第一篇：2016國培作業 我的師德追求

我的師德追求

——師德建設的重要性

全面加強師德建設，提高教師素質的重要性。教育發展教師為本，教師素質師德為本。教師是落實以德治國方略，推進素質教育的實施者，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，是實現科教興國戰略的生力軍。加強師德師風建設是落實十六大精神，推進以德治校的重要組成部分。當前，教育系統做好這項工作顯得尤其重要。師德師風建設具有重要意義，加強師德建設是建設高素質教師隊伍的迫切需要。

改革開發以來，廣大教師盡職盡責，為發展教育事業付出了艱辛餓勞動，同時也維護和發揚高尚師德 傳統作出了不懈努力，教師隊伍整體是好的其中許多優秀分子堪稱楷模，但是，隨著社會的進步發展，教師的責任更加重大了，師德要求更加規范了，教書能人的標準更高了。不可否認，目前教師隊伍中存在少數人思想政治水平不高，道德品質存在缺陷，業務能力不強，治學不嚴謹等問題。

加強師德建設是改進教風帶動學風的迫切需要。教師的教風直接影響著學生的學風。

第一，教師道德比其他職業道德有更高、更全面的內涵要求。教師的工作是以 心靈塑造心靈，用人格鑄造人格。教師在塑造學生的勞動 過程中展示的是教師的靈魂和整個內心世界，以及教師敬業樂業、現身教育的精神和特殊性，決定了教師職業道德比其他行業的道德要求更高。

第二，教師道德實踐活動方面，比其他職業道德更 具有強烈的典范性?！皫熣?，人之模范也”這不僅是人類幾千年對教師的要求，而且早已成為教師職業傳統美德的重要特征。在不同的歷史時代盡管社會制度、教育內容不同，但職業道德要求教師要嚴于律己，以身作則，為人師表。

第三，教師職業道德的社會影響比其他職業道德更廣泛、更深遠。學校是人類精神文明建設的重要基地，直接影響著全社會的文明程度。教師職業道德不僅直接影響在學校學生的精神世界，而且在通過學生、學生家長和教師的家庭成員、親朋好友以及教師的各種社會關系、社會活動、廣泛的影響到整個社會的精神文明建設的水平。現實迫切要求我們在推動素質教育中，把教師思想政治素質放在首位，以師德建設為突破口，帶動教師隊伍整體素質的提高，以師德促進教師教書育人責任感的增強，以良好的教風，促進學生良好的學風的形成，從而激發學生報效祖國，服務人民而發憤學習。

第二篇：國培作業：我身邊的師德故事

我身邊感人的教師故事

教師在學生心目中，是知識的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是莘莘學子人生可靠的引路人。平凡無奇、繁忙而又瑣碎，這是我們教師的生活寫照。

但正是這普普通通、平平常常之中卻不時涌現著一幕又一幕動人的情景，深深將我感動，讓我動容，我身邊一群可愛的教師們用他們的行動，默默無聞地在自己的工作崗位上付出著自己的所有、踐行著自己的承諾。

先說說我們學校的領導，作為一校之長的潘杰童校長，年輕有為，帶領所有教師一起，營造出融洽和諧、奮發向上的工作氛圍，特具親和力。他力爭擁有現代教育的觀念，先進的教育管理見識，可以說他是一個熱愛學習和思考的校長。他平時要求教師加強自身業務學習，要求我們教學要有新思路，學習要有新方法，質量要有新提高；課堂上要求“多激發學生提問，多給學生自主學習，多讓學生合作探究”；開展活動要體現：讓每位學生都參與、讓每位學生都成功、讓每位學生都快樂！

再說說我們的教導主任李啟明主任，他積極培養年輕教師的業務能力，組織探討學法指導和課堂教學藝術，優化課堂教學，形成教師自己的教學風格與特色，使教師們得到盡快提高。為了幫助老師們上好公開課，一遍一遍的聽課、指導，不厭其煩。既給他們是業務上的指導，也給老師思想上的鼓勵。他重視教職工的自身學習與提高，精心組織了一次又一次的教師業務培訓活動。此外，可以說學校的每一個老師都是我學習的榜樣。就拿語文教研組長黃自勝老師來說，他總是替每個組員著想，難活、累活搶在前面，他常常幫我解決很多困難。你再看，那很早就到學校的蔣義東老師已經在教室里開始了個別輔導，這是集體輔導的前奏，當第一節課的鈴聲響起，教室里就會響起王偉娜老師那抑揚頓挫、飽含激情的講課聲，課間你又會看到蔣連顏老師在和學生傾心交流，他們不時發出一陣爽朗的笑聲。蔣淑玲老師今年三十多歲，有著豐富的教學經驗，但是教學上卻依然是認認真真、一絲不茍，認真備課，認真總結，把她十幾年的經驗悉心傳授給學生。把自己的一切默默地奉獻給她愛的學生們，奉獻給她熱愛的教育事業。

