第一篇：小學生教育管理案例分析

小學教育管理案例

六枝特區第二小學 吳貴力

賞識教育提高學生的學習成績—問題學生的轉化

一、學生基本情況:

楊天一是我們班上的一個尖子生，學習一直不錯，可這學期一開學，不知道為什么？上課時，總喜歡和別的同學說話，回家作業也不完成，甚至放學也不按時回家，成績直線下滑，我在想，這樣一個尖子生怎么會變成這樣呢？究竟是什么原因呢？

二、案例分析：

1、個人因素

通過一段時間的觀察，我發現他性格很倔強，不愿與家人、老師溝通，也不相信任何人，總是按照自己的意愿去做事情，正是由于他這種個性，同學們也不愿意和他一起玩，還總是到老師這里來打小報告。導致他的性格越來越孤僻，越來越不愛學習。

2、家庭原因

楊天一的父母長年在外打工，孩子一直寄住在親戚家，學習得不到有力的指導，再加上他的親戚也有小孩，根本沒有時間去管教他。每當他不聽話時，父母就會通過電話訓斥他，甚至叫他的親戚對他拳打腳踢。孩子委屈，又得不到父母的關愛，心里壓力越來越重，孩子開始懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙就隨之而來。

3、教師因素

在學校里，楊天一得不到老師的關注，老師的評價越來越低，就覺得他已經不是一個好學生了。一段時間后，逐漸產生了失落感，心想，“在老師那兒我得不到適時的表揚和贊美，反而受到同學們的奚落和家長的不滿”。便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信任何人。

三、輔導策略：

倔強的個性會使他們思想畸形化，孤僻的性格對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生自強自信，正確的評價自己呢？

1、賞識教育，樹立信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是要求進步的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為沒有一個孩子是教不好的。為了改變楊天一倔強、孤僻的個性，我在課余時間經常找他聊天，讓他感到老師對他的關愛，上課時不公開點名批評他，發現他有所進步及時給予表揚，在上課時經常用眼神關注他，用語言提醒他，還經常跟同學們說：“看，楊天一同學這節課聽得多認真，大家應該向他學習”“楊天一同學的作業完成得真好！”“楊天一同學這次測驗得了90分，大家鼓掌祝賀他”等等……漸漸的，楊天一開始慢慢和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他還主動沖我笑了一下。

2、家校溝通，促進自信。

我經常與家長聯系，詳細分析了楊天一在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。例如：家長讓孩子在家里做力所能及的事情，不管干什么，都要從中發現他進步的地方，并給予表揚，利用合適的時機，把他在家中得到的表揚告訴老師，老師利用班會課來教育其他同學，老師把他在學校得到的表揚及時告訴父母，父母及時肯定。在評價中，楊天一從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果

通過師生、家長的共同努力，王某現在有了很大的變化，他的學習成績不斷提高，上課能專心聽講，積極思考問題，放學能夠及時回家，認真完成老師布置的作業。家長也反映在家學習主動，還不時把班級的事講給父母聽。

五、結論

面對楊天一的改變，讓我更加認識到鼓勵、賞識的作用。因此，針對類似楊天一這樣的學生，老師需要的是循循善誘，而非操之過急，不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，讓孩子正確的評價自己，樹立正確的價值觀、人生觀，讓其感受來自父母、老師、同學的關愛，擁有一顆感恩的心，通過感染教育和各種活動的參與，使其自信自強。

第二篇：一年級小學生教育案例分析

一年級小學生教育案例分析

案例

記得剛開學時的一名叫姜佳怡的女孩子，小小的個子。剛來時，躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發言，在學生齊讀齊唱時，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地站著，臉上絲毫沒有笑容。原因分析

經過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做操都不跟，在家依賴性強，有一次在數學課上，數學老師說她是班上最嫩的一個，接下來她就不愿去上課，有時連飯也不吃，實在沒辦法。通過家訪，我明白了笑妍她由于從小性格內向、敏感、自尊心強，如果家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對自己的某方面的能力喪失自信，還可能會跟著連帶對自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。個案處理

尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應該認識到從幼兒園到小學，這是一個過渡時期，學習上不適應，生活上會遇到這樣那樣的困難，我把這個時期稱之謂“斷乳期”，作為班主任老師如何做好這個過渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自已的態度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。笑妍就是一個非常典型的例子。其癥結就在于自卑、自尊心強。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導她，對其進行正確的引導。

告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。她拼音學得不夠好，就鼓勵她說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助她，和她一起努力的。每次做課間操，我都會到她旁邊，告訴她，其他同學也和她一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關系的，只要動起來就好。

2、注意多表揚，不“語罰”。

贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關愛，希望老師的贊揚，十分厭惡那些疏遠、冷落責備她的人，因為這些人不僅傷害了她的自尊心，用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚她看圖說話講得好；課堂提問回答的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽；廣播操做得很好，每當她有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，滿十顆小紅星獎勵一個水滴章，滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就換浪花章。當她拿到第一個水滴章時，終于開心地笑了，上課也能積極舉手發言。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。我的思考

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養學生的心靈。

第三篇：小學生心理健康教育案例分析

心理健康教育

小學高年級的學生正處于身心迅速發展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產生萌芽或得以發展，密切關注孩子這一時期的心理健康狀態對于孩子一生的身心發展都具有十分重要的作用。

案例介紹：

我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，家庭作業更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣

像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢。縱觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。原因分析：

1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

教育策略：

針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

教育啟示：

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。

第四篇：小學生孝道教育案例分析

小學生孝道教育案例分析

泰興市黃橋鎮南街小學(郵編：225411)何昌岳

尊重長者，孝敬父母是中華民族的傳統美德。但是，這種美德在一些小學生的身上卻很難發現，常常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：吃過飯后孩子扭頭看電視或出去玩耍了，父母卻在那里忙碌著收拾碗筷；家里好吃的東西，父母總是先讓孩子品嘗，孩子卻很少請父母吃；父母身體不適，孩子卻很少問候。凡此種種，令人堪憂。2008年11月20日，北京大學招生辦公室主任劉明利就北大2009年的自主招生政策進行了解讀說明。他特別指出，2009年北大自主招生將不招收生活中不孝敬父母的學生。我不禁為北大的做法拍手叫好！不知從何時起，我們的孩子很多已經不知道孝道也是一種美德了，更不知道孝道是我國千百年文化傳承中的一件瑰寶。案例一：

一次召開家長會時，一位學生的母親向我哭訴了一件令人心痛的事情：那天她發著高燒，躺在床上。丈夫不在家，她盼望著上六年級的兒子回來，能為自已買點藥、倒杯水。可兒子回來后，一進門便大聲喊道“媽媽，我餓了，你怎么還沒做飯呀？”。媽媽強打精神說：“媽媽病了，你自己去煮粥吧。”“我不會！”兒子硬硬地答道。“媽媽，你躺著吧，我自已出去買點吃的，然后去同學家做作業，你晚上別等我了。”說完，兒子沖出了家門。病重的母親只能獨自扼腕嘆息、流淚。孩子的母親自責地說：“唉，都怪我們平時太寵愛他了，求求你啦，老師，幫我們好好教育他一下??” 案例二：

今年春學期的一個下午，該放學了，班上還有幾位學生的數學課堂作業沒做完。于是我就坐在班上一邊批本子，一邊督促他們完成作業。其中一位男生叫蔡ＸＸ，邊寫邊玩，另外幾位學生很快寫完走了，可他依舊不急，慢騰騰地寫著。教室外面年邁的爺爺，滿頭大汗，患有多種老年病的他，臉色有些蒼白。無奈，我放下手中的作業本，站在小蔡面前督促，好不容易才把幾題作業完成。我對小蔡說：“以后作業不能邊寫邊玩，趕快收拾書包，你爺爺身體不好，等時間長了會受不了的。”他卻對我說：“沒關系，我的爺爺在外等我雖辛苦，可我在教室里做作業比他還辛苦呢！”說話間，他的爺爺疲憊地走進來接過孫子的書包、籃球袋和我道別，可小蔡頭也沒回就走了，更談不上跟我打招呼。看著爺爺步履蹣跚的背影、小蔡空著手，一蹦一跳的身姿，想想孩子的話語，心里總有種別樣的滋味。案例三：

