第一篇：czeyrqg通過_教育多種途徑進行寫作練習

^ | You have to believe, there is a way.The ancients said:“ the kingdom of heaven is trying to enter”.Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.--Guo Ge Tech

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的

產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

通過多種途徑進行寫作練習，培養學生綜合運用語言的能力 年愛萍

英語是現代信息的重要載體，世界上95%資料和信息是以英語的形式存在、傳播和交流的。在社會生活中書面語言和我們有著密切的聯想。學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。“寫”是語言綜合能力訓練的一種，是學生對所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于英語教學活動的全過程。從小學開始就必須有意識地開展小學生的英語寫作表達訓練，為學生將來的寫作能力和語言綜合運用能力打下基礎。小學階段雖是學習英語的起始階段，寫作一直是英語教學中最薄弱的環節。但同時也正是訓練學生寫作的最佳時期。提高學生綜合運用語言的能力要通過多種途徑。

一、擴充學生的詞匯量、培養學生的聯想能力。

少兒時期是大腦發育逐步完善的時期,他們的想象力和思維能力正從簡單、片面向著豐富和完整過渡。愛因斯坦說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”老師只要對學徒進行激發鼓勵并引導，學生就會情緒激昂，思維活躍，產生創造的欲望。開展英語活動有利于激發學生豐富的想象力和強烈的創造意識,?充分發展他們的個性。語言的表達離不開詞、句、篇。要想豐富學生的語言首先要豐富學生的詞匯，有了大量的詞匯學生在表達起來就會非常生動，才能從分的體現學生的創造能力和聯想能力。教學中教師通

過游戲擴充學生的知識量，如：聽單詞做動作、賓狗、加減運算對抗賽、找鄰居、找出不合群的單詞、增減字母變單詞、反義詞、看圖猜詞大家答等游戲。有了詞匯量的積累學生表達其語句來難度就會減小。

二、通過認讀不完整語句，啟發學生的思維。

中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發誘導。英語教學中教師通過不完整的語句提示學生，是語言運用不夠熟練的學生有依靠，不會有不知從哪里說起的感覺。學生的畏懼感沒有了就能調動出它的全部的知識來完成教師交給的任務。學生可以通過一個不完整的語句聯想到他學過的課文或是曾經見過的像類似的情景，語言運用起來就會得心應手。

三、通過提示詞和圖片提示，進行造句訓練

教學時，教師要善于在教學的各個環節引進競爭。課堂上教師通過師生、生生互問互答、看圖片搶答、互相挑錯、分小組比賽看看哪一組能用所給圖片說出做多做正確的語句等練習鼓勵學生多說多練。如在情景運用時，組織“看誰說得最流利”、“看看哪組表演有創新”等活動。從小培養學生參與競爭，學會競爭。開展競賽性活動，為學生提供了展示自我、表現自我，實現自我的機會，使全班上下都能全

身心投入到英語活動中，促使所有的學生比、學、趕、超。在這樣的氛圍中，有的學生獲得了成功的體驗，有的學生明確了努力的方向，他們個個對英語活動充滿激情，這種激情可以引發其自覺學習的動力和不斷學習的興趣。

豐富的活動形式，給英語課堂教學注入了活力。教學中，教師應根據教學需要將多種活動有機融合，在操作中游戲、在游戲中競賽、在競賽中交際、在交際中操作??讓學生在動情的基礎上動腦、動手、動口，在動腦、動手、動口的過程中生情，使學生在情趣盎然中獲得發展。學生在練一練、挑一挑得練習中對時態有了理性和感性的認識運用起來錯誤率明顯減少，為下一步的語句成篇打下基礎。

造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。同時在教學中我較注重對學生進行句型轉換的訓練。讓學生們在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調與重復。看圖寫作的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系，減少對中文的依賴。看圖寫作完畢后我常常選擇一部分優秀的習作在全班展示，開展評價，提高全班學生的英語寫作的整體水平。

四、在背誦課文的基礎上進行寫作練習

寫作是一個創造相關聯的句子和有內部聯系的結構的過程，觀念的表達從屬于目標和主題，因而，從記憶中提取與寫作任務相關的信息后必須對所提取的內容進行“組織”并組成寫作計劃。然而，在學生的日常生學習中并非如此。小學生進入中高年級就開始進行寫作訓練，但學生都覺得寫英語作文難，原因之一是學生腦子里缺乏寫作素材，原因之二是學生不知用英文該如何去表達所思所想。要解決以上

