第一篇：小學班主任論文-素質教育是學校教育的終極目標-通用版【小學學科網】

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小學班主任論文-素質教育是學校教育的終極目標通用版

如何站在未來的高度，從社會的需求出發，擺脫片面追求升學率的怪圈，真正實現由應試教育向素質教育的轉變，使學生的思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能等方面的素質得到不斷完善和提高，為社會培養出更多品格健全、素質優良的社會有用之材？近年來，我校在這方面作了一些探索，也取得了一些有益的啟示。

一、把學生置于社會之中，提高思想品德修養注重“學做人”教育。針對有些學生以自我為中心，缺乏社會責任感的現狀，我校從學做人的最基本素質入手進行教育。學校要求教師注意觀察學生平時的言行舉止、待人接物等細小問題，隨時隨地進行引導，使學生懂得如何愛人，如何助人，如何與人平等相處。學校還要求教師平時以身示范、作出表率。很多班主任還充分利用班會課時間開展各種討論。學校還利用一些全校性集體活動，如號召向特困生捐款、向賴寧、鐘盛芬等英雄學習，“一幫一”等活動，開展團結友愛、助人為樂等教育，使學生懂得“我為人人，人人為我”的道理。

加強秩序教育。一“沒有規矩、不成方圓”。

二、加強科學文化教育

進行熱愛科學教育，我校通過各種旨在提高學生學習積極性的活動，使學生樹立起熱愛知識、熱愛科學的理想，更加勤奮學習，不斷提高自己的科學文化水平。

強化學習習慣教育。良好的學習習慣，是學好科學文化知識的前提，使人終身受用。而良好的學習習慣的養成，需要長期，艱苦的努力。

三、加強提高身體、心理素質的教育

學校體育除健體、競技等目標外，還有教育、教養、娛樂、發展個性、提高心理素質等各種目標。我們在體育觀念的教育中，重點抓三個方面：（1）思想素質教育。其中包括榮譽感、責任感、進取心、行為規范、團結互助精神的培養。

（2）競爭意識教育。其中包括頑強拼搏、開拓進取和毅力、意志力、創造能力的培養。（3）心理素質教育。其中包括不怕挫折，不計得失，自信鎮定，敢于挑戰，持之以恒，排除干擾等能力的培養。

提高體育課的教學質量。體育課要求按大綱進行教學，做到教學上有計劃，上課前有準備。

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十年來，我校還堅持利用暑假時間，開展10－15天的軍事夏令營活動。聘請駐岱陸軍、縣人武部干部作教練，進行準軍事化訓練。通過嚴格的作息、隊列、拉練、實彈射擊等訓練，學生的意志、毅力、組織紀律觀念大力增強。

四、加強勞動技術教育

加強勞動觀念教育。現在不少獨生子女受家庭寵愛，從小嬌生慣養，勞動觀念淡薄，自強自立能力較差，長此以往不利于青少年的成長。因此，我們利用黑板報、廣播、校園通訊、班會課、勞動課、文化課等進行勞動觀念的教育、滲透，并利用征文比賽、辯論會、演講會等形式進行討論。經過廣泛的宣傳教育活動，大家對這樣幾個觀念達成了共識：艱苦奮斗、吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，應該繼承和發揚；勞動創造人類，勞動創造財富，勞動創造未來，勞動光榮，不勞而獲可恥；要立足于現代社會，適應于科技發展，需要掌握一定的勞動技術。

重視勞動技術教育。我們利用體力勞動，對學生進行社會實踐、吃苦耐勞精神的教育；利用技術勞動進行勞動技術教育。

在加強素質教育的實踐中，學生各方面素質有了提高，校園形成了安定、文明的氛圍，學生犯罪率降低為零，德、智、體各方面都得到了均衡協調的發展。

第二篇：小學班主任論文-對素質教育的思考-通用版【小學學科網】

小學班主任論文-對素質教育的思考通用版

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素質教育是相對于應試教育提出來的，是為了克服應試教育的弊端提出來的,絕不是全盤否定應試教育。應試教育是特定歷史條件下的產物，既然存在必有其合理性，應試教育培養了成千上萬的人才。但隨著時代的變遷，社會的進步和發展，特別是改革開放以來，隨著經濟的迅猛發展，國際競爭日趨激烈，對人才的需求越發全面。應試教育已經不能完全適應選拔人才的需要，因此，由應試教育向素質教育轉軌是歷史的必然發展趨勢。

