第一篇：幼兒園論文

幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考

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蔡 正 玉

裕安區(qū)青山鄉(xiāng)中心幼兒園

幼兒創(chuàng)新教育的實(shí)踐與思考

裕安區(qū)青山鄉(xiāng)中心幼兒園 蔡正玉

摘要：創(chuàng)新改變世界。創(chuàng)新教育是社會發(fā)展在需要，創(chuàng)新能力對于個(gè)人和社會發(fā)展都非常重要。創(chuàng)新能力要靠教育來培養(yǎng)，而教育要從小抓起，從幼兒抓起。

關(guān)鍵字：幼兒園 創(chuàng)新教育 實(shí)踐 思考

縱觀當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈。國力的競爭可以歸結(jié)為勞動(dòng)者素質(zhì)在競爭。江澤民主席在1998年曾多次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的問題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”能否戰(zhàn)勝新在挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神在人才。幼兒教育是教育的基礎(chǔ)，幼兒教育由此就顯得格外重要了。

偉大的教育家陶行知先生在二三十年代就指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”教育就是要讓每一個(gè)人都能發(fā)揮自己在創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)每一個(gè)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

而當(dāng)前的教育，幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻被傳統(tǒng)在教育所忽視，表現(xiàn)為：注重活動(dòng)結(jié)果，輕視活動(dòng)過程;注重機(jī)械模仿，輕視創(chuàng)新活動(dòng)過程；注重知識技能，輕視習(xí)慣創(chuàng)新。要彌補(bǔ)這些不足，有效的實(shí)施創(chuàng)新教育，就要從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育模式

多年以來，在我們幼兒園的教學(xué)中，總是老師先講或者先示范，然后讓幼兒照葫蘆畫瓢。忽視了孩子的主體地位，扼殺了孩子們的好奇心和探索精神，存在很高比例的被動(dòng)學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教師必須改變教育觀念，相信孩子的探索能力，改用“嘗試在前，講解在后”的教育方法，讓幼兒在學(xué)習(xí)新知前，做一做，激發(fā)孩子創(chuàng)作的興趣或發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種方法可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，比起教師做一步，幼兒學(xué)一步的效果更好，這種“授人以漁”的方法，使幼兒在今后的學(xué)習(xí)中會觸類旁通。

二、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，萌發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的想象力。正如著名的教育家蘇霍姆斯基所說：“教育技巧的奧妙之一正在與此：兒童在一個(gè)好的老師那里很少聽到禁言，而經(jīng)常聽到的是表揚(yáng)和激勵(lì)的話。”教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者的身上最美的東西，不是用學(xué)校的條條框框限制他們，而是鼓勵(lì)他們獨(dú)立工作──創(chuàng)造。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激活創(chuàng)造思維

善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于大膽懷疑、喜歡尋根問底是創(chuàng)造型人才的重要特征。可我在教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”的。陶行知先生曾指出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思考的誘因，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、培養(yǎng)勤于動(dòng)手，激起創(chuàng)造想象

很多時(shí)候?qū)τ诤⒆拥慕逃恢笔遣辉S動(dòng)手的，動(dòng)手就要打手心，就是因?yàn)檫@些摧殘了兒童的創(chuàng)造力。

人類是在直立行走、解放了雙手后，才開始了制造工具、文字等的創(chuàng)造。假設(shè)我們把雙手都束縛起來，那就什么都做不成了。在教學(xué)活動(dòng)中，要寓教育與動(dòng)手之中，以動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦。

五、抓住偶然時(shí)機(jī)，實(shí)施隨機(jī)教育

創(chuàng)造性教育除了在教學(xué)活動(dòng)中，在日常生活中也無處不在。記得有一次，我?guī)е嗬锏暮⒆釉诓賵錾匣顒?dòng)。突然，有一位孩子大聲叫到：“蔡老師，天上有一匹馬！”我抬頭一看，原來天上有一片形狀很像馬的云。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，對其他小朋友說：“小朋友們，你們看，天上的云像什么？”于是，小朋友們抬頭看天空，嘰嘰喳喳地叫了起來：“像長頸鹿！”，“像鴿子！”，“像老鷹！”孩子們展開了想象的翅膀，開始了自由想象。這次活動(dòng)給了我很大的啟示：創(chuàng)造源于生活，每一件小事，都可以成為“創(chuàng)造”的源泉。

教育家卡博曾指出“正式童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。如今，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的孩子將來成為創(chuàng)新型人才，是我們每一個(gè)幼兒工作者所要思考的問題。

參考書目:

第二篇：幼兒園論文

努力培養(yǎng)幼兒的語言能力

語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強(qiáng)，語言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響幼兒語言的發(fā)展和對幼兒智力的開發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語言活動(dòng)。忽視了對幼兒日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā)；重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過體驗(yàn)實(shí)際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念。但都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對其個(gè)性的培養(yǎng)，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力。使幼兒能輕松，愉快地用語言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情。促進(jìn)幼兒品德和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，我作了一些嘗試，現(xiàn)在匯報(bào)如下：

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒積累語言．練習(xí)運(yùn)用語言的重要途徑。

幼兒語言是在幼兒所處的環(huán)境實(shí)踐中不斷感知的過程，而幼兒語言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境這兩個(gè)方面。