問題教師就必須引導學生養成多讀、多看、多聽、多實踐、勤于思考、勤于記錄，積累寫作素材的習慣，解決“巧婦難為無米之炊”之苦。同時教會學生與之相關的英語表達方式。背誦是吸收營養，豐富語言積累的有效方法。能在理解的基礎上背誦當然更好，但一時難以理解的，死記硬背也是有必要的，也是積累，所以背誦范文對小學生寫作能力的提高可以起到一定的作用。例如：當學生學習了如何去飯館點餐后，我就布置學生這樣一項寫作任務。結合我們學習的有關課文和自己的實際情況，寫一段你在肯德基、麥當勞點餐的對話。由于學生對西餐比較感興趣，因此對這項作業也愛屋及烏，認真熟讀了有關點餐一單元的內容后將所學的知識進行組合和選用以及添加，從而達到學以致用。

五、為學生出示整篇范文進行仿寫練習

在寫作訓練初始階段，學生常會有一種無從下筆的感覺，此時教師可提供給學生一些范文然后要求學生進行模仿性的寫作。這種范文的引路，可減輕學生對寫作的恐懼和壓力。從而不至于造成今后學生對英語寫作的反感。例如：打電話是本學期的一個主要話題，電話用語是有別于日常生活用語的。如果教師只布置寫一段打電話的對話，學生或許為何事打電話而犯愁。因此在布置這項作業時我給了學生一篇Bob打電話給lily 想借本書的范文。學生既可從這篇范文中復習有關電話用語的表達，同時借書一事也為學生思考打電話的緣由起到拋磚引玉的作用，一次拓寬思維。

六、通過填空式范文進行寫作練習：

在出示整篇范文以及寫作的的基礎上，可出示一些填空式的范文，以便讓學生逐步脫離教師的輔助，并能獨立完成一段話的寫作。由于有了前面的輔助訓練，學生還是能夠順利完成這一訓練形式。

六、讀寫結合進行寫作練習

我經常采用讀寫結合的寫作教學方法。給學生一篇適合他們能力的閱讀材料，然后在理解的基礎上對材料進行加工，重新組織內容，并使用自己的語言表達文章的主題和要點。

總之，任務型的學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。雖然小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，收到了一些的效果。但是，英語寫作不經持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。因此，英語寫作教學對教師提出了更高的要求。在英語教學新信息不斷涌現的今天，我們教師必須提高自己的英語寫作知識與能力，反復實踐，積累經驗，才能真正提高學生的英語寫作教學水平。

第二篇：通過模擬多種途徑進行寫作練習

通過多種途徑進行寫作練習，培養學生綜合運用語言的能力

年愛萍

英語是現代信息的重要載體，世界上95%資料和信息是以英語的形式存在、傳播和交流的。在社會生活中書面語言和我們有著密切的聯想。學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。“寫”是語言綜合能力訓練的一種，是學生對所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于英語教學活動的全過程。從小學開始就必須有意識地開展小學生的英語寫作表達訓練，為學生將來的寫作能力和語言綜合運用能力打下基礎。小學階段雖是學習英語的起始階段，寫作一直是英語教學中最薄弱的環節。但同時也正是訓練學生寫作的最佳時期。提高學生綜合運用語言的能力要通過多種途徑。

一、擴充學生的詞匯量、培養學生的聯想能力。

少兒時期是大腦發育逐步完善的時期,他們的想象力和思維能力正從簡單、片面向著豐富和完整過渡。愛因斯坦說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”老師只要對學徒進行激發鼓勵并引導，學生就會情緒激昂，思維活躍，產生創造的欲望。開展英語活動有利于激發學生豐富的想象力和強烈的創造意識,?充分發展他們的個性。語言的表達離不開詞、句、篇。要想豐富學生的語言首先要豐富學生的詞匯，有了大量的詞匯學生在表達起來就會非常生動，才能從分的體現學生的創造能力和聯想能力。教學中教師通 1

