第一篇：如何建立民主

如何建立民主、平等的新型師生關系

現代教育過程中師生關系正一點點地發生著變化，不再是由教師來主導、學生一律聽從老師的關系。學生要求平等，而師生關系也正一步一步走向平等，那么何謂平等，怎樣的關系才能稱為平等呢？又該如何建立好這種新型的師生關系，如何處理教學過程中的師生關系，教師的態度，教學方法。這就是我們所要思考和探討的問題。

關于師生之間的關系，不同的教師解決的方法也不盡相同，在討論師生關系的問題前，我們先談一下人際關系。

一、人際關系的一般概念

（一）什么是人際關系

所謂人際關系是指人與人之間通過交流與相互作用而形成的心理上的關系，它是個人或群體尋求滿足交往需要的心理狀態，它反映了人與人之間心理上的距離。

這個定義可從三方面來理解：

1、人際關系的實質是心理關系，它反映了人們在思想、情感上的距離和相互吸引與排斥等心理狀態，是反映人與人之間心理上的距離。

2、人際關系以人們的需要為基礎，人有各種各樣的需要，這些需要是借助與他人一起進行的活動才能得到滿足，人們總是為了滿足某種需要才進行交流的，所以，滿足需要是形成人際關系的動因。

3、人際關系以交流為手段。交流是人與人之間交流思想、消除生疏、加深了解，增進感情的有效途徑。人際關系不是自然形成的，而是人們借助交流的手段，努力消除陌生感縮短心理距離的結果。

（二）人際關系的成分

人際關系包括認知、情感、行為三個相互聯系的成分。人際關系的建立、發展和變化是這三種成分相互作用的結果。

1、認知成分

認知成分是指與認知過程相聯系的一切心理活動，包括感知、記憶、思維想象以及人與人之間相互認同和相互理解，人們是在交往過程中彼此通過認知活動而對對方有所了解，并在這樣的基礎上建立起一定的人際關系。它不緊是人們產生情感體驗的前提也是人們確定是否進一步交往的根據。它反映個體對人際關系狀態的了解，是人際認知的結果，也是人際關系的理解性因素。

2、情感成分

情感成分是指主體積極或消極的情感狀態，是關系雙方在情感上滿意程度和親疏關系的態度體驗。它在人際關系中起著驅動、協調的作用。不同的情感往往導致不同的人際關系。一般來說，人們之間的好惡親疏，實際就是情感成分在人際關系上的顯現，它反映交往雙方在心理上相互吸引或排斥的程度。因此，人們常常將情感狀態作為評價和判斷人際關系的主要指標，是人際關系的基礎。

3、行為成分

行為成分既包括能表現個性、表達情感、傳遞信息等各種行為要素，如語言、手勢、動作、風度及相應的表情等：也包括這些行為要素以一定的方式組合而成的活動，如學習、勞動、游戲等都是形成人際關系的復雜行為成分，它反映雙方實際交往的外在表現與結果，是形成人際關系的實際因素，只有通過活動，人們才能彼此深入了解，建立起深厚的情感聯系，在不同的人際關系形態中，三種成分所占的比重是不同的。

（三）人際交往的含義

人際交往也稱人際溝通，它是人們為了彼此交換意見、傳達思想、表達感情需要等目的，運用語言符號和非語言符號（目光、姿勢、體態、聲調、面部表情及動作等）而實現的交流過程。即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流感情的聯系過程

二、教育群體中人際關系的概述

（一）什么是教育群體中人際關系

教育群體中的人際關系是人際關系的一種特殊形式，是指教與活動中通過交往與相互作用而形成的人與人之間的心理關系。它不僅反映教育成員之間的感情疏密，而且也反映教育群體凝聚力的程度。

教育群體中的人際關系是人際關系的形成式之一，它一方面具有一般的人際關系的特點，另一方面它又具有自身的獨特性。

1、教育性

教育組織是以培養人和發展精神文明為目的。因此，同教育培養目標和教育活動相聯系的人際關系對于教育目的、內容和教育手段都具有重要意義。學校的各項工作都是為著教書育人，管理育人，服務育人。都顯示出其教育性的特點。

2、廣泛性和豐富性

教育的職能需要依靠多方面的力量對受教育者施加良好的影響，才能完成這項任務。在學校內要依靠全體教育人員和各種學生組織的共同努力，統一思想，密切配合，將社會的積極因素納入教育軌道。

3、民主性、平等性

民主平等是社會主義關系質的規定，一方面教師要熱愛學生，關心他們德、智、體、美的全面發展，把他們看做是祖國未來的希望，另一方面學生要尊敬教師，謙恭有禮學而不厭，虛心聆聽教師的教誨，努力學習。

（二）教師與學生之間的人際關系

師生關系是學校中人際關系最重要的根本關系，良好的師生關系是對學生施加教育的基礎和手段，只有教師和學生建立和諧的關系，教師才能充分發揮積極的教育作用。教師與學生之間的關系是在教與學的實踐活動中形成的，這種關系應該是民主、平等、團結友愛式的關系。良好的師生關系具體表現在教師對學生關心、愛護，學生對教師尊敬依賴。教師熱愛學生主要受教師的理想、信念、教育觀點、職業道德和事業心的支配富于理智特征。而學生的尊師是對教師熱愛學生的反映，往往是根據個人的主觀判斷和情緒決定的，富于感情色彩。在師生關系的兩個方面中，教師是主導方面，因為教師的信念、情感、需要、態度和行為，對良好師生關系的形成有重要的決定性影響。

為協調師生關系，教師必須有意識的監督和調節自身的教育態度、作風和行為，要熱愛學生尊重學生設身處地去思考和體驗學生的思想感情，以便取得共同語言，并根據學生的心理水平來調整教育內容和方法。

