第一篇：小學生教育案例分析

小學生教育案例分析

一、案例介紹

李某，八歲是我們班外地借讀學生。在讀小學以前，一直在老家由爺爺奶奶帶著，沒有養成良好的習慣。讀小學一年級才剛來沈陽。其父母都在兩個不同的單位里打工，經常加班。平時都是父母帶孩子，但是有時兩人都加班，因而孩子沒人管，讀書極不自覺。在班里，他的個子比較矮，相貌也不錯，非常可愛。據他父母講，他從小就比別的孩子愛動，整天跑跑跳跳，愛玩。開學兩個星期，我就發現，該生在課堂上注意力極不集中，一會兒鉆到桌底下，一會兒拿出文具玩，一會兒和別人說話，40分鐘算起來做多只有10分的聽課時間，做間操時，排隊站不定，不是自己轉來轉去，就是一會兒推前面的同學，一會兒踢、打旁邊或后面的同學，早操動作亂做一通。下課了，也愛和別的孩子打鬧，還惹出一些事端來。有一次，學校舉行運動會，對著操場這么多同學，竟將地上的一只易拉罐踢得老高，引起眾多師生的指責。布置的作業，從不按時完成，動作極慢，需要在旁督促，經常是大家都在做作業，他還在玩東西。放學后，老師留下他，看著他才做，有時做不完叫他回去做，做完了又不交，從來不會主動交作業。有好幾次，他父親來接他，看見他要老師看著做作業，都是哎聲嘆氣，還說像小時候的自己，真不知該怎么辦。該生其實一點兒都不笨，挺聰明，本性不壞，還很單純。

二、案例分析

針對李某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環境的影響和個人因素的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養成了依賴別人和惰性心理。

2、這個同學有多動癥的特征，如活動過多，上課注意力分散，放任自由，自控能力差，沒有養成良好的行為習慣等，仔細分析與多動癥有區別：老師、家長看著能完成作業，而且寫得很端正；注意力無障礙，對其喜愛的東西，下棋，注意力集中，能堅持一個多小時。

三、采取的方法和實施過程

1.根據李某的實際情況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規范。

3.針對李某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

4．加強注意力的培養，從他最喜歡的活動開始，如下下棋，聽故事，逐漸延長其注意力的時間，并培養他的耐性。上課時，我以生動形象的現代化教育手段進行教學吸引他，常用目光、點頭，一定的面部表情暗示他，及時提醒他遵守紀律。提問多叫他回答，以引起他的注意。一有進步，立刻表揚，獎勵。如一般同學加一個星，他就加三個，強化其良好的行為。

5．利用集體的力量影響他，養成良好的行為習慣，營造“遵守紀律光榮，違反紀律可恥”的集體氛圍，讓全班同學都關心他，安排最好的學生與他同坐，他喜歡下棋，就鼓勵參加圍棋興趣小組，一有進步就表揚。使他對自己有自信心，使他在大家的善意幫助下，在眾多的榜樣示范下，逐步向好的方面發展。

四、教育效果

經過近半年的了解及教育，李某有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，李某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第二篇：小學生感恩教育案例分析

小學生感恩教育案例分析

趙建軍 案例：

今年“學校開展“感恩”教育活動，要求每個班級開展一次以“感恩”為主題的班隊會活動。對學生進行感恩教育。

上課前我為學生們朗讀了一首關于贊美母愛的詩歌，導入我今天班隊會的主題，要求全班學生在三八婦女節來臨之際，采用不同的方式來為自己媽媽慶祝！祝她們節日快樂！沒想到同學們聽到我的話剛開始是一臉驚奇，然后交頭接耳地竊竊私語著。我微笑著說：“我們每天都在媽媽的愛中長大，同學們誰來說說你的媽媽是怎樣愛你的？媽媽做的哪些事讓你感動？ ”其實也難以用言語表達。分析：

談“感恩”，就是讓孩子學會懂得尊重他人。感謝他人的善行。而如今的孩子面對親人的呵護，朋友的關心，老師的關懷，陌生人的幫助，仿佛和自己沒有絲毫的關系，或者認為這應當的，在很多學生的情感世界里，“感恩”已經成為一個盲區。人們太多的不滿和埋怨，缺乏對孩子的關愛和教育，更別說什么是感恩了。