就幼兒物質(zhì)環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有??有??還有??”排比句。上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設(shè)。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會說有的魚在吃飯，有的魚在喝水，還有的魚在做游戲。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。

在班上，我發(fā)現(xiàn)女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫(yī)生，扮作演員等游戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學(xué)英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時(shí)很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時(shí)聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見和提議。而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、學(xué)習(xí)解放軍之類的游戲，以發(fā)展幼兒語言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不僅筑固了一些禮貌用語，如“請到1號臺結(jié)帳，謝謝你的幫助，”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句，如；今天，我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫筆，請大家別客氣，吃一塊生日蛋糕等，會用語言指令“部隊(duì)”跑、跳、臥倒等，學(xué)會用語言表達(dá)祝××小朋友生日快樂。請××小朋友表演節(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機(jī)會，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵(lì)幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機(jī)會用語言表達(dá)自己的思想與情感。

因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物，語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說，從而發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力。

二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼

兒認(rèn)識香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，我就進(jìn)行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的？”這時(shí)幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來，飄下來，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習(xí)機(jī)會，從而提高了幼兒的語言水平。

在平時(shí)，我經(jīng)常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類游戲，并嚴(yán)格要求幼兒用普通話講述。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的普通話是幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)，我從小班開始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進(jìn)行交往，幼兒通過這些活動(dòng)，使幼兒的語言意識逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，思維比過去敏捷了，口語表達(dá)能力比以前有了較大的提高。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有用的、有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。

幼兒園的語言教學(xué)是引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒的想象力，運(yùn)用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。

我在教編兒歌《誰的家》的教學(xué)過程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍(lán)藍(lán)的天空，是太陽的家，是飛機(jī)的家，也是小鳥的家等等。我又問：草地好看嗎？用一個(gè)好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會兒，說：”綠綠的草地、美麗的草地等，我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍(lán)藍(lán)的海洋，于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍(lán)藍(lán)的呢？幼兒通過這一啟發(fā)，想到海洋又深

又大，都說用深深的來表示海洋最好了，在教學(xué)過程中，由于有目的的引導(dǎo)，幼兒都說能用連貫的語言表達(dá)了深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等等。所以幼兒語言能力的表現(xiàn)如何，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。

四、通過游戲，促進(jìn)幼兒語言和智能的發(fā)展。

游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語言的重要途徑，我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，先引導(dǎo)幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里？”“春天在桃樹上——桃花開了；春天在小樹上——小樹長出了新葉子；春天在小草里——小草從地下鉆出來了，春天在石榴樹上——樹枝發(fā)芽了！”然后我再和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那么多的春天景象描述出來，由于幼兒已經(jīng)觀察、思考和講述等游戲活動(dòng)，對春天已有一定的認(rèn)識，在認(rèn)識春天的特征中，幼兒從天氣的變化，講到花草樹木的變化，從小動(dòng)物的出現(xiàn)講到人們的勞動(dòng)，衣著的變化；以幼兒的談話中，已經(jīng)看到他們有條理，分層次地講出季節(jié)的變化。又如：幼兒在

玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲，當(dāng)售貨員的幼兒語言表現(xiàn)得相當(dāng)積極，見到顧客時(shí)，很有禮貌地說：“請問您要點(diǎn)什么？”“我的商店剛剛進(jìn)到一些花布，您要不要看看，價(jià)格很便宜。”

當(dāng)顧客說：“謝謝，再見”時(shí)，售貨員會很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語言。通過觀察。模仿等游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。

除運(yùn)用上述方法外，幼兒語言的培養(yǎng)還應(yīng)與家長密切配合，共同促使幼兒的語言得到更好的發(fā)展，如要求家長帶幼兒接觸社會，認(rèn)識民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨叫如何營業(yè)等等，帶幼兒接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉謝了??，然后，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地與家長交談。當(dāng)然我們當(dāng)教師的更應(yīng)加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，因?yàn)橛變赫Z言的最初感知是從周圍人際交往中反復(fù)學(xué)習(xí)和模仿的，所以，周圍人的語言修養(yǎng)，語言風(fēng)格在一定程度上對幼兒有很大的影響，而教師是幼兒最親近、最好模仿對象，對幼兒語言起著潛移默化的作用。所以，做為幼兒教師，必須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，在教學(xué)中語言條理清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語句不應(yīng)冗長，內(nèi)容生動(dòng)形象。

總之，幼兒語言的培養(yǎng)，不單是通過某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能達(dá)到的，還應(yīng)抓住幼兒一日活動(dòng)中的有利時(shí)機(jī)，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的語言，開發(fā)其智力，使其天天向上。