每當我看到金文印老師、王萬祺老師拿著工具修電腦、掛橫幅，整天為了老師們、為了學校忙得不可開交的時候我明白了高尚是樸素的，它不僅沒有閃閃的金光，而且素的不著痕跡，就像春天的小雨，無聲無息的飄落下來，滋潤著學生的心，浸潤著同事的心。像黃自勝老師、王偉娜老師、蔣義東老師、蔣連顏老師、蔣淑玲老師、金文印老師、王萬祺老師這樣這樣兢兢業業、踏踏實實地工作，沒有絲毫怨言，充滿著朝氣和進取精神的教師在我校還有很多很多，那毫不懈怠的敬業精神，正是我校教師敬業進取精神的縮影。

現在我就工作在這些樸實、高尚的人們身邊，他們的高尚的心成為陽光般的能源，營造出溫暖和諧的氛圍。他們用平凡書寫偉大，用普通孕育崇高。他們是師德榜樣；他們是教育的脊梁——我為成為他們的一員而自豪。我從他們身上我深知，“學高為師，德高為范。”走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。自己要不斷學習，不學習，就跟不上時代的步伐。要給學生一杯水，教師自己就要一有桶水，“一桶”源源不斷的“活水”。因為只有不斷學習，才能夠不斷充實自己。還要不斷提升自身素質。

在學生的心目中，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的一言一行，一舉一動都對他們的精神世界起著無聲無息的作用，就好比一絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲?！币虼?，我們要用自己的模范作用，為學生樹起前進的旗幟，指明前進的方向，點燃他們心中的火種。使他們健康成長。并能尊重家長，爭取家長的理解、支持、配合。

愛是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，因此，教師要做到能愛、善愛。要愛學生成長過程中的每一微小“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性。要愛他們在教育過程中的主體能動性；要愛他們成長過程中孕育出來才一串串教育勞動成果。，多給他們一份愛心，一聲贊美，一個微笑，少一些說教。教師的工作就是奉獻，讓我們牢記學無止境，為人師表，讓我們用行動去播撒愛，讓我們用愛去培育心靈，用高標準的師德觀念，規范自身的行為，提高自身的素質，讓我們在平凡的崗位上，發揮出不平凡的力量吧。

第三篇：國培作業

一、游戲導入，激發學生學習興趣。

同學們，我的講桌上有一部手機，它的功能可多了，你們有人喜歡它嗎？你怎樣才能在眾目睽睽之下得到它呢？(用書本遮住眼睛)我這里還有一個可愛的鈴鐺，特好玩兒，你們想玩嗎？你能想辦法得到它嗎？（捂住在自己的耳朵）

二、總結游戲，揭示課題。

剛才兩位同學是如何得到他們喜歡的東西的？（分別捂住自己的眼睛和耳朵）結果怎么樣？ 他們的做法又如何呢？今天老師也給大家帶來了一個關于“盜”的故事。——《掩耳盜鈴》 板書課題 《掩耳盜鈴》

三、整體感知，讀通課文。

1、自讀課文，釋疑課題。

“掩”是什么意思？“盜”是什么意思？ “掩耳盜鈴”又是什么意思？請同學們默讀課文，結合剛才的游戲及課文插圖看一看，想一想，議一議，同桌互相交流你的理解。

2、讀的過程中標出本課的生字多讀幾遍，并借助字典，理解生字生詞。（小組自學生字）

3、檢查生字學習情況。

4、指導組詞，書寫

這三個字中“盜”和“零”都是上下結構的字，寫的時候不要寫得太長。其中“盜”字是會意字。甲骨文字形,意思是:看到人家的器皿就會貪婪地流口水,存心不善。本義:盜竊,偷東西)

5、學習多音字

四、再讀，理解課文內容。

1、那個人為什么要捂住耳朵去偷鈴鐺呢？結果怎么樣？

2、他知道偷鈴鐺的后果了嗎？從文中哪句話看出？請畫出來

（1）“明明知道”是什么意思？？“碰”和“響”之間什么關系？用文中的關聯詞說一說。（2）用“只要……就……”說一句話。

3、可他太想得到那個鈴鐺了，于是他想出了一個什么辦法呢？（在書上找一找，劃一劃）。如果我把耳朵掩住，不就聽不見響聲了嗎？這是一個什么句式？試著給句子換個說法。

4、看到他這種想法，你想對他說些什么？（你能捂住自己的耳朵，但無法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀出自以為是的語氣。

5、他自以為自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？把耳朵掩住，為什么還被人發覺呢？

6、指導朗讀。

五、揭示寓意。

1、明明知道有這樣的后果，還要這樣做，欺騙的是誰？

2、看到這個愚蠢的偷鈴人，同學們，你們有什么話想對他說嗎？學生自由說。

3、這則寓言告訴我們什么？想一想，在我們的現實生活中有沒有類似“掩耳盜鈴”的事？聯系學習、生活實際，談談感想。同桌交流。

六、拓展練習當這個自作聰明的偷鈴人被人發覺后，又會有什么事發生呢？請同學們現在就展開想象，續寫《掩耳盜鈴》。

第四篇：國培作業

《畫風》教學設計 小學語文課例研修心得體會

1、教學目標：

1）分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。3）懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

2、學情分析：

二年級的學生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課的設計是讓學生通過讀一讀、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。

3、教學重點：

1）分角色、有感情地朗讀課文。

2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

4、教學難點：

1）分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。2）在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。3）遇事要善于動腦筋想辦法。

5、教具準備： 多媒體課件等等。

6、學具準備： 白紙、彩色筆等等。

7、教學過程：

一、談話激趣，相機導入新課。

（一）、猜謎——花兒見我把頭搖，小樹見我彎彎腰，白云見我快快跑，湖水見我瞇瞇笑。

（二）、誰能說說這個學期我們學過有關風的句子？

如：

1、楊柳綠千里，春風暖萬家。

2、黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風。

3、春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花。

4、春風一拂千山綠，南燕雙歸萬戶春??

