第一篇：幼教論文--淺談幼兒親社會行為能力的培養

淺談幼兒親社會行為能力的培養

長期以來，幼兒的品德教育是我們關注的話題。如何使幼兒的品德教育落到實處，貼近幼兒的生活是一個值得我們思考的問題。要使幼兒的品德培養切合實際，確實有效，應該教給幼兒一些與人和睦相處的社會行為。這些行為就是“親社會行為”。親社會行為就是對他人有利、有益的行為。它是一種積極、良好的社會行為，包括幫助友愛、合作、分享、謙讓、同情、關心、援助、捐獻等。幼兒的親社會能力不是與生俱來的，也非后天自然習得，它是以幼兒自我意識的發展為前提，在后天的環境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過不斷的鍛煉而獲得。

一、培養幼兒“親社會行為”能力的必要性

從時代發展的需要看，現代社會對人的素質要求越來越高，尤其是要求具備良好的合作共事能力，我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，還要培養能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學習工作和社會生活。

從幼兒親社會行為能力的現狀看，由于一些家長要求孩子學習名目繁多的各種知識技能，家庭教育智育化，忽視對孩子的行為習慣、性格的培養，未意識到孩子交往的價值，所以造成幼兒親社會行為能力普遍較差的現狀。

二、培養幼兒“親社會行為”能力的可能性

美國社會心理學家加德納·墨菲曾經詳細研究了2～6歲兒童的親社會行為。她對兒童進行了一百多天的直接自然觀察。在自然環境中設計各種情境進行控制觀察。研究結果表明：

1、2～6歲幼兒在幼兒園與同伴一起生活中發生的多種親社會行為，其實在2～3歲時的家庭、幼兒園生活中已經發生了。

2、幼兒表現出來的親社會行為是多樣的。即使是2～3歲的幼兒也已經表現出對他人的注意、同情、幫助分享和謙讓等。3～6歲的幼兒的親社會行為更加豐富多樣。

3、幼兒在表現各種形式的親社會行為的同時，也表現出相反的行為：對他人困境的嘲笑、攻擊或者逃跑回避等。

上述研究告訴我們，幼兒的親社會行為要從小培養，且應該是多方面的，因為幼兒的親社會行為在2～3歲時甚至1～2歲就已經出現了，而且表現出多種形式，同時幼兒總是處在與同伴的交往中。在交往中，他們必然要做出這樣或那樣的行為，不是幫助分享就是不幫助不分享。因此，我們應該在幼兒的早期就注意培養親社會行為，并要求做出多種親社會行為，這是完全可能的。不要錯過教育的良好機會，待到幼兒長大到3、4歲或4、5歲，行為上出現問題再來要求糾正，要比從一開始的培養形成要困難復雜得多。

幼兒的親社會行為培養內容應該與幼兒的日常生活人際交往活動相結合，注意培養他們在日常生活人際交往中的積極友好的行為。這樣既容易理解接受，又能反復實踐鞏固。有利于幼兒的同伴關系人際關系的改善。

三、如何促進幼兒親社會行為能力的培養

（一）注重生活中的隨機引導

有的家長認為“孩子還小，長大自然會好的”，因而忽視了對孩子的教育。這將影響孩子的發展。如“自我中心”是幼兒的心理特點。這一 特點是幼兒社會化過程的極大障礙，需要家長在生活中耐心持久地加以引導。如有的幼兒見到喜歡吃的東西只知道一個人獨吃，而不與他人分享。我們可以給幼兒講故事，比如《酸酸的甜葡萄和甜甜的桔子》。故事大意是這樣的：爸爸給敏敏買了幾串又大又紫的葡萄。敏敏不給同伴吃，就說自己的葡萄很酸，然后自己拿出葡萄吃了起來，而寧寧卻拿出自己僅有的一只桔子分給大家吃。大家都吃得很高興。我們通過故事活動，向幼兒呈現情感信息，使幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，并能感受他人的愿望，理解他人的處境，從而產生積極、正確的內心體驗和親社會行為。

（二）教給幼兒適應社會生活的必要技能

到了幼兒期，孩子與同伴交往的愿望日益強烈。但由于缺乏社會交往的技能，同伴間的矛盾沖突也迅速增加。如果家長和老師給予正確的社會交往技能教育，就能幫助幼兒克服自我中心，形成良好的個性品質，同時也能滿足幼兒與同伴相處的社會需要。這些技能主要包括禮貌交談、合作、助人和儀表修飾等。在禮貌方面，應教育幼兒面帶微笑主動向別人問好，能用商量的口吻與人說話，無意只傷害了比爾，會說“對不起”等。在交談技能方面，應著重教會幼兒初次見面打破僵局的技能。如主動熱情地把自己的小玩具拿出來給小伙伴玩，相互拉拉手等。在合作技能方面，跟幼兒強調輪換、分享行為，強調對同伴意見的理解和采納能力。在幫助別人方面，應啟發和培養幼兒的同情心，對別人的正當請求和困難提供幫助，從而獲得同伴的喜愛，結交更多的朋友。在儀表修飾方面，強調整潔大方。在社會交往中，整潔的孩子易為社會接受。以上這些社會交往技能，多數幼兒通過平時社會實踐的經驗積累能慢慢地掌握。