三、怎樣建立民主、平等的師生關系

在新一輪基礎教育課程改革的大背景下“民主、平等的新型師生關系”顯得越來越重要，而在建立新型關系的過程中由于教師理解不準確，目標不明確，心態不平和，就難免會出現“走極端”或“扭曲”“變味”的現象，如：為了體現這一時尚的理念，教師隱痛割愛放下架子一味親近學生，一味求救學生，一味贊賞學生，以為這樣就會縮小師生距離，走進學生內心，學生就會感恩戴得的接受教師對其實現的教育。但效果往往并不如此，一方面教師不但沒有建立以人格為魅力為基礎的威信，反而使原由靠師道尊嚴稱起的威信大打折扣。另一方面學生不但沒有在在“信任”“尊重”“寬容”“賞識”的寬松氛圍中變成教師想象中的樣子，反而染上“焦躁”“輕浮”“冷漠”的不良情緒。那么怎樣才能建立這科學的師生關系呢？

（一）教師對教育事業的熱愛

熱愛教育事業是教育工作者做好教育工作的起點和基礎。對于學校的教師來講，就是要熱愛學生。教師的情感對于學生來說有著直接的感染力，尤其是對年齡較小的學生來說這種感染力作用更為突出。教師熱愛學生，是學生身心健康發展的必要因素。它能增強學生的學習興趣，提高他們智力活動的積極性創造性。對后進生來講，教師的愛是轉化他們的基礎和首要條件，是開啟學生心扉的有效鑰匙。

（二）沉著、自制和耐心

這種品質表現在教育工作著善于控制和調節自我的能力上，也表現在沉著、冷靜和耐心上。特別是教師對學生更需要這種品質。對與教育工作者來講具有自制力，善于控制自己的情感、行為，能夠約束自己的言行，抑制無益的激情和沖動，這既是職業修養不可缺少的心理品質，也是教育技巧高低的尺度和標準。

（三）平等要有度

任何事物都不是絕對的，師生之間的平等也不能絕對化，我認為教師如果能真正領會教師與學生在人格上都是平等的這一點就足夠了。而根本沒有必要去刻意去創造所謂的平等，現實中，很多教師的角色轉變都操之過急，猛然將凌駕于學生之上的地位變為學生凌于教師之上的尷尬局面，學生偏離軌道了，不敢干脆利落的將之牽引到正確的軌道，聽之、任之，時間浪費了，最后的結果就不了了之，甚至學生錯了，也不敢直截了當地去否定與糾正，迂回千百度，也沒敢亮出教師心知肚明的至理；為什么神圣的平等會被演繹成“委屈了老師，恩惠了學生”的“善舉”了呢？要知道學生畢竟還是孩子，他們的確需要在民主平等的寬松氛圍健康成長，但他們更需要師者的指導和牽引。

平等這一價值理念必然意味著能夠看穿個體化原理必須強調它的普遍適用性一個真正重視享有平等的人是一個將自身價值建立在自我確認的基礎上的，而不是通過對比、通過對他人的價值貶低來獲得確認的，人與人之間是這樣，師生之間的平等關系亦是這樣。從學生角度來看，教師在人格上不歧視他們，在情感上不傷害他們，給他們以尊重和關愛，這就是平等。教師又何苦用“貶低自己價值”的代價來換取“理想中的絕對平等”呢？尊重學生，首先要尊重自己，教師喪失自己的主見，丟棄自己的主導作用。其實打造民主、平等和諧的師生關系不僅僅是要求教師如何對待學生，更重要的是呼喚教師調整好心態，放下師道尊嚴的沉重面具，做一個性情中人，向學生打開自己的心扉，敞現自己的喜怒哀樂，讓學生明白老師也有心情有感情的，更讓學生感受到在學校的過程中老師不僅僅是指導者，更是一個陪伴者，這才是心靈上的平等，才是有度的平等，才是真正意義的平等，才是有度的平等，才是真正意義上的平等。

（四）親密要有間

建立親密無間的師生關系，是一個好教師的標志，就師生之間的情感而言，教師愛生如子，對學生進行全面關心，與學生親密無間，值得推崇在深入貫徹實施新課改的今天，打造親密無間的師生關系更成了一種潮流，在教師還未能準確的把握“和諧的師生關系”的時候，教師為 了重新定位和學生的關系，唯一能做的就是深入學生內部和學生打成一片，蹲下身子和他們聊天，和他們游戲，看上去其樂融融的師生關系是新課改的一道溫馨的風景。但在班級管理過程中，如果師生之間真正做到了親密無間毫無顧忌，就必然會導致教學工作中的失衡，時常可以聽到這樣的事例，平時老師與學生沒大沒小，甚至稱兄道弟，結果當教師需要進行威嚴時，威嚴早已喪失，所以師生相處過分“親密無間”必然會造成相反的教育結果。做為一名教師，教師與學生的相處應掌握尺度，做到“親密有間”，所謂“有間”間在教師的管理意識教師要努力做到“親而不密，距而不離”要想成為一名真正意義上受學生歡迎的老師，必須注重學生的“個人邊界”，給學生一點空間，做到“親密有間”，這才是真正的師生關系所倡導的。