全社會轟轟烈烈地開展素質教育，但成果卻不盡人意。一種是一些地區或學校，辦事非左即右，站在與應試教育完全對立的角度上搞素質教育，把素質教育簡單理解成搞一些小活動；一種是言行不一，素質教育的口號喊得震天響，實際沒有任何舉措，縮頭縮腳，觀而后之；再者由于教育的改革和實驗是對人的實驗，周期長，見效慢，控制因素多，所以任可走輕車熟路的應試教育之路，不敢“摸著石頭過河”走素質教育之路。造成這些錯誤做法的根本原因是對素質教育沒有全面的深刻的思考。

一、素質教育的基本內涵

所謂素質教育，是指“利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對學生的已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮學生的主觀能動性，使所有學生都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展的范圍內充分發展，從而促進社會意識向學生個體心理品質的內化。即素質教育是每一個學生的每一方面都能得到生動活潑主動的發展。

素質教育下的教育對象必須是全體學生。因為素質教育是相對于應試教育的弊端提出來的。應試教育的弊端之一就是面向少數尖子生的教育。社會的發展需要尖端人才，但更需成千上萬的普通勞動者。若是有尖端人才，沒有普通的勞動者，社會只能有一些沒有付諸行動的許多空洞理論思想，普通的勞動者才是生產力的直接創造者。所以，素質教育的客體必須是全體學生。

素質教育下的教育對象的發展必須是全面的，這話沒有新的含義，就是我國的教育方針所表述的德、智、體、美、勞全面發展。應試教育的弊端之二就是培養出來的人才是畸形的，可能是知識的集成塊，卻是能力的缺乏體，或者沒有健康的心理和良好的身體等等。

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素質教育的教育對象應該是生動活潑主動地發展，是個性充分體現的百花園。應試教育的弊端之三就是用一樣的知識，一樣的方法，造就出一樣的學生。人是不同的人，社會也需要不同的人，但應試教育培養出相同人，這是應試教育的悲哀。素質教育就是要適應社會的不同需求，培養造就出多種類，多層次的人才。

二、素質教育更一種教育思想，教育觀念。

有的人說，素質教育是一種教育思想，有的人說素質教育是一種教育模式。但我認為，從理論角度，素質教育是一種教育思想，一種教育觀念；從實踐角度，素質教育是一種教育活動，是一種教育模式，但它更是一種教育思想、教育觀念。只喊素質教育口號，沒有素質教育舉措的人，其實質就是把素質教育當作一種模式，就象把應試教育當作一種模式一樣。應試教育從預習到講課、練習、作業、考試，最后落到考試，考試成績好教育成功，考試成績不好教育失敗，非常具有可操作性，是一種典型模式。素質教育沒有應試教育的典型模式性，因此不知道素質教育到底如何搞。素質教育畢竟是一種教育思想，在其思想指導下，適合不同地區、不同部門實際，可能有多種多樣的素質教育的模式。但是純把素質教育當作一種教育思想也是不全面的，無論何種素質教育模式，都要緊緊抓住素質的核心，面向全體學生，面向學生的每一個方面，提供學生個性充分發展的空間。所以素質教育是“有法可依，有章可循的”。

三、抓準素質教育的主要方面和主要渠道。

直言不諱地講，一些地區和部門在實施素質教育的起始階段，走過彎路，有“抓芝麻，丟西瓜”的現象，對主要內容及其實施的主要渠道還抓得不準，把素質教育看得離我們很遠，一提搞素質教育，就得把現在的教育完全拋棄，重新“開天辟地”一樣，其實素質教育的主要內容及其實施的主要渠道就我們身邊。

1、德育是素質教育的主要方面，以身作則、環境、氣氛是主渠道。古人云：“師者，傳道授業解惑也”。正確的理解應該是，首先教師要向學生傳授倫理道德，人的品質是第一位的，古人尚且如此，何況今人。德是做人之本，一個人的理想、道德、情操都要通過德育教育來完成，一個人生活在社會群體之中，必須具備起碼的社會公德，而且社會文明程度與公民道德水準相輔相成，公民道德水準越高，社會文明程度越高；社會文明程度越高，要求公民的道德水準