（三）、今天老師帶了三個小朋友來，大家想不想認識他們，和他們做好朋友？

（生：想?。?/p>

那我們和他們打聲招呼。如：陳丹，你好！

（出示教學掛圖和多媒體課件，出示他們的人像和名字，他們的名字帶拼音，再去掉拼音認讀。）

ｓòｎｇ ｔ?。?ｃｈéｎ ｄ?。?ｚｈàｏ ｙì

宋 濤 陳 丹 趙 小 藝

（四）、今天我們學的這篇課文，就與這三位小朋友有關。師問：

1、他們在干什么呢？

2、他們在畫什么呢？你們是怎么知道的？讓我們一起來看看課文中的小朋友是怎樣畫風的吧！

3、生齊讀課題。

二、學習新內容。

（一）、初讀課文，感知課文內容。

1、師：我們帶著上面的問題，愿意讀讀課文嗎？把課文讀通順，還有不認識的字劃出來。

2、師：誰還有不認識的字？

老師這里就有幾個字詞想請教同學們。（出示多媒體課件）（注意重視雙基的教學：注意復習多音字“轉”和“桿”）

（二）、再讀課文，讀中理解課文。

1、把這些生字送回“家”，課文會讀得更好，我們再來同桌互相幫助小聲讀讀課文，比一比，誰讀得好？（師巡視，聽一聽，評一評，并指導。注意讀的停頓、感情、語調等）

2、誰愿意讀哪一段就讀哪一段，請同學將課文讀完。

3、剛才同學們說這三個小朋友在畫畫，他們在畫風，你們知道他們到底是怎樣畫風的呢？

請同學們帶著這個問題：風看不見，摸不著，怎樣畫風？認真地自由讀課文，可以拿出筆，劃出你的答案。

（三）、小組合作，議中理解課文。

1、合作找一找，讀一讀，議一議。

讀了課文，哪位同學能告訴大家他們是怎么畫風的？他們畫了什么？

2、他們的畫畫得怎么樣呢?我們一起來欣賞欣賞吧。（課件出示）請同學們猜一猜哪一幅對應他們的畫？幫忙找一找。

3、同學們看了他們的畫，你們喜歡他們嗎？最喜歡誰？為什么？喜歡他（她）的什么？

（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）（引導學生要把話說完整，鍛煉說話能力。）

生：我喜歡趙小藝，因為她，我從飄揚的紅旗中看到了風。生：我喜歡趙小藝，因為她第一個畫出了風。生：我喜歡陳丹，因為?? 生：我喜歡宋濤，因為?? ??

（四）、分角色朗讀，深入理解。

1、請同學們讀自己喜歡的那個小朋友的角色，自由組合，分角色練習朗讀。

2、教師巡視，適時指導。

3、選一個小組戴上寫有“宋濤、陳丹、趙小藝”的頭飾上臺分角色表演朗讀。

三、拓展延伸，展開想象。

（過渡：一張張畫顯得更美了，多美的畫呀！他們真會畫風，你們會畫風嗎？想怎樣畫呢？）

（一）、展開想象，說說我會怎樣畫風。

1、多媒體課件出示課后練習。

2、啟發想象，學生自由說。

（二）、動手畫一畫。

1、四人小組拿出事先準備好的紙和彩色筆合作畫風，展示學生畫風的作品。

2、評一評哪組畫出了風，哪組畫得妙，哪組畫得好！

四、分角色朗讀。

五、作業。

聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

三、結合國培課程研修對本節課設計與改進的教學反思（300-600字）

通過本節課的教學，學生受益匪淺，我也從中領悟到不少。對于語文，尤其是低年級段的語文教學，我們教師在講授時應多注意語言的魅力，多運用多媒體來輔助教學，將抽象的化為形象的。

課前引導學生觀察自然界中風動的現象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣，課中畫風的環節，喚起已有經驗，學生對生活的再現比較豐富，使教學有了很高的升華。能體現學生的想象能力并不比文中的小朋友差。

以猜謎激趣導入，復習有關風的句子，通過認識朋友進入新課，適應低年級的學生特點。讓學生在閱讀中積累語言，在讀一讀、議一議及畫一畫中理解課文，領會文中小朋友的創意。教學中主要體現低年級的“雙基”教學，重點突出了小學低年級教學的“讀”的訓練。學生在課堂上學習興趣濃厚，達到了教學目標。

一節課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想，也存在著一些不足。

一、抓住了重點，忽視了透徹;為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。

二、重視了朗讀，忽視了個性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現風。現在想來，只要把表現風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。

這節課讓我明白了課上得有多深，關鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會

努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。

小學語文課例研修心得體會

國培，讓我們的心靈更加美好，讓我們的羽翼更加豐滿，讓我們的思維更加活躍，讓我們的教學更具人性化??

