第一篇：復習課的定義

核心素養下的小學數學復習教學

前言：隨著新課程的改革，不僅要求小學數學教師授新課要復合新課標，而且在復習教學時也要復合新課程標準。因此圍繞著什么是復習課，復習課的作用，復習教學存在的問題，如何上好復習課，復習課需要注意什么等談談我個人的想法。

什么是復習課：復習課是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能，發展學生解決實際問題能力的一種數學課型。

復習課的作用：

（1）查漏補缺。通過復習，可以使學生對遺忘了的知識或者是在已掌握了的知識的基礎上進行查漏補缺，使每個學生都能達到標準的基本要求。

（2）促迸知識的系統化。通過復習，教師可以根據知識的重難點，以及學生的弱點，引導學生把已有的知識按照一定的規律進行分類，歸納總結，從整體上把握知識結構。

（3）溫故而知新。復習的目的不僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當的拓寬和延伸，達到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實際問題的能力。復習課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

復習教學存在的問題：（1）教學缺少改進和創新，不符合新課程標準，單純地列舉知識點。在上復習課時，我們很多時候都是領著學生一起回顧全章的基本知識，然后講一些例題，以鞏固全章的基本知識與技能。以至于我們在教學中過分強調了知識點的再現與強化，而忽視了理清知識之間的聯系，影響了學生們能力的培養。

（2）上成了練習課。“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。教學中教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰：有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復地練習，期末復習時甚至讓學生把書后的《總復習》做好幾遍；有的采用“練習→校對→再練習→再校對”的教學方式，把學生會做每一道復習題作為教學目標。這樣，教師累得不行，學生苦不堪言，而收效未必有多大。

（3）沒有充分發揮學生的主體地位。上“復習”課時，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位。

（4）知識遷移不夠。教師往往重知識系統本身，很少引導學生思考與系統有關的知識，即很少舉一反三，實際上喪失了復習課“溫故知新”的功能。

新課程背景下如何上好復習

（一）更新觀念，提高課堂教學藝術。復習教學時，教師要轉變傳統觀念，充分發揮學生在課堂的主體地位，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識素養和悟性。而教師在課堂中任務是點撥、啟發、誘導、調控。正所謂通過自己努力獲得的東西，才是自己的。

（二）創設情境，引出課題

沒有問題的學習只能是“接受式學習”，教師需要創設貼近學生生活的問題情景，使學生感到知識源于生活，由應用于生活。問題情景的教學不僅體現了生活，而且調動了學生學習的的學習熱情。

（三）自主整理，優化再建

課堂上可以先試著讓學生根據自己的學習狀況，自主進行知識的整理，在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。教師應積極進行引導、質疑、激發、補充，不斷完善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯系，讓學生初步形成較為穩定的知識系統。并且給他們留出一定的自主時間，讓學生結合自己的實際情況進行自我內化吸收、自我矯正完善。

（四）重點復習，強化提高

在教學中教師還需要呈現能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。這樣可以使知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結構穩固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。

（五）自主檢評，完善提高。

在復習時，教師還需要呈現有針對性、典型性的試題讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。

在自主檢測結束后，教師要根據學生檢測的情況進行總結，既要系統歸納整個課題所學的內容，讓學生知道哪些知識已經掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領域進行總結，對學生學習的狀態、運用知識的能力、創新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。

上好復習課應注意的幾點：

（一）教師必須認真備好課，對知識進行綜合，擴大課堂容量。這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來。復習課的“應試性”必須突出，復習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。因此，老師在備課時，必須在研究試卷的基礎上把握好考點，課堂上直奔主題，在考點上下功夫。

（二）教師要抓好課前診斷與終結性的反饋。所謂課前診斷，就是在導入新課時要對上一節課復習的內容要點進行簡短的提問，一方面與本節復習形成知識鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學生遺忘的有效措施，避免學生上節課復習完后，在課外對課堂上復習的知識不聞不問，課前診斷能保證學生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關的知識；終結性的反饋最好是針對該堂內容的練習題，落實書面上，老師盡可能多地了解學生的掌握情況，做到“堂堂清”，以便能讓學生及時的彌補缺漏。

（三）教師要精講巧練，老師當好“主持人”。將課堂定位在學生的“學”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學設計好復習步驟的同時，也要講究復習課堂的動態生成，學會傾聽，善于抓住細節，適時、適度地解決學生的困惑，不斷發現學生練習中的問題，該講的時候不妨講透，不該講的時候，多說句就是罪過。