馬超幼兒園

余朝美

第三篇：幼兒園論文

論文：混齡模式如何提升幼兒園晨間活動(dòng)質(zhì)量

對于一個(gè)孩子來說，晨間活動(dòng)是非常重要的，每天早上起來之后做一定量的運(yùn)動(dòng)對于孩子的身體發(fā)育有著非常重要的作用。在一般幼兒園的晨間活動(dòng)中，只是簡單的肢體運(yùn)動(dòng)，這種簡單的運(yùn)動(dòng)對于孩子的發(fā)育是沒有太多的作用。現(xiàn)在大多幼兒園都在積極探索提高晨間活動(dòng)質(zhì)量的方法，就有一些教育學(xué)專家提出了將混齡模式與晨間活動(dòng)相結(jié)合的想法，這種想法仍在實(shí)驗(yàn)的階段，還沒有大規(guī)模的投入到實(shí)踐中去，仍然有許多的問題需要解決，例如如何實(shí)行這種模式，在這種模式的運(yùn)行過程中要注意哪些問題等等。

一、運(yùn)用混齡模式提升幼兒園晨間活動(dòng)的可行性

在有關(guān)學(xué)者對幼兒心理的研究中，發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒對于年齡較大的兒童都有模仿和依賴的傾向，這種現(xiàn)象在咱們平時(shí)的生活中也是非常常見的，例如，幼兒在平時(shí)的生活中，見到年齡較大的孩子都會主動(dòng)上前玩耍，對于他們的有些行為都會進(jìn)行模仿等。在幼兒園的晨間活動(dòng)中，大部分的幼兒園都是進(jìn)行簡單的肢體運(yùn)動(dòng)，如果引進(jìn)混齡模式，這種現(xiàn)象會得到極大的改變，不同年齡階段的幼兒匯集到一起，為孩子提供的活動(dòng)形式是更加多種多樣，孩子的選擇會越來越多，對于孩子的全面發(fā)展是更有好處的。

二、運(yùn)用混齡模式的具體實(shí)施

混齡模式是將不同年齡段的孩子匯集到一起進(jìn)行晨間活動(dòng)，適合不同年齡段孩子的運(yùn)動(dòng)是不一樣的，需要幼兒教師在晨間活動(dòng)之前準(zhǔn)備充分的相關(guān)器材，這樣才能保證滿足孩子的需要。在準(zhǔn)備好多種器械的同時(shí)，要設(shè)計(jì)不同形式的游戲，充分開發(fā)孩子的智力，讓孩子們在游戲中得到成長。例如，老師可以設(shè)計(jì)老鷹捉小雞的游戲，讓孩子們在游戲中體會到合作的樂趣；可以設(shè)計(jì)名為“你追我趕”的游戲，讓孩子們提前感受到競爭帶來的互相成長。混齡模式的實(shí)行肯定會帶來場地的緊張，幼兒教師應(yīng)該提前規(guī)劃好活動(dòng)范圍，保證晨間活動(dòng)的有序進(jìn)行。老師可以將活動(dòng)場地進(jìn)行劃分，在每個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)不同類型的游戲，讓孩子們到相關(guān)的區(qū)域參與相關(guān)的活動(dòng)，這樣的話學(xué)生可以盡快的找到自己喜歡的游戲，而且在場地使用上也不會太過的擁擠。例如，將整個(gè)活動(dòng)區(qū)域劃分為四個(gè)區(qū)域：第一個(gè)區(qū)域用于老鷹捉小雞的游戲，；第二個(gè)區(qū)域用于“你追我趕”游戲；第三個(gè)區(qū)域用于搭積木這一類益智游戲的進(jìn)行；第四個(gè)區(qū)域用于一些幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)，可以讓一些喜歡跳舞的女孩子在這里表演。幼兒教師也可以利用晨間活動(dòng)的時(shí)間教孩子們跳一些簡單的舞蹈，教孩子們唱一些兒歌，將這一部分時(shí)間成分利用起來。混齡模式將年齡小的孩子和年齡稍大的孩子組織到一起，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的過程中，年齡大的孩子肯定學(xué)習(xí)的稍微快一點(diǎn)，年齡小的孩子就不想拉下腳步，迫切想追上大家的步伐就會努力的學(xué)習(xí)，年齡大的孩子就不甘心被弟弟妹妹追上，也會努力學(xué)習(xí)，這樣的話整體的學(xué)習(xí)速度都會提高的。而且，年齡小的孩子和年齡大的孩子在一起相處的話，會增加他們之間的感情，對于雙方的成長和發(fā)展都是有非常大的好處的。

三、運(yùn)用混齡模式的時(shí)候需要注意的事情

首先，非常重要的問題就是要保證孩子的人身安全，不同年齡段的孩子想法總是會有一點(diǎn)差別，雙方就可能會出現(xiàn)一些摩擦，會造成一些矛盾，幼兒教師一定要關(guān)注孩子們的情緒，不要出現(xiàn)小朋友之間打架的現(xiàn)象。在孩子進(jìn)行晨間活動(dòng)的時(shí)候，一定要關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)，不要讓孩子們接觸到危險(xiǎn)的地方和事情，以免孩子受到傷害。混齡模式不同年齡段的孩子一起進(jìn)行的，在晨間活動(dòng)設(shè)計(jì)的一些游戲中，一定要注意游戲的設(shè)計(jì)一定要適合這些孩子們一起進(jìn)行，游戲設(shè)計(jì)的價(jià)值要體現(xiàn)出來。在選取游戲的時(shí)候，一定要注意到一下幾個(gè)方面：游戲的選擇是否適合這些孩子進(jìn)行；游戲的進(jìn)行是否可以開發(fā)孩子們的智力；游戲的進(jìn)行是否可以幫助孩子們進(jìn)行人格的塑造。在同時(shí)滿足以上條件的時(shí)候才可以實(shí)行游戲。在游戲區(qū)域的劃分中一定要避免發(fā)生沖突，合理安排各個(gè)區(qū)域的功能，發(fā)揮其最大作用。