（三）給孩子提供更多接觸社會的機會

有的家長認為孩子出去玩是浪費時間，還不如在家里學習。還有的認為孩子出去玩就會發生矛盾，與其哭哭鬧鬧，還不如讓孩子在家里獨自玩。從而導致幼兒合作能力、交往能力差，親社會行為能力缺乏等問題。要解決這些問題，需要社會，幼兒園和家庭的共同努力。作為家長就要多積累科學育兒的知識。從孩子未來發展著眼，多為孩子提供社會交往的機會。比如多帶孩子到公共場所去玩。鼓勵孩子與周圍的人交往。提供獨自出門辦事或活動的機會。家長對孩子們的爭吵也不必大驚小怪。一方面讓孩子有一些吃虧讓步的體驗，以鍛煉孩子的克制能力。另一方面，孩子正是在與同伴發生矛盾的過程和后果中，才逐漸學會與人相處的原則，如輪流、分享、利他、寬容、謙讓等。因此，對于幼兒交往中發生的沖突，家長不要急于出面處理。可以給幼兒機會和充裕的時間去自己解決問題。

總之，要讓幼兒有機會直接接觸社會，了解社會，認識社會學習社會適應社會，有機會活動于周圍環境相互作用的各種感受。

皮亞杰說過，同伴間的休戚與共，似乎可以看作是一系列道德觀念的來源。這句話意思是說幼兒在跟同伴的廣泛交往中，通過與別人交流情感，逐漸體驗到樂意像別人對待他那樣去對待別人。這就是幼兒良好品德形成的開端。

第二篇：幼兒親社會行為的培養：學習人際交往

“教育診斷”欄目：

您好！“自主點心”是我園的一個特色活動，形式是在早晨的點心時段，將用點心和區域活動結合，孩子們在活動中可以自己選擇活動的內容。同時，每周我們還有一個內容是孩子們必學的。可以說，這一環節既是點心與區域的結合，又是自選與必選的結合。這樣自主的活動形式很受孩子們的喜歡，因為這個活動發揮了孩子的主動性，調動了孩子的積極性，充分體現了孩子的主體性。這時，也是我們老師最喜歡觀察的時候，因為每個孩子的個性、特點和發展水平，都會得到不同程度的顯現。

這天，我們中一班的自主學習內容是泥工“可愛的蝸牛”。由于在周一我們已經集體介紹過，所以今天就直接進入了活動。孩子們看著自主活動的圖示，走到了自己選擇的活動區域，而我則在一邊靜靜地觀察著他們。

突然，子輿大聲地叫我：“杜老師，我沒有橡皮泥！”我問：“你的橡皮泥呢？”因為在開學時，每個小朋友都領到了一份橡皮泥。“我的橡皮泥帶回家去了！”我說：“那你就和小朋友商量一下，讓他們借點給你用用吧！”就在這時，子輿右邊的睿博主動說：“我的橡皮泥借給你吧！”邊說邊遞了過來。沒想到，子輿看了一眼說：“你的橡皮泥太硬了，我不要！”說著，還將睿博的橡皮泥推了回去。子輿的言行讓我出乎意料，心想：別人主動借給你，你還挑三撿四的。睿博肯定也沒有想到會有這樣的結果，他有點尷尬，有點失落，然后自我解嘲：“不要拉倒，本來我自己還要玩呢！”

沒有等我說話，子輿又側著頭對左邊的彬睿說：“你的橡皮泥借給我用用，好嗎？”彬睿邊捏著自己的蝸牛，邊說：“我的橡皮泥也很硬的，你捏不動的！”彬睿的話讓我很驚訝，這個小家伙居然用這樣的話來拒絕子輿，但轉念一想，這或許正是讓子輿審視自己言行的方法。于是，我沒有說話，繼續觀察。面對彬睿非常直接的拒絕，子輿沒有說話，他繞過去走到相印的旁邊，側著腦袋問：“你的橡皮泥借我用用，好嗎？”相印也是邊捏著橡皮泥，邊頭也不回地說：“我的橡皮泥也是硬的，你捏不動的！”……就這樣，子輿遭到了一組所有小朋友的拒絕，轉了一圈的他，又回到原來的座位上，帶著哭腔對我說：“杜老師，你看他們都不借給我！”

觀察到了事情全過程的我反問他：“那你有沒有想一想，他們為什么不愿意借給你呢？”我的反問，給子輿帶來了思考。后來，在我的引導下，子輿似乎明白了自己借不到橡皮泥的原因，但是從他的表情中，我可以清晰地感覺到他并沒有從內心中表示認同。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定的社會教育的目標中，有“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”。可是反思整個事件，我覺得從子輿自身社會性發展的角度來說，同伴們拒絕的語言雖然可以幫助他反思自己的言行，在自然后果法中嘗試到自己言行帶來的后果，從而調整自己的言語和行為，但是效果卻不明顯；而從同伴的社會性品質來看，他們的言行恰恰又表現出了消極的一面。說實話，幾個孩子非直接拒絕的話語讓我感到了驚訝，驚訝于他們的拒絕方式、拒絕能力。反思自己的言行，我又擔心在事件發展過程中，我的無反應會不會對他們的助人情感、同情心產生不良的影響？希望專家能指點迷津，遇到此類事件應該如何引導？

江蘇省張家港市花園浜幼兒園

杜曉燕

杜老師：

您好！

兒童社會化的重要目標之一，就是要學會與他人交往，而一個人社會技能的高低，將直接影響其社會交往的效果。幼兒在三四歲時面臨的一個重要挑戰，即要與他人建立起良好的社會關系，在這一時期，他們對同伴的興趣增加了。對4歲的子輿來說，他正處于建立童年友誼的需求時期，有同伴交往的需要，但是由于缺乏人際交往的技巧，即使在您的引導下向睿博求助，可是當睿博給予他幫助的時候，他以“你的橡皮泥太硬了”為由拒絕了睿博的幫助，進而導致了同伴對他的“拒絕”。