（四）教師在課堂上還要做一些必要的應試技巧方面的指導。很多老師到了復習結束、考試的前一兩天時才匆匆地將應試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效。因此，需要老師結合復習內容，在適當的“情境”中，經常性地向學生傳授些應試的技巧，細水長流，方能讓學生內化于心，訴諸于行。

（五）復習目標要明確。

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。復習目標的確定要考慮到下面的因素。依據教材。復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。依據課程標準。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內容的具體目標。依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的主認知和能力要了解，對學生求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得實際教學活動中，就某一節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素質的協調發展。

總結：作為教師的我們要以鞏固自己數學功底為前提，轉變傳統的教學觀念，改進教學的方式方法，在課堂上學生參與活動的積極性才會很高，而且不會感到厭聽，學生一直處于積極的狀態之中，不僅使他們掌握了知識與方法，而且也獲得了積極的情感，從而達到意想不到的教學效果。

第二篇：微課的定義

微課的定義

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求

[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。[2]

第三篇：定義判斷公益課

定義判斷公益課預習內容

定義的概念：對于一種事物的本質特征或一個概念的內涵和外延的確切而簡要的說明。

定義：主體+是+內涵+外延的屬性

1、主體：一件事的執行者（也就是誰去做）。

2、內涵：特定事物區分其他事物的內在屬性，一般包括：事物形成的背景、原因、條件、事物演變的過程。

3、外延：事物形成后所表現出來的外在特征，包括事物的物理生化特征，、對其他事物和社會帶來的影響。

4、“的”字，在定義判斷中不可小視。

題型：

1、性質：*肯定性：“屬于”、“符合”。*否定性：“不屬于”、“不符合”。

2、命題分類：*單定義。*多定義。

例

1、公民的基本權利可分為積極權利和消極權利。積極權利是指通過國家積極介入保障公民在社會經濟生活領域的權利，是要求國家積極作為的權利。消極權利即自由權，是要求排除國家妨害、國家相應不作為的權利。

根據上述定義，下列選項屬于積極權利范疇的是：（）A.董事長不得借助權力剝奪股東的股權 B.國家為滿足低收入者需要建設保障房 C.盲、聾、啞人員應依法列入選民名單 D.每一位公民都有不受非法逮捕的權利

例

2、企業社會響應是指企業受社會倫理道德標準的引導滿足社會某種普遍需要。

根據上述定義，下列選項不屬于企業社會響應的是：（）A.某工廠發生污染事故，周邊企業出資墊付事故賠償金 B.工程隊在工地周圍鋪設防塵網，減少粉塵造成的污染 C.某企業捐贈3億股企業股票給慈善組織設立專項基金 D.某公司按照《殘疾人保障法》的規定安排殘疾人就業

例

3、思想庫是指從事于力圖影響公共政策的多學科研究的獨立組織。根據上述定義，以下屬于思想庫的是：（）

A.M研究所是N企業下屬的一家研究機構，專門從事N企業戰略發展方面的相關研究 B.J省語言研究所在方言研究方面獨樹一幟，產生不少科研成果，也獲得不少科研獎項

C.D研究院是一家民間機構，專門從事氣候政策方面的研究。旨在為國家氣候政策制定與完善提供咨詢報告

D.劉師爺是晚清紹興師爺之一，任過幾位清廷大員的幕僚，是當時有名的“智囊”人物

例

4、廣度經濟是一種多樣化生產經營商品或服務的經濟，當同時生產X和Y的成本低于單獨生產兩種商品或服務的時候，就存在廣度經濟。根據上述定義，下列不存在廣度經濟的是：（）A.巧克力工廠生產巧克力的生產線也用于生產巧克力花生豆 B.干洗店在干洗業務之外，同時提供皮衣保養等服務

C.“揚名”飲料公司的工業園同時有生產“揚名”牌童裝的車間 D.旅行社銷售各種旅游產品的同時有償提供導游和伴游服務

例

5、行政許可，是指在法律一般禁止的情況下，行政主體根據行政相對方的申請，經依法審查，通過頒發許可證、執照等形式，賦予或確認行政相對方從事某種活動的法律資格或法律權利的一種具體行政行為。根據上述定義，下列不涉及行政許可的是：（）A.倫理審查委員會在詳細查閱王教授進行人體試驗的研究計劃之后，認為符合倫理規范，批準該項研究

B.臨近春節，小李向安全生產監督管理局申請生產經營煙花爆竹并獲得批準

C.小張從醫學院本科畢業之后，參加衛生部醫師資格考試，獲得醫師資格證書之后開始行醫

D.國家工商總局在對某進口企業的資質進行了審核之后，給予其進口認證

例

6、巴納姆效應指的是人們常常認為―種籠統的、―般性的人格描述十分準確地揭示了自己的特點。這種心理傾向的出現是因為每個人的思維都有選擇性，會優先選擇和自己相符的信息，或者選擇―些自己能夠接受的信息。