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越高。德育教育的主渠道是什么呢？是教育工作者的言行，是育人的環境和氛圍。有些學校挖空心思的搞一些德育教育活動，而且視之為德育教育的主渠道，失之偏頗。德育教育活動不是不可以搞，但必須結合學生的實際，成系列，切忌多而雜。真正教育主渠道是教者的以身作則，教育工作者是受教育者的榜樣、楷模，其一言一行，一舉一動無時不在影響著學生，而且在學生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對學生的影響。要求學生作到的自己做不到，這是德育教育的最大失敗。教育工作者從自身做起，提高自身的素質，尤其是提高自身的文明素質，這就是最好的德育教育，這就是實實在在地實施素質教育，所以說素質教育不是渴望不可及的，而就在我們身邊。育人的環境和氛圍也是德育教育的主渠道，因為學生每天有7-8小時生活在校園里，校園的環境、氛圍時刻在潛移默化地影響著學生。有人一提到環境，就理解成花很多的錢，建很多很多的東西。當然有錢改善育人環境無可厚非，但更重要的育人環境和氛圍是不花錢或花不了很多錢就能營造出來的，關鍵在于教育工作者是否意識到和能否持之以恒地堅持。比如，積極向上，團結友愛，尊師愛生，文明禮貌，勤儉節約，熱愛勞動，干凈整潔等等。

2、課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。

以前搞應試教育以傳授知識為主，現在實施素質教育，有的人總把應試教育與素質教育對立起來，全盤否定應試教育。這是不現實的。實施素質教育，智育仍然是最主要的方面，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。因為，學生的天職是學習，學生的全部任務中比例最大，花精力最多的也是知識的掌握，能力的形成。班級授課制將是很長時期內最好的教學方式。不過，在智育的培養過程中，不能單純地傳授知識，還要培養學生的能力開發學生的智力。變以卷面分數衡量學生為以綜合素質衡量學生。改變滿堂灌填鴨式的教學方法為啟發性教學方法。

強調課堂教學是實施素質教育的不渠道，并不否定批二課堂在實施素質教育過程中的功效。批二課堂活動是課堂教學有益的必要的補充，是課堂教學的延伸。通過開放式的教學手段，開展豐富多彩的課外活動，為提高學生的個性素質，發揮個人優勢，形成個人特長創造了良好契機。又因為批二課堂活動豐富多彩，實踐性強，將極大地刺激學生的求知欲望，便于促使學生創造能力的形成。同時，批二課堂活動也是學生從理論到實踐的再認識的有機過程，符合人的認識規律。

四、加強教師隊伍建設是實施素質教育的重要保證

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實施素質教育必須有一支素質過硬的班干部和教師隊伍做保證。鄧小平同志說：“一個學校級能不能為社會主義建設培養合格人材，培養德、智、體全面發展有社會主義覺悟的

勞動者，關鍵在教師。”教師是素質教育的直接實施者，要提高學生的素質，首先要提高教師的素質，沒有高素質的教師也就培養不出高素質的學生。因此，教師的教育思想、自身素質、教育科學和教學藝術的水平，對素質教育的實施起決定作用。所以，實施素質教育的過程中應該始終進行“師德”、“師能”建設。克服校長、教師主觀意識、自身素質給素質教育帶來的障礙。加強對現代化教師的在職培訓，常抓不懈，不走過場，培訓一次提高一次，使教師素質不斷提高。

關于素質教育認識問題涉及到許多方面，但做為教育工作者，要抓準主要方面，抓隹主要渠道，不斷提高自身素質，實實在在，抓出成效。

第三篇：小學班主任論文-小學生行為習慣養成教育論文-通用版【小學學科網】

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小學班主任論文-小學生行為習慣養成教育論文 通用版

俗話說：“好習慣，早養成，有教養，益終身。”身為一名人民教師，我深深地知道：學生的習慣養成教育是多么的重要，它將影響著學生的一生的發展，影響著學生的人格的形成，影響著學生的自信心的建立。因此，從踏上工作崗位那天起，我從未放松過對學生的習慣養成教育。

一、榜樣示范，訓練“站、立、坐、行”

俗話說得好，站要有站像，坐要有坐像。我利用班隊活動讓同學們明白：我們是二年級的小學生，就不能坐得東倒西歪，站得無精打采。班隊活動把“站、立、坐、行”的訓練放在了第一條，在開學的第一周和第二周重點訓練。

首先是坐的問題。同學們的坐相用一個詞來形容：千姿百態。有的同學坐的時候兩只小手不停地來回搓，有時還把一條腿伸在外面晃悠（如果看不見就很容易絆倒他人）；有的同學一只手隨意放在自己課桌上，另一只手搭在他人的背上（弄不好就會發生沖突）；有的同學把頭偏向一側，雙腿搭在其它地方（真是不雅觀）。于是我先糾正他們坐的姿勢：上課時兩條小腿平行，小手平放在課桌上，這樣就避免兩條小腿來回擺弄，避免兩只小手玩東西。糾正時把坐得端正的同學請到講臺上做示范，當小老師做榜樣。