一、“拒絕”背后的原因

通常，幼兒的社會行為可分為親社會行為和反社會行為。親社會行為是人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，比如在別人需要幫助時幫助別人，在別人痛苦時能給予安慰，與別人一起分享喜悅與痛苦等，它是人與人之間形成和維持良好關系的重要基礎。幼兒在親社會行為的人際交往中往往表現出謙讓、幫助、合作或分享等，反之則表現出矛盾、沖突、冷漠或拒絕等。當然，案例中子輿的表現決不意味著他存在道德問題。學前階段的幼兒由于受到自我中心傾向的影響，社會行為中沒有利他觀念，表現出利己行為是很正常的，然而如果長期得不到成人的關注或引導，就容易發展成為只管個人喜好、只關注個人需要的利己主義者，只關注個人利益，對別人的憂傷漠不關心，對別人的困境視而不見，甚至對別人給予的幫助也會掂量輕重再選擇接受。在兒童的社會生活中，沒有什么比同伴的接納更能引起他們的注意了。利己主義者被同伴接納的程度較低，他們在與同伴交往的過程中長期處于不利地位，很少得到同伴的接納和喜愛，難以與同伴進行合作、交流，對其社會性和整個心理的發展都是十分不利的。

當子輿向其他同伴求助的時候，他遭到了同伴們一致的“拒絕”。為什么會這樣？也許，當大家發現彬睿用“我的橡皮泥也很硬的”理由成功地拒絕了子輿的請求時，自覺地模仿而學習了這樣的“行為模式”，這也是學前期孩子的正常反應。我們知道，社會化是兒童學習與發展的中心任務之一，主要是通過人際交往以及與社會環境的相互作用進行的，這是一個復雜的過程。而在人際交往和社會適應的過程中，模仿是幼兒社會學習的基本方式之一。然而，提供幼兒這種模仿榜樣的根源從何而來？每個孩子從出生那一刻就處于一定的社會環境和社會關系之中，這必然會對其身心發展造成影響。很多看到案例的父母可能會驚呼：“怎么會，我們在家里可不是這樣教的。”其實，幼兒模仿的榜樣可以是現實生活中的真人真事，也可以是電視、圖書或故事中的虛構想像，其中，家庭與幼兒園的生活、同伴間的游戲、社區環境及文化、大眾傳媒等都可能成為幼兒社會學習的影響源。環境是具有同化作用的，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，正是借助了模仿以及同化，幼兒逐漸習得所在社會群體認可的價值觀和行為方式。值得注意的是，影響源未必都能給予幼兒正向的引導，有時候還教會了幼兒自我中心回避責任的辦法。

二、如何幫助幼兒學習人際交往

在案例中我們看到，您并沒有直接干預出現問題的雙方，只是用反問的方式提醒子輿反思自身言行是否合適，并暫時采取了“無回應”的方式應對拒絕子輿的孩子們的行為。在我們看來，“無回應”的方式至少當下勝于立刻對孩子們的“拒絕”進行評判或強行糾正。如果，您只是簡單地要求子輿“別人給你幫助，你就應該接受”；對于“拒絕”子輿的孩子們，要求“別人向你求助，你就應該幫助”、“別人有需要，你就應該分享”……這其實是一種不正確的觀念和做法。試想，幼兒社會性發展的目的如果只是為了讓其“聽話”、“給予”或“接受”，高控制求得幼兒溫順馴服，易形成其對成人的高依賴，變相地助長了幼兒的偽裝和迎合，將直接影響到幼兒自主性的形成，導致自律意識與思考解決問題能力的缺乏，一定程度上又加劇了幼兒教師或成人對幼兒的控制，形成惡性循環的怪圈。可見，簡單地讓幼兒從“拒絕”變為“迎合”并非解決良策。

不善交際的幼兒更易遭遇孤立，主動孤立的幼兒更易招致同伴的拒絕。那么，作為成人該如何幫助幼兒學習人際交往呢？

移情：結合具體情境，引導幼兒換位思考

作為成人，我們必須相信孩子是可以理解、可以溝通的，關鍵是成人要愿意“蹲下去”傾聽幼兒，與幼兒對話，并試圖讀懂孩子的“密碼”，了解他們的真實想法，才能真正理解幼兒。比如在案例發生之后，您可以與幼兒真誠對話，引導他們換位思考：“假如你是子輿，所有的小朋友都不愿意借橡皮泥給你，你有什么感受？”“子輿，你非常愿意給你的好朋友幫助，可他卻嫌你的東西不夠好，不要你的幫助，你心里怎么想？”……并鼓勵幼兒說出自己的想法，提醒幼兒注意、了解他人的渴望、情緒和意見，才有利于幼兒克服自我中心的思維，學會“設身處地”地站在他人的角度考慮問題，這樣的方式，我們叫做移情。

移情也即感情轉移，它是個體對他人的情緒反應。在以往的研究中認為，移情與親社會行為呈正相關，也即移情的能力是有助于親社會行為諸如分享、助人等行為的產生的。移情與利他行為之間有更高的相關，善于移情的幼兒不僅能夠識別別人的情感，而且也能夠去感受這種情感。以分享為例，分享是一種與他人共同活動過程中經常出現的利他行為，分享行為的發出者常常會伴有一定的犧牲或損失，但如果我們能借助移情的方式幫助幼兒理解當他分享時給別人帶來了快樂，并從分享的行為中得到情緒上的愉悅和滿足感時，就更能體味“痛并快樂”的情感，進而逐漸了解分享行為的意義。當幼兒能夠以他人的視角來看待問題，這樣才能不至于完全地以自我為中心。