根據上述定義，下列現象符合巴納姆效應的是：（）A.小方聽到同學跟別人說“這個人人品有問題”，小方認為同學很可能在說自己

B.王先生外出不慎摔傷，后來看到黃歷上寫著那天“不宜出行”，覺得黃歷真的很準確

C.小張看到網上的性格分析說“金牛座的男人個性實際、勤勉”，認為很符合自己

D.老師在畢業鑒定上給小黃同學的評價是“尊敬師長、待人誠懇”，小黃看到后非常高興

例

7、皮格馬利翁效應是指個體基于對某種情境的知覺，其情感和觀念受到他人的影響和暗示而形成某種期望，并由該期望對情境產生實際效果的現象，亦稱期待效應。

根據上述定義，下列選項中不符合皮格馬利翁效應的是：（）A.從小頑劣的羅爾斯在一次調皮搗蛋后出乎意料地聽到老師對他說“我一看就知道你將來是紐約州的州長”，從此以此為信念，長大后成為紐約州州長

B.瑪莎從小學習刻苦努力但成績平平，面對老師和同學們不認可的目光，她不予理睬奮起直追，用實際行動證明自己是可塑之材，并最終取得優異成績

C.韋爾奇告訴每個團隊成員最寶貴的東西就是構想，并激勵他們完成構想，實現目標，最終他們共同推動了企業經營的巨大發展 D.助手貝特因經營失誤導致公司損失巨大，總裁卻對他說“全靠你處置有方，保全了部分投資”貝特后來成為公司屢創佳績的中堅人物

例

8、服務是指為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無償的活動，不以或很少以實物形式而以提供活勞動的形式滿足他人某種特殊需要。

根據以上定義，以下不屬于服務的是：（）

A.小周的車出現故障去維修，汽車修理店更換了價值2000余元的零件

B.為方便學生隨時取款，某銀行在校園里安裝了一部自動取款機 C.某醫院派出醫療隊深入農村，為農民上門診斷治療

D.某小區居民小王在小區網絡論壇上發帖要求提高物業管理水平例

9、隱性課程是指學校課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。根據上述定義，下列不屬于隱性課程范疇的是：（）A.高校組織學生參加兩天軍訓，以培養和鍛煉學生的意志力 B.兒童在學習數學課程的時候，培養了學習數學的興趣 C.某高校設立校園文化節，讓學生認識了該校的校訓、學風 D.教師和學生一起參加課程活動，建立平等融洽的師生關系

例

10、沉錨效應，指的是人們在對某事做出判斷時，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的錨一樣把人們的思想固定在某處。第一印象和先入為主是其在社會生活中的表現形式。

根據上述定義，下列選項沒有應用到沉錨效應的是：（）A.一家粥店服務員為客人盛粥后總問：“加一個雞蛋還是兩個?”另一家服務員總問：“加不加雞蛋?”頭一家店日銷售額總高于后一家 B.男孩邀請心儀女生說：“出去玩好嗎?”女孩覺得拒絕好像很自然，答應顯得太主動，所以就說：“下次吧。”男孩認為女孩無意與他交往

C.鄰居偷走華盛頓的馬被發現拒不承認，華盛頓捂住馬的雙眼問鄰居：“馬哪只眼瞎的?”鄰居說“右眼”，事實上，馬的兩只眼睛都沒毛病

D.你去商場閑逛，導購小姐誘導說：“反正今天是出來買鞋的，甲或者乙都很適合你的氣質，請選一雙吧。”然后你就挑選了其中一雙 例

11、經營性資產是在生產和流通中能夠為社會提供商品或勞務的資產。經營性資產的使用單位是具有法人地位的企業，其運營要以追求經濟效益為原則。從會計角度看，主要指企業因盈利目的而持有，且實際也具有盈利能力的資產。

根據上述定義，下列不屬于“經營性資產”的是：（）A.某電視機廠中積壓的黑白電視機 B.建設中尚未投入使用的水力發電站 C.某外貿公司用于交納稅金的銀行存款 D.某重點中學新購入的實驗室設備和器材

例

12、數字鴻溝指的是由于信息和互聯網的影響，人們的信息獲取、信息處理和信息傳播都是通過數字化技術來實現的，由此造成了不同個體、群體或者國家在思想意識、經濟、文化和政治等方面的差距越來越大。