過游戲擴充學生的知識量，如：聽單詞做動作、賓狗、加減運算對抗賽、找鄰居、找出不合群的單詞、增減字母變單詞、反義詞、看圖猜詞大家答等游戲。有了詞匯量的積累學生表達其語句來難度就會減小。

二、通過認讀不完整語句，啟發學生的思維。

中國教育史上最早的系統總結教學理論的著作《學記》，對教學啟發方法與技巧也有精辟的論述。所謂“君子之教”，喻也：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即：優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理：引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發誘導。英語教學中教師通過不完整的語句提示學生，是語言運用不夠熟練的學生有依靠，不會有不知從哪里說起的感覺。學生的畏懼感沒有了就能調動出它的全部的知識來完成教師交給的任務。學生可以通過一個不完整的語句聯想到他學過的課文或是曾經見過的像類似的情景，語言運用起來就會得心應手。

三、通過提示詞和圖片提示，進行造句訓練

教學時，教師要善于在教學的各個環節引進競爭。課堂上教師通過師生、生生互問互答、看圖片搶答、互相挑錯、分小組比賽看看哪一組能用所給圖片說出做多做正確的語句等練習鼓勵學生多說多練。如在情景運用時，組織“看誰說得最流利”、“看看哪組表演有創新”等活動。從小培養學生參與競爭，學會競爭。開展競賽性活動，為學生提供了展示自我、表現自我，實現自我的機會，使全班上下都能全

身心投入到英語活動中，促使所有的學生比、學、趕、超。在這樣的氛圍中，有的學生獲得了成功的體驗，有的學生明確了努力的方向，他們個個對英語活動充滿激情，這種激情可以引發其自覺學習的動力和不斷學習的興趣。

豐富的活動形式，給英語課堂教學注入了活力。教學中，教師應根據教學需要將多種活動有機融合，在操作中游戲、在游戲中競賽、在競賽中交際、在交際中操作??讓學生在動情的基礎上動腦、動手、動口，在動腦、動手、動口的過程中生情，使學生在情趣盎然中獲得發展。學生在練一練、挑一挑得練習中對時態有了理性和感性的認識運用起來錯誤率明顯減少，為下一步的語句成篇打下基礎。

造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。同時在教學中我較注重對學生進行句型轉換的訓練。讓學生們在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調與重復。看圖寫作的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系，減少對中文的依賴。看圖寫作完畢后我常常選擇一部分優秀的習作在全班展示，開展評價，提高全班學生的英語寫作的整體水平。

四、在背誦課文的基礎上進行寫作練習

寫作是一個創造相關聯的句子和有內部聯系的結構的過程，觀念的表達從屬于目標和主題，因而，從記憶中提取與寫作任務相關的信息后必須對所提取的內容進行“組織”并組成寫作計劃。然而，在學生的日常生學習中并非如此。小學生進入中高年級就開始進行寫作訓練，但學生都覺得寫英語作文難，原因之一是學生腦子里缺乏寫作素材，原因之二是學生不知用英文該如何去表達所思所想。要解決以上

問題教師就必須引導學生養成多讀、多看、多聽、多實踐、勤于思考、勤于記錄，積累寫作素材的習慣，解決“巧婦難為無米之炊”之苦。同時教會學生與之相關的英語表達方式。背誦是吸收營養，豐富語言積累的有效方法。能在理解的基礎上背誦當然更好，但一時難以理解的，死記硬背也是有必要的，也是積累，所以背誦范文對小學生寫作能力的提高可以起到一定的作用。例如：當學生學習了如何去飯館點餐后，我就布置學生這樣一項寫作任務。結合我們學習的有關課文和自己的實際情況，寫一段你在肯德基、麥當勞點餐的對話。由于學生對西餐比較感興趣，因此對這項作業也愛屋及烏，認真熟讀了有關點餐一單元的內容后將所學的知識進行組合和選用以及添加，從而達到學以致用。

五、為學生出示整篇范文進行仿寫練習

在寫作訓練初始階段，學生常會有一種無從下筆的感覺，此時教師可提供給學生一些范文然后要求學生進行模仿性的寫作。這種范文的引路，可減輕學生對寫作的恐懼和壓力。從而不至于造成今后學生對英語寫作的反感。例如：打電話是本學期的一個主要話題，電話用語是有別于日常生活用語的。如果教師只布置寫一段打電話的對話，學生或許為何事打電話而犯愁。因此在布置這項作業時我給了學生一篇Bob打電話給lily 想借本書的范文。學生既可從這篇范文中復習有關電話用語的表達，同時借書一事也為學生思考打電話的緣由起到拋磚引玉的作用，一次拓寬思維。