其次是站姿。有的同學站的時候彎著腰，沒有站正就回答問題；有的同學站的時候來回搖晃，好象隨時都要倒下的感覺；有的同學還沒站好就開始左顧右盼；集會時站得歪歪扭扭，像一根麻繩。針對這些問題，我告訴同學們站好的姿勢就是兩腿并攏，兩只小手分別放在大腿兩側，挺胸抬頭不搖晃；回答問題要目視前方；集合時，兩眼注視前一個同學的后腦勺。光說不行，還得訓練，訓練時我自己站得直直的，給他們做動作示范。然后在每一小組中選出代表，站在講臺前讓大家學習，榜樣的力量是無窮的，學生們的站姿終于有形了。

再就是走路的問題。下課了，男同學走著走著，小腳勾出去了，旁邊的同學莫名其妙地摔了一跤；要不然就是走著走著，小手兒又活動開了，往前邊的同學身上一抓，“戰爭”就開始了。針對這種情況，我把我所觀察到的現象排成小品。在班隊會上，用小品的形式把他們自己走路的怪模怪樣呈現了出來。同學們觀看的時候覺得很精彩，很可笑。可看著看著，便低下頭了，臉紅了。

我知道同學們認識到了錯誤，就乘熱打鐵：“同學們，像我們這樣走路，好

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嗎？”此刻，小手林立，在我的允許下，孩子們紛紛說出了自己的看法：認為這樣不好；多難看呀；又容易出安全事故；還容易引發同學之間的矛盾。我接著訓練孩子們如何正確行走，才體現出我們小學生的氣質。

在訓練的這兩周里，很多同學都在某一方面當上了榜樣，上了“光榮榜”，奪到了紅五星，這大大地激勵了同學們的熱情，提升了同學們的自信心。當然我還從生活中為同學們找到了榜樣——解放軍、警察。我利用網絡收集了許多解放軍叔叔、警察叔叔站、坐、立、行的畫面，讓同學們直觀地感受到正確、標準的站姿、坐姿是何等的有氣質、有精神、有魅力。讓榜樣鼓勵同學們進步，讓榜樣伴隨同學們成長。

二、疏導引領，糾正亂扔亂丟的習慣

一個班級，沒有良好的育人環境，又怎能讓學生幸福快樂地學習呢？沒有干凈衛生的場所，又怎能讓同學們享受陽光雨露呢？我利用晨會課、班隊活動課，對同學們進行行為疏導，講一講良好的生活衛生習慣可以讓我們健康，讓我們幸福！干凈整潔的教室，優雅美麗的環境，可以讓我們賞心悅目，讓我們愉悅無比！

低年級的學生沒有自理能力，加之是鄉村，很多學生是隔代撫養，學生的衛生習慣實在有點差。吃了東西隨處亂扔亂丟。課桌成了垃圾堆，教室成了垃圾場。而同學們的小手整天臟兮兮的，既影響了班級的衛生評比，又影響身體健康。

為了糾正學生亂扔亂丟的行為，我在班上選出衛生監督員，配合學校對學生的行為習慣進行監督。每天早晨檢查同學們的書包是否清理干凈，上課檢查座位是否有垃圾，中午檢查同學周圍是否衛生，放學檢查課桌屜子是否有紙屑。同桌之間還互相檢查，老師還臨時抽查。同時在班級中開展“彎彎腰，撿一片紙”的活動，每一周評選愛護環境的“小衛士”，“小衛士”也上“光榮榜”，在半期和期末進行評比，讓同學們在競爭中改掉壞習慣，讓同學在活動中找到成功的快樂，讓壞習慣在不知不覺中消失，讓我們的環境衛生在全體同學的努力下越來越美麗。

三、持之以恒，訓練學生的注意力

小學生的心理特點決定了小學生集中注意力的時間是有限的。這就要求教師有駕馭課堂穩定住學生注意力的能力。針對小學生好動的特點，從激發興趣入手，努力把課堂教“活”；針對課堂上不會傾聽的學生，或者走到學生中間，利用“暗

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示法”提請學生注意，如“拍一拍”、“撥一撥”、“點一點”等；或者走下講臺，用“稍停法”，“注視法”、“指向法”等，引起某些學生的注意，收攏其注意力。