（五）贊賞要有方

當前課程改革的春風吹遍神州大地，新課改提倡多給學生表揚和鼓勵，于是老師們就改弦更張，一反常態，不在批評學生，就是發現了缺點，發現了毛病，也不指出，而是采取一味的表揚的教育方法，其實實踐證明只是一味的批評學生，從不肯定表揚學生，的確不是教育學生的好辦法，然而反其道而行之從一個極端走向另外的一個極端，一味的夸獎學生，表揚學生，也不是教育學生的最好的靈丹妙藥，對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極引導反而會導致學生形成隨意應付的學習態度，因此，教師不應只是一味的給學生廉價的表揚，而是要賞識學生，不斷的喚醒鼓勵，激勵學生，面對學生的不同見解，教師應該有具體的意見，鮮明的觀點，準確的答案，做到傳統與現代的完全結合，只有尋求平等、親密、贊賞的尺度的中庸之道，才能真正營造民主、和諧的師生關系。總之，在建立良好的師生關系之前教師應該注重搞好本身的人際關系，正確的理解平等、民主的師生間人際關系，教育工作者憑借良好的社會認知，不僅能做到有自知之明完善自我建立好的人際關系，對提高教育成果，實現教育目標有一定的作用，而且通過社會認知能正確對待是非成敗和功名利祿等社會事件，不為自己的權利，報酬而焦慮，這樣他們就能保持平衡心理，情感調試就能排除憂慮不安等消極情緒的困擾，教育這要不斷的端正自己的思想路線，切忌主觀片面性。其次要深入實際，做認真的調查研究，對人做全面的觀察和了解，如果只憑道聽途說，就容易造成不正確的人際關系。因此，教師在教學過程中不要帶情緒，對特別的學生另眼看待，不同的學生不同的態度這樣會使教師在學生面前失去威信，教師只有用平等的眼光態度去對待所有的學生，讓學生最大限度的感受到教師對所有事情的處理都是平等的，在這種條件下才能真正的建立民主、平等的新型師生關系

第二篇：建立民主平等師生關系

《李萍同學好！》觀后感

敦煌學員 竇艷娥

《李萍同學好！》的教育案例雖然是比較簡單的故事，但是我們不難從中看到這樣一些信息，即無論從教育學、心理學、教育管理學的角度看：教師向自己的學生打招呼是很有必要的。但這并不能像例行公事一樣做得生硬、無情。恰恰相反，我們不但要打招呼，而且要用自己的滿腔熱情去做。

一、教師向學生打招呼，是學生心理健康發展的需要

案例中，由于老師一次簡單的招呼，李萍同學改變了許多。孫老師寫到：“??我覺得李萍的性格也變了，臉上的自卑和憂郁不見了，露出了笑容和自信。上課敢大膽回答問題，學習成績也有了較大進步。之后，我把這種做法用到其他一些學生身上，其效果真是妙不可言。??” 冰心老人的話 “我們要蹲下來和孩子說話”。

在我們任教的中小學，學生年紀小，思想不成熟。在學生成長的過程中，他們非常需要教師的理解和關懷。然而，中國千百年的師道尊嚴的教育觀使我們我們在教育學生的過程中，常常拿一個長者的身份，居高臨下指導學生，無形中會給學生一定的心理壓力。這樣做得結果是學生與教師有巨大的心理距離，產生溝通的困難。許多學生在成長中有各種各樣的問題出現，不能不說與學校心理教育不完善有關系。因此，為了學生健康的心理發展，每位教師應給學生一點關愛，可以從打招呼開始。特別是對內向、有心理障礙的學生，這種方式是恰當和必要的。特別對待那些學業成績差、個性自卑的學生，如果教師能在平時的言行中，對他們多一些尊重，多一些微笑，多一些關愛，會對他們的身心健康發展產生重大的影響。

二、教師給學生打招呼，是民主平等師生關系主要表現

心理學家馬斯洛的心理需要層次理論，告訴我們：自信、自尊是學生成長中必需的。人人都需要社會的愛和他人的尊重。如果教師能夠跟學生互相尊重，無論采用什么樣的形式，都應該有助于培養學生的自信心，都要從心底去尊重學生，學生才能尊重我們老師。師生在這個過程中才能共同成長。形式是我們要達到目的的一種表現，顯然，教師給學生打招呼是正確之舉。

三、教師的示范是文明禮儀教育的重要部分

“德高為師，身正為范”。教師的一言一行是學生的典范，我們平時總強調學生要尊師，而忽視了教師對學生的禮貌和尊重。

案例里的班主任老師為了讓學生有一個講文明、講禮貌的行為習慣，他采取了措施。比如把師生見面時不少同學行少先隊禮，改為統一地向老師鞠躬問好，并且針對學生向老師鞠躬問好的儀態、聲音、表情都進行了相應的示范和訓練。

從心理學上來講，一個好習慣的養成應該是21天的周期性的培養。教師應給認識到，我們既然要求學生養成文明的習慣，那我們應該有意識引導學生這樣做，那么老師這樣的示范實際上就是行為的一個引領，至少我讓他達到了某一種標準。在引導學生形成這樣的好習慣，學生有沒有達到我們期望的期望值，效果一定會有的。來自不同家庭的孩子，在老師的指導下，“見了老師敬個禮，見了同學問個好”就反應出我們的禮儀教育是不是成功。如果一個學校，整個學校都是人人講文明，講禮貌，那整個學校就會非常和諧，平等。

四、打招呼是和諧校園建設的重要組成部分

社會是一個大家庭，我們每個人都是其中一分子。建設和諧社會，讓我們擁有一個和諧地球，建設和諧校園是基礎。一個學校，影響學生的因素有很多，不光是老師自身。教師如果每天拿出十分鐘的時間，給孩子禮貌的教育，會潛移默化地帶給孩子一個榜樣的作用。學生會看到，“噢，原來要這樣，這樣才是文明的”，然后學生會慢慢地就去模仿。為和諧而努力就是是人內心向善的一種表現。這給校園，乃至社會的影響是巨大的。要建設和諧的校園，就要團結同學的人心。可以這么說，校園和諧的基礎，就是人與人之間的理解，及在理解基礎上所建立起來的團結精神。其次人與人之間要相互理解。理解是人與人之間消除隔閡、實現心靈對話的基礎，是體現校園和諧對每一個個體的人的尊重，而在理解的基礎上形成的團結精神又是做好每件事的重要保障。打招呼幫助我們建立一種健康和諧的人際關系。做好師生工作，就要理順情緒，化解矛盾，凝聚人心。因為教育是有一個長久性的。發自內心的跟學生打招呼，多年以后學生會跟我們打招呼。由此建立和諧的新型人際關系。從而使我們師生之間應該是相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。

