第一篇：優質課教案張朝鵬

羚羊木雕說課

一、教材分析：

《羚羊木雕》是人版七年級一冊第五單元的第二課。本單元要求在整體感情感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。本文寫了一個孩子被父母逼迫著要回已經送出的貴重禮物的故事。所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。本課在第五單元“親情”單元中，所以讓學生學會正確認識和處理親情和友情的關系更為重要，也符合教材編寫者的真實意圖。

二、學情分析：

學生是學習的文體，在學習中根考慮到學生的原有基礎，現有困難及學習興趣。七年級學生，形象思維仍占主導地位。學生比較樂意從活動中體驗學習的快樂。新課程標準目標要求，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會輿論、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品感人的情境和形象，能說出自己的體驗。根據以上分析，確定目標如下：

三、學習目標：

1、整體感知，分角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點。

2、學會與父母溝通，正確認識和處理親情、友情。

教學重點：分角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點。教學難點：學會與父母溝通；正確認識和處理親情友情。

三、說學習方法：快速默讀法，圈畫批注、分角色朗讀法、討論法。

四、說教學方法：問題啟發，教師點撥，分組討論。

五、教學過程：

根據“導入——整體感悟——問題探究——延伸訓練”的教學模式，自學互助理論及鄭州教研室提出的課堂常規進行教學。課時：一課時。課前準備：

1、熟讀，掃清字詞障礙，復述故事，思考產生沖突的原因。

2、初步揣摩人物性格特征。

3、揣摩人物語言，為分角色朗讀做準備。

羚羊木雕

學習目標：

1、整體感知，分角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點。

2、學會與父母溝通，正確認識和處理親情、友情。教學重點：分角色朗讀，體會人物思想感情，性格特點。教學難點：學會與父母溝通；正確認識和處理親情友情 教學過程：

導入新課：同學們，擁有真誠友情無疑是幸福的，而親情更是值的珍重的財富。可是現實中偶然的沖突分歧使得純真的友情承受無奈的傷害時，我們應該怎樣去應對呢？今天讓我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，感受我的無奈傷心甚至淚水。

一、迅速默讀課文：（自學）

1、感知課文內容，概括：圍繞羚羊木雕，本文寫了一件什么事？

2、讀一讀，寫一寫。

本文用大量對話來表現人物的沖突矛盾，非常生動。下面我們學習分角色朗讀，感受人物的內心活動。

二、分角色朗讀：

1、提出要求、例句指導。

2、各自練讀。

3、分好角色

媽媽

爸爸

我萬芳 萬芳媽媽

奶奶 故事敘述者

4、分角色傾聽、評論

聽了這幾位同學的精彩表演各評論，同學們或許對文章中人物有了更深的認識。那么下面我們來討論幾個問題。

三、問題探究：

1、對于羚羊木雕，爸媽看重的是什么，我看重的是什么？

2、文章結尾寫道，“可是，這全怪我嗎？”，這事怪誰？無論如何我受到了深深的傷害，如何避免發生這樣的事情？ 兩種觀點：怪我，事前與父母商量

（要避免）遇事多溝通多商量

怪父母，事前沒交代，不能送人

四、課文小結

作為學生的我們，一方面要學會思考，有主見；另一面，我們做事要跟大人多商量，推而廣之，遇事多與父母交流、多商量，就可以避免許多矛盾。

五、拓展，深化主旨

想像“我”要回羚羊木雕到家后的情形，以“我”或“爸媽”的角度續寫“我”回家后的情形。（寫出語言，心理。）

中岳初中 張朝鵬

第二篇：張朝老師

張 朝

▲ <家庭教育>著名導師 ▲ 青少年成長教育專家

▲ 國際青少年成長訓練營主訓導師 ▲ 重慶悅凱教育首席講師

▲ 榜樣家長、學習家長、智慧家長、快樂家長、幸福家長。五個家長的倡導人 ▲ 2010年創建<百萬幸福家庭聯盟>平臺

張朝老師的使命：幫助 1億家庭重視起教育孩子的觀念，幫助1千萬青少年生命亮起來,人生更精彩,幫助1百萬青少年明確目標,放飛夢想,成就未來!

