第一篇：改進教材實驗 提升實驗教學有效性

改進教材實驗 提升實驗教學有效性

徐承翔

【摘要】

實驗是科學的靈魂，有效的科學實驗教學，不僅可以使學生獲得科學知識，而且有利于訓練學生的科學方法，培養其實驗能力和創新精神，使其養成嚴謹求實的態度、追求真理的科學精神，形成科學的價值觀。因此，實驗教學的有效性在科學課堂教學有效性中顯得尤為重要。深入研究教材中的實驗，有些可以挖掘實驗的探究點，培養學生探究意識和能力；由于器材、實驗條件等原因無法在課堂上進行的實驗，可以改進實驗器材，讓學生親眼目睹，加深學生對科學事實的理解，啟發學生思維；有些可以改變實驗教學方法，以生為本，讓學生自己主動習得，實踐過程中能更加深學生對實驗原理的理解。

【關鍵詞】改進實驗 提升 實驗教學 有效性

初中科學課程，作為綜合理科課程，是以實驗教學為基石的學科。實驗教學在科學教學中有著重要的作用：啟發學生思維、調動學生積極性、建立概念、揭示規律、解決疑難問題、培養以實驗為基礎的思想方法和科學修養。初中科學教材中科學實驗類型多樣、內涵豐富。有效的科學實驗教學，不僅可以使學生獲得科學知識，而且有利于訓練學生的科學方法，培養其實驗能力和創新精神，使其養成嚴謹求實的態度、追求真理的科學精神，形成科學的價值觀。但也教材中也有一些實驗由于器材、實驗條件等原因，實驗的可操作性或實驗效果會受影響。如果教師能根據實際創造性地運用教材中的實驗，或者加以改進，使其更好發揮培養學生的科學素養的作用，就更加能體現新課程理念。因此，科學實驗教學中“創新”、“有效”是提高實驗教學有效性的一個切入點，如何利用好教材中的演示實驗，多角度的挖掘實驗教學，促使學生能力發展，是教師要思考的重要問題。

一、挖掘演示實驗的探究點，從“演示”到“探究”，培養學生探究意識和能力。

科學探究是一種重要的學習方式，實驗探究是培養學生探究能力的一個有效途徑。教師在教學過程中如果可以挖掘實驗中的探究點，以實驗為載體，留給學生足夠的時間和空間，提出問題，檢驗想法，交流和討論，那么演示實驗不會簡單地停留在教師的表演，學生實驗也不會簡單地停留在技能的模仿，學生通過親身經歷和實驗，證明自己的假設或觀點，可以培養學生科學素養，這才符合學生發展的要求。

【案例1】

《探索堿的性質》（浙教版《科學》第五冊第一章第三節），教材安排的活動：

1、在2支盛有NaOH溶液的試管里分別滴入幾滴紫色石蕊試液、無色酚酞試液，觀察試管里的溶液發生了什么變化。用pH試紙試驗，NaOH溶液能使pH試紙呈什么顏色？

2、用Ca(OH)2溶液重復上述實驗，觀察產生的現象是否相同，并記錄。

上述活動通過觀察NaOH溶液和Ca(OH)2溶液使酚酞試液、石蕊試液變色情況的共同點，得出堿溶液使指示劑顏色變化的規律。為了使學生進一步明確堿溶液使指示劑顏色變化規律的本質原因，即指示劑顏色變化和OH-離子有關，也為了啟發學生思維，讓學生體驗探究的過程和方法，注重對學生科學素養的培養，對教材的這一實驗活動做了如下變動：

（一）用pH試紙測定NaOH溶液的pH值，結果pH>7。讓學生觀察NaOH溶液能使石蕊試液變藍、使酚酞變紅。

（二）提出“你認為是NaOH溶液中的什么粒子（H2O、Na+、OH-）使石蕊試液變藍？并設計實驗來證明”。（學生要提出猜想、設計控制實驗條件的對照實驗、對實驗現象和結論做出解釋。學生在這個探究實驗的設計過程中，因為實驗帶有明確的目的性，實驗的結果要反過來驗證先前的假設，所以實驗的設計、實際操作過程不能干擾對這種假設的檢驗，要求學生仔細分析實驗設計的步驟、原理、方法，明確哪些不當的操作可能會引起對實驗的干擾，因此這樣的探究過程加深學生對實驗目的、實驗原理、實驗方法的認識，同時初步學會了怎樣設計對比實驗，怎樣控制相關變量。）

（三）用pH試紙測定Ca(OH)2溶液的pH值，結果pH>7。學生根據

（二）的探究結果，推測Ca(OH)2溶液使酚酞試液、石蕊試液的變色情況，并進行實驗驗證。

在這樣的探究實驗的基礎上，學生除了可以推論得出堿溶液使指示劑顏色變化的規律，同時也明白是堿溶液中的OH-，使指示劑變色，則不溶性堿就不能使指示劑變色，且只要有OH-的堿性溶液也能使指示劑發生同樣的變化。比起教材中直接觀察NaOH溶液和Ca(OH)2溶液使指示劑的顏色變化來總結規律，改變后的教學活動，對學生體驗科學過程，掌握科學方法，形成控制實驗條件的意識和科學探究能力，形成正確的觀念，具有非常重要的意義。