五、教師向學生打招呼，是管理能力自信的表現

老師若在管理三個層次上的有較強的駕馭能力，則能實現自我管理，即自己把自己調理得非常好，而且給學生作為典范。其次就是管理他人：對于個體同學的教育和轉變能取得成功。實現第三個管理：管理一個班級一個團隊，把這種經驗加以推廣。由于孫老師對李萍的因材施教我們發現這個管理推而廣之使得全班同學都受到影響。由于孫老師真心和學生交流；然后抓住學生發展的關鍵期、關鍵事件、關鍵活動，一步步地和學生共同成長。而老師是控制的關鍵因素。

“打招呼”是一種陽光心態的反映，是教師自信心的表現。把握核心：尊重學生，對人熱情的問題。“陽光心態”使人產生舒適感，幸福感。教師要保持積極的陽光心態，更要教育引導學生形成積極的自信心。

六、對案例延伸意義的再思考

在學校里還有其他職工，如炊事員，清潔工，門衛等許多服務人員。教師、學生與他們之間也有互相尊重的問題。建立人與人之間的“和諧”的關系，校園里的“和諧”與外面的世界是緊緊聯系著的。“文明教師培養出文明學生”，文明行為的養成會有“四兩撥千斤的作用”。

教師要擺正位置。教師要努力轉變觀念，擺正自己教學中的位置，與學生建立民主、和諧、平等的師生關系，學生學習的積極性才能提高，對學習的興趣才會加強。愛是教育成功的橋梁，是教育的鑰匙，是教育成功的種子。熱愛本職工作，熱愛自己的學生是對每一個教師最起碼的要求，也是創建民主、和諧師生關系的基礎。愛生是教師教育好學生的關鍵。教師要有滿腔的愛心，要和學生心心相印，才能成功地教育好學生。以學生為主體的思想。

“親其師，方能信其道”。良好的師生關系是實施素質教育的基礎，只有本著尊重、愛護、信任和理解學生的原則，才能建立一起新型的師生關系。《李萍同學好！》，我贊賞！

第三篇：建立民主和諧的師生關系

建立民主和諧的師生關系

現代教育理論認為教師與學生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在這個過程中師生間的人際關系，直接影響到教育過程的進行和教育目標的達成，那么如何建立和諧的師生關系呢？

一、教師要在學生中樹立一個良好的形象，使自己成為學生敬佩和拜的人，學生覺得老師好偉大對老師有好感，才愿意親近老師，融洽的師生關系才能建立起來。

1、教師要嚴格要求自己，形成高度負責的工作作風。

2、塑造良好的外在形象。

二、尊重學生熱愛學生，讓每一個都感受到來自老師的溫暖，學生覺得愛他、重視他、才能接近老師，才樂意接近老師，才能真正的愛老師，師生之間的愛才是最理想的師生關系。

三、民主平等地師生交流是建立和諧師生關系的主要途徑。

學生隨著年齡的增長，有了初步的分析能力和思維判斷能力，特別是高年級的學生，他們已不盲目地崇拜教師，對教師的一言一行已有了自己的看法，對教師的要求接受程度也不同。針對這些情況，我覺得建立和諧的師生關系必須做到：

1、提倡民主、廣開言路

2、課堂上平等對待每個學生

綜上所述，教師良好的形象，以及對學生的熱愛，是建立融洽師生關系的基礎，師生之間民主平等交流是融洽師生關系的有效途徑。

第四篇：如何建立民主型師生關系

民主型師生關系構建策略

（河南省濮陽縣第二中學 劉鳳玲）

內容摘要：師生關系是教學過程中教師與學生形成的相互之間的關系。傳統式的師生關系大多屬于專職型或權威型，民主式的師生關系是學生和教師平等和諧的關系。學生的健康發展要求民主式的師生關系。因此民主型師生關系的構建策略更為重要。

關鍵詞：師生關系 民主型師生關系 構建策略

Abstract: The relationship between teachers and students in the teaching process is the teacher and the student to form the relationship between each other.The traditional relationship between teachers and students are mostly full-time or authoritarian, democratic relationship between teachers and students is the equal and harmonious relations between teachers and students.The healthy development of Students Democratic type relationship between teachers and students.Thus the Democratic teacher-students relationship construction strategy is more important.Key words: The relationship between teachers and students，the democratic relationship between teachers and students ,construction strategy

一、民主型師生關系

（一）民主型師生關系的涵義和特點 1.師生關系的性質和特點

師生關系是一種人際關系，表現出心理距離是親近，還是疏遠。其特點有：

(1)師生關系是教育者與被教育者之間的關系。師生作為教育者與被教育者是不可選擇的。作為教師不能選擇教誰，不教誰。

(2)教師和學生肩負不同的職責和要求。教師的正常心理師愛生性。學生的最大特點是向師性。

(3)師生在教育活動中的地位不同。教師的地位是主導：領導學生，組織學生，安排學生的教育教學活動。學生的地位是主體，就要讓學生充分地動腦、動手，充分的參與學習活動。

2.民主型師生關系的涵義

“民主性”的涵義是：教師與學生在人格平等、互相尊重的民主環境下，師生之間言論自由，各抒己見，本著只有民主的原則開展教育活動。

我們試圖將民主型師生關系界定為:在教育教學活動中，師生以人際交往為基礎，以學生主動發展、終身發展為目的而建立起的以民主、平等，對話與合作為特征的師生共同完善其人格的合諧關系。