第三篇：第一書記(張鵬)

第一書記觀后感

下午，我們組織村兩委以及一些黨員代表觀看影片《第一書記》。作為工作人員，自己也有幸目睹這位引起全國強烈反響的基層干部的風采。

影片在安徽省財政廳干部沈浩平淡無奇的機關生活中開始了，隨著沈浩響應組織部門的號召來到鳳陽小崗村任第一書記，村民的風涼話、強行收回村集體財產、送奶羊、冒雨修大包干紀念館、鐵道部為小崗架橋開綠燈......節節引人入勝。

“我不圖名不為利有好多話說的是那么的樸實。為了收回被人霸占的集體財產遭人毒打，為了圖利，來到小崗，吃苦受累”，“我是書記，就是要擔當”......沈浩同志引進項目整合土地順利遷墳帶頭披麻戴孝，為了小崗面貌的改變他三留小崗，為了小崗的經濟騰飛村民富裕他將生命留在了小崗......感人的場面一幕一幕，好幾次深深地撞擊著自己，當沈浩女兒一襲黑紗淚流滿面的在自己鋼琴考級儀式上說出:自己最大的愿望就是希望爸爸媽媽能夠一起坐在觀眾席上聆聽她演奏時，我的淚水再也在眼眶呆不住了。

作為一名省直機關的公務員，沈浩可謂衣食無憂、待遇優厚，但是就是沈浩說的那就話“在機關都呆了12年了，還是老樣子，再不抓緊時間干點事，這輩子就真完了”。其實，沈浩留給我們的就是這種不甘平淡干事創業的熱情和激情，就是這種不計名利甘于吃苦的無私和奉獻，就是這種扎根基層敢于擔當的精神和氣度。這是永遠都值得我們學習的！

第四篇：新聞稿-張鵬

4月27日，工商八班全體同學在A4-303教室召開了“祈福雅安，愛心募捐”主題班會。會議旨在針對時下雅安發生的重大地震災情，倡議同學們伸出援助之手，獻出我們的愛心，為緩解災區人民困境、幫助災區人民重建家園貢獻微薄之力。

募捐活動在主持人一番講話后拉開了帷幕，首先，在主持人的安排下，我們觀看了雅安災區視頻。同學們的眼角流露出對災區人民深深的牽掛與同情，并為災區人民默默的祈福的情愫，希望他們能堅強的面對災難，重建家園。之后，募捐活動開始，同學們以宿舍為單位，請宿舍長代表本宿舍上臺募捐。募捐活動在緊張有序的十幾分鐘后結束，主持詞人致詞，宣布本次募捐活動圓滿完成。

通過這次募捐主題班會，我們看到了同學們的愛心奉獻，人人送上一片愛心，涓涓細流匯成愛之河。并且同學們發揚了愛國主義情感，用自己的實際行動闡釋著助人為樂、無私奉獻。同學們的愛心募捐是冬天里的陽光，是饑寒交迫的人感到人間的溫暖。

第五篇：張海鵬 德育論文

德育論文：在初中思想品德課上如何體現德育與心育的有機統一

土城子中學

張海鵬

積極探索和采用有效的教學方法，這是成功實施心育的重要途徑。教學方法是教學活動中的重要方面，是如何把知識信息傳遞給學生的重要途徑，它極大地影響著教學的成效。初中思想品德課的心育的有效性體現在發展學生的心理素質，促進心理健康，幫助德育實效性的提高。而提高個人心理品質與進行品格修養，重點在于解決學生心理和品德發展中的矛盾和沖突，從而自覺地調整自己的心態，自覺地去做。這也說明了初中思想品德課中的心育不同于一般的思想品德課教學，也不同于一般的心理學課程，目的不是為了傳授心理學知識，主要不是解決知與不知的問題，主要不是在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是實際地影響他們的心理健康，教師完全可以放下“學生學不到知識”的思想包袱而致力于教學活動的開展，尋求自己獨特的教學方式。因而，教師可以借鑒心育課程的教學方法，在課堂教學中通過豐富多彩的活動形式，采用多樣化的教學方法，激發學生的參與意識，發揮學生主體性，促進學生的自我認識、自我調節、自信、自省，從而優化心理品質。