體驗：在活動中學習人際交往的規則與技能

學前期既是人社會性發展的重要時期，也是個性初具雛形的時期，這一時期社會化程度的高低，不僅直接影響幼兒童年生活的幸福快樂與否，更可能影響其一生的學習、工作與生活。教育必須要幫助孩子在社會化的進程中不斷發展并奠定良好的社會性與健康個性。然而，幼兒社會領域的學習與發展，并非單一的“社會課”的“教”所能實現，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出的，“社會領域的教育具有潛移默化的特點”，“社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節”，實踐活動中的體驗是幼兒學習人際交往的最佳途徑。

案例

開學后，中二班新開了一個建構區，里邊投放了很多孩子們以前沒有玩過的玩具，開展區域活動時建構區一下子擠進十幾個人，爭吵聲、哭鬧聲、搶奪聲此起彼伏。為此，老師在區域活動后組織孩子們進行了討論。

師：“你們在建構區里游戲的時候遇到什么問題了？”

幼：“大家都在搶玩具，沒辦法玩了。”

幼：“老師，里面的人太多了。”

師：“是啊，建構區地方不大，擠那么多人進去是沒辦法玩了。可是，有什么辦法可以解決呢？”

幼：“老師，別給那么多人進區吧。”

幼：“每次只給6個人玩。”

幼：“如果很多小朋友都想進去玩，就輪流玩。”

幼：“誰先去誰先玩……”

之后，老師在如何有效控制建構區的人數上將規則建立的權利提交給了幼兒，并鼓勵幼兒通過去平行班參觀、小組討論、常規試行等方式商議體驗，最后通過投票的方式選出了最佳辦法。正是因為是幼兒自己討論、感受、選擇的，實施起來特別順暢。

案例中，當幼兒感受到沒有規則的不便，就自然理解了建立規則的重要性，這是需要以體驗為基礎的。大多數幼兒在家庭中是沒有分享、輪流、等候、接納等的經歷的，即便他擁有兄弟姐妹、家庭中材料足夠豐富，他們可以充分自由地選擇，而在教室中，空間、設施和材料有限，幼兒必須學習這些最基本的同伴交往技能，這也是形成良好社會行為的基礎。因此，教師可以通過創設各種各樣的活動情境，引導、幫助幼兒體驗，如當幼兒被別人拒絕接納的時候，與之討論什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎么做；當幼兒拒絕接納的時候，引導其發現別人的優點和長處去嘗試接納，就算是不能接受也能坦誠自己的理由；當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商交換、輪流、合作等方式解決沖突；當別人向幼兒發出“分享”的請求，教師可以通過親自示范、角色扮演等方式幫助幼兒學習如何與他人分享；當然，別人也有拒絕與幼兒分享的權利，當幼兒因為不能夠與他人分享而情緒低落時，引導他嘗試用注意轉移、反向思維、離開現場等方式進行自我調適……結合具體的情境，幫助幼兒學習人際交往的基本規則和技能，所有的利他行為也需要幼兒在活動中反復鍛煉實踐，通過具體行為規則的內化，轉變為幼兒自覺的行為。

榜樣：教師與家長形成合力

幼兒親社會行為的學習和形成，主要是通過觀察性的學習和模仿達到的，因而成人在影響幼兒的社會行為方面起著重要作用，《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域特別指出，“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的”，因此，“成人應注重自己言行的榜樣作用”，基于學前期幼兒最容易塑造和施加影響的特點，通過給幼兒正向的言行示范，引導其行為習慣的行成。

案例

休息時，教師讓孩子們排隊去喝水，隊伍總也排不好。有幾個小調皮總要去“加塞”，其他的孩子不服氣，一個頂一個地往前擠。最前面的孩子被擠得搖來晃去，一下子把水潑在了身上。教師扯起嗓門提醒孩子們“隊伍排好了”，可過了一會兒還是亂了。這時，教師也口渴了，端起杯子準備去接水，碰到水龍頭的一瞬間，她下意識地停住了，轉而排到了隊尾。孩子們看見了，互相交頭接耳：“快看，老師也排隊了。”隊伍慢慢變直了，幾個小調皮乖乖地排到了教師的身后。

幼兒的社會性培養還需要家園保持一致，密切配合，教師要學會請家長成為自己強有力的支持者。家長如何支持，又怎樣支持呢？教師必須將幼兒社會性培訓的要點和家長配合的要求告知家長，不管選取的是什么方式，直接、明確是關鍵點。以社會性技能人際交往的“輪流”為例，我們都知道，讓幼兒“有規范”與尊重幼兒并不矛盾，適當地“延遲滿足”，有時候比“即時滿足”、“常量滿足”、“提前滿足”有更多的益處，讓孩子體驗輪流等待，才能變得更有耐心，更會做到自我控制的孩子也會更懂得珍惜。但是，如何讓家長理解這樣的道理并積極地給予配合呢？一名幼兒教師就恰當地利用了“小貼士”，與家長進行真誠溝通。

親愛的家長：

9月份您孩子在幼兒園正在學習的社會性技能是“輪流”。請幫助提醒您的孩子在家里也要學習“輪流”，支持我們在幼兒園的工作！

下面是您的孩子在園嘗試“輪流”的主要內容：

當您的孩子和他的小伙伴游戲時，他能夠輪流；

您的孩子會說“該我了、該你了”，“你先玩，我后玩”；

您的孩子可以和他的小伙伴輪流玩玩具。

希望您也能給他創造與同伴一起輪流玩的游戲情境，同時，當他能跟他人輪流玩的時候，請給予他表揚和鼓勵。

期待您的配合！非常感謝您！

這張便條，清晰地解釋了教師指導幼兒學習交往的社會性技能，既讓家長很好地了解到教師的工作，也提供給家長如何參與并幫助幼兒遷移的方法，這樣的方式簡單有效。家園協作是兩個同樣肩負著幼兒人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手，它使得來自兩方面的學習經驗更具有一致性、連續性和互補性。只有家園協力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等、一致的生活氛圍，才能更利于幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感與信任感，形成基本的認同感和歸屬感。