有位小學生的家長在《解放日報》上撰文談道： 有一次，我剛送走我的父親，兒子便認真地對我說：“爸爸，莫把錢給爺爺，我們自己都沒用的了。”看兒子那認真的樣子，我的心都涼了半截：這就是我將來老有所靠的兒子嗎? “誰最關心你?誰對你最好?”我把兒子抱坐在大腿上，認真地問他。“爸爸媽媽唄!”“將來爸爸媽媽老了，掙不到錢了，你給不給爸爸媽媽錢用?”“當然要給!”“這就對了，爸爸小的時候，爺爺奶奶也像我們關心你一樣地關心、愛護我，辛辛苦苦地種地、掙錢，勒緊褲帶送爸爸上學念書，現在他們都老了，我該不該報答他們的養育之恩?該不該給他們錢用啊?”“該!”孩子雖然似乎明白了這簡單的道理，我的心中卻敲響了警鐘：我們不能用無私的愛，養育出一個自私的兒??

類似的例子還可舉出不少。從上面三件事例中，不難看出小學生的孝心缺失隨處可見，并且對他們的道德品質和人格的形成造成了缺陷。究其根源，筆者認為主要原因如下：

一、家庭“愛”的錯位所致。

現在的孩子多為獨生子女，他們是“四、二、一”家庭結構的核心人物，在家過的是眾星捧月般的“小皇帝”、“小公主”的生活。許多家長對孩子的教育目的就是好好學習，考上重點中學，名牌大學，將來有份好工作。要達到此目的，他們習慣于將孩子的日常生活料理全部“包辦”，我親眼目睹有的家長成了孩子的“書童”，有的父母成了孩子隨意使喚的“奴仆”，他們對孩子一些不太“孝敬”的行為也能夠默認。有的家長認為孩子長大自然會懂事的；有的家長認為自己現在是盡責任，將來孩子能養活自己就行了。再如：孩子在很小的時候就 會拿糖分享給父母，可是父母總是嫣然一笑，夸贊兩句又把糖給孩子塞回去，拒絕了孩子的孝順；還有，當孩子看到了父母有什么不順心的事情，想去關心時，父母總是會說“沒你的事，寫作業去！”，拒絕了孩子的孝順；孩子想幫父母減輕壓力主動做家務時，父母會說：“只要你讀好書，其它什么都不要做！”，拒絕了孩子的孝順；這樣的例子可以在生活中舉出很多很多。也就是在這樣的拒絕中孩子習慣性地接受拒絕，接受自己的不孝順，長期以來這就成了習慣，成了應該：“我不該把糖給父母吃，反正他們不會吃，我也別去管他們的事，反正我也管不著，還做什么家務啊，還惹來罵??”這樣的家庭教育培養出的孩子往往缺乏孝心，不懂得“感恩”，自我意識太強，缺少奉獻精神，沒有責任心，根本不知道去關心、體貼他人。他們認為父母的奉獻是應該的。家長對孩子的溺愛帶來的是孩子的無情，過分的呵護帶來的是孩子的無能，而缺乏孝心教育帶來的是孩子無德和殘忍。2007年廣州一16歲少年向母親要上網費未果而拿菜刀砍殺雙親；2008年江蘇一名16歲初中生因在網吧玩游戲很晚回家，遭到母親斥責毆打，不堪忍受的男孩手持水果刀瘋狂地將母親捅死，隨后自己也跳樓身亡??這一幕幕慘劇不正有力地說明孝道教育在家庭教育中的缺乏嗎？