四、結(jié)語

現(xiàn)在幼兒教育也是受到了社會各方面的關(guān)注，幼兒園方面應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，爭取與時(shí)俱進(jìn)，讓孩子們更好的發(fā)展，在教學(xué)方面，充分的利用國家相關(guān)的優(yōu)惠政策，促進(jìn)幼兒教學(xué)更好的發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該努力爭取家長們的支持，讓家長對孩子的狀況重視起來，充分利用孩子的空閑時(shí)間，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。總之，每一個(gè)兒童都是國家的未來，各方面應(yīng)該通力合作，為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

2018.1.24

第四篇：幼兒園論文

幼兒早期閱讀的重要性及有效措施

幼兒階段是人生的起步階段，這個(gè)時(shí)期孩子所接受的學(xué)前教育和家庭教育的核心內(nèi)容是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。縱觀國外幼兒教育的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的早期閱讀活動(dòng)受到了廣泛的重視。這引發(fā)了我們教師對國內(nèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)的思考，也開始有意識地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

早期閱讀一般是指0-6歲的學(xué)前兒童通過繪畫、文字或色彩等視覺以及成人形象地講讀等方式，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過程。早期閱讀是幼兒認(rèn)知的一種重要形式，是他們認(rèn)識世界和探索世界的一種重要手段。它并不是單純地發(fā)展孩子的閱讀能力，而且要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我國新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符合的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，充分理解幼兒早期閱讀的重要意義，有效實(shí)施相關(guān)的舉措，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力是新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中顯得尤為重要。

一、早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒的閱讀興趣

幼兒圖畫書中的具有許多卡通形象，它們生動(dòng)可愛，色彩鮮艷，非常吸引孩子的注意力。因此，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，讓他們翻閱多種多樣的圖畫書，教導(dǎo)他們母雞是什么樣子，母雞怎么下蛋等等各種常識，不僅能夠讓他們對圖畫書產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而且也使孩子開始逐漸了解他們所生活的世界。有研究表明，幼兒已有學(xué)習(xí)書面語言的行為。因此，通過這樣的一種循序漸進(jìn)的早期閱讀訓(xùn)練，幼兒還能有效地接觸書面語言，為以后的讀書認(rèn)字打下良好基礎(chǔ)。

二、早期閱讀能夠發(fā)展幼兒多方面的能力

1、提升幼兒的語言交流能力

首先，早期閱讀能培養(yǎng)幼兒的語言能力。在早期閱讀的文學(xué)作品中, 常有小蝌蚪找媽媽等形象化的故事，也有“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這樣的經(jīng)典詩句。這些非常形象地表達(dá)了人對各種事物和人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象，加上古詩詞特有的節(jié)奏感、韻律感、美觀性等特質(zhì)，對于低齡的幼兒來說具有極大的魅力。通過早期閱讀，幼兒在日常生活中會不由自主地運(yùn)用這種語言，對其以后的人生也大有裨益。

其次，早期閱讀能提高幼兒的表達(dá)能力。在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對什么樣的人做出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒語言表達(dá)的一個(gè)重要方面。早期閱讀的文學(xué)作品中具有不同的人物形象、故事情節(jié)和動(dòng)物模擬等，這些有趣的事物會讓小朋友屏聲靜息、全神貫注地學(xué)習(xí)和欣賞。教師通過對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓小朋友爭先恐后地發(fā)言，暢所欲言地發(fā)表自己的感想，可以有效地鍛煉孩子的表達(dá)能力。

最后，早期閱讀能提升幼兒的交流能力。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。從小接觸各式各樣的語言，可以使幼兒逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語言能力。幼兒不僅可從故事、童話和詩歌中學(xué)習(xí)漢語，從中感受到中國及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，還可以學(xué)習(xí)和使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。

2、培養(yǎng)幼兒注意力集中的能力

幼兒一個(gè)主要特點(diǎn)是無法高度集中注意力，他們不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要認(rèn)識的事物上。比如幼兒閱讀富有趣味的圖書，就會把注意集中在圖書上，坐下來較長時(shí)間津津有味閱讀。因此，早期閱讀很有利于逐步改變幼兒注意力不穩(wěn)定和不持久的狀況。

3、增強(qiáng)幼兒的記憶力

幼兒和成人一樣，要通過多次反復(fù)才能把感知材料記住，比如舞蹈動(dòng)作經(jīng)過多次排練以后，幼兒就會跳了；同樣，一件事情，理解了就容易記住。在早期閱讀過程中，幼兒既可以對其學(xué)過的知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)他們理解知識，即所謂的“溫故而知新”。例如，教師通過形象的圖像構(gòu)成“長鼻匹諾曹”等寓言和童話故事，既是一次重復(fù)學(xué)習(xí)，又能理解故事內(nèi)涵，便于將內(nèi)容長久地保存在幼兒腦子里，大大促進(jìn)幼兒記憶力的增強(qiáng)。