這次旨在于提高廣大教師的教育教學水平和業務能力的網絡研修為我們的專業發展創造了一個很好的機會，搭建了一個很好的學習的平臺。為了在研修學習中取得最好的效果，我積極投入到研修中去，盡管臨近繁忙的期末復習。通過第一階段的研修，我的教育教學理念在發生著變化，促使我不斷反思自己：怎樣做一個學生喜歡、家長滿意、領導放心的教師？怎樣對待學生的各種問題？怎樣提高小學語文教學的效率等等。我認為，對于此次研修，我們都應當有一個正確的態度，把它作為我們專業發展的一次機遇，而不能僅僅把它作為一項負擔，這是提高研修質量的最重要的前提。否則，研修的效果和質量會大大折扣。本階段收獲很大,特別是作為教師外出交流學習的機會非常少,現在有了國培這么一個平臺,使我得以向其他優秀的教師學習成功的經驗,特別是在教育教學管理這一方面我覺得自己有很多地方做的很不夠,還有一些做法不夠科學,通過交流,有些方法結合自己的教學實踐,收到了比較好的效果.現在回想，這忙忙碌碌的學習過程已化為快樂的成長過程，快樂的收獲過程。在這，我就自己一路走來的點滴體會與收獲和大家一同分享。

一、收看視頻上的收獲。

每次聆聽專家的講授，我都恰似一個如饑似渴的孩子。專家們前沿教育理論的闡述，精辟獨到的分析，生動鮮活的課例，讓我耳目一新。每一個學習的日子，我是那么興奮、那么充實。在所學的幾個專題中，專家團隊的老師們以輕松的談話交流方式，將語文學科的理念宣示其中，并就存在的問題給出了切實有效的指

導，使我對新課程的教學理念及其實施有了更進一步的理解和認識。

在閱讀教學專題中，要注意目標定位的引領，課堂實施的把握。不明確各學段要求，導致閱讀教學不能達到最佳效果，這也是我犯過的毛病。作為一個小學語文老師，應該建立起整體的小學語文教學目標體系，并在整體把握小學語文學段的培養目標之后進一步正確把握各個階段的不同目標。這一階段的遠程研修后，我立即再次深入學習《小學語文課程標準》，有了更多不同的感受，真是常學常新??！在閱讀教學設計這講中，印象最深的是“板塊式”的教學流程：把一節課的程序設計為幾個大的板塊，每一版塊有一組小目標，圍繞這些目標，開展聽、說、讀、寫、思等活動，這相對于“直線式”程序，有了更多的課堂生成和靈活變動。

在識字寫字教學專題中，要首先培養孩子熱愛中國的漢字，要采取多種的方法引起孩子的興趣，要讀寫結合、課內外結合。其實，我相信很多語文老師都指導過孩子在生活中識字，在看了課例后，相比于他們班孩子的識字量，反思自己的課堂教學做得還遠遠不夠。那位老師在課堂中將課外書籍名稱、師生名字、猜謎等方法穿插進行，高漲的學習興趣從課伊始到課結束，雖在識字，卻又不為識字而識字，還特別注重了孩子們自我表達和相互交流的語文能力的培養，這一點非常值得學習，之后，我也將這種理念運用到了自己的課堂中來。

作文教學專題中，專家們提出習作的關鍵就是用童心寫童言，孩子提筆無話可寫的情況終于迎刃而解了；在明確小學習作的評價標準后，我在批閱作文時心里更加有譜了；在聆聽習作課的課堂教學建議、課時內容的安排后，我對課堂的駕馭能力提高了??

二、完成及閱讀作業中的收獲。

寫作業的過程，就是把視頻、資源中所學的理念和方法與現實教學結合起來，進行比較與反思的過程，就是對新課程教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘的一種過程。從專題及沙龍討論等等中，可以說我是在認真思考后花費了一番心思，下過一番苦功的。由于參加工作時間不是太長，實際教學經驗的缺乏，完成作業的質量并非每次都好，但是在班級指導江興飛老師的引導與鼓勵下，我更加明確了努力的方向，奮斗的目標。我感受到了學習的快樂，投入的快樂！而這種被肯定的喜悅之情也將更大地激發我研修的熱情?？醋鳂I的過程，就是學習先進 的教育教學方法，學人之長補己之短，開闊眼界，拓展思路的過程。

三、課例及交流中的收獲。

發表評論、參與在線的學習與討論等方式，可以直接交流教育教學經驗，不是面對面，卻勝似面對面。這種學習方式不受空間的限制，學習起來很自在。記得我把教學中的困惑發到平臺上，向別的老師請教，老師們馬上就給以一篇洋洋灑灑的回復，在老師推薦的做法中，我覺得很實用，特別是激發興趣和檢查落實這兩項，具有很強的可操作性。在實際中解決不了的問題放在平臺上，就會傾聽到很多的聲音，得到更多的解決途徑，對我們的教學會大有裨益。