六、通過填空式范文進行寫作練習：

在出示整篇范文以及寫作的的基礎上，可出示一些填空式的范文，以便讓學生逐步脫離教師的輔助，并能獨立完成一段話的寫作。由于有了前面的輔助訓練，學生還是能夠順利完成這一訓練形式。

六、讀寫結合進行寫作練習

我經常采用讀寫結合的寫作教學方法。給學生一篇適合他們能力的閱讀材料，然后在理解的基礎上對材料進行加工，重新組織內容，并使用自己的語言表達文章的主題和要點。

總之，任務型的學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。雖然小學英語寫作教學的探索才剛剛起步，收到了一些的效果。但是，英語寫作不經持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。因此，英語寫作教學對教師提出了更高的要求。在英語教學新信息不斷涌現的今天，我們教師必須提高自己的英語寫作知識與能力，反復實踐，積累經驗，才能真正提高學生的英語寫作教學水平。

第三篇：多種途徑激發學生寫作興趣

多種途徑激發學生作文興趣的研究方案

一、課題的提出

1、課題研究的背景教育部新頒布的《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。縱觀小學作文教學的現狀，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；作文教學存在著“文學化”、“成人化”的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣；作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓練序列。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。語文教師有責任釋放學生的心靈，幫助學生發現自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。人教版在編寫時特別注重習作教學，把習作作為單獨的一課來安排是一個創舉。探索人教版小學語文習作教材的教學有效策略，研究如何激發學生的寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣，研究如何發展學生的個性，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑，有深遠意義。當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是有效的。教師要善于運用多種途徑，培養學生能夠樂于表達的能力，豐富學生的學習生活，為學生作文提供豐富、有趣的內容。通過恰當的習作訓練，又能得以強化和提高，這也有利于培養、提高學生的創新能力，有利于學生的全面發展。通過研究，培養學生的習作樂趣，勤于表達的能力。

2、課題研究的理論依據（1）科學的教育理論 ?中國最偉大的教育家孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：“學而時習之，不亦樂乎?” 心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養料。（2）小學生身心發展規律。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。（3）對《語文課程標準》的解讀《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材……（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力；可以促使學生養成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴謹治學態度和良好的學習習慣、思維品質；可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、作文教學的原則： 激發興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所說的“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。要達到這個效果，筆者認為在作文教學中應遵循以下四原則：

一、生活性原則——讓學生作文貼近生活，因生活而美麗語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學生限制在單一的讀書學習上，應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，作文也就會“美麗”起來。

二、激勵性原則——讓教師的賞識成為學生作文的動力和快樂同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的缺點，而后者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文并沒有什么進步。“誠于嘉許，樂于稱道”，應該是興趣培養的加油站。

三、讀寫互動性原則——讓閱讀融入學生的心靈，因閱讀而美麗假如讓繁重的課業負擔剝奪了學生閱讀課外書的時間和條件，加上教師在閱讀教學中的機械講解與灌輸，學生就會疏遠排斥閱讀，必然造成“讀寫分離”。當學生不能從閱讀中獲得快樂，也就不能去體驗“作文”的快樂的。只有讓閱讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閱讀課上得生動有味。其次，教師自己也要喜歡并堅持閱讀，并對學生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫“下水作文”，讓學生從師生交流中體會作文的快樂，產生作文的欲望。

四、實用性原則——讓學生把作文“用”起來，在“用”中興趣盎然傳統的作文教學，除了個別學生的作文能被當眾閱讀或刊登外，絕大多數學生的作文都是寫了讓教師或幾個優秀學生改后就完事了，成了一個封閉的沒被“用”起來的東西。雖然當前的作文教學已比較重視對“作”、“改”、“評”的研究和實施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數學生感興趣呢？因此，教師應該創設多種形式讓每個學生都能有機會把作文“用”起來，這就必須在“相互交流”與“自我展示”上努力。比如，讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張“組報”，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，并定期將所有的手抄報在班級里展出交換閱讀。另外，每天早自習或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個學生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閱、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節，還可以把自己作文里的“精言妙句”抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了“寫”以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。

三、課題研究的目標

1、本課題的研究旨在通過對提高小學生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于動筆。?