4、培養(yǎng)幼兒的觀察力

幼兒能夠閱讀識字了，相應(yīng)地他們的觀察能力也會隨之增提高。幼兒會對身邊的各種文字，如廣告、報(bào)刊、信件和日用品等等產(chǎn)生極大興趣。如果說以前是“視而不見”的話，那么現(xiàn)在卻是一看見會認(rèn)的馬上就讀出來，而不認(rèn)識的他們就會問，并且饒有興趣地去讀去記。經(jīng)過這樣日久的訓(xùn)練，幼兒就能養(yǎng)成觀察積累的好習(xí)慣。

5、發(fā)展幼兒思維力

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接反映，分為形象思維、邏輯思維和靈感思維。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，他們的想象需要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)表象；但

并不是說他們不存在抽象思維和靈感思維，只是后兩者是很初級的，其廣闊性、深刻性、敏捷性和靈活性等與成人有顯著的區(qū)別。開展早期閱讀活動(dòng)是提高幼兒思維力的有效途徑。幼兒閱讀圖書，至少從兩方面促進(jìn)思維能力的發(fā)展：一是通過閱讀圖書感知具體形象的知識，依靠想象和邏輯思維進(jìn)行加工，進(jìn)而理解畫面的意義，豐富并拓展知識；二是通過閱讀圖書，激發(fā)兒童思考，將已具有的知識經(jīng)驗(yàn)與教師講課的知識進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出疑問，探究答案，具有思辨能力。

三、早期閱讀能夠開拓幼兒的視野

幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物都有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以詢問。面對這種“打破沙鍋問到底”的精神，教師可以通過耐心地解答，陪同孩子一起去書中查閱資料。圖書中含有豐富的知識和大量的信息，可以彌補(bǔ)正規(guī)教育內(nèi)容的局限性，使孩子在潛移默化中開拓眼界，增長知識。

四、早期閱讀能夠提高幼兒的社會適應(yīng)能力

幼兒離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，書面語言將是他們獲取知識的重要渠道。在幼兒園開展閱讀活動(dòng)可使幼兒了解一些有關(guān)書面語言。這樣不僅為下一階段在小學(xué)的正式學(xué)習(xí)識字和寫字等做準(zhǔn)備，也為幼兒今后適應(yīng)社會競爭打下基礎(chǔ)。

理解了幼兒早期閱讀的重要意義，我們作為幼兒教師應(yīng)該采取相應(yīng)的有效措施，努力開展早期閱讀活動(dòng)，做到理論結(jié)合實(shí)際，真正為幼兒一生的穩(wěn)健發(fā)展鋪磚添瓦。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個(gè)良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一個(gè)自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。這種環(huán)境的主要包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和家庭環(huán)境。

（一）、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境

首先，應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特征的閱讀材料。“書籍是人類知識的寶庫，是人類進(jìn)步的階梯”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在語言領(lǐng)域指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，利用圖書、繪畫和其他方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料。圖書一般以故事、童話、寓言、謎語、詩歌、兒歌、科普、看圖認(rèn)物、漫畫等為主；另外，要將圖書的教育性和娛樂性兩方面綜合起來考慮，使圖書即能對幼兒產(chǎn)生一定教益，又不至使其喪失興趣為宜。目前市場上很多圖書打破了傳統(tǒng)圖書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，出現(xiàn)了立體圖書、音響圖書和觸摸操作圖書等非常新穎別致的圖書。這類圖書功能多樣，設(shè)計(jì)風(fēng)格獨(dú)特，能為幼兒帶來更多的感性經(jīng)驗(yàn)。教師可以在選擇傳統(tǒng)圖書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選幾種新穎獨(dú)特的圖書，以達(dá)到激發(fā)幼兒興趣，開闊幼兒眼界的目的。

第二是應(yīng)當(dāng)為幼兒提供閱讀的機(jī)會和場所。如果說為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動(dòng)的前提，那么為幼兒提供閱讀的機(jī)會和場所則是幼兒開展閱讀活動(dòng)的重要保障。教師可以利用一切可以利用的機(jī)會和場所，將閱讀材料放置在孩子隨手可即的地方，讓孩子能夠?qū)D書進(jìn)行閱讀、探索和提問。這樣不僅引導(dǎo)幼兒充分感受書面語言，而且使他們能夠潛移默化的接受有關(guān)書面語言的知識，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）、營造積極向上的精神環(huán)境

相對于早期閱讀的“硬件”物質(zhì)環(huán)境來說，“軟件”精神環(huán)境也同等重要。

1、提供優(yōu)美的語言環(huán)境。正確的發(fā)音，規(guī)范的語法，清晰的語言，以此構(gòu)筑一個(gè)優(yōu)美的語言環(huán)境，給幼兒一種舒適感和美的享受。在這個(gè)環(huán)境中，教師起著主導(dǎo)作用，應(yīng)該為孩子樹立語言的典范。