此次國培為所有的老師們提供了平等的學習機會。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為我們大家的終身學習提供了可能性。學習讓我感到了自己的無知，思考讓我認識了實踐的艱難，學習的最大收獲，我覺得不在于掌握了多少技巧、多少理論，更重要的是有了強烈的課程意識，更加深刻地體會到了“知易行難”的道理。雖然研修的時間不長，但這種學習形式，為我們以后繼續學習，掌握必要的學習技能，打下了很好的基礎。

“匆忙中忘記了與人的交談，可在這里，分明就是人與人的交流！平凡中忽略了對心的安慰，可在這里，分明就是心與心的撫慰！”在過去的日子，也許我們從未謀過面，也許從未說過話，但心靈的交流與溝通豈止只有一種表達的方式。每個人心中的那份期盼與祝愿，那種熱情與激情，在相互關愛的《班級交流》里，在心靈之約的《課程簡報》中，在觀點碰撞的你評我論間。我們相約在遠程國培研修中，相約在研討的氛圍里。我為能參加這次國培研修而自豪，為專家的悉心指導而心存感激，為結識這么多心靈對話的教師而感動，為大家的真誠鼓勵而溫暖，為自己的成長和收獲而高興！

通過研修，自己進一步明確了教師專業化成長對教師個人成長的作用，自己在教學中多了些反思，我們很多時候考慮問題的時候都是說學生的多，很少能夠從自身出發，多問問自己究竟做了些什么，那些還需要改進等等。在教育這塊熱土中教師的職業道德對教師起著決定作用，也許態度決定一切就是如此吧。

國培,感謝您!是您讓我們遨游于廣闊無垠的知識海洋之中,是您讓我們飛翔于蔚藍的天空之中,是您讓我們學會在宇宙中去探索??

第五篇：國培作業

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：更新理念 用好教材 打造鮮活課堂 主講人：北師大貴陽附中 毛東文 時間：2013年11月6日（周三下午）

一、理念

1、理念是什么

一個人的現狀準確地反映著他的理念

2、教師的基本理念 ：

教育觀 教學觀 課程觀 課堂觀 師生觀 評價觀

用幸福感來談教育觀；在師生觀講述中，用“君子不器”來深刻闡述師生關系。

3、兩種教育理念的沖突：以分為本 以人為本

①運用紀伯倫的“我們已經走得太遠，以至于我們忘記了為什么而出發”名言來闡述以分為本的教育理念。

②強調以人為本的教育才真正能夠保證人們熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性。以人為本的教育，才能夠讓人有思想。③以新加坡教育部校長委任狀來深刻講述以人為本的教育理念重要性。

4、新課程理念

主動學習，全面發展，終身發展

① 運用一張圖片生動講解探討課程改革的好與不好問題。

② 比較初、高中生物新課程理念異同并強調生物科學核心理念是提高每個學生的生物科學素養。

③ 比較新課程的變與不變并舉例說明

不變的是學科知識基礎；變的是課程內容的組織形式 ④ 新課程與舊課程本質的區別是理念的不同 舊課程：以知識的系統性，有利于教師理性的教 新課程：以問題的發散性，有利于學生生動的學

5、師生觀

①師與生：以學生為主體，教師為主導 研究學情 服務主體 研究內容 做好主導

②師與師：加強集體備課，實現課堂開放

集體備課思路：讀教材→查課標→閱教參→做練習

集體備課程序：定任務→研內容→說思路→補素材→調方法 ③生與生：倡導合作學習，建立和諧課堂

合作學習的多種形式：同位交流，小組研究，師生共同討論。

6、教學觀“樂學原則”

①精心設計教學過程：激疑－引導－總結－拓展。②教師的責任（1）使學生愛學（2）使學生會學

二、教材

①教材與課標的關系

課程標準：由教育部頒布的、具有指令性的課程文件，是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。

教材：教材是經過許多教材建設的專家，把課程標準的要求具體化為適于教學的課程資源。

②教教材向用教材轉變

教材是教學資源，教師是教學資源，學生是教學資源 ③重要概念的特點

是課程內容中重要知識內容的提煉；以陳述句表述，以表達概念內涵的形式表述；重在讓學生理解概念，明確理解的程度。④科學概念與前科學概念

科學概念是事物的本質，事物的全體，事物的內部聯系，是一種經過科學抽象的理性概念。前科學概念指學習者在接受正式的科學教育之前，在現實生活中通過長期的經驗積累與辨別式學習而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗，是一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則。