2、通過本課題的研究促進教師作文教學觀念的更新，樹立整合的大作文觀。重新定位作文教學中的教師角色，正確把握小學生作文的特點，提高教師理解小學生作文心理的水平。

四、課題研究的內容

一、教師方面：

（一）、更新作文教學觀念1.正確把握小學生作文的特點《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文……在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”2．正確理解小學生作文的心理“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為?被裝在套子里的人?。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。3.樹立整合的大作文觀對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。

（二）、重新定位作文教學中的教師角色 ?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

二、學生方面：

1、心理上（1）、培養寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。”要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。（2）、開放寫作的心理兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。?兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。（3）、榜樣引領，名家故事啟迪每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發學生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文? “對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。（2）記錄型作文討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。（3）想象習作a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求

第四篇：多種途徑激發小學生的寫作興趣

淺談如何提高農村小學生的寫作能力

我是一名農村小學的教師，長期從事小學語文教學工作。多年的工作實踐告訴我要想提高農村小學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，激發學生寫作興趣，并努力幫助學生尋找解決的途徑。只有這樣，才能完成作文教學的要求。

當前農村小學作文教學遇到的最大問題是：

1、學生怕寫作文；

2、學生對作文的普遍厭煩。這使教師在實施作文教學之前，學生便已有了對作文畏難和排斥。學生認為：寫起作文沒素材、寫作能力低、不知寫什么好。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去發現生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。生活，是寫作的源泉，是沒有文字的自然巨著，我們只有讓學生真切的去感受豐富多彩的生活，多參與社會實踐活動，激起他們生活的樂趣和寫作的興趣，才可以擺脫學生寫作的困境。

我們應該如何利用有利的自然條件在廣闊的農村天地里去引導學生發掘作文素材激發他們的寫作激情呢？

鄉村孩子生在農村，長在農村，藍天、白云、田野、村莊、群山、溪流、花草、樹木，到處都是一幅幅美妙的風景畫。平時教育學生仔細觀察大自然，積極參加一些生產勞動，如：放牛、打柴、喂養牲口、種植農作物等，都會豐富學生的生活，感受到大自然的美，生活的充實，勞動的快樂。如教學生寫景，可把學生帶出教室，回歸到大自然中，站在高山上，放飛他們的童心，望一望山下田野的碧綠，聞一聞花的芳香，聽一聽樹林里的鳥鳴，在草地里打幾個滾，對著高山放聲高歌，聽著那山谷回聲其樂無窮。在這種境界里，孩子們不僅心曠神怡，情緒高漲，而且還使他們建立了表象，覺得有東西可寫，很想把自己看到的，感受到的寫下來，欲一吐為快，再加上教師有目的的從景物的形、聲、色、靜、動等方面分層指導，他們慢慢就學會了怎樣去寫，怎樣去表達。

尊重寫作主體，激發學生寫作興趣。作文教學是引導學生傾吐積蓄的過程，和以引導學生吸收知識為主的教育教學活動完全不同。如果在作文教學中沒有學生主動傾吐將一無所獲；而其傾吐的狀況又各不相同，不能同樣對待。這就要求教者細致深入地了解學生的實際情況，更加尊重他們學習寫作的一般規律和個性特征，能夠較具體的更切實際地加以引導，使他們能不斷興味盎然地進行作文訓練。

生活是寫作的源泉，要讓學生充分享受生活，教師必須十分珍惜學生感受生活的過程，讓學生在生活的樂趣中接觸作文，清除作文的恐懼感。讓他們情緒飽滿地參與生活的各個方面，如：勞動、參觀、主持班會??充分調動學生的各種感官：動口、動腦、動眼、動手、動腿。當學生在一起創造著充滿激情的學校生活時，學校生活也饋贈給他們寫作的靈感。同樣，在家庭、社會、紛繁多彩的場景也會在他們的內心世界激起波瀾。教師要教會學生及時捕捉靈感，那么寫作的興趣將自然而然地來到學生身邊。此時，“外發性”的寫作需要與學生內在的寫作需要平行疊合，真正意義上的寫作活動才能得以展開。