3.民主型師生關系的特點

民主型師生關系的特點：(1)自主性。自主性是指師生交往雙方都有權決定自己的言行。師生交往雙方都是交往的主體，都能充分發揮自己的主體性。(2)合諧性。和諧性是指在師生人際交往中，雙方能夠相互理解，相互尊重，師生共處于一個和諧的統一體中。(3)自由性。師生關系的民主性就體現在師生交往發生在無拘無束之間，雙方能夠自由地向對方打開心靈的窗戶，自由地向彼此傳遞或接收自己所希望的知識、信息、情感、理想、信念等。(4)平等性。平等性主要表現為師生人格平等。民主式師生關系中，師生之間相互理解，相互信任，彼此尊重對方作為人的價值和尊嚴。

(二)民主型師生關系的意義和作用

宋代著名文學家蘇東坡有首《琴詩》：若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？這首詩是說，彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙地統一起來，才有優美動聽的琴聲。教學過程也是一樣，只有建立一種新型的、民主的師生關系，師生融洽，密切配合，才能彈奏出優美的教育樂章。

在教學過程中，師生關系是由淺入深不斷變化和發展的，因此既可能向好的縱深方向發展，形成濃厚的師生情誼：也可能發生逆轉，形成對立情緒。教過書的人都曉得“親其師，才能信其道”的道理。這些都足以說明和諧、民主的師生關系是何等的重要。

如今隨著社會主義市場經濟的建立和科學技術的進步，整個社會的人際關系正在發生深刻的變化。為適應我國改革開放和社會主義現代化建設以及精神文明建設的需要，建構適合時代的民主式新型師生關系，就具有十分重要的現實意義。同時，它對促進師生情感的正常交流與溝通、學生的全面發展以及學生良好個性的健康發展等具有重大的促進作用。主要為：

1.有利于師生情感的交流與溝通

所謂情感是“經常用來描述那些具有穩定的、深刻的社會意義的感情”，“作為一種體驗和感受，情感具有較大的穩定性，深刻性和持久性”。民主式師生關系可以增強師生情感的感染力，易形成民主式的師生交往，這樣有利于師生間的情感交流與溝通。同時，在民主式師生關系中，通過這種民主交往，師生能夠體驗到作為一個人的價值和尊嚴。給師生的精神需要提供了最大程度的滿足。

2.促進學生全面發展

民主型的新型師生關系的建構，能促進學生全面發展。學生的全面發展主要表現在以下兒個方面:一是學生體力和體質的增加以及身體機能的成熟。二是學生心理的穩定發展。三是學生社會方面的健康發展。這三個方面在教育中具體體現為學生德、智、體、美諸方面的全面發展，其實質是對學生素質結構的一種基本規定。學生德、智、體、美諸方面的發展都是社會主義人才素質結構中不或缺的要素，它們的發展各有自己的特點，同時又相互聯系、相互作用、辯證統一。這些素質綜合起來，就構成了個體完整的素質結構。民主型師生關系的建構，能夠對學生德、智、體、美諸方面的健康發展產生積極的影響，學生德、智、體、美諸方面全面和諧地發展是建構民主型師生關系的最終歸宿。

3.有利于學生良好個性的健康發展

學生個性的發展是全面發展的個性，即德、智、體、美諸方面在學生身上的不同組合。在現實生活中，全面發展在不同學生身上必然有不同的表現形式，呈現出鮮明的個人特點，而不可能是模式化、一律化。民主型師生關系能促進學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成與發展。

二、當前師生關系現狀分析及有關主要問題

現代教育理論認為:教師與學生的交往最根本的是二者作為完整的人與人之間的理解與溝通,是人和人心靈的最微妙的相互接觸。在這個過程中,師生間的人際關系,直接影響到教育過程的進行和教育目標的達成。所謂“親其師,聽其言,效其行”說的就是這個道理。

(一)當前中小學師生關系現狀分析

在目前的實際教學過程中,我們看到,由于部分教師在教育觀念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些不足,使得師生關系頗為緊張,從而影響到學習成績的提高,甚至影響到學生的世界觀的改造。據調查,在造成學生厭學、逃學、恐懼、緊張、抑郁甚至自殺等原因中,師生關系緊張是其中較為重要的一個因素。“親其師,信其道”,師生關系處理得不好,即使自己的學識再豐富也很難達到“傳道、授業、解惑”的目的。

1.師生關系緊張

師生關系應該是一種民主、和諧向上的關系,這樣才能產生強大的教育合力。但在日常教育教學過程中,教師視學生為被動的客體,是管轄的對象,不考慮學生的興趣和需要,采用注入式灌輸法,用系列理性法則去規范要求學生,把學生一些不經意間的行為一概斥為“越軌”,甚至常用“高壓政策”制服學生,以至產生對立情緒,互不理解,互不信任。于是,背后辱罵教師者有之,給教師起綽號者有之,與教師對著干的有之,個別還采取離家出走或自殺方式表示對教師的不滿。

2.師生關系扭曲

教師是一種神圣的特殊職業,但由于受不良的社會風氣和市場經濟副作用的影響,部分教師的人生觀、價值觀發生了動搖,工作熱情衰退,責任感淡化。表現在教育中對學生有親疏,在排座位、安排班干部、評優樹先、教學輔導等具體行為中,常夾雜教師本人的利益因素,不能公平公正對待每一個學生,結果使純潔的師生關系,多了功利,少了真誠,染上了金錢色彩,嚴重影響了教師在學生心目中的形象,降低了教師的人格力量,玷污了學生心靈。

3.師生關系陌生

理論和實踐都已證明:師生關系是教育教學中的核心問題,民主型的師生關系就像正比例函數一樣,隨著親師性的增強,雙方能爆發出強勁持續的能量,產生積極的教育效益,否則,不但會造成教育投入的損耗,而且其隱形影響也是惡劣久遠的。