2、多給幼兒鼓勵(lì)和贊賞。鼓勵(lì)和贊賞是幼兒做任何事情的“良藥”，是他們語言發(fā)展的催化劑。每個(gè)幼兒都渴望得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，它能給幼兒帶來自信，能激發(fā)幼兒更高的積極性。教師要抓住幼兒的這一心理，及時(shí)地對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在閱讀活動(dòng)中同樣如此。即使孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤了，教師也不要急于糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，再幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的語言規(guī)則。教師可以口頭表揚(yáng)、幼兒鼓掌或是發(fā)放一些小紅花、小獎(jiǎng)品來激發(fā)幼兒閱讀的興趣。這樣，孩子的學(xué)習(xí)會處于積極的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)語言充滿興趣，能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。幼兒看書時(shí)，大多不會按順序翻閱，有的孩子翻到哪里就看到哪里。這時(shí)候教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識書的封面，告

訴幼兒有書名的一面是封面，看書時(shí)應(yīng)從封面開始，一頁一頁地按順序向后翻閱，按照從左到右，自上而下的順序看書。在看書的過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，圖畫故事要一幅接一幅有序地去看。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫面上人物和動(dòng)物現(xiàn)象，感受他們相互之間的心理活動(dòng)過程，幫助幼兒理解前后畫面之間的關(guān)聯(lián)。

4、在閱讀活動(dòng)中保護(hù)幼兒的想象力。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書時(shí)，對于故事情節(jié)的理解，只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，不追求整齊統(tǒng)一的講述。保護(hù)孩子的想象力，使幼兒由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀。

（三）、創(chuàng)造溫馨的家庭閱讀環(huán)境

家庭環(huán)境在早期閱讀中也占有極為重要的作用。許多研究表明：父母越早開始經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。

親子共讀是兒童早期閱讀在家庭中開展的常見形式。積極有效的親子共讀活動(dòng)是非常必要的，可以成為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的有益補(bǔ)充。家長應(yīng)重視親子共讀活動(dòng)，每天抽出一定量的時(shí)間，與孩子共同閱讀各種有趣的讀物，可以采取朗讀、復(fù)述、講述、談話、討論、問答、表演等多種方式進(jìn)行閱讀。在這樣的閱讀活動(dòng)中不但可以提高兒童的閱讀能力，還能有效增進(jìn)親子情感，對兒童認(rèn)知及情緒的健康發(fā)展十分有效。

總之，早期閱讀是幼兒認(rèn)識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程，對幼兒的一生都將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更廣，知識積累更多，接受能力更強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和養(yǎng)成閱讀的興趣，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教授幼兒所需要的閱讀技巧，為他們學(xué)習(xí)書面語言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：幼兒園論文

幼兒園小班生活區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)感想

長汀縣河田中心幼兒園

鄭紅紅

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”。生活是教育的源泉，教育根植于幼兒的日常生活。而幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因而，我們應(yīng)選擇貼近幼兒的生活，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的主題活動(dòng)內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)最輕松、最愉快的地方，我們可以從幼兒的興趣及自身的需求出發(fā)選擇活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒借助操作擺弄，鼓勵(lì)幼兒積極大膽地在創(chuàng)設(shè)的生活情境中加以探究、操練、驗(yàn)證，從而使得幼兒在輕松、自主的良好環(huán)境中得到更好的發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，對促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重大的意義。除了每天擦擦小椅子之外，班級的生活區(qū)也是一個(gè)非常重要的區(qū)域。幼兒可以在游戲中，在一定的情境下，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)富有興趣的加入生活區(qū)的各項(xiàng)游戲。孩子都是由惰性的，怎么樣能使幼兒想去、想做、樂做，我想這與活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是分不開的。在班級中，嘗試運(yùn)用再現(xiàn)家庭的模式，運(yùn)用生活中的實(shí)物、富有情感的、立體的方式引導(dǎo)幼兒參與其中。一學(xué)期的觀察中，生活區(qū)已經(jīng)成為幼兒最喜愛進(jìn)入的區(qū)域，從剛開始的溫馨--凌亂--溫馨、美觀、富有創(chuàng)意，這樣的過程與環(huán)境分不開。在班級開展生活區(qū)，通過幼兒模仿這一天性，以游戲的形式培養(yǎng)幼兒自理能力等是符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要的。那怎么樣使幼兒喜歡參加這樣的游戲呢？這是我們思考的地方。在和幼兒交流、反思中，我們發(fā)現(xiàn)，“家”對于每個(gè)幼兒來說都是向往的地方，在家中也滲透了孩子生活的方方面面，結(jié)合這個(gè)教育的契機(jī)，我們?nèi)诤狭藢π⌒“嘤變荷钅芰Φ呐囵B(yǎng)，以“溫馨的家”為模式，展開了生活區(qū)的游戲。