⑤促進概念轉變的方法主要包括三個步驟: 揭示學生的前科學概念；引發認知沖突；引入新的概念以解決認知矛盾

三、課堂

課堂——我們的技術產品 教育教學觀

生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！

心得體會

很高興能有幸聽到毛校長的此次講座，此次講座主題為“更新理念，用好教材，打造鮮活課堂”。

講座一開始，毛校長就以北師大肖川教授的“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個(或另一群)不完美的人追求完美的過程。”來進入主題。首先，以牧師布道的題目來引入教育理念的問題。強調“理念對了，行動自然就對了”。并呼吁我們應堅持“以人為本”的教育理念。不要讓學生與教師都圍繞著考試的指揮棒，變成了分奴，見分而不見人。我們應該尊重人性，敬畏生命，以人為本。因為以人為本的教育，才會使人性得到張揚，才能夠保障人權，才能夠最大限度地煥發出生命活力，最后才能夠保證人們熱切而純真地追求知識，追求真理，形成自己的思想個性，才能夠讓人有思想。另外，我們應該樹立新的課程理念，即主動學習，全面發展，終身發展。把提高每個學生的生物科學素養作為生物學科的核心理念。其次，在師生觀方面，我們應該以學生為主體，教師為主導。作為教師我們應該研究學情，研究內容，服務主體，做好主導，把學生為我的教學服務轉換為我為學生的學習服務。始終要相信學生，鼓勵學生，欣賞學生，發展學生。另外，在教師與教師之間要加強集體備課，實現課堂開放，并加強課堂教學研究，以此共同進步，更好的提高我們的教學質量。而學生之間也應該要倡導合作學習，建立和諧課堂。通過多種合作學習的形式更好的完成課堂教學，比如可以選擇同位交流、小組研究、師生共同討論等合作學習形式。此外學生回答教師的提問它也是一種合作學習。作為教師，我們要精心設計教學過程，教學過程中凡學生由已掌握的知識，已學過的方法可以獲取的知識，要通過設問，讓學生經過思考去掌握，這不僅學會知識，還提高了他們的學習能力。做到“授之以魚不如授之以漁”。另外，教師應注意教材的準確使用，用教材教的同時用教材學，把教材，教師，學生三者都當成教學資源來對待。

最后，毛校長的一席話深深地打動了我，“生命因享受教育而精彩！尊重生命，共同成長！開放最收獲，分享最快樂！”這是一個教育者內心深處的最真摯而又如此熾熱的教育熱情。我也將在我以后的教學生涯中以這樣的熱情憑借這樣的教育魅力去吸引每個學生。2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：教研組建設和教研活動的設計 主講人：貴陽市教科所 劉爭爭 時間：2013年9月27日

一、教研組的基本功能

是保障學校教學質量的核心實體； 是提升教師專業素養的主要載體；

是學校課程資源開發與經驗積累的基本主體。

（一）教研組活動情況 1.日?；顒訒r間和地點

每次活動時間平均為55分鐘,在這55分鐘內，5～10分鐘用于等待組員的到齊，剩下的時間有1/3至1/2是教研組長用于安排教研組常規的事務。2.日?；顒臃绞胶蛢热?/p>

活動方式:聽評課(49.90 %)、安排教研組的常規事務(46.93%)、集體備課(21.45%)。

內容：教師交流 骨干教師的專業引領

（二）教師對教研組活動的評價

現在的教研組活動沒有達到教師的預期效果。

（三）教師對教研組活動的期望

集體備課（18.57%)、教法的學習示范(15.71%）、教材的解析研討(14.29%)。

二、美國的實踐——同伴互助 1.同伴互助的內涵

在兩個或兩個以上教師間發生的，以專業發展為指向，通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升，相互合作并共同進步的教學研究活動?！?“以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業發展”。

2、同伴互助的活動方式及實施過程（1）個體教師之間的互助，一般包括： 觀察前會議、課堂觀察、觀察后會議（2）小組合作互助

選擇與主題相關的教學資源和資料，分配給小組的每一個成員，每個成員制定出具體可行的策略。在集體研討中分享各自的想法。

三、美歐的共識——學習共同體

學習共同體以促進教師的主體性發展為導向，通過提升教師實踐性智慧為途徑，促進教師知識共享、提升教師效能、創建教師學習的動態環境。

四、日本在職教師專業發展模式——授業研究

1、指針對教與學過程的教師合作研究，也可譯成“課例研究”。精神:“反思、合作、持續、改善、做中學”。2.“授業研究”目標 “教什么”；“怎么教”

3.“授業研究”的基本操作過程

①定義問題及其范疇②備課③授課④評課和反思⑤修改教案⑥用修改了的教案在另一個班授課⑦進一步的評價和反思⑧分享結果

五、教研組的層級建設

（1）抓教研組的示范性建設——優秀示范教研組

1、涌現若干“叫得響”的名教師。

2、形成有一定知名度的教學風格。

3、積累有一定影響力的教研資源（經驗、理論、課程）。

4、具有可持續的綜合發展力。（2）有效教研活動策略設計

1.明確工作背景和參與教師的需求；

2.做好活動規劃，設計教師的參與點，讓每個環節都是有價值的活動； 3.要有充分的準備，更要尊重真實的生成；

4.要營造對話交流氛圍，同時把握好話語主動權的調控； 5.一定要達成研究共識，并關注行為跟進；

六、如何確立教研活動的主題？

提出問題和選擇小組；小組討論提示。

心得體會

很慶幸能聽到劉老師這次關于教研組建設和教研活動的設計的講座，因為我對教研組及教研活動一直以來比較陌生，通過這次講座的學習我收獲了很多。

首先，我國的教研組是教學研究小組(teaching and research group)的簡稱。它是保障學校教學質量的核心實體；是提升教師專業素養的主要載體；是學校課程資源開發與經驗積累的基本主體。其主要任務包括制定學年、學期和每周的備課和教學計劃，統一和規范教學的要求、進度、作業練習等等，從而保證教學達到一定的規格要求。同時，鼓勵教師定期參與其他教師的課堂聽課與評課，相互觀摩交流，并安排新老教師“幫、教、帶”師徒合作等等。在學校內部，教師在日常教學中結合政治、業務學習和教學實踐進行總結研究，互相幫助，取長補短。而教師在業務上的發展實行“就地培養、就地供應”的方式，以實現共同提高的目的。故教研組的建設和教研活動就成為學校教學管理的重要內容。我們要認真搞好教學研究、扎實有效開展教研活動，促進教師、學生共同發展。切實加強教研組建設，提高課堂教學效率。