(二)導致師生關系問題的原因分析

教師與學生應該“互相尊重”,“互相理解”,那么現實中為什么不盡如人意呢?主要有一下幾種原因：

1.教師的原因

由于教育改革的相對滯后,教師危機感不強,主動學習深化自我的積極性不高,日益顯現出理論功底不厚、文化底蘊欠缺、技能提升不快的現象。集中概括為“三多三少”,即向學生推銷、索要多了,給學生輔導、家訪少了;諷刺挖苦和處罰多了,虛心教導和鼓勵少了;教學固執不變的多了,教學善于探索的少了，一舉一動都想扮演權威者，對學生不是以理說服而是權利壓制。部分老師放棄師道尊嚴,純為應付交差,對學生不負責,難以贏得學生尊重。還有甚之當學生對自己的教學提出建議和問題時，不是認真斟酌學生的建議是否有理，而是大發雷霆抑或大聲呵斥學生大逆不道。要記住,要給學生一碗水,教師必有一眼清泉。因此學生對教師表面雖是言聽計從，實際沒心對教師的信任度降低了。所以師生關系難免不民主、不和諧。而且在這樣一個物欲橫流的社會，加之教師的工資收入并不富足，甚至有的地區教師的工資上漲幅度還趕不上當地物件上漲的速度。使得一部分教師把時間花在如何在現有的基礎上提高自己的外快收入，并不是思考如何去努力鉆研教育教學，怎樣提高自己的教育教學水平和質量。最后導致教師將自己相當一部分經歷投入到開辦補習班上，學生與教師之間也不再是單純的授受教育關系，反而夾雜著一種若隱若現的商業買賣關系，并且程度還伴有加深的趨勢。

抑或還有應試教育帶來的結果是讓老師片面追求升學率，以學生的分數作為唯一的標準來評價教師和學生，以升學率為唯一的標準來評價學校，因而教師把注意力全部集中在學習上、考試上，造成重智育、輕德育，重知識、輕能力，重書本、輕實踐。這樣一來，學生一出問題，教師就要嚴管，一嚴管就容易失當，就會出現體罰和變相體罰學生的現象。從而造成師關系的緊張。

2.學生的原因

隨著社會的發展,生活水平的提高,學生發育加快,身心發展提前,各年齡段學生無一例外地表現為以我為中心的意識。當面對遠比家庭教育規范和嚴格得多的學校教育時,學生往往一時又習慣不了,所以哭鼻子的有之,與老師頂著干的有之,甚至出走亦有之。集中表現為學生對教師的滿意度降低，加之現在的社會正處于經濟發展時期,浮躁的社會風氣,追求眼前功利的心態已經波及了曾經寧靜的象牙塔。不少學生上大學不是為了學知識,而是為了混文憑,故而遲到早退、逃課曠課、考試舞弊猶如家常便飯。他們希望老師不管不顧、不聞不問。若老師嚴加管束,學生頓生不滿,認為老師有意刁難,而進一步引發師生間的矛盾與沖突。

即使是小學生出口閉口都是以自己是某某長的孩子自居，認為老師沒有權利管自己，他們內心在家里被家長溺愛習慣了，凡是有不符合自己想法的管教都是“不合理”的，甚至是“多管閑事”。也有部分學生以當眾讓老師出丑為樂，在他們眼里只要能讓老師解答不出來就是勝利，無論自己提出的問題多么不著邊際，他們并不在乎自己說出的問題是否對自己學習有利，有時讓人很容易理解為他們在尋求一種變態的刺激心理。結果使教師很容易感到，自己的付出離自己想象的結果相差太遠，最終挫傷教師堅持付出的信心。學生的這種“順我者就好，不順我者就壞”的心理，也是造成如今師生關系緊張的又一重要原因。

3.家庭的原因

現在的學生多是獨生子女,多數學生養尊處優,很少受到委屈或遇到挫折,造成性格執拗、感情脆弱、承受力低、合作意識差,加之家長對孩子言行中暴露出的問題教育不力,甚至明明是孩子錯了,也要為他們爭個理。造成學生對教師理解度降低。

記得以前在專科實習期間。因為學校是在農村，當地的重男輕女觀念還很嚴重，有的男生家里有四五個姐姐。我擔任小學五年級的班主任，班里宋勝林同學就是有四個姐姐，父母對他可謂是百般溺愛。一次作業沒有完成，我就留他在學習補習。因為沒能及時回家，母親把電話達到我這里來，還沒等我反映過來，那邊已經開始責備開了：“唉，唉！唉！（真的很難理解他們居然是如此稱呼教師的）不讓我孩子回家，不寫作業就不讓我兒子回家呦？！我兒子學不會又不怪你，怪我們自己還不行？”當時我就很難接受也無法理解，家長怎么能這樣“維護”自己的孩子呢？！但這件事更讓我清楚地看到了一些家長盲目的嬌慣孩子，甚至會把教師推到敵對的一方，正因為對教師的不理解，造成了師生關系的不和諧、不民主。

總之，教育理論和實踐中存在著嚴重的問題，從而也為我們建構民主式師生關系，研究民主型師生關系的構建策略提供了可能性。

三、民主型師生關系構建策略(一)就教師來說,必須要嚴格要求自己

正人必先正己,因此教師首先要做到自尊、自律、自重。首先，面對社會的不良風氣教師要懂得堅持自己的原則，一定要能抵抗住暫時的經濟利益誘惑，努力體改自己精神世界的追求。況且衡量教育的成果不能單單只憑借創造的經濟價值，更重要的還是對社會的貢獻。有人說做教師的是一種良心買賣，不同于其他，教師的稍有疏忽有可能毀滅孩子的一生，因此教師一定要用高標準嚴格要求自己。