成人與幼兒是兩個完全不同的世界，幼兒有自己認識世界的獨特方式、處理事件的獨特話語方式和表現方式，此刻讀懂孩子，是我們理解與尊重他們的前提。然而要讀懂孩子并非易事，不僅需要抽象而普適的愛，更需要我們以專業的眼光解讀幼兒言行的能力。人是社會的存在，因此，發展起能建立良好人際溝通關系的個性與技能，對于維持兒童的生存十分必要。幼兒正是在人際互動中體驗交往的樂趣，學習交往的技能，理解交往的基本規則，從而形成對人對己的正確態度；而幼兒也正是在學習與人相處的過程中，學會了怎樣看待自己，怎樣對待他人。

第三篇：角色游戲活動,培養幼兒親社會行為

摘要：角色游戲是培養幼兒親社會行為的重要手段，幼兒通過游戲的進行健進其認識發展，本文通過文獻法、觀察法和個別訪談法，研究角色游戲過程中幼兒謙讓、幫助、合作、共享等親社會行為的發生情況。通過實踐研究發現角色游戲能夠有效提高幼兒在社會行為中分享、合作共玩、謙讓、助人的意識。教師應該重視在游戲中幼兒親社會行為的教育功能，應有意識地為幼兒創設游戲情境、提供相應的材料，讓幼兒通過游戲過程來明確處理問題的方法，建立良好的親社會行為。

關鍵詞： 角色游戲 親社會行為 條件創造

一、幼兒親社會行為調查，發現可塑源泉

在《心理學大辭典》中指出:親社會行為是“人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為”。這是個體社會化過程中常見的一種社會行為，也是個體社會化的重要指標。近年來諸多研究表明：幼兒的社會性，尤其是其親社會行為的發展不容樂觀。很多幼兒不懂交往、謙讓、分享與合作。而目前對幼兒“親社會行為”的研究多半集中于幼兒親社會行為的發展特點、影響因素等,很少關注幼兒親社會行為是如何發生的。此外，本次研究將采取文獻法、觀察法和個別訪談法，重點觀察中班幼兒在角色游戲中其親社會行為發生的主動性程度，以此作為教師指導的理論依據。

在大量文獻檢索的基礎上設計如下步驟，首先選擇并編制了觀察量表，記錄中班上學期幼兒親社會行為記錄表，主要包括分享、謙讓、助人、合作共玩。其中每種形式按照其發生的主動性程度，從強到弱設定了4個水平等級。然后采用事件取樣觀察法，從江干區某幼兒園兩個中班所有幼兒作為觀察對象，對角色游戲過程中幼兒親社會行為的發生現狀進行了現場觀察與記錄。觀察時間為:2010年10月周二、周四下午3:00—3:30，共計5天。

中班上學期幼兒親社會行為的發展狀況 等 級 標準差

總是能 有時能 需要提醒 不能 分享 0 22% 68% 10% 0.3 共玩 10% 28% 54% 8% 0.21 謙讓 2% 13% 59% 26% 0.2 助人 13% 33% 47% 6% 0.19 本次調查表明，中班上學習幼兒正處于小班到中班的過度期，親社會行為較弱。從調查中看出：

㈠分享

在角色游戲中“極其樂意與同伴分享的”發生率為0；“經過老師提醒學習分享的”出現的比率占68%比重最大。通過調查我們也可以看出，有無教師的引導對孩子的影響差別很大。觀察過程中曾問過部分孩子：“你為什么同意分你的玩具給他呢？”回答通常是：“老師讓給的，老師會表揚我。”“我也可以玩他的啊。”這類答案透視出孩子的分享動機主要是“誘發、互惠、權威”等等。無論如何都不會把玩具分給別人”這類現象還是存在的，占了10%。孩子的理由是“誰讓他先拿到玩具啊？”總的來說，分享對中班幼兒來說更多的是作為解決矛盾的一種方式，不具有明顯的道德意義。

㈡合作

合作是出現最多的親社會行為，各個水平所占的比重也與其他親社會行為有所差異。由調查結果可以看出，有無教師指導對孩子的表現影響不大。觀察中，我們也發現自主自發合作的特別多。但對游戲材料或角色的選擇經常會發生紛爭，許多孩子都會向老師告狀，說別人怎么不對、在搶什么操作材料等。

㈢謙讓

謙讓不同于分享和合作，就游戲材料玩具來說，在分享和合作中“玩具是大家一起玩，是大家共有的”，而謙讓就不一樣，對孩子來說“玩具給了你，我就沒有了”而不是“你有我也有，大家都有”；就游戲角色來說，“你要扮演，我也要扮演，你演了，我就演不成了”，孩子們很難想到“大家可以輪換著演”，所以通常沒有積極主動的謙讓。

㈣助人

助人是指在同伴有意或者無意地受到了心靈或者身體上的傷害時給予安慰。中班的孩子在四個水平上的表現可以說出人意料。例如：主動幫別人撿東西，扶起摔倒的小朋友，同時語言上還伴之以“不哭哦”“不痛不痛啦”等。但也有個別孩子無論怎樣一點都不同情別人，甚至有點幸災樂禍的表現。