第三篇：小學生感恩教育案例分析

小學生感恩教育案例分析

趙建軍

一、案例現象：

去年“三八婦女節”，學校開展“感恩”教育活動，要求每個班級開展一次以“感恩”為主題的班隊會活動。對學生進行感恩教育。為此課下我精心準備了材料。

上課前我飽含深情地為學生們朗讀了一首關于贊美母愛的詩歌，導入我今天班隊會的主題，并且要求全班學生在三八婦女節來臨之際，采用不同的方式來為自己媽媽慶祝！祝她們節日快樂！沒想到同學們聽到我的話剛開始是一臉驚奇，然后交頭接耳地竊竊私語著。之后許多學生興致勃勃的議論著，看著孩子們臉上那種茫然的神情，我心中不免有些激動。微笑著說：“我們每天都在媽媽的愛中長大，同學們誰來說說你的媽媽是怎樣愛你的？媽媽做的哪些事讓你感動？ ”

愛嗎？那樣的話，愛也太平淡了吧，哪有偉大之處啊！聽著學生這樣的話，令我震驚！

分析： “感恩”，其實就是讓孩子學會懂得尊重他人。當孩子們感謝他人的善行時。而如今的孩子面對親人的愛護，朋友的關心，老師的關懷，陌生人的幫助，仿佛和自己沒有絲毫的關聯，或者認為這些本來就是應該賦予他的，一切都是順理成章的。在很多學生的情感世界里，“感恩”已經成為一個盲區。人太多的不滿和埋怨，以至于孩子對人與人之間關愛缺乏了解，更別說是感恩

了。

（二）家長的教育方法不到位。

在家庭教育方面，很多父母缺乏對感恩教育的正確理解，表現為兩種傾向：一是父母總是會一廂情愿地付出，造成孩子認為自己任何的索取都是理所當然的。家長沒有思考的是，在付出的過程中是否讓孩子理解到了父母的良苦用心。二是個別家庭簡單粗暴的教育方式，只要孩子做錯了，就開始訴說自己的辛苦，表面上是希望通過這種方法強化父母付出的多，其實恰恰相反，這給孩子造成了心理負擔，它暗示了“我付出給你，你要償還”，這樣孩子就算回報也不是出于真心的，孩子會以“形式對形式”來感恩。久而久之“感恩”在孩子頭腦中中就不存在，只是一種任務。

（三）學校教育的缺失。

感恩教育是學校德育的一個重要組成部分，在現在的市場經濟下，競爭力日益激烈的今天，不可否認，在大部分的學校，德育課程仍然屬于副科，不管是在教學上，還是思想認識上，學校都以文化課為主導方向，往往對德育教育不夠重視。而且，在當前的學校德育工作中，存在說教的傾向，說得多，做得少，對學生缺乏情感體驗，因而感恩教育效果不顯著。對于學校開設的這些德育課程，大部分的學生和教師在思想上都不重視，也就導致了學生對感恩只停留在形式上，不能感同身受。

三、措施與效果

感恩教育應以活動為載體，讓青少年從活動中體驗感恩，并回歸

現實生活，從點滴做起，在生活中實踐感恩。它要求教師在教育過程中，應做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，讓學生在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實現自我完善，最終回報生活。我從以下幾點做起。

（一）在學校教育中創設氛圍實施感恩教育

要使學生學會感恩，樹立感恩意識是前提，要讓學生認識到他們所獲得的一切并非是天經地義、理所當然的。因此，對父母的感激之情是不可缺少的一步，這是最原始、最本能的情感，并以此形成感恩意識，教會學生感恩。我具體做了以下工作：第一步從感恩父母開始，制作親情小檔案。如，你知道父母的生日和他們的年齡嗎？你知道父親節和母親節是哪一天嗎？父母為你做過什么，你又為父母做過什么？你的感受是什么？??從中引導學生去捕捉日常生活中受到父母的恩惠。第二步學唱感恩歌曲、寫感恩日記，發感恩短信，利用感恩節、父親節、母親節讓學生在家為父母做一些力所能及的事。第三步發揮榜樣的作用。利用班會課引導學生講述感恩故事、搜集感恩名言等到一系列活動，用身邊事去感動學生，用身邊人去感染學生，培養學生的感恩意識，并逐步落實到行動中。

（二）在成人的示范作用下引導學生感恩

要讓學生學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。這就離不開成人的示范作用，作為老師和父母必須以身作則，以自己的行動影響孩子。當孩子接受了別人的幫助時，教師和家長要示范孩子

對別人表達感激之情。當孩子們受到這種影響，感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。在家長會上，我會要求家長，無論工作有多忙多累，都別忘了帶上孩子去看望雙方的老人；在家庭生活中，父母、子女間要相互尊重、關愛和體貼，在不知不覺地慢慢影響、感染孩子。作為教師，為人師表，在日常生活中要關心、尊重、理解學生，敬重同事，謙虛友善，互相幫助。要在平日的一言一行中給學生貫穿感恩的思想，要知道有時一個歉意的表示，一個抱歉的微笑，一句溫柔的話語，就是一個不經意的舉動，都會讓別人感受到愛，久而久之孩子會在這樣的氛圍下，會不自覺的表達自己的愛與關心。