我在對學生進行習慣訓練過程中，其實是遇到了這樣那樣的困難，但我都遵循了循序漸進、循循善誘的原則，隨時把關注的目光灑向所有的學生，隨時提升他們的信心，鼓勵他們的點滴進步。同時在其訓練的過程中，我和同學們都持之以恒，堅持不懈，讓各種習慣在不斷的重復中、檢查中、糾正中加以鞏固，讓其好習慣自然養成。

法國學者培根說過：“習慣是人生的主宰。”我們當老師的只有用愛心、耐心、細心、真心去培養學生的習慣，才會為他們的美好人生奠定堅實的基礎，讓他們快樂茁壯地成長。

第四篇：小學數學教學論文-小學素質教育與數學教學改革-人教版新課標【小學學科網】

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小學數學教學論文-小學素質教育與數學教學改革人教版新課標

九年義務教育改革的核心是實施素質教育，數學作為一門基礎自然學科，如何實施素質教育這正是當前廣大數學教師非常關注的新課題。本文就小學素質教育與數學教學改革談幾點認識。

一、小學數學素質教育的內容和特點

小學素質教育是指以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）的傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體、美、勞和諧發展的教育。

１．小學數學素質教育的內容。

小學數學素質教育身體素質——指腦、口、耳、手等各種器官的協調活動的程度。社會文化素質品德素質——愛祖國、愛科學、愛數學，具有勇于進取、勇于開拓、敢于競爭、不甘落后的學習精神。知識素質——基礎知識、基本技能的掌握。審美素質——指數、形、圖、式等的審美修養，能從美的角度去審視和欣賞數學知識。勞動素質——具有熱愛勞動的情感，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，會制做一些數學模型、學具、測量數據等。心理素質智力品質素質——記憶力、思維力、觀察力、想象力、創造力等。非智力品質素質——興趣、情感、性格、意志等。｛上述素質教育的內容，要在具體數學教學中，突出各個側面的基本要求，以促使每一個學生在全面發展的基礎上，形成各自不同的個性。

２．小學數學素質教育的特點。

小學數學素質教育與應試教育比較，具有明顯的５大特征：

（１）基礎性。科學而全面的認識素質教育，必須從人的發展實質考察。人的發展應包括人的自然發展和社會發展。在發展的過程中，必須包含著一系列生理的、心理的和社會性的較為穩定的發展。因此，素質教育要從娃娃抓起，循序漸進。

（２）全面性。實施素質教育是為了提高整個民族的素質，這就要求面向全體學生，既提高個體素質，還要提高群體素質。全面性的第二層含義是要德、智、體諸方面和諧發展，不能有任何偏見。

（３）整體性。一是把素質教育作為一個整體，研究它以怎樣的結構形式和運動過程促進學生的全面提高；二是使學生主體形成在認識與實踐活動中表現出

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生理與心理、智力與非智力、知識與行為等方面的和諧完整的形態；三是從素質教育各要素橫向聯系看，要方向一致，協調發展，相互發展；從縱向運動看，要層次清楚，銜接緊密，渾然一體；四是把每一年教育對象都作為一個整體對待，針對素質構成特點，揚善救失，使每一個學生都相對的最優發展。

（４）開放性。素質教育要把教育過程視為一個不斷發展的開放性系統，要保持教育與社會實踐聯系，把單一的封閉的教育逐步改變成開放的格局，逐步建立“班集——學校——社會”的教育系列。

（５）非功利性。作為培養人的素質教育是指面向未來，其特點是周期長，見效慢，具有明顯的滯后性。

二、素質教育是數學教學改革的主旋律

圍繞素質教育的實施這一主題，數學教學改革應重視如下幾個方面： １．重視非智力因素，培養學生的個性品質。

一般來說，非智力因素可以轉化學習動機，成為學生學習的內驅力；還可以對學生的學習起到調節、強化作用。智力和非智力因素是學生統一的心理活動過程和不同方面，認知過程是這兩方面綜合作用的結果。我們著眼于學生的素質培養，不僅能使非智力因素對智能發展起到調節、促進作用，更重要的把促進學生非智力因素的發展本身看成是數學教學的一項重要目標，發展學生的個性品質。

２．重視學法指導，培養學習能力。

注重學法指導是現代教學發展趨勢之一。學法即學習方法，是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西靠自己去學習，這就必須具備一定的學習能力。作為數學教師的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”國外有些學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人。”