一、生活區(qū)創(chuàng)設(shè)的價(jià)值正隨著時(shí)代的變化，孩子已成為每個(gè)家庭的“核心”。一部分家庭中的老人和父母對幼兒過度愛護(hù)，使他們成了溫室里的花朵。一些看似體現(xiàn)“愛”的行為，實(shí)際上已無意間剝奪了幼兒自己動(dòng)手的機(jī)會。使他們對成人產(chǎn)生了依賴感，久而久之自理能力越來越差，影響他們的身心發(fā)展。幼兒期是一個(gè)人生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，兒童極易接受外界刺激，并且形成的一些習(xí)慣非常牢固。古語曾說：“五歲成習(xí)，六十亦然”。這說明從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣的重要性。

因此，教師和家長應(yīng)抓住這個(gè)秩序的敏感時(shí)期，讓孩子做一些力所能及的簡單勞動(dòng)，培養(yǎng)其生活的自理能力，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣。《綱要》健康目標(biāo)中指出：培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣，有基本的生活自理能力。培養(yǎng)幼兒自理能力，使幼兒能做些力所能及的事，并且對促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要意義。

二、生活區(qū)“家庭式”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容滲透著我們生活的方方面面。

在家中，幼兒看到爸爸、媽媽在家中拖地，也想去嘗試一下，說明幼兒很喜歡模仿，特別是愛模仿自己的媽媽。他們常常覺得媽媽什么事情都會做，是很能干的人。于是，我產(chǎn)生了把班級的生活區(qū)打造為“溫馨的小家”這樣一個(gè)理念。在班級我們展開了討論“你最喜歡什么樣的家”。有的幼兒說，我喜歡幼兒小花窗簾的家，幼兒的說我喜歡幼兒洗衣機(jī)的家，因?yàn)槲液芟矚g洗衣服的，還有的幼兒則說我喜歡有爸爸、媽媽的家等等。在一系列的討論后，“溫馨的家”——生活區(qū)有了：小花的窗簾、有洗衣機(jī)、幼兒衣柜、鞋柜、幼兒洗漱區(qū)、有小餐廳、小廚房等。那怎樣與生活活動(dòng)相結(jié)合呢？班級討論的第二個(gè)話題隨之而來“我們可以做什么”，有的小朋友說：“我可以用洗衣機(jī)洗衣服，有的說我可以在洗漱區(qū)刷牙、洗臉。”有的還說：“我看見過媽媽用小刷子刷鞋子”。在這樣的“溫馨小家”中，幼兒可以做的事情很多，針對小小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選取了一部分，建立起了我們的 “溫馨小家”。

在創(chuàng)設(shè)中，我們以溫馨為主題出發(fā)，處處考慮到細(xì)節(jié)，不僅美觀有裝飾性，還考慮到位置、高低是否適合和便于幼兒的操作。生活是美好的，家庭是溫暖的，在這樣的氛圍中，孩子感受到的是滿滿的愛，參與性油然而生。以“家庭”為模式的生活區(qū)，一下就成為了幼兒最喜愛的區(qū)的地方。

三、生活區(qū)家庭式環(huán)境材料的投放 1．材料既要美觀又的便于幼兒操作。

在和幼兒進(jìn)行過一系列的討論后，探索出可以讓幼兒動(dòng)手操作的很多。例如：美麗的小花窗簾--想到窗簾，會是家中一個(gè)很重要的裝飾，怎樣即美觀，又可以讓幼兒動(dòng)手操作呢？我們在窗簾上訂了許多大大、小小不同的紐扣，這樣幼兒既鍛煉了扣紐扣這一技能，又在扣好紐扣的同時(shí)，美麗的小花窗簾也裝飾好了！幼兒看到自己的成果，不僅感受了美，也從活動(dòng)中獲得成就感。當(dāng)有幼兒提出：家里需要餐廳，我們和幼兒挑選了一塊紅格子的花布，又從自然角拿來了一瓶花。一下子餐廳的氛圍就出來，幼兒都迫不及待的在桌布坐一坐，說說話，切一切蔬菜。幼兒在這樣的情境中，完全融入其中，每次收玩具的時(shí)候，幼兒常會說：“我還想在玩一會！”

2、用實(shí)物感受生活的真實(shí)性，提高幼兒活動(dòng)的興趣。

實(shí)物貼近幼兒生活，也在一定的程度上吸引了幼兒的興趣。在我們的“溫馨小家”中，襪子、衣服、牙刷、牙膏都是生活中真實(shí)的東西，而且都是幼兒平時(shí)在日常生活中自己用過或者曾經(jīng)用過的。在刷牙的游戲中，我們給幼兒準(zhǔn)備了真實(shí)的牙膏和牙刷，幼兒很感興趣，甚至幼兒會說：“在家里，都是爸爸、媽媽幫我擠牙膏的，我最喜歡擠牙膏了！”牙膏怎么擠、一次擠多少呢？這樣真實(shí)的問題，在幼兒的不斷操作中，得到了練習(xí)和答案。很多孩子，由此活動(dòng)后，從不喜歡刷牙到喜歡刷牙，從不會擠牙膏到會擠牙膏，從不會刷牙到會刷牙，我想這一系列的改變正與游戲有著密切的關(guān)系，而吸引幼兒參與這樣的游戲正是這樣的情景和真實(shí)的材料。