（三）在社會生活中引導學生以實際行動去感恩。

平時實踐活動中我在有意無意中把感恩的思想觀念貫穿在每一件小事上。要讓孩子學會感恩，作為教育者要積極引導教育學生將感恩意識化為行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。為此我開展了許多班級活動，讓感恩活動進家庭、進學校、進社區。在校內，我組織學生開展感恩演講、講感恩故事、寫感恩征文、感恩板報評比等一系列活動；在校外，我組織學生走進敬老院，讓學生給老人們讀書讀報，打掃衛生；慰問交警，通過做好交通協管員，使學生知道交警的艱辛與遵守交通規則的重要性。通過這一系列的活動，同學們之間人際關系更加和諧了，懂得了感恩是做人之本，是快樂生活之源，使感恩之行成為自然之舉。

通過這一年多堅持不懈的教育引導，以及家長的大力配合，學生的精神面貌發生了巨大變化。他們現在把“知恩”、“感恩”、“報恩”不僅體現在口頭上，而且能落實在行動中。許多家長欣喜的告訴我，孩子知道心疼體諒父母了，自己能做的事自己做好，甚至能為父母做一些力所能及的事了。在平常學習生活中，班里同學之間變的更加友愛了，當別人遇到困難，也會慷慨解囊，得到幫助的同學也能誠心的說聲“謝謝”。這次青海玉樹地震，同學們都將自己平常節省下來的零花錢全部捐出去，他們終于體會到自己是多么幸福。平時很多同學深有感觸地對我說：“以前都是自己不懂事，不懂得珍惜，其實母親是世界上最辛苦，最偉大，最可愛的人，我們一定要以自己的實際行動和最好的成績來回報她們！” 教育是個長期的過程，今后的教育教學中我會繼續對學生進行德育教育，我相信學生會為我交一份滿意的試卷。

第四篇：小學生孝道教育案例分析

小學生孝道教育案例分析

泰興市黃橋鎮南街小學(郵編：225411)何昌岳

尊重長者，孝敬父母是中華民族的傳統美德。但是，這種美德在一些小學生的身上卻很難發現，常常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：吃過飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍了，父母卻在那里忙碌著收拾碗筷；家里好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請父母吃；父母身體不適，孩子卻很少問候。凡此種種，令人堪憂。2008年11月20日，北京大學招生辦公室主任劉明利就北大2009年的自主招生政策進行了解讀說明。他特別指出，2009年北大自主招生將不招收生活中不孝敬父母的學生。我不禁為北大的做法拍手叫好！不知從何時起，我們的孩子很多已經不知道孝道也是一種美德了，更不知道孝道是我國千百年文化傳承中的一件瑰寶。案例一：

一次召開家長會時，一位學生的母親向我哭訴了一件令人心痛的事情：那天她發著高燒，躺在床上。丈夫不在家，她盼望著上六年級的兒子回來，能為自已買點藥、倒杯水。可兒子回來后，一進門便大聲喊道“媽媽，我餓了，你怎么還沒做飯呀？”。媽媽強打精神說：“媽媽病了，你自己去煮粥吧。”“我不會！”兒子硬硬地答道。“媽媽，你躺著吧，我自已出去買點吃的，然后去同學家做作業，你晚上別等我了。”說完，兒子沖出了家門。病重的母親只能獨自扼腕嘆息、流淚。孩子的母親自責地說：“唉，都怪我們平時太寵愛他了，求求你啦，老師，幫我們好好教育他一下??” 案例二：

今年春學期的一個下午，該放學了，班上還有幾位學生的數學課堂作業沒做完。于是我就坐在班上一邊批本子，一邊督促他們完成作業。其中一位男生叫蔡ＸＸ，邊寫邊玩，另外幾位學生很快寫完走了，可他依舊不急，慢騰騰地寫著。教室外面年邁的爺爺，滿頭大汗，患有多種老年病的他，臉色有些蒼白。無奈，我放下手中的作業本，站在小蔡面前督促，好不容易才把幾題作業完成。我對小蔡說：“以后作業不能邊寫邊玩，趕快收拾書包，你爺爺身體不好，等時間長了會受不了的。”他卻對我說：“沒關系，我的爺爺在外等我雖辛苦，可我在教室里做作業比他還辛苦呢！”說話間，他的爺爺疲憊地走進來接過孫子的書包、籃球袋和我道別，可小蔡頭也沒回就走了，更談不上跟我打招呼。看著爺爺步履蹣跚的背影、小蔡空著手，一蹦一跳的身姿，想想孩子的話語，心里總有種別樣的滋味。案例三：