因此，要落實素質教育，培養學生的學習能力是關鍵。在小學數學教學中，應進行哪些方面的學法指導呢？我認為最少可以抓如下幾個方面：①如何預習；②如何聽課；③如何作業；④如何復習；⑤如何課外學習等等。

３．重視過程教學，發展學生思維。

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傳統教學的弊端之一，就是重結論，輕過程，從而使學生的思維能力得不到提高。因此，改革數學教學，其基點應放在引導學生通過自己的思維活動，掌握學習方法上。要做到這一點，教師就必須重視過程教學，發展學生的思維能力。重視過程教學，應注意做到：概念的教學，重在形成過程；公式，法則的教學，重在推導過程；四則運算的教學，重在審題過程；應用題的教學，重在分析過程。

４．重視因材施教，讓每一個學生的數學素質都得到發展。

真正的素質教育不僅要做到因材施教，還要做到因時施教。這就要求在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學結合起來；要求在教學過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實施因材施教的方法，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，最大限度發展學生的個性、特長，以他的長處促使改變他的短處，讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分的發展。目前愉快教育、成功教育、分層教學等教改試驗，以各自的方式對素質教育的實施進行了有益的探索，這幾種教改試驗，都注意了面向全體、因材施教的原則。

５．落實活動課程，發展數學能力。

課程改革歷來是教學改革的熱點。課程的整體設計是培養人的藍圖。我國九年義務教育課程方案中，把課程分為學科課程和活動課程，并強調兩者相輔相成，有利于在全面提高學生素質中發揮其整體功能，這應視為一大改革。小學數學活動課程，有自身的特點，形式多樣，內容豐富，以培養興趣為靈魂，以發展技能為目的。

因此，在教學活動中要注意發揮學生的主動性、獨立性和創造性，盡可能地傳授一些知識，拓寬知識領域，培養興趣愛好，發展學生的數學才能。

第五篇：小學素質教育論文

農村小學素質教育之我見

“素質教育”已經在我國實施多年，作為一名在小學一線教學多年的教師，我想淺談一下對我國農村素質教育發展的現狀及意見。

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由?應試教育?轉向全面提高國民素質的軌道。”時代已跨入二十一世紀，實施素質教育是迎接世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。

素質教育最根本的一條是建設高素質的教師隊伍。“水深魚極樂，林茂鳥知歸。”全面推進素質教育，就必須充分發揮中小學教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國中小學素質教育經驗交流會上強調指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創造性；教師職業的本質是育人，教師的勞動是培養人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發揮著主導作用。

改革開放以來，黨和國家特別關心教育的發展，采取多種措施，提高教師的社會地位待遇，教師已真正成為社會大眾崇尚的職業，教育戰線也呈現前所未有的生機勃勃的景象。但是，在兩種體制的轉換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響也使教育領域產生許多不和諧的音符。一些教師把知識當作商品，把純潔的師生關系變成商品關系，熱衷于撈外快，向學生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生；有的教師不認真備課，不批改作業，不對學生進行必要的思想教育，教學意識淡薄，教學無目標，隨意性大，甚至制定目標錯位，不能依綱據本，知能傳授不嚴密，缺乏科學性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書的僵化不變模式，使學生感到乏味、沉悶，現代教學媒體形同虛設等等。上述現象，農村中學尤為突出。不解決上述問題，推進素質教育只能是喊喊口號而已。

“師者，人之模范也。”教師本身素質的高低，決定了教育質量的高低，更決定了所培養者質量的高低。荀子說過：“尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不凌不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”（〈〈致士篇〉〉）意思是說做教師要具備四種條件：首先，要有尊嚴和威信；其次要有豐富的經驗和崇高的信仰；再次要具備有條理、有傳統地傳授知識的能力；最后要能夠了解精微的道理并加以發揮。英國資產階級教育家斯賓塞也曾明智地指出：方法只是工具，工具再好，沒有本領的工匠也使用不好。所以好的教育教學方法，還要有高水平的教師使用，才能發揮更大的作用。

農村教育資源配置存在失衡。經濟發展水平是實現教育供給的決定性因素。城鄉收入差距擴大是我國城鄉之間教育供求失衡的重要原因。它直接導致了農村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發展為基點，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農村遭到有意或無意的忽視，這樣使本來有限的教學資源分配得不合理，導致教學資源配置嚴重失衡。