學生自由談吐，解除畏難情緒。剛剛接觸作文的小學生，本身對寫作文就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主。“到底寫什么才對呀？”老師面對這樣的問題，最好的答案應該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學生自由地傾吐，學生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環節，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學生會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。但學生個體是千差萬別的，不可能要求學生的感想、認識深度以及對語言運用能力都差不多，對基礎好的學生可以要求高一些，對基礎差的學生可以放松要求，不然，會打擊他們的積極性。

然而，觀察到的東西往往是一些表象的東西，如外貌、形態、顏色等等，它們只具備了對象的“外殼”。要把我們的觀察所得描寫得有血有肉，就必須抓聯想。少年兒童對物、對人的感受很大程度上來自于他們的情感。我們還應引導學生運用比喻、擬人等情感修辭手法，寫出事情的色彩之艷，形態之美。

重視閱讀，關注生活，樹立正確的人生觀，為作文“蓄足”底氣。“巧婦難為無米之炊”作文同樣如此，學生如果沒有豐富的生活文化積累，沒有對生活獨到深刻的體驗和感悟，要寫好作文是不可能的。所以作文重點并不是講授作文的寫法，而是引導學生體驗生活，我認為，以往作文訓練實際上老師已注意到作文與生活的關系，也多次強調學生觀察生活，學生也已從道理上知道觀察生活的重要性，但仍對很多的生活現象和自己的生活經歷熟視無睹，追根求源，這與學生認識水平有關。那么如何提高學生的認識水平，而使他們對生活有自己獨到見解而產生寫作的沖動。生活和讀書，都是寫文章的基礎，讓學生多背一些名篇佳作，還可以發動學生收集或摘抄，也可以積累知識。使學

生會有很多收益，共鳴多了，認識就會不斷地提高，認識提高了，對自己的經歷以及諸多生活現象就會有許多感悟。如有位學生港第一次火車，他就詳細地記敘了第一次坐火車的經歷，他說，第一次坐火車感受到了新鮮，但同時也感受到緊張和不安，他想火車跑出火車道怎辦呀，這是學生對生活關注。

以各種形式激發學生的積極性。學生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚??，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上??這些機會，都應該是作為老師的我們去創造的！二是來自于學生的自信：我的作文進步了??，我寫作文一定能寫好??這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。如果細心地去挖掘，即使作文最差的學生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處應在于抓住細小的閃光點大夸特夸，在夸講的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。

重視批改環節，引導學生精益求精。作文是最富創造性的活動，其呈現出的問題會各不相同，最需要通過批改，針對學生的實際情況去因材施教。這不是一般的指導和講評所代替得了的，很難想象不以批改為基礎的指導與講評會是什么樣子。

作文的批改方式也很多。最傳統的是由教師包辦的，有旁批、總批、改個密密麻麻。其實，現在批改的方式隨著時代的變遷，學生的需要也在不斷變化。比如，讓學生對優秀作文進行講評，老師再作些歸納，然后由學生對照自己的作文各自再修改。又如：讓學生互相交換作文本進行批改，讓學生接觸更多不同層次的文章，在幫助別人修改批改的同時，也會使自己的寫作能力得到一定的鍛煉和提高。并讓學生在評析中取長補短，掌握寫作方法，并學會評析的方法，培養和提高了對文章的鑒賞能力。

總之，作為農村小學的語文教師，我們必須從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

第五篇：工業企業通過多種途徑轉變發展方式的調查

工業企業通過多種途徑轉變發展方式的調查

當前，加快轉變發展方式是工業企業面臨的一道新的“課題”，能否完成好這一“課題”，決定著企業下一步能否獲得實現可持續發展所需的強大動力，決定著企業在未來市場競爭中的命運。要完成好這一“課題”，決不能墨守成規，每戶企業都必須發揮創新精神，尋求自己獨特的道路，日前，記者對工業企業轉變發展方式的途徑進行了調查和探尋。

提高技術創新能力為經濟發展方式轉變“領航”