其次，師要平等對待學生,師生之間有學問高低、知識深淺之分,但彼此之間人格上是平等的。師生之間要平等對話,平等討論,互相尊重,教學相長。學生犯錯誤時,教師要體諒、幫助,而不能諷刺、挖苦。品德高尚的老師能夠得到學生的尊敬和愛戴,也能激發學生發自心底的敬畏,有助于形成互相信任、互相尊重的民主師生關系。

再次，既然想建立民主型的師生關系，就應該允許學生提出質疑。教師要允許學生對教師質疑問難。現實中，有的教師不許學生質疑問難，害怕影響教學進度，害怕回答不了而丟面子。教師應當以民主的作風，用以理服人的態度，鼓勵學生提出和堅持言之有理的意見。一位教師在講授《火燒邱少云》的一次公開課時，以為學生提問教師：“既然火已經燒到邱少云身上了，他卻寧愿燒死而對旁邊的水坑置之不理，這不是傻子嗎？”這時教室哄堂大笑，這位教師一氣之下怒到：“居然有這種想法，我看，你才是傻子！”一節公開優質課結果可想而知。當這位教師十幾年以后，每每在同樣內容的課文的講解上，都會感嘆自己當年扼殺的那位孩子。“邱少云有水坑不跳卻寧可燒死，這是一種什么精神？他是傻子，可正是無數像他這樣的傻子的堅持我們才取得了戰爭的勝利呀！”這是這位老師后期課堂的解釋。可是那位被成為“傻子”的孩子卻再也沒有出現。其實一位優秀的教師，不僅會備課更會講課，而備課和講課的區別就是前者是一種簡單的復述，后者則是教育機智的體現。

著名教育家葉圣陶認為,師生之間應該確立朋友一樣的民主和諧關系,他說:“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的,我們都應該稱他們為小朋友。”所以教師要把學生看成是和自己平等意義上的“人”，即師生都是價值平等的主體，沒有高低、強弱之分，師生之間是一種平等、民主、信任、雙向的關系。用自己教師的權威來一味的壓制學生，不僅僅不會讓學生聽話，還有可能引導學生的叛逆。在新型的師生關系中，教師是學生學習的引導者、合作者和促進者；學生作為獨立的主體，積極參與教學活動，并可在與教師相互尊重、相互信賴與合作的過程中表達自己的觀點。此外，教師與學生有著平等的人格，他們共同思考，共同交流，共同學習，共同提高。教師由教育者變成了學生的指導者和知心朋友。學生則由被支配者的角色變成了合作者，由被動受控走向主動參與，通過師生的互動交流，學生學習的積極性就會被激發起來。民主性的師生關系才有建立的可能，從而促進高校課堂的產生。

（二）就學生來說,必須加強修養,端正學習態度 作為學生，應該給予教師以最基本的尊重。教師是學生的“傳道、授業、解惑”之人，教師無私的奉獻，值得包括學生在內的每一個人去尊敬和愛戴他們；教育過程是一個信息雙向流動的過程，教學信息流向學生并不意味著教學過程的終結，教師還應從學生那里獲得反饋信息以了解教育效果。所以學生應該參與到教師的教學過程中去，積極呼應教師，向教師請教，與教師一起討論問題，或者為教師做些在教學中自己力所能及的事情，增進在教學中的師生雙方的了解；對于教師的缺點，學生可能有想法，但是人無完人，所以學生也應考慮教師的感受。即使在被教師誤解或教師對自己的評價有失公正的情況下，學生也應該與教師積極溝通，設法讓教師了解或理解自己，切不可當面頂撞，更不該背后議論，把彼此之間的關系弄僵。

（三）就家庭原因而言，教師要積極做好與學生家長的溝通，做到科學有效的管理

要想建立民主和諧的師生關系并不是一蹴而就的事情，他更要求教師不僅在對待學生上能夠曉之以情、動之以理，持之以恒。同時在對待家長的盲目袒護上更要下大功、下苦工。教師要應經常開展與學生家長交流溝通的活動，對待家長的一時不理解要大度，耐心解釋自己的用意，使家長能夠明白自己的良苦用心。相信每個家長最終都會慢慢理解教師的心意，這樣民主型的師生關系建立變得將更順利。

愛是教育的靈魂,信任是教育的基礎。蘇聯教育家霍姆林斯基曾經說過:“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧民主關系,這將有利于教學任務的完成”。在高校的教育活動中,師生關系是最基本、最普遍、最活躍的人際關系。因此,構建民主性的師生關系是培養學生健全的人格、促進學生全面發展的先決條件,是高校完成育人使命的基礎,并對創建和諧校園、和諧社會也起到十分積極的作用。

總之，民主式師生關系的建構，能夠增強學生的自主性，發展學生的自我意識，激發學生的創造性，拓展學生的興趣，促進學生的交往，培養學生積極的性格。若學生缺乏這些個性品質，必將對學生良好個性的健康發展產生負面影響。因此，我們有責任和義務關注這些學生最缺失的個性品質。努力將學生消極的個性品質轉化為積極的個性品質，以促進學生良好個性的健康發展。師生關系是一個永恒的話題，隨著社會民主化進程的推進，“民主式師生關系的建構策略”必然成為教育理論與實踐中的一個熱點問題。為什么要研究“民主式師生關系的建構策略”，不同的研究者有不同的思考。本文的研僅僅起拋磚引玉的作用。由于“民主式師生關系建構策略”這一課題本身的復雜性，全面性和深刻性，如何將“民主式師生關系建構策略”補充的更完整，并能夠解決教育理論與實踐中存在的問題，還有很長的路要走。但我堅信，教育必須關注新型的民主式師生關系的建構。