1.教育經費及教學設施

農村中小學教育經費短缺。稅費改革前，農村教育費附加和各種教育集資幾乎能占到整個農村義務教育經費的45﹪。但改革后逐步取消了這兩項資金，這使本來就不寬裕的農村中小學面臨很大的經費困難。為此，2005年12月國務院下發了《關于深化農村義務教育經費保障新機制的通知》，以保障農村義務教育經費。但由于我國農村義務教育長期積弱積貧，有限的經費不能立竽見影。在資金分配上，縣財政是以中心校為單位進行支出預算。下發后歸中心校管理。歷史遺留債務，危房的改造等使有限的資金能用于隸屬學校的也已不多。就目前的情況來看，獲得的教育經費能投入到學校設施和教學設備上的也

不多。大多用于日常教學工作中去。絕大部分中小學校沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室等。甚至有些學校連個像樣的操場都沒有，體育課形同虛設。農村中小學校設有微機室電教室的也是鳳毛麟角。

2.師資力量薄弱

目前農村中小學教師隊伍存在的主要問題是：（1）整體素質不高，結構不合理。從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老教師和年輕教師居多；從職稱結構看，高中級職稱的少，絕大部分是初級的；從學科結構上看，音體美和農技教師奇缺。（2）教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。（3）農村教師隊伍不穩定。由于城鄉學校差距懸殊，農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮學校。城鎮教育又發展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優秀的教師。農村教師隊伍呈現出不穩定的態勢。

3.課程資源單一

目前農村與城市一樣執行國家統一的課程方案，使用單一的課程標準，出現“校校同課程，生生同課本”的局面。農村學校教學內容單一化，其實施的目標也是唯一的，即參加中考或高考，僅僅追求升入高一級的學校。加之農村受條件的限制，很少開設綜合實踐活動課程和開發校本課程，很少使用鄉土教材，致使農村課程設置單一，嚴重脫離農村生產生活的實際。課程與教學跟農村經濟和社會發展存在著嚴重的不適應。

在現有資源的條件下對于農村教學提出幾點建議：

（一）促進教師專業化成長

“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必須切實提高自己的業務素質，應當精通所教學科的專業知識，并形成自己工作需要的知識結構，具有綜合運用知識、解決教育教學工作中各種實際問題的本領。“授業”不但需要教師有深厚的文化修養，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現代的新鮮的“活水”。“解惑”需要教師有廣博的知識，在課堂上不但能解決書本上的“惑”，還要能解決學生認知過程中發生的知情意行幾方面的“惑”。要具有良好的心理素質和自我調節、自我完善的能力，具有創造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。要達到上述要求，每一位教師必須轉變教育思想，更新教育觀念，認真學點教育學、心理學和先進的教育教學理論，重視文化、業務的進修，同時苦練教學基本功，這樣，自身的素質才能再上一個檔次。所以，就要積極地為農村教師創造條件，鼓勵農村教師參加在職或脫產進修，提高學歷層次，提升教學水平。精心組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，理會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀。精心組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養。讓農村教師定期分批到城鎮學校“拜師學藝”，由專家引領，促進專業成長。

（二）加強農村教師職業道德建設，提高教書育人水平

提高教師的素質關鍵在于提高教師的職業道德，培養他們對人民事業無限忠誠的事業心和獻身教育事業的精神。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。它是“全天候的”、“立體多維度 ”的艱巨勞動。雖然近年來黨和政府在改善教師的物質待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國教師的報酬與他們付出的辛勤勞動相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業相比還

有差距。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻是不行的，要做到忠誠黨的教育事業，就必須提高自己的精神境界，堅定自己的職業信念，正確處理個人利益與國家利益的關系，在教育工作中尋求自身的價值，甘當人梯，甘當鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。

提高教師的素質還必須加大教育體制改革的步伐。迄今，我們還有不少同志認為教師職業是“金飯碗”，就連民辦教師也是“金飯碗”，一干就是十年、二十年，你教書我也教書，教孬教好一個樣，直接影響著教育教學質量的提高。因此，告別“金飯碗”，實行全員聘用、競爭上崗，在確保公平、公正、公開的基礎上，根據本人的德、能、勤、績逐項打分，合格者聘用，不合格者下崗甚至辭退，勢在必行。這樣促使廣大教育工作者增強壓力感，提高自身素質，以適應激烈競爭的需求。