有位小學生的家長在《解放日報》上撰文談道： 有一次，我剛送走我的父親，兒子便認真地對我說：“爸爸，莫把錢給爺爺，我們自己都沒用的了。”看兒子那認真的樣子，我的心都涼了半截：這就是我將來老有所靠的兒子嗎? “誰最關心你?誰對你最好?”我把兒子抱坐在大腿上，認真地問他。“爸爸媽媽唄!”“將來爸爸媽媽老了，掙不到錢了，你給不給爸爸媽媽錢用?”“當然要給!”“這就對了，爸爸小的時候，爺爺奶奶也像我們關心你一樣地關心、愛護我，辛辛苦苦地種地、掙錢，勒緊褲帶送爸爸上學念書，現在他們都老了，我該不該報答他們的養育之恩?該不該給他們錢用啊?”“該!”孩子雖然似乎明白了這簡單的道理，我的心中卻敲響了警鐘：我們不能用無私的愛，養育出一個自私的兒??

類似的例子還可舉出不少。從上面三件事例中，不難看出小學生的孝心缺失隨處可見，并且對他們的道德品質和人格的形成造成了缺陷。究其根源，筆者認為主要原因如下：

一、家庭“愛”的錯位所致。

現在的孩子多為獨生子女，他們是“四、二、一”家庭結構的核心人物，在家過的是眾星捧月般的“小皇帝”、“小公主”的生活。許多家長對孩子的教育目的就是好好學習，考上重點中學，名牌大學，將來有份好工作。要達到此目的，他們習慣于將孩子的日常生活料理全部“包辦”，我親眼目睹有的家長成了孩子的“書童”，有的父母成了孩子隨意使喚的“奴仆”，他們對孩子一些不太“孝敬”的行為也能夠默認。有的家長認為孩子長大自然會懂事的；有的家長認為自己現在是盡責任，將來孩子能養活自己就行了。再如：孩子在很小的時候就 會拿糖分享給父母，可是父母總是嫣然一笑，夸贊兩句又把糖給孩子塞回去，拒絕了孩子的孝順；還有，當孩子看到了父母有什么不順心的事情，想去關心時，父母總是會說“沒你的事，寫作業去！”，拒絕了孩子的孝順；孩子想幫父母減輕壓力主動做家務時，父母會說：“只要你讀好書，其它什么都不要做！”，拒絕了孩子的孝順；這樣的例子可以在生活中舉出很多很多。也就是在這樣的拒絕中孩子習慣性地接受拒絕，接受自己的不孝順，長期以來這就成了習慣，成了應該：“我不該把糖給父母吃，反正他們不會吃，我也別去管他們的事，反正我也管不著，還做什么家務啊，還惹來罵??”這樣的家庭教育培養出的孩子往往缺乏孝心，不懂得“感恩”，自我意識太強，缺少奉獻精神，沒有責任心，根本不知道去關心、體貼他人。他們認為父母的奉獻是應該的。家長對孩子的溺愛帶來的是孩子的無情，過分的呵護帶來的是孩子的無能，而缺乏孝心教育帶來的是孩子無德和殘忍。2007年廣州一16歲少年向母親要上網費未果而拿菜刀砍殺雙親；2008年江蘇一名16歲初中生因在網吧玩游戲很晚回家，遭到母親斥責毆打，不堪忍受的男孩手持水果刀瘋狂地將母親捅死，隨后自己也跳樓身亡??這一幕幕慘劇不正有力地說明孝道教育在家庭教育中的缺乏嗎？