二、角色扮演法，塑造幼兒親社會行為發展

《幼兒園工作規程》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用。

㈠ 角色游戲的基本特點

⒈ 角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性的反映個人生活印象的一種游戲。

⒉ 角色游戲的基本特點：

⑴ 幼兒對社會生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

⑵ 想象活動是角色游戲的支柱 角色游戲過程是創造性想象的過程。在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想象力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。

㈡角色游戲的結構以及形式 1．角色游戲的結構

角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節，扮演角色，自己布置游戲環境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設計情節，想象適當的語言、動作來進行的一種游戲。2．角色游戲的形式

“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動，并具有多樣化特點。”就是說一種活動能使幼兒感到開心、好玩、有意思，并以此為目的主動投身其中，積極從事的，這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種，它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創造性反映現實生活的一種活動；又是幼兒獨立自主的活動。

㈢ 角色游戲培養幼兒親社會行為

⒈ 培養幼兒的分享意識

在角色游戲中，幼兒根據自己的經驗和意識進行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養幼兒分享行為，在游戲開展過程中，我們不斷設置各種分享的游戲練習以提升他們與他人分享的意識。

例如：在“娃娃家”游戲活動中，為幼兒提供一部電話機、一輛小推車和若干大小不一的食物，并向孩子們提出當有“客人”來“娃娃家”做客時，“媽媽”、“爸爸”、“寶寶”應當怎樣分配這些物品？啟發幼兒學習分享，共同享用娃娃家內的物品、玩具，并用各種食物招待客人等等，讓他們在游戲交往的同時分享行為也能隨之產生。

⒉ 培養幼兒的合作意識

角色游戲為幼兒提供了實踐社會交往行為的機會。幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的合作交往的方式，待人接物的態度，體驗著他們的情感。幼兒在角色游戲中逼真的表現所擔當的角色，與同伴合作交往。

如：在玩“開餐館”的游戲中，扮演服務員的小朋友，會熱情地接待每一位客人，說：“歡迎光臨”。客人入座后便向他們詢問：“小姐需要喝點什么?”，“先生請您點菜”。客人吃完飯走了以后，服務員便彬彬有禮地對客人說：“歡迎下次再來。”又如：“娃娃家”的游戲中，“爸爸”下班回到家了，“孩子”說：“爸爸，您累了吧!快洗洗臉，先喝杯水，休息休息吧!”這樣幼兒便學著關心他人，尊敬長輩等好的思想行為，學會正確的方法與同伴合作玩，發展正常的交往關系。

⒊ 培養幼兒的謙讓意識 角色游戲中要進行角色的分配，為了培養幼兒的主導性，體現以幼兒為主體，角色游戲應由幼兒自己分配角色，但這樣會出現爭搶角色的現象。在活動中，你要當售貨員，我也要當售貨員，你要做司機，他也要做，爭論不休。怎么辦呢? 如：在一次角色游戲中，有兩個幼兒在玩角色游戲，他們打算開汽車，但是角色中有少許的車輛提供，于是就有兩個幼兒都想享用同一輛汽車，這時一個幼兒就對另一個幼兒說：“我們來猜拳，看誰贏了誰來當今天的司機。”另一個幼兒說：“好吧。”在彼此的協議下，角色分配就這樣獲得了成功。而在這個時候，又有其他的幼兒想加入他們的游戲，人數越多，角色的分配就越復雜，他們之間的合作行為就越能體現出來，有限的外部環境促使他們不得不學會謙讓——后來居上的幼兒就會使出渾身解數進行協商。

⒋ 培養幼兒的助人意識

角色游戲的內容與形式貼近幼兒的生活，符合他們的年齡特點和興趣。幼兒通過角色扮演而實現其角色轉換過程，進入他人角色并體驗他人情感和行為經驗，每為幼兒都有參與角色行為練習的機會，他們能在不知不覺中學會理解幫助別人的快感。

例如：我在介入游戲時，當一名沒錢來醫院里治病的重傷病人，這時，我發現大多數幼兒都能慷慨解囊，主動上前幫忙或是積極地想辦法，表現出了最起碼的同情心和責任感。我對這些表現都給予了極大的鼓勵和正確引導。

三、適時指導，為幼兒親社會行為創造條件

通過對中班幼兒游戲過程中親社會行為發生現狀的觀察研究，我們發現“分享、謙讓、助人、合作、公共道德”等五種親社會行為都不同程度地出現在游戲中，但幼兒親社會行為的發生在很大程度上都依賴于教師的引導，所以，教師的觀念和引導方式對幼兒親社會行為的發展至關重要。

游戲中的角色、情景、幼兒自己的表現與展開，都依賴于幼兒間的社會交往。角色扮演法要求教育者根據幼兒社會性發展的特點，選擇相應的角色，使角色扮演具有針對性，以提高角色扮演的效果。角色游戲對于幼兒親社會行為有不可忽視的作用，那么該如何有效組織開展角色游戲，促進幼兒親社會行為的發展呢？

第一、材料靈活多變，豐富游戲內容

良好的環境包括自然環境與社會環境。幼兒游戲中的社會環境主要是指教師布置的環境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點，其次要種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發揮幼兒的想象力、創造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現成的，分工非常細，幼兒就不需要協商討論，更不需要想象與創造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次要定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。如:在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加、變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節。

第二、教師認真觀察，適時角色參與

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節的發展情況，如果情節簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如：在一次游戲中，教師以一名角色身份（顧客）參與了幼兒的活動，招呼——入座——點菜——上菜——品嘗——征詢——致謝，這一系列過程中，教師就把“點菜”這一新穎的游戲方式傳遞給了幼兒，影響幼兒的游戲。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第三，最后教師講評，愉快結束游戲

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

第四，家園共同教育，積累社會經驗

在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系，同時在游戲中學會分配角色、協調同伴間關系，對于促進幼兒親社會行為有很大的影響。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