身正為范，學高為師。處在世紀之初的教育工作者任務艱巨，責任重大，必須提高對素質教育的理性認識，時刻注意自己的形象，樹師德，鑄師魂，修師業，篤師行，使自己成為一名高素質的優秀教師。農村教師在師德方面要不斷的學習和總結，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評，教師互評，家長評教師，學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況，教學態度和育人效果等。把師德考核結果作為教師職務聘任評優評先的重要依據。

（三）創設民主和諧的教育環境

民主和諧的環境是要培養學生的創新精神，托拉斯認為，創造教學的核心目的就在于創造一種“易起反應”的環境，而這樣的環境應是民主和諧的，激勵創新的環境。正像江澤民同志指出：“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的創新思維，探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”著名科學家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內在的自由”。所謂“內在的自由”就是“不受權力和社會偏見的限制，也不受未經審查的常規和習慣的羈絆，能進行獨立思考。”民主和諧的環境是為學生提供這樣自由的空間。這樣的環境不僅要靠教師在教學中創設，也需要變革教育體制與管理。倡導有利于培養學生積極健康個性的有一定選擇余地的教育模式。倡導人本主義，解放學生的創造力。傳統的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。而素質教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

（四）大力推進課程改革，為學生的終身發展著想

課程改革是實施素質教育的核心和關鍵。

新課程強調由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由專家走向教師，課程不只是官方文本，教學不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而成為課程知識的建構與開發的過程。這樣，課程與教學相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體，教學真正成為師生追求主體性、獲得解放與自由的過程。

推進素質教育改革要注意以下幾個方面：1.注重科學探究的教學。《基礎教育課程改革指導綱要》（試行）強調，在教學過程中應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以改變教學過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達，愛護學生的批判意識和懷疑精神，培養學生搜集和處理問題的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學。2.提倡交流與合作的學習。教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往互動，就不存在或發生教學。因此通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，倡導合作學習，并因此建立起新的“學習共同體”。把教學定位為交往，強調

師生交往，構建互動的教學關系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”以及“特殊認識論”，而且在實踐上具有重要的現實意義。3.提倡體驗性教學。新的基礎教育課程強調教學要從學生的經驗和體驗出發，密切知識與生活之間的聯系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社會的各種活動。在實際活動中體驗、發現并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。4.增強師生之間多維互動。互動可能縮小教師與學生之間的距離。教師個人與全體學生的互動，教師個人與學生個人的互動，教師個人與小組學生的互動等。不同類型的互動也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。在這種文化交融與整合中，學生既有機會學習成人的價值和態度，為進入成人世界打下基礎，同是也使自已的需求得到一定程度的滿足。5.注重學習方式的引導，讓學生學會學習。科學有效的學習方式是提高學習效率的重要保障，教學生學會學習是學習連續性發展的重要支撐。新課程標準為適應終身學習時代的要求，積極致力于學生學習方式的改變，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，將“學習方法”提升到學習的上限概念——“學習方式”，這是理念上的進步與發展。學生只有學會學習，才能體驗到學習的過程，領會學習的真諦，才能促進智力潛能的發揮，促進學習的可持續性發展，促進終身學習，才能真正成為學習的主人。因為學生的認識活動是學生獨立完成的。教法不能代替學法，今天所學的知識不一定就是未來所實用的。授人以魚，只供一飯之需；授人以漁才能終身受用。從某種角度講，“教學生會學”比“教學生學會”意義更為深遠。因此教師應指導學生優化學習方式，教學中要刻意引導學生發揮學習的主體性，讓他們明確學習目標，對學習內容進行自主選擇，對學習過程進行自我監控、自我指導、自我強化，并對學習結果進行自我評價。教師要善于關注學生的心理認知規律，善于啟迪學生思維，激發學習興趣，使他們積極主動地獲得知識和提高能力。課堂中，倡導民主、平等的師生關系，鼓勵學生發表看法，培養質疑的習慣。組織學生進行必要的講座，留給學生自我思考、探究和自我開拓的時間與空間，鼓勵和指導他們主動地、獨立地鉆研問題，并在個人鉆研的基礎上，積極參與講座及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。教師要有意識地實施教會學生會學為目的的教學活動，指導學生在活動中，學會閱讀、學會觀察與思考、學會發現與歸納，并能通過自已的力量解決問題，創新問題，提高獲取新知的能力，使學生的學習過程充滿活力與靈氣。

教師在新課程改革中要采用多種教學改革的成功經驗，為已所用，根據學生的實際情況，創造性地激發學生的主動性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開想像的翅膀去實踐、去體驗、去創新、去開拓。