二、學校教育的誤區所害。

看看現在的教育現狀：雖然素質教育的口號喊了不少年，但在不少校園里，應試教育仍在“橫行”，孩子們的思想品德情況如何，并沒有引起足夠的重視。長期以來，受“應試”教育思想的影響，社會、家長評價一所學校、一位教師、一個學生的好壞主要看分數，看考上實驗中學的人數。一些教師對素質教育的認識也存在著誤區，認為只要學生學習好，就沒什么大問題，偶爾講一講德育，也是一些空洞的大道理，并沒有結合孩子的思想實際。只停留在遵章守紀、文明禮貌和安全教育上，從而使孝心教育缺位，造成學生“孝心”的缺失。教育是心靈的藝術，心靈與心靈的溝通需要愛。只有懂得愛學生的老師，才能贏得學生的愛，才能教學生懂得如何去愛。但事實是許多老師反其道而行之，在他們眼中，學生就是唯師命是聽，對學生根本談不上尊重和平等。因而導致學生無法真正領悟愛的真諦，甚至導致心理扭曲，又何談孝敬？ 2009年4月14日《新快報》報道： 因上課和同學講小話被老師批評，年僅13歲的六年級學生小田竟憤而返家拿菜刀，沖到課堂一刀砍向正在授課的女老師頭部??這不能不讓人想起6個月前——去年的10月4日——山西朔州二中學生李明在課堂眾目睽睽之下用刀捅死了剛剛從教的郝旭東老師的事件。

令人深思的是，面對民警的詢問，一臉稚氣的小田還猶自忿忿，“她（即受傷的老師）當著大家的面批評我，我心里很生氣，便砍她兩刀解恨！”而李明更是留下一頁“死亡筆記”，他說他要用殺老師的行為來喚醒人們對學生的態度，認識社會，認識國家，認識老師的混蛋，讓教育改變。

還是去年的10月，21日，浙江麗水市縉云縣盤溪中學31歲女教師潘偉仙被她的學生騙到山上殺害了。據說該學生逃課去上網卻怕老師家訪才做出這樣舉動的。這一幕幕慘劇不正有力地說明孝道教育在學校教育中的缺乏嗎？

三、社會上不良風氣的影響。

隨著社會的發展和時代的變遷，人們生活節奏的加快，忙碌的功利追逐削弱了相當一部分人的“孝道”理念，他們不屑講孝道了。拜金主義、享樂主義，極端個人主義滋生等現象屢禁不止，這種現象嚴重影響著孩子。打爹罵娘、虐待老人的事件經常出現在報刊、銀屏上。甚至有的學生家長就不孝順自己的父母，他們的孩子怎么會有孝心呢？在學校里，孩子學會了關愛他人，可是來到真實的生活中，他在公共場所里，讓出的座位可能被一個壯漢搶了；在書本上，孩子學會了同情弱者，可是來到現實生活中，轉眼間卻見衣衫襤褸的乞丐在餐館里有吃有喝，有說有笑??反此種種，都讓孩子推翻了心中那好不容易形成的“關愛社會”的孝道新理念，代之為“自私自利、我行我素”的消極觀點。政協委員李寶庫曾建議：要理直氣壯地提倡孝，孝是調節人際關系、實現家庭和睦、構建和諧社會的一劑良藥，孝心教育要從娃娃抓起！

加強未成年人思想道德建設，開展愛國主義教育，應讓“孝道”教育先行，對小學生加強孝道教育刻不容緩。實踐表明孝道教育是未成年人思想道德建設的基石，是育德之先，在 孩子的成長中起著至關重要的作用。作為教育者，我們要循序漸進地加以引導，在實踐中摸索。通過孝道教育，實現愛的傳遞，把學生愛父母、愛家庭的感情擴大到愛他人、愛社會??

第五篇：小學生心理健康教育案例分析

心理健康教育案例分析

隨著社會的發展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應該越過越愜意才對，然而真實的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學生，下面是我班里一個孩子的心理認知問題，我認為這樣的情況還是比較普遍的。

一、基本情況：

何某，7歲小男孩，聰明，上課愛發言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。

二、早期生活調查：

沒入學前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，很少顧得上照顧他，孩子有要求，家長會在第一時間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會同意，那不如一開始就答應孩子。”

三、成因分析

聰明的孩子都會察言觀色，但是家長卻不懂孩子想要做什么！

其實，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關注和陪護而已，結果孩子發現通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習慣。從而在家里變成不講理的、不勞動的“小皇帝”。

四、針對問題研判所制定的對策：

1.跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護，以身作則。

2.讓孩子學會感恩（選擇讓孩子了解革命先烈的事跡，以教師的個人成長為例讓孩子知道家長的不易）讓孩子最終認識到自己的行為和認知問題，從而改正過來。

五、取得的效果：

經過一年的溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現在可以和家長好好溝通，不再像以前一不同意就鬧，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。