二、學校教育的誤區所害。

看看現在的教育現狀：雖然素質教育的口號喊了不少年，但在不少校園里，應試教育仍在“橫行”，孩子們的思想品德情況如何，并沒有引起足夠的重視。長期以來，受“應試”教育思想的影響，社會、家長評價一所學校、一位教師、一個學生的好壞主要看分數，看考上實驗中學的人數。一些教師對素質教育的認識也存在著誤區，認為只要學生學習好，就沒什么大問題，偶爾講一講德育，也是一些空洞的大道理，并沒有結合孩子的思想實際。只停留在遵章守紀、文明禮貌和安全教育上，從而使孝心教育缺位，造成學生“孝心”的缺失。教育是心靈的藝術，心靈與心靈的溝通需要愛。只有懂得愛學生的老師，才能贏得學生的愛，才能教學生懂得如何去愛。但事實是許多老師反其道而行之，在他們眼中，學生就是唯師命是聽，對學生根本談不上尊重和平等。因而導致學生無法真正領悟愛的真諦，甚至導致心理扭曲，又何談孝敬？ 2009年4月14日《新快報》報道： 因上課和同學講小話被老師批評，年僅13歲的六年級學生小田竟憤而返家拿菜刀，沖到課堂一刀砍向正在授課的女老師頭部??這不能不讓人想起6個月前——去年的10月4日——山西朔州二中學生李明在課堂眾目睽睽之下用刀捅死了剛剛從教的郝旭東老師的事件。

令人深思的是，面對民警的詢問，一臉稚氣的小田還猶自忿忿，“她（即受傷的老師）當著大家的面批評我，我心里很生氣，便砍她兩刀解恨！”而李明更是留下一頁“死亡筆記”，他說他要用殺老師的行為來喚醒人們對學生的態度，認識社會，認識國家，認識老師的混蛋，讓教育改變。

還是去年的10月，21日，浙江麗水市縉云縣盤溪中學31歲女教師潘偉仙被她的學生騙到山上殺害了。據說該學生逃課去上網卻怕老師家訪才做出這樣舉動的。這一幕幕慘劇不正有力地說明孝道教育在學校教育中的缺乏嗎？

三、社會上不良風氣的影響。

隨著社會的發展和時代的變遷，人們生活節奏的加快，忙碌的功利追逐削弱了相當一部分人的“孝道”理念，他們不屑講孝道了。拜金主義、享樂主義，極端個人主義滋生等現象屢禁不止，這種現象嚴重影響著孩子。打爹罵娘、虐待老人的事件經常出現在報刊、銀屏上。甚至有的學生家長就不孝順自己的父母，他們的孩子怎么會有孝心呢？在學校里，孩子學會了關愛他人，可是來到真實的生活中，他在公共場所里，讓出的座位可能被一個壯漢搶了；在書本上，孩子學會了同情弱者，可是來到現實生活中，轉眼間卻見衣衫襤褸的乞丐在餐館里有吃有喝，有說有笑??反此種種，都讓孩子推翻了心中那好不容易形成的“關愛社會”的孝道新理念，代之為“自私自利、我行我素”的消極觀點。政協委員李寶庫曾建議：要理直氣壯地提倡孝，孝是調節人際關系、實現家庭和睦、構建和諧社會的一劑良藥，孝心教育要從娃娃抓起！

加強未成年人思想道德建設，開展愛國主義教育，應讓“孝道”教育先行，對小學生加強孝道教育刻不容緩。實踐表明孝道教育是未成年人思想道德建設的基石，是育德之先，在 孩子的成長中起著至關重要的作用。作為教育者，我們要循序漸進地加以引導，在實踐中摸索。通過孝道教育，實現愛的傳遞，把學生愛父母、愛家庭的感情擴大到愛他人、愛社會??

第五篇：一年級小學生教育案例分析

一年級小學生教育案例分析

案例

記得剛開學時的一名叫姜佳怡的女孩子，小小的個子。剛來時，躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發言，在學生齊讀齊唱時，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地站著，臉上絲毫沒有笑容。原因分析

經過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做操都不跟，在家依賴性強，有一次在數學課上，數學老師說她是班上最嫩的一個，接下來她就不愿去上課，有時連飯也不吃，實在沒辦法。通過家訪，我明白了笑妍她由于從小性格內向、敏感、自尊心強，如果家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對自己的某方面的能力喪失自信，還可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。個案處理

尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應該認識到從幼兒園到小學，這是一個過渡時期，學習上不適應，生活上會遇到這樣那樣的困難，我把這個時期稱之謂“斷乳期”，作為班主任老師如何做好這個過渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。笑妍就是一個非常典型的例子。其癥結就在于自卑、自尊心強。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導她，對其進行正確的引導。

告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。她拼音學得不夠好，就鼓勵她說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助她，和她一起努力的。每次做課間操，我都會到她旁邊，告訴她，其他同學也和她一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關系的，只要動起來就好。

2、注意多表揚，不“語罰”。

贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備她的人，因為這些人不僅傷害了她的自尊心，用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚她看圖說話講得好；課堂提問回答的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽；廣播操做得很好，每當她有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，滿十顆小紅星獎勵一個水滴章，滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就換浪花章。當她拿到第一個水滴章時，終于開心地笑了，上課也能積極舉手發言。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。我的思考

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養學生的心靈。