四、實踐結果

通過一學期的角色游戲的鍛煉，再次從分享、謙讓、助人、合作共玩、歸還物品方面來調查幼兒親社會行為的發展狀況，觀察時間為:2011年3月周二、周四下午3:00—3:30，共計5天。

中班上學期幼兒親社會行為的發展狀況 等 級 標準差 總是能 有時能 需要提醒 不能 分享 19% 29% 46% 6% 0.17 共玩 27% 30% 40% 3% 0.16 謙讓 22% 28% 43% 7% 0.15 助人 34% 20% 42% 4% 0.17 本次調查表明, 在角色游戲中能促進幼兒親社會行為，使幼兒逐漸掌握社會行為規范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現，這些反映了幼兒親社會行為水平的高低。通過一學期的調查，幼兒親社會行為與其心理水平都有一定的發展，幼兒已經具備了初步的觀點采擇能力，能夠注意和體會他人的情感和需要，具備一定的自我控制意識和能力，這為其友好交往行為的發展奠定了必要的基礎。另一方面，通過對幼兒在角色游戲中的觀察發現，角色區的規則教育，以簡單的一兩句話告訴幼兒應該遵守的行為規則。

五、總結

《心理學大辭典》中對于“親社會行為”的解釋是人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。在角色游戲中幼兒必須分享、合作、謙讓，以保證游戲的順序進行。本文就角色游戲對中班幼兒親社會行為發展的影響做了實踐研究，將江干區某幼兒園兩個中班所有幼兒作為觀察對象，通過文獻法、觀察法和個別訪談法，研究角色游戲過程中幼兒謙讓、幫助、合作、共享等親社會行為的發生情況。通過實踐研究發現角色游戲能夠有效提高幼兒在社會行為中分享、合作共玩、謙讓、助人的意識，進一步確定角色游戲對于幼兒親社會行為有不可忽視的作用，為了提高角色游戲的質量，教師要創設良好的游戲情境，提供豐富的游戲材料和內容，積極參與其中，聯合家長共同努力。參考文獻：

［1］曹中平，幼兒教育心理學，遼寧師范大學出版社，2001.9.［2］龐麗娟，幼兒社會交往的研究，教育導刊，2006.10.［3］朱智賢，心理學大辭典，北京師范大學出版社，1989.6 ［4］楊麗珠、吳文菊主編，幼兒社會性發展與教育，遼寧師范大學出版社，2000.

第四篇：怎樣培養幼兒的親社會性行為開題報告

怎樣培養幼兒的親社會性行為開題報告

一.親社會性行為的定義：

親社會性行為（prosocial behavior）：親社會行為又叫積極的社會行為，它是指人們表現出來的一些有益的行為。人們在共同的社會生活中經常會表現出類似這樣的行為，比如幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關心、謙讓、互助等，心理學家把這一類行為稱為親社會行為。親社會行為是人與人之間在交往過程中維護良好關系的重要基礎，對個體一生的發展意義重大。

二.該課題研究的目的與意義：

研究幼兒親社會行為的目的旨在探求何為幼兒的親社會性行為、如何培養幼兒的親社會性行為以及對幼兒親社會性行為培養的影響因素。親社會性行為是一種積極的社會行為，是一種典型的利他行為，對幼兒親社會行為的研究能極大增強父母或者教育工作者對于幼兒親社會性行為的認知度和重視培養度從而增強幼兒親社會行為使得幼兒健康成長發展。

三.國內外該課題的研究：

對于親社會行為的研究，西方心理學家從２０世紀６０年代末就開始了，中國的學者則從８０年代才開始。

（一）.我國學者王美芳、龐維國對學前幼兒在幼兒園的親社會行為進行了觀察研究。結果表明：（1）幼兒親社會行為主要指向同伴，極少數指向教師；（2）幼兒的親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數存在年齡差異，小班幼兒指向同性、異性同伴的次數接近，而中班和大班幼兒的親社會行為指向同性伙伴的次數不斷增多，指向異性伙伴的次數不斷減少；

（3）在幼兒的親社會行為中，合作行為最為常見，再次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發生。

葛沚云對幼兒謙讓行為的發展進行了實驗研究。結果顯示，幼兒在未接受專門的謙讓行為訓練前，也就是說在日常的教育影響下，他們的謙讓行為水平不高，能夠自覺謙讓的幼兒，小、中、大班都不到半數，分別為11．36%、18．37%、41．35%，但各班之間有非常顯著的差異。這說明在自然教育影響下，幼兒的謙讓行為水平雖然不高，但隨著年齡的增長也有所提高。實驗班幼兒經實驗的專門訓練后，與實驗前比，各班的謙讓行為都有提高，小、中班提高尤快。

滿晶采用自行設計的實驗情境，探討了幼兒互助行為的發展水平和一般趨勢。結果表明，幼兒期幼兒存在以利他為目的的互助行為。隨著年齡增大，各年齡組之間在發展水平上差異不顯著，但在互助行為發生頻率上卻有下降趨勢。

（二）.格魯塞克(Grusec,1982)考察了4~7歲幼兒的親社會行為，他要求母親在為期4周的時間內用攝像機記錄下他們的孩子試圖幫助另一個孩子的一切行為（規定的任務除外）。結果（見表3-11）顯示，當母親看見自己的孩子作出助人行為時，很少有人不對此作出反應。大多數孩子的這些行為都獲得了母親的言語“報償”：或被感謝，或受到贊揚，或被報以微笑，或被擁抱。同樣，表中另一半數據表明，如果母親認為孩子應該助人，而孩子并沒有表現出助人行為時，那么母親就很少接受孩子的這種行為。