3、延伸、生成活動(dòng)，不斷提供新鮮的血液在生成活動(dòng)中，孩子會不斷的出現(xiàn)問題，我們也會根據(jù)幼兒合理的需要進(jìn)行逐步的添加。例如：洗完衣服，沒有地方曬，那就需要衣架，怎么樣晾衣服呢？這樣的討論不僅內(nèi)容得到了豐富，也從方方面面的游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒不同的動(dòng)手能力和生活實(shí)踐。幼兒不斷的在活動(dòng)中，從單一洗到多元化的勞動(dòng)，動(dòng)手能力得到了提高，生活經(jīng)驗(yàn)也得到了提高。例如：延伸活動(dòng)——切菜：洗洗、切切是幼兒很喜愛的游戲。在家中，幼兒還沒有切，家中已經(jīng)從孩子的手中奪去了小刀。在“溫馨的小家”中，我們?yōu)橛變号鋫淞税踩乃芰箱忼X刀，從切黃瓜開始，幼兒感受到了切菜的樂趣，這樣的游戲總是讓幼兒樂此不疲。不段的生成和延伸活動(dòng)，讓生活區(qū)不斷的充實(shí)，同時(shí)也豐富了幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)和不同的動(dòng)手能力。

四、生活區(qū)“溫馨小家”環(huán)境對幼兒的影響

環(huán)境創(chuàng)設(shè)好的第一天，我沒有立刻請幼兒進(jìn)去，而是以參觀的方式，引導(dǎo)幼兒了解在這個(gè)“家”中物品的擺放和材料的使用。在引導(dǎo)幼兒參觀中，幼兒不由的會說出，很漂亮，顏色鮮艷，形式多樣，而且都迫不及待的想去這樣一個(gè)“溫馨的小家”中。

區(qū)域開放后，一開始只是限于擺弄材料，例如：把窗簾上的小花，通過解紐扣的方式下下來：牙刷放進(jìn)洗衣機(jī)里；衣服和襪子，一起放在洗衣機(jī)里洗等等。不一會，原來干凈整潔的家，一下變得一團(tuán)亂。在游戲的起初，我并沒幫助幼兒整理，而是希望通過幼兒自己去觀察到前后的變化。終于，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)我們的“家”很亂的時(shí)候，我們的生活教學(xué)活動(dòng)開始了。怎么樣整理衣服、洗衣服的順序、襪子怎么套在一起等，這一些類的活動(dòng)都是幼兒想學(xué)，并且樂意于嘗試的，我想這于班級中“溫馨的家”是分不開的。這樣的情境更加了激發(fā)起幼兒想去嘗試、收拾、整理的愿望。我想幼兒這樣的興趣，源于有個(gè)一個(gè)屬于幼兒的自己的“小家”，在這個(gè)小家中，幼兒才是真正的小主人。

五、分階段建立適宜的常規(guī)要求。

區(qū)域游戲是幼兒自由的活動(dòng)，但自由不等于放任。區(qū)域游戲規(guī)則的建立不僅可以培養(yǎng)幼兒的積極性、主動(dòng)性，而且還可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感。小班幼兒年齡小，規(guī)則意識的形成并不是一蹴而就的，而應(yīng)該是在有條不紊的生活活動(dòng)中受熏陶而自然形成的，常規(guī)教育不僅是培養(yǎng)孩子社會化的重要內(nèi)容，更是孩子發(fā)展本身的一種需求。所以，在建立小班幼兒活動(dòng)常規(guī)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，分階段的提出相應(yīng)的游戲要求。如在“娃

娃家”的游戲中，教師可以先要求幼兒將物品擺放整齊，等幼兒做的較好時(shí)，再提出新的要求:將物品擺放在指定的地點(diǎn)。又如：在對幼兒提出區(qū)域游戲的整體常規(guī)要求時(shí)，先提出一至兩點(diǎn)，等幼兒熟練掌握以后，再提出新的要求。這樣一來，幼兒在每一次活動(dòng)要求提出之后，都有一段消化、學(xué)習(xí)的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，教師又可以用語言適時(shí)、適度的去提醒幼兒，幫助幼兒形成一定的規(guī)則意識。通過這種分階段的常規(guī)建立，使幼兒有條不紊的、自然而然的形成了相應(yīng)的規(guī)則意識，而且幼兒在游戲中已經(jīng)不是刻意的、在教師的強(qiáng)制下遵守規(guī)則，而是自發(fā)的、自覺的去遵守。

總之，我們在實(shí)踐中，學(xué)會了用幼兒的心去創(chuàng)設(shè)區(qū)域，去創(chuàng)設(shè)真正孩子們喜歡的、精彩的游戲。生活是美好的，我想在“溫馨的小家”生活區(qū)里，已經(jīng)充分的讓幼兒感受到了。當(dāng)生活區(qū)變?yōu)橛變鹤钕矏鄣膮^(qū)域時(shí)，當(dāng)生活區(qū)變成了幼兒動(dòng)手操作的樂園，卻樂此不疲，當(dāng)生活區(qū)從幼兒不會收拾，到收拾的井然有序。我想這都是與生活區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)式分不開的。在這過程中，不但幼兒的生活能力得到了提高，同時(shí)，區(qū)域游戲成為幼兒園一日活動(dòng)中最為精彩的一道風(fēng)景線。