根據上述定義，下列不涉及數字鴻溝的是（）

A．放假回家的小宋和同學用手機聊天，滿口網絡新詞，一旁的奶奶一句也聽不懂

B．小趙整天癡迷于網絡游戲，父母多次苦口婆心地勸說，均沒有效果，為此小趙和父母發生了多次爭執

C．東部某鎮種植的水果尚未成熟就已經通過網絡平臺被訂購一空，而西部某鄉質優價廉的水果由于無人知曉，只能爛在樹上

D．一些西方國家利用其技術積累，在大數據處理方面取得了絕對的優勢，他們進一步實行技術封鎖，使得某些國家在大數據分享方面一籌莫展

第四篇：說課定義及評分標準

說課材料1 說課是當今教學改革的新課題，是教研工作的新形式。說課活動的開展引起廣大教師和領導的廣泛重視。為教學研究工作引入了新的生機和活力。

一． 說課的含義

說課就是對教材某章節有準備的教師，根據課程標準，教學理論，對教材內容，教學目標，教法，學法，教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述。不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟的解釋這節課為什么要這樣教，然后又評委說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教案設計的教研形式。即：說課就是全面的闡述和完善教學設計的過程。

二． 說案的撰寫

說案是按照說課的內容的內在邏輯來撰寫的，在教學工作中，把說課的方法總結為“四說”，“二寫”，“一展示”。

1.四說：（1）.說課堂教學指導思想及課程標準教材

（2）.說教法

（3）.說學法指導

（4）.說教學程序 2.兩寫：（1）.寫出本節課的課題

（2）.寫板書設計

3.一展示：展示自己參與設計和制作的演示實驗，輔助教學課件等。設計的演示實驗，制作的課件要起到突出本節課的重點，降低本節課的難度，突破難點的作用，展示課件時還要闡述設計，制作的思路及過程。

其中的“四說”為： 第一說：說課堂教學指導思想及課程標準教材

根據素質教育的理論和要求，說明本節課教學的指導思想；根據課程標準，說明知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，并說明本節課在教材體系的地位和作用，分析本節課的重點，難點和關鍵。

第二說：說教法

說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因。要著重說明其中的獨創做法，特別是培養創新精神和能力的具體做法。

第三說：說學法指導

說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

第四說：說教學程序

按照教學的先后順序，說明每一個環節的大體時間，重點說明主要環節的教學活動，要立志于教學重點的突出和教學難點的突破，并簡要說明理由。

其中的“二寫”為：

第一寫：在黑板上寫出本節課的課題

第二寫：在黑板上寫出一份板書設計，展示本節課結束時應在黑板上保留的板書內容。

三． 說課的實施

說課不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者較系統的介紹教學的設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂核心于說理，而是在于說清楚為什么要這樣教。將說課的重點放在教學的重點和難點如何突破上，在說課的過程中注意把握以下幾點：（1）.使用普通話

（2）.有激情，慷慨自然（3）.緊湊連貫，簡練準確（4）.自然有效的使用各種媒體

總之，說課能夠使教師認真學習課程標準，深入研究教材，主動轉變教育理念，自覺學習使用現代教育技術等。從而能夠提高教育教學技能，更好的深入課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高教學效率，全面推進素質教育。

評價說課的標準

一． 教材分析

1.教材的地位和作用分析準確

2.教學目標的確立及目標確立的依據要恰當 3.重點，難點明確

（依據課程標準，考試大綱，學生現狀）

二． 教材處理

1.教學內容的組織與安排合理 2.學生狀況分析準確，采用對策恰當

三． 教學方法

1.教學方法的選擇及依據要恰當 2.教學方法靈活實用

四． 教學手段

1.教學手段新穎

2.實驗，教具，電化等教學手段運用恰當 五． 教學程序

1.新課導入自然新穎，新課講解透徹 2.實驗正確科學，反饋練習恰當 3.歸納總結簡潔明確，板書設計精當

六．教學基本功

1.語言清晰準確，邏輯性強 2.板書字跡工整準確美觀。

第五篇：微課定義形式和要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。

在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。錄制時調整電腦分辯率為1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）內容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內講解透徹，不泛泛而談，若內容較多，建議制作系列微課。

（四）在編寫微課內容時，基于教學設計思想，完全一對一地“啟惑”“解惑”。

（五）微課在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤。

（六）微課講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現“你們”、“大家”、“同學們”等大眾受眾式用語。

（七）若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡示潔之美）。

（八）視頻畫質清晰。

（九）建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學內容。

（十）要有片頭片尾，顯示標題、作者、單位等信息。

（十一）視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a, and.f4a), MP3, and Vorbis(.ogg and.oga)

（十一）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（十二）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（十三）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。