思想品德課程標準關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。初中學生正處于少年時期，其思想品德的形成與發展，既需要正確的價值引導，又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正內化。因此，思想品德課教學活動應該是一種讓學生主動去體驗的過程。無獨有偶，心育也是通過創設一定的心理情境，開展極富有啟發意義的活動，來造成個體內心的認知沖突，喚醒學生內心深處潛意識的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到實際影響他們心理健康發展的目的。研究與實踐也證明，實現心育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗，體驗是學生心理素質形成和發展的核心。所以，在思想品德課的心育中要突出體驗式教學，把學生的學習活動和體驗作為重點，春充分發揮學生的主體地位，運用情境體驗、活動體驗、閱讀體驗等教學方式，從而不僅使學生獲得心理健康知識及情感體驗，而且有利于學生形成良好的心理品質。

結合自己的教育教學實踐經驗，筆者重點論述初中思想品德課的心育中體驗式教學的具體開展：

情境體驗法。它是指在心育中教師創設一定的情境，讓學生在情境中進行心理體驗以達到教學目的。教學活動是在一定的教學情境中發生的，“教學活動的成效取決于主體與教學情境相互作用的性質”。生動的教學情境的設置，能夠引起學生的新鮮感，進而產生對所要學習的問題的接納感乃至認同感。這種情境的設置，既是為了激發學生的學習熱情，也是師生之間的情感互動、師生與教材之間的情感滲透創造條件，正因為有了這樣的互動和滲透，課堂教學才更富有活力，如果缺失了這樣的活力，課堂教學的生成性便難以實現。謝維成老師說得好：“課堂教學不只是為學生的成長而付出，也不僅僅是完成別人交付的任務，它同時也是自己的生命價值的體現和自身發展的組成。如果一個教師意識到了這一點，他就不會讓自己生命的園地荒蕪，他會傾情耕耘，他會在課堂上充分感受生活的完滿和意義的充盈，這樣，激情就會在他胸中澎湃，詩意就會在他心中流淌。有了教師的激情，有了教師的詩意，才能喚醒

學生的激情和詩意。”因此，教師應創設良好的教學情境，使學生身臨其境，激起和強化學生的情感體驗，實現情感互動與共鳴。

1、啟發探究的問題情境。學源于思，思源于疑，學習和思維都是從疑問開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”創設問題情境就是在學習內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題相關的學習情境中的過程，這一過程能有效地誘發學生的好奇心和求知欲，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，培養他們良好的心理品質。例如在教學《依法保護消費者合法權益》時，教師引用一則正好在網上看到的新聞報道：郝勁松是京城一法律碩士，在某些單位和管理部門眼里，這人是繼王海之后的又一難纏無比的“刁民”，繼不久前以收費廁所沒有發票為由把北京地鐵公司告上法庭后，他最近又以火車餐車無發票侵犯乘客合法權益為由，把北京鐵路分局起訴到了法院。郝勁松是第一個“因火車銷售商品不開發票”將中國鐵路告上法庭；第一個站出來反對火車站退票不開發票；第一個因地鐵收費廁所不開發票向稅務部門舉報的人……。聽著教師對案例的介紹，學生全神貫注。在學生聽得正酣時，教師趁機提問：郝勁松是不是“刁民”？這一提問猶如催化劑，讓學生“炸開了花”。當學生討論得情緒熱烈時，教師又順水推舟，提出了一系列問題：郝勁松用“小人物”的“大行動”，挑戰著某些壟斷行業的“霸權”，他這樣接二連三地打官司，有人說他是在炒作自己，你是這樣認為的嗎？現在社會上仍存在許多不合理的地方，是否都用得著像他這樣去較真？整個課堂成了一片澎湃的海洋，即便是再慵懶的大腦也愿意思考了，潛心設計的這些問題激發了學