實踐中，許多企業深刻體會到，技術創新能力是企業獲得競爭優勢的源泉。企業能否基業常青，關鍵取決于技術創新，只有不斷提高技術創新能力，才能持續健康發展。

在調查中發現，這些企業的基本做法是：首先創辦高水平的技術研發機構。法士特集團、陜鼓集團、秦川機床集團、陜煤化集團、西京公司創辦了國家級技術中心、工程實驗室或者省級技術工程研究中心，有的還成立了博士后流動站。同時增加研發投入，大力開展引進、消化、吸收、再創新的探索，推出一批企業急需的研究成果。目前，法士特取得科研成果115項；西京公司年平均開發新產品超過500項以上；陜鼓有三項技術獲國家科技進步二等獎，兩項管理創新成果獲國家一等獎；秦川機床集團研制出國內自動化水平最高的蝸桿砂輪磨齒機，亞洲規格最大的成形砂輪磨齒機等新產品，其中數控蝸桿砂輪磨齒機技術及產品獲國家科學技術進步二等獎；陜西煤業化工集團在礦井安全治理、新型煤化工、機械制造等方面的科技成果已達到國內一流水平。在技術專利方面，陜鼓集團與中科院、西安交通大學、上海交通大學、晉煤集團等單位合作研究，擁有專利技術59項，法士特獲國家專利40多項。另外主持制定國家行業標準。陜鼓主持制定了8項，西京公司參與制訂國家標準、行業標準200余項，國際標準2項，行業核心地位得到鞏固。

不光是國有企業，部分民營企業也在不斷加大技術創新能力，具有自主知識產權的新產品大量涌現，企業實力增強，在國內外的競爭力進一步提高。步長集團每年拿出銷售收入的5－8％用于產品研發。該集團現擁有自主知識產權的國家新藥50多個，國家專利100多件，在研產品近80種，已成為中國最大的中成藥專利企業。去年銷售收入中的98％都來自獨家專利產品。西安智海電力科技有限公司致力于新能源（太陽能）、新光源（半導體WLED照明）產品的研發生產，產品除在國內銷售外，還銷往18個國家和地區。該公司已擁有國際國內專利125項，正在申請的專利88項。研制開發的第三代大功率LED照明系列產品，達到了世界發達國家同類企業的技術水平，處于國內領先地位。

優化產品和產業結構“驅動”經濟發展方式轉變

發展新能源、新材料等戰略性新興產業，已成為工業企業調結構、轉方式的重要發展目標。

近年來，秦川機床集團投入大量人力物力，深入研究風電行業典型零件加工工藝，開發出專用加工裝備，使行星輪支架、輪轂、軸承座等風電典型零件實現了國產化。圍繞太陽能、核電產業的發展，研究開發適銷對路的專用加工裝備，部分產品已形成銷售收入。西京公司把“新能源、新光源、新材料”作為企業產品結構調整的突破口。目前，已建成完善的外延片和管芯生產線，生產出擁有獨立自主知識產權的高亮度發光二極管（LED）。在太陽能光伏產業發展方面，圍繞單晶硅爐和單晶硅拉制生產做了積極探索。此外，還在電磁屏蔽材料項目、新型電子漿料項目、超聲電機項目等方面取得明顯突破。“法士特”為適應低碳經濟發展，加大對節油型產品的研發力度，在首屆中國卡車節油大賽中，法士特變速器獲“省油成就獎”和“最省油變速器獎”。

發展現代制造服務業是制造業調結構、轉方式的新亮點。生產性服務業的發展特別是制造企業服務化是全球產業發展的新趨勢。隨著生產性服務業和現代制造業的融合發展，服務業在國民生產總值中的比重不斷增加，制造業結構不斷優化，新的商業模式和經營業態也會應運而生。面對產業發展新趨勢，的工業企業做了積極探索。陜鼓提出“全力推進兩個轉變（從提供單一產品的供應商，向全方位提供動力設備系統問題的解決方案商和系統服務商轉變；從產品經營向品牌經營、資本運作轉變）”，打造世界一流透平強企的戰略目標，并采取了積極有效的措施：一是組合全球56家優秀企業打造透平系統服務產業鏈，為客戶提供個性化、競爭力強的透平系統問題解決方案。同時，與13家銀行建立了合作關系，獲得銀行綜合授信，為客戶提供融資服務。二是建立由300多人組成的精良的服務隊伍，為客戶機組提供全生命周期服務支持，受到業界的廣泛關注和好評。