其次，通過這次講座，我了解到目前教研活動中仍存在一些問題：(1)教研活動被看成是每周某天固定時間的一次“例行會議”，談不上事先準備，而參與者往往是現場即興發揮，研討過程中教師的發言隨意性較大、觀點漫天發散、甚至有點“跑題”。

(2)教師的公開課，更多的是為了完成任務，而不是真正從提高教師的教育教學水平思考的，所以說課、評課往往很籠統，面面俱到，蜻蜓點水，不深刻。

(3)教研活動中也缺乏對研討內容的提煉與歸納。另外教研組活動方式比較單

一、效率較低，這些與教研組長的組織、教研組計劃制定的可行性有很大關系。

(4)大部分教師不愿與其他教師交流工作中，教師之間的那種自發性的、主動的分享、交流和研討行為還不是十分普遍。

(5)骨干教師在實際工作中，沒有起到示范帶頭作用。

針對這些問題，美國提出了“同伴互助”的實踐，即“以教師為主體，以研究為基礎，實質在于教師之間的合作，指向教師個體的專業發展”，是教師以一對一或小組合作的形式就課程與教學中所涉及到的相關問題進行研討和分析，制定相應的措施來改進課堂教學，促使教師在分享各自的想法中獲得對教學的感悟和理解。還有美歐的共識——學習共同體，日本的“授業研究”。對于日本的授業研究，也叫課例研究，它通過“授業研究”創造各種機會和有效的方法來改變和豐富課堂實踐、提升教學質量、促進教師專業發展和改善學校學習環境。

講座的最后，劉爭爭老師以這樣一句話來結束，她說“用手（體力）只能把事做完；用腦（智慧）可以把事做對；用心（情感）才能把事做優。在研究和學習的狀態中品味教學的樂趣?！边@句話樸素而簡單，但是卻使我受益匪淺，我想在我未來的學習生活中我會銘記與踐行的。

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：中學生物學創設情境與提出問題教學研討 主講人：貴州師大生命科學院 宋錫全 時間：2013年11月

一、課改的核心——提出問題

1、倡導以探究為核心的主動學習方式

2、打造情景化教學

以“形”為手段； 以“趣”為突破口；以“情”為紐帶；以“和諧”的師生關系為保證。

二、情境教學的實施

1．利用圖片畫面創設不同的情境 2.親身體驗創設情境 3.視頻創設情境 4.聲音創設情境 5.人物故事創設情境 6.詩句、謎語創設情境 導入技巧設計要訣

名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增。對比懸念，令人吃驚；志士偉績，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關心

心得體會

俗話說,“術業有專攻”。作為一個專職生物學教師，如何上好一堂精彩而又成功的課是值得每一個生物學教師研究的。而宋老師的此次關于中學生物學創設情境與提出問題教學研討的講座給了我很多感受與啟示。

首先，提出問題作為課改的核心，要求在教學中應倡導以探究為核心的主動學習方式。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，在對科學探究模式10個主要關鍵環節中，要將“問題”置于模式的中心。其次，通過此次講座，我了解到了情景化教學的魅力。深深感受到“情境化教學”的恰當使用，是打造充滿活力的生物課堂，提高課堂效益的重要教學方式。因為知識需要溶入一定的情境之中，才能顯示出活力和美感。那么通過創設良好的教學情境，將教學目標外化為一個學生容易接受的學習情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。那么如何創設良好的情景化教學呢？以“形”為手段，“趣”為突破口，“情”為紐帶，“和諧”的師生關系為保證，使教與學真正成為生動活潑和自我需求的實踐活動，從而打造一個充滿活力和智慧的生物課堂。對于情景教學具體實施而言，重點是情景的創設，我們可以在生物課堂教學中適時地利用圖片動畫、人物故事、音樂語言等多種教學手段為學生創設一個圖文并茂、動靜相融的學習情境，這樣能大大激勵學生參與課堂自主學習的熱情，有利于充分發揮學生的主觀能動性，改變學生被動接受教育的狀況，提高課堂教學的有效性。

最后，宋老師還結合具體課例進行分析講解如何創造與進行情景教學。我深深體驗到正如宋老師所說那樣，教學是一門科學，教學也是一門藝術。而講座的最后，宋老師的苦心教誨也深深地觸動了我，他說“觀念決定行動，思路決定出路，實力決定魅力，有為決定有位，眼界決定境界，細節決定成敗，態度決定一切”?！俺晒φ哒曳椒ǎ≌哒医杩?，要成功，絕對有借口；有借口，絕不會成功。只有失敗者才會為粉飾自己失敗的行為而四處尋找借口。成功者，永遠只會專注于找方法”。從這些話語中，我仿佛看到了老一輩的教育者們對教育的莘莘執著與追求。這是一個從教數十載有著豐富教學研究經驗的老教師對年輕一代的教師提出的殷切希冀與期盼。作為一名生物學科教學專業的研究生，我想我更應該要不斷地學習和執著地追求，爭取讓每一堂生物課都活起來！動起來！精彩起來！亮麗起來！