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第五篇：建立民主的師生關系,提高教師親和力

華強中心小學校本研修

建立民主的師生關系，提高教師親和力

華強中心小學王希成在傳統教育的師生關系中，教師往往凌駕于學生之上，對學生的自主性、自尊心視而不見，師生關系經常處于沖突和對立之中。素質教育的目的、任務和過程已經決定了它的貫徹實施必須依托于一種新型的師生關系，即和諧、民主的師生關系，這種師生關系是開展教學活動和提高教學質量的必要保障。作為政治教師必須更新教育觀念，發揚教學民主，努力創設寬松、和諧、民主的教學氛圍。

如何建立這種師生關系呢？

一、要樹立正確的學生觀和教育觀

從哲學的角度講，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。因此，有什么樣的學生觀和教育觀就會有什么樣的教育態度和教育方法。正確的學生觀和教育觀的精髓就是“師生平等”。教師要把“師道尊嚴”放棄，與學生交朋友。現在的學生更多地渴望民主平等，作為教師要正視并適應這個現實，從師生平等的角度去考慮對待學生的態度，去決定教育學生的辦法。教育教學活動中不能將學生分為“優生”與“差生”而區別對待，否則教育的結果只能是形成畸形的師生關系，對全體師生的身心健康發展極為不利。

二、建立民主型師生關系要體現在課堂教學中

課堂教學是教師工作的主陣地，育人、教書的任務主要是通過課堂教學完成的，放棄了主陣地，找另外的時間談管理無疑是舍本取末。

1．變“傳授式”教學為“探究式”學習。傳授式的教學方式是把學生作為了教師實施教育教學工作的對象，教師只是教材與學生的中介，學生只能被動地接受。而新課程中提倡的“自主、探究、合作”式學習，則是一種充分發揮學生積極主動性的方法，真正體現學生的學習主體地位。因

問題即課題 反思即研究 教學即行動 交流即互助 學習即引領 效果即成果

而教師需要將過去的教案轉變為學生的學案，充分激發學生的學習主動性和積極性。教師只是學生學習的參與者和指導者，學生積極地參與教學，民主的氣氛就有了。

2．變教師的“教”是主體為師生互動

沒有互動就沒有教學。課堂教學與學生自學活動的最根本的區別是它不是個體活動，而是群體活動。作為活動主體的教師與學生必然會發生各種相互交往與相互作用，即師生互動。師生互動要求學生既要學會與同伴交流，也要敢于與權威討論，在信息傳遞中交互影響，在合作活動中交互啟發，傾聽各種不同意見，不斷完善自我，從而將學習過程和發展過程有機地協調統一起來。諾貝爾物理學獎獲得者華人朱棣文就強調：進行公開的討論是培養創新意識的極為重要的環節。通過討論互相補充思想，你就能看到自己的不足，看到別人有價值的觀點，往往在此期間你能夠產生新的觀點，也就能感受到民主和諧的愉快。

三、建立民主型師生關系要體現在課堂教學“民主評價”學生中通過評價給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與的自信心，促使他們以愉快高漲的情緒積極參與課堂學習活動。所謂“民主評價”，既組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評過程中給予適當的點撥、啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，敢于大膽表達自己的看法，養成評價自我與他人的習慣。

四、學會寬容學生，講究教育藝術

學生取得成績時，往往希望得到表揚肯定；犯錯誤時，內心感到內疚，希望得到諒解。因此，作為教師，我們應該學會寬容學生。事實上，批評是教育，寬容也是教育，而且寬容比批評更有教育效果。對待學生的過失，一味地采取批評、懲罰的手段，往往不會取得理想的教育效果。學生有過失的時候也常常是教育最有效果的時候，因為內疚和不安使他們急于求助。如果這個時候，教師寬容了學生的過失，為學生的過失保密，可能會使學

問題即課題 反思即研究 教學即行動 交流即互助 學習即引領 效果即成果

魔鬼，教師便生活在地獄。”

五、教師要善于與學生溝通 生刻骨銘心。正所謂：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作

教師要深入到學生中，與學生談心，了解學生。教師要向學生表明自己對問題的看法，表明態度，取得學生的理解。鼓勵學生對問題大膽發表意見，鼓勵學生對教師的工作提出意見和建議，對正確的意見要及時采納，對自己的失誤要勇于改正，這種做法不會讓教師丟“面子”，反而會提高教師在學生中的威信。魏書生老師的做法是：善于與學生溝通，不斷挖掘學生靈魂深處的真、善、美。

六、建立民主型師生關系，要從日常小事做起

民主型師生關系的建立，是教育上的一個大課題，可我們的工作要從小事做起。這就要求教師嚴格要求自己，嚴于律己，從學生的角度出發來觀察問題，認真處理好生活中的每一件小事。因為學生的感受是敏感的，學生可能會對教師的一個行動、一句話，甚至一個表情而動容。現實中很多矛盾就是因為沒有把小事處理好而造成的。

著名教育家陶行之提出“創造力量最能發揮的條件是民主”。在長期的教學實踐中，我們也深刻感受到，只有樹立民主作風，在教學中創建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生人格和創新思維得到良好發展，達到教書育人的目的。因而，在教學中構建和諧、民主、平等的師生關系已經成為我們教育改革的當務之急，這不僅直接影響著教學活動的順利開展，也直接影響著教學質量的提高。而這種良性師生關系的建立有賴于我們每一位教育者去為之不懈努力奮斗，我們只有站在學生的角度來審視自己的教學，并在教學的過程中時時以一種寬容的胸懷去面對學生提出的種種疑問甚至是責難，那么素質教育的花朵將在神州大地上遍地開放。

問題即課題 反思即研究 教學即行動 交流即互助 學習即引領 效果即成果