發展循環經濟為發展方式轉變另辟蹊徑

建設資源節約型、環境友好型企業，實現由高消耗、高排放向低投入、低消耗、低排放的轉變是工業企業轉變發展方式的重要舉措之一。不少企業在“再制造、再利用”和資源綜合開發利用方面進行了有益探索，取得了明顯成效。法士特集團公司目前變速箱社會保有量已接近300萬臺。根據“誰制造，誰回收”的國際通用準則和自身發展需要，把變速箱及其零部件的回收再利用，做為再制造、再利用項目，預計在不遠的將來，變速箱再制造業務將會成為公司可持續發展的重要組成部分。該公司近年來投資數百萬元，淘汰燃煤鍋爐，更換天然氣鍋爐；回收廢液化油、潤滑油；開展修舊利廢，利用新的補焊技術使模具可重復利用，2009年節約資金1000多萬元；為提高材料利用率，將料頭改制利用1004噸，取得了明顯的經濟社會效益。為了加快循環經濟發展，資源類企業在資源綜合利用、產品深加工等方面成績非常突出。陜煤化集團業已由組建初期的單純煤炭生產，發展成為以煤炭開發為基礎，以煤化工為主導，多元發展的產業格局。以煤電、煤層氣開發、煤炭資源利用的循環經濟得到較快發展。目前，集團公司圍繞煤制化肥、煤焦化、煤干餾制油、煤基烯烴、鹽化工等五大煤化工產業鏈協調發展的雛形已基本形成。

提高經濟發展外向度使轉變發展方式提速

工業企業利用好國內外的 “兩種資源，兩個市場”，全方位提升開放型經濟水平，是轉變經濟發展方式的必然選擇。

秦川機床集團在統籌發展的基礎上，主動走出國門，擴大國外市場，控股收購了底特律UAI公司（聯合美國工業公司）60％的股權，將旗下美國拉銷機床刀具公司、北亞當斯制造公司、阿伯機床公司三家子公司納入麾下。通過跨國收購掌握UAI公司獨有的拉床、拉刀磨床、拉刀、拉削工藝的“四拉合一”技術，不僅為我國機床工具產業發展輸入了全新的技術、管理經驗和貿易渠道，也使公司掌握了走進國際市場的主動權，成為工業企業實施“走出去”戰略的成功典型。陜煤化集團，在抓緊建設阿根廷天然氣制尿素項目的基礎上，積極做好南美洲工程承包和貿易項目。“十二五”期間，該集團公司決心跨出省界、走出國門，進一步拓展發展空間。圍繞獲取和儲備煤炭資源，赴內蒙古、新疆、青海等省區尋求發展機會；有選擇地在澳大利亞、加拿大和中亞地區合作推進資源開發項目。法士特大力開拓北美、歐洲市場，在美國和白俄羅斯設立分公司，擴大總成產品出口。步長集團、智海公司產品出口也取得明顯成績。

眼下，工業企業通過不拘一格的創新，在轉變經濟發展方式上取得了許多寶貴的經驗和成績，下一步，工業企業轉變經濟發展方式依然任重道遠，如何深入發展，陜西省工業經濟聯合會咨詢委員會的專家認為，要從戰略高度抓好經濟發展方式轉變。調整經濟結構，轉變經濟發展方式，是工業企業堅持科學發展，掌握未來國際競爭主動權，實現可持續發展的必然選擇。因此，要不斷提升自主創新的能力和水平，建立健全以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。加大對企業技術創新的支持力度，抓住國家建設“關中－天水經濟區”的機遇，引導企業增加科研經費投入，加強高素質人才和領軍團隊人才培養，引進更多企業需要的人才、技術和建設資金。加快企業技術中心和研發中心建設，提高研發能力，培養一批具有自主知識產權的核心技術和龍頭企業，打造一批富有創新精神的大型企業集團，帶動產業集群發展。在做強做大支柱產業的同時積極培養發展新興產業，促進高新技術產業的發展和傳統產業的技術改造。支持自主創新能力強、技術裝備條件具備的企業參與航空、航天、核工程、船舶等軍工產品生產和項目建設。最終使工業企業能夠借助各種途徑轉變經濟發展方式，為可持續發展奠定雄厚的基礎。