生的參與意識，增強了學生的社會責任感。

2、輕松快樂的愉悅情境。能讓學生樂于參與、主動求知的教學，有趣與輕松的學習氛圍必不可少。因此，創設愉悅情境，寓教于樂，喚起學生亢奮的心情，使大腦皮層出現“優勢興奮中心”，引發學生對知識的興趣，使學生覺得“樂在其中”，從而產生強烈的求知欲和學習的積極性，使他們在輕松快樂的學習氛圍中不斷獲取新知，培養健康的心理品質。創設愉悅情境的手段有許多，比如音樂引入，利用漫畫、廣告、幽默笑話、游戲、競賽等。其中，幽默在保持人的心理健康上有獨特的功效，它可以放松緊張的心理，解除被壓抑的情緒，是調節人際關系的潤滑劑。在教學過程中教師適當運用幽默，能有效激活課堂氛圍，提高學生的學習效果，讓學生在如沐春風的課堂氛圍中陶冶健康心理。例如在教學《追尋高雅生活情趣》時，教師以“見到蒼蠅后”為題組織學生進行一次情景表演。內容是：幾個不同國家的顧客在某餐廳里喝啤酒，突然發現啤酒杯里有幾只蒼蠅，便出現了幾種處理方式——英國人以紳士的口氣吩咐服務員：“請換一杯啤酒來！”日本人命令業務員叫來經理，訓斥到：“你就是這樣做生意的嗎？”沙特阿拉伯人則叫來服務員：“我讓你喝……。”美國人卻向服務員微笑說：“以后請把啤酒與蒼蠅分開放置，讓喜歡蒼蠅的客人自行把它放到啤酒里，你覺得怎樣?”這則幽默在學生夸張而逼真的表演過程中，令學生深深感受到了幽默的魅力，大大活躍了課堂氣氛，猶如心靈的催化劑，不知不覺中培養了學生樂觀豁達、熱情開朗的健康心理。

3、形象逼真的模擬情境。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似

性，而且可以融入豐富的情感，它比真實的事物更具有啟發性，更能激發學生的情感體驗。模擬情境的創設可以運用音樂、圖畫、視頻等多媒體手段，讓學生仿佛親臨現場。例如在教學《自信是成功的基石》時，教師播放了劉翔在雅典奧運會比賽前自信的講話和他在比賽時精彩的場面，引起了學生情境上的震撼和共鳴，確信自信將讓我們獲得成功。類似的視聽情境對學生還起到暗示的作用，促使他們更加自覺地投入到學習之中。還可以運用小品、表演等方式創設模擬情景，利用角色體驗使學生獲得身臨其境的感受。又例如在學習《受人尊重的奧秘》時，教師采用了活動“盲行游戲”：讓一個同學扮演盲人，另一人為盲人的拐杖，“拐杖”用絲巾把“盲人”的眼睛蒙住，讓其在原地轉三圈，然后“拐杖”帶領其穿越有障礙的路線，“拐杖”不可說話，只可用肢體語言給對方暗示，完成后交換角色進行游戲。通過這一教學片段讓學生充分體會了一個殘疾人在生活中遇到的困難和別人對其態度，從中明白只有彼此尊重才能贏得尊重的道理。

創設情境的方式多種多樣，各種教學情境都是為學習而創設的。只有學生走進情境，去感知、領悟、體驗，綜合能力才能得到鍛煉，綜合素質才能得到提高。所以，創設情境要貼近學生的實際，要從學生熟悉的日常生活入手，引導學生去關注社會生活尤其是社會熱點問題和時代主題。

在思想品德課的心育過程中，教師有意識地組織閱讀活動，“讓學生用完全敞開的心靈去閱讀，去感受，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行

生命的對話。這些語言文字中飽含著前人的生命體驗，蘊藏著生活的哲理與智慧，流淌著生命的血液”。運用富有哲理和源自現實生活的故事時，要注意采用真實、新穎、貼近學生生活的典型故事，從而會引起學生情感體驗。從中悟出道理，受到啟迪，達到增強他們良好心理品質的效果。