母親報告的對幼兒行為的反應表

幼兒自發作出助人行為/%

4歲組

7歲組

承認、感謝、表示贊賞

微笑、熱情感謝、擁抱

贊揚行為或贊揚幼兒 無外在反應

幼兒沒有作出助人行為/%

4歲組

7歲組

道德告誡

利他要求

責備、皺眉 移情訓練

指導或強迫性訓練 接受利他的缺失

Eisenberg，N．(1983)，The Development of Prosocial Behavior.New York：Academic Press，p．140.四.該課題研究的立足點：

(一).斯特恩(L．Stern)在1924年從觀察中得出結論，即使2歲幼兒也已經有感受他人悲傷的能力,并力圖安慰幫助他人。

（二）.勒溫（1942）研究了18個月的幼兒，認為在對社會事件的理解意義上的社會敏感性，是早期幼兒的突出特點。

（三）.沙利文(H．Sullivan)也認為，早期幼兒對他人需要表現出極大的敏感性和同情心。3個月嬰兒就能對友善和不友善作出不同反應，6~7個月的嬰兒能分辨憤怒和微笑的面孔。

（四）.布雷瑟頓（I．Bretherton,1981）等人研究認為，在幼兒開始使用語言不久，他 們的語匯即表現出對他人的需要和意向等內部狀態的理解和推測。

（五）.萊茵戈德（H．Rheingold）認為，許多行為反映了幼兒給予他人及與他人分享的早期能力

五.理論框架和實驗設計：

（一）.研究對象：

江西省撫州市兩所城市小學和兩所農村小學以及兩所城市幼兒園和兩所農村幼兒園。

（二）.研究的材料：

1.借鑒相關的研究成果編制問卷；

2.借助相關研究人士的研究成果或者是教育成果，了解關于幼兒親社會行為研究的過去狀況和當前現狀；

3.訪談社會人士，從而獲得相關的資料；

4.請教相關領導或者老師尋求解答途徑。

（三）.研究方法：

1.觀察法：

到相關學校或者科研基地進行實地實時的研究和觀察，真是的記錄和觀察相關幼兒的親社會行為的情況。

2.問卷法：通過請教老師或者相互討論，依照理論依據，準確的編制相應的問卷，通過問卷調查的方式從父母老師或者學生本人那里獲得相關的理論數據。

3.測驗法：

制定科學嚴謹的測量表，科學測量，通過幼兒的語言行為從而推斷幼兒親社會性行為的發展情況。

4.訪談法：

通過對社會人士、家庭成員以及教育工作者進行面對面的交談，從他們那里獲得他們熟知幼兒親社會性行為的第一手資料。

六.預期成果：

（一）準備階段（2012年3月1日－3月10日）組建研究小組，明確分工。共同制定調研的實施的計劃及備案。系統豐富相關的理論知識，設計相對科學嚴謹的課題方案并請相關老師對該課題進行論證；

（二）摸底階段（2012年3月10日－3月20日）走訪課題設計中提到的重慶學校相關領導以及老師商榷具體的活動事宜記錄并總結相關信息。及時調整計劃，做好預備；

（三）收集資料階段（2012年3月20日－3月31日）系統收集前期準備的相關資料文獻，制定、發放問卷并收集問卷；

（四）整理并分析資料（2012年4月1日－4月10日）對收集到的各種資料和問卷進行系統的整理和分析，為研究成果做好準備；

（五）撰寫論文并開展總結工作（2012年4月10日－4月20日）及時做好總結工作，撰寫好相應論文并開展相關研討會總結成敗；

（六）申請結題驗收和研究成果鑒定（2012年4月20日－4月30日）邀請老師對該課題研究成果進行鑒定和評價；

（七）開展經驗交流會（2012年5月1日－5月20日）在校內或者各學校教育機構之間展積極的經驗交流會，增強交流，分享成果。

七.實驗可能存在的難題極其解決措施：

（一）可能存在的問題：

1.課題研究成員對于相關知識的匱乏或者工作方法的不得當、不科學、不嚴謹；

2.實驗工具的運用不熟悉，造成資料收集和研究難度增大；

3.需要跨區域跨學校進行調研，為工作增加了難度，需要相關學校的領導老師進行大量的配合；

4.對老師或者是家長進行訪談的時候可能因為主觀因素造成相關結果的不準確性和不科學性；

5.幼兒的活動性強自主性相對較差也可能會為工作帶來一些難題。

（二）解決措施：

1.必須尋找能積極主動與幼兒交往的相關工作人員，還必須做好工作前宣傳工作，成員必 須要有耐心和愛心，不怕吃苦。另外工作人員必須要有較強的理論知識背景，能熟練的操作相關工具，分工要明確；

2.請求院系領導對這種跨區域的工作進行協調，使得工作更加的方便輕松。

3.記錄工作前做好訪問對象的工作，客觀分析，力求數據來源的科學嚴謹性。

八.經費預算：

（一）前期宣傳：噴繪50元。信息登記表、宣傳冊、登記表等共20元。

（二）問卷：200份，共計50元。

（三）資料夾及檔案袋，結果統計表演講稿等供50元

（四）飲食費用：500元。

（五）車費200元。

共計 870 元

第五篇：幼兒創造性思維培養論文

淺談幼兒創造性思維的培養

[關鍵詞]:幼兒 創造性思維 家庭環境

一、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發家長重視幼兒在家庭中的的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。

二、在學習活動中發展幼兒的創造性

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發展。

我們在教育活動中要培養幼兒的創造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

三、利用游戲的實踐功能發展幼兒的創造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發展同時還使幼兒的思維得到了發展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。