2013“國培”項目學習筆記及心得體會

講座筆記

主題：中學教學評價與管理 主講人：貴州師大 乙引 時間：2013年9月

A、當前中學教學管理的現狀及存在的問題：

一、人本管理缺失，影響師生心理健康 表現：教師—職業倦怠 學生—焦慮感、厭學 原因：人本思想的缺失

1、社會本位教育價值觀

(1）教育以社會發展需要為出發點，強調教育必須以滿足社會發展的需要，為國家的政治、經濟、文化服務。

(2）注重受教育者的社會化，忽視了個人的價值和個性的發展。

2、傳統師生觀

(1)以學校為本位、以管理者為本位、以教師為本位(2)學生是學校管理對象，教學管理的對象

3、機械的管理觀

(1)教育只是一種儲存轉移的過程，可以輕而易舉地從外部嚴密監控起來。(2)教師成了教學機器，學生成了學習工具。

二、教學質量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標

傳統質量觀：學生成績+升學率；“應試教育”替代“素質教育”；高分低能現象普遍。

三、教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性

四、教學質量評價手段和辦法缺乏科學性

教師評價目的偏離素質教育的軌道；評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差；評價方法不能確保結論科學有效。B、以人為本教學管理實現的途徑

樹立新的人本管理理念、完善各項制度、創設參與機制，讓師生參與管理、建立激勵機制，調動師生積極性、構建科學的教學質量評價體系。心得體會

作為師范生的我深知教學評價與管理在教育中扮演著不可或缺的作用。然而對它并沒有過多地詳細與深入了解過。此次講座使我又有了不一樣的收獲。

教學管理是學校管理中的重要管理，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，教學管理是正常教學秩序的保證。然而當前中學教學管理存在一些問題。表現為以下幾點：（1）人本管理缺失，影響師生心理健康。使教師產生職業倦怠，學生產生焦慮感、厭學等不良情緒狀態。那么究其原因是人本思想的缺失。長期以來，受社會本位教育價值觀、傳統師生觀、機械的管理觀的嚴重影響，導致了教師成了教學機器，學生成了學習工具，從而抑制了教師和學生的自主性和能動性的發展，以及忽視了個人的價值和個性的發展。(2)教學質量管理觀念滯后，教學工作脫離教育目標。因為教學質量觀念問題存在理論研究與教育實踐脫節的問題。因此，多數中學教學管理者的管理行為仍停留在傳統質量觀水平，在教學質量評定中，仍將外顯成績作為教學質量的評價依據，盲目追求成績、數量和升學率，加劇了教學質量觀念偏離人本管理的方向，使以人為本、全面發展成為一句空話。（3）管理制度不健全，缺乏彈性和人性化。首先表現為管理制度過于呆板，從而壓抑了教師個性發展；其次往往是例行公事，程序化工作，這就導致新奇感喪失；再就是創造性得不到激發。(4)教學管理模式僵化，抑制參與管理積極性。(5)教學質量評價手段和辦法缺乏科學性.表現為教師評價目的偏離素質教育的軌道，比如獎勵性評價：“優勝劣汰”、“獎優罰劣”、“末位淘汰”、“能者上，庸者下”等仍然存在。此外，評價指標體系未能全面揭示教師評價的目標，可操作性差。還有評價方法不能確保結論科學有效。評價中重結果，輕過程；重顯性工作，輕隱形工作現象仍然突出。

那么，我們如何改變這一現狀，如何真正樹立以人為本的教學管理與完善教學評價呢？首先，我們得樹立新的人本管理理念。全面認識人本管理，加強管理上的溝通與協調；樹立教育管理服務至上的人性化理念。即要關注人的情感、滿足人的需要、崇尚人的價值、開發人的潛能、尊重人的主體人格和地位。其次，完善各項制度、創設參與機制，讓師生參與管理。并建立激勵機制，調動師生積極性。再者就是構建科學的教學質量評價體系。首先建立發展性教師教學評價制度。以促進教師個人發展和改進為根本目標。尊重教師的教學權，鼓勵教師在教學實踐中創新。其次，建立創新性學生學習成績考核評價機制。應允許學生有一定限度的失敗，有機會進行嘗試學習，即使某一門課程學得不好，或不感興趣，也允許學生有改選的機會。另外，學習前應進行診斷性評價，這樣師生均可準確把握各自學習、教學的深淺度、進度，明確哪些是缺陷、哪些已掌握、哪些應作為學習或教學的重點。再者就是對學生學習的評價應采取發展特長的“多維評價”制度，要多角度、全方位地評價一個學生的發展狀況。

這是難得的一次比較詳盡的有關于中學教學管理與評價的專題講座。使我對中學教學的管理與評價有了更進一步的認識。這也將為我在未來的教學中該如何更好地去管理與評價學生提供了一定的幫助。我也將在實踐中不斷的去探索去踐行，以使我更好的去把握教學與發展自我。