【案例2】

《探索堿的性質》教材中還有一個活動：

1、在2支分別盛有3毫升氫氧化鈉稀溶液的試管里，各滴加1滴酚酞試液，再分別向2支試管里逐滴加入稀鹽酸和稀硫酸，邊滴邊振蕩，直到紅色剛好褪去。

2、用滴管吸取反應后的溶液滴在蒸發皿中，在小火上烘干，蒸發皿上留下了什么？

上述活動的內容1，通過酚酞顏色變化，為了向學生說明堿能和酸反應；內容2，通過觀察蒸發皿上留下的物質，說明堿和酸反應生成鹽。

基于堿能和酸反應，在教材上一節內容《探索酸的性質》中已經講過；內容2中，蒸發皿烘干后留下的白色物質一方面現象不是預期的那樣明顯，另一方面也不能馬上確定其為何物質。因此對此實驗再做修改。

（一）試管中加少量Cu(OH)2（藍色固體），加入稀HCl，學生觀察到藍色固體消失，溶液變藍色。說明堿和酸發生反應了。

（二）試管中加入2毫升NaOH溶液，再加入稀HCl，此時學生沒有觀察到明顯現象。提出問題：你有什么方法來證明NaOH溶液（堿）和稀HCl（酸），確實發生反應了？（學生可以利用上一個活動中指示劑顏色變化來設計實驗，但是要考慮選用哪種指示劑，以及該指示劑先滴加入酸溶液，再加堿溶液反應，還是先滴加入堿溶液，再加酸溶液反應的先后順序。比較幾種方法的優缺點。）

（三）解決上述問題后，選用大家認為比較好的方法——“選用酚酞做指示劑，滴加到堿溶液中，在變紅的溶液中滴加稀鹽酸，當溶液的顏色變為無色，就可以說明堿和酸發生反應了（如下圖所示過程）”，繼續設臵問題引導學生探究。

問題：

1、當溶液變為無色時，氫氧化鈉反應完了嗎？

2、這時鹽酸是否和氫氧化鈉恰好完全反應，也沒有剩余了？

3、怎么證明鹽酸是否有剩余？（學生要借助酸的性質來設計實驗，達到溫故知新的效果，也得到方法上的收獲。）

用指示劑的顏色變化來反映化學反應是否恰好完成，這是一種方法，教材是通過演示實驗，其中隱含這種方法，但對學生來說不一定理解很深刻。將這個演示實驗變為探究性實驗，學生通過討論、設計實驗、比較實驗的優缺點，最后確定一種較好的方法，對學生來說，經過這樣多樣化的思維，多種觀點的碰撞，爭論，比較，而獲得正確經驗的過程，是學生主動、獨立、獨特的學習過程的經歷，可以培養學生思維能力和創新精神。

《科學》教材中還有很多類似的表面上看屬于驗證性的實驗，但我們都可以挖掘其中適合學生去探究的內容，培養學生探究的習慣，不是為探究而探究，而是讓探究的過程和方法成為學生思考和解決問 題的一種手段和方法。

二、改進實驗器材，從“講”到“做”，加深學生對科學事實的理解，啟發學生思維。

科學實驗可以讓學生觀察，可以讓學生親自動手做實驗，這對學生來說是一種享受，也是對科學知識的理解和體驗的過程。《科學》教材中大多數實驗可操作性強，實驗效果也明顯，對學生的學習也起到重要的引領的作用。但是也有一些實驗，受客觀條件限制，在課堂上不能直接進行，導致一些教師對教材實驗“以講代做”，而且認為，教師把實驗給學生講懂了，一樣可以達到做實驗的效果，還可以省去很多麻煩。也許很多實驗只講不做，學生也能懂，其原因在于利用了學生的想象。學生對實驗的想象能力也是基于學生的實驗經驗，學生的實驗經驗越豐富，對實驗的想象能力也越強。但是學生科學實驗的直接經驗是非常不足的，他們對實驗的想象很容易走樣、變形，嚴重的甚至導致形成迷思概念。因此我們要創造條件，變“講”為“做”，更好的是創造條件，由老師做演示實驗變為學生獨立實驗，在動手實踐過程中習得新知。讓學生通過親自操作、觀察，獲得更豐富的直接經驗，使學生的實驗能力、觀察能力、思維能力等多種能力得到進一步發展。

【案例】

第四冊第三章第5節“植物蒸騰作用快慢的影響因素”實驗，教材給出的方案如圖所示。通過實驗中水銀柱的上升及上升的快慢比較，讓學生感受蒸騰拉力的存在（水銀柱上升），以及探究蒸騰快慢 的影響因素（不同條件下水銀柱上升快慢比較）。在實際教學中，用水銀等材料來完成該實驗比較難實現，只能用教材的圖示來“講”實驗。

但這樣“講”實驗只能讓學生憑想象去理解這個實驗，而實驗現象是否就是按照教師所說，實驗過程中會出現什么樣異常現象，整個實驗是否就這樣順理成章等，沒有實踐的過程可能就失去了很多生成的精彩。學生沒有親自操作和觀察，不利于激發學生思維，不利于學生理解科學知識的內涵和外延。因此，經過多次次試驗，對教材的實驗做了如下改進，讓它成為課堂上可操作、可展示的實驗，收到了良好的效果。

改進后裝臵如圖。廣口瓶帶雙孔膠塞，實驗時瓶內內裝滿水，塞上雙孔膠塞，桉樹枝條通過一個孔伸入水中，另一個孔中的長頸漏斗內能保持一段水柱，且液面滴加一滴食用油（防止水分從長頸漏斗蒸發）。每次實驗，調節長頸漏斗內水面在同一高度，分別在室內陰涼處、室內吹風機吹冷風情況下、將桉樹枝條用塑料袋扎住、室外陽光下，相同時間內（2分鐘）學生觀察液面下降的高度，實驗效果非常明顯。

利用改進后的裝臵，能將教材中以往只講不做的實驗做給學生看，學生能親眼目睹幾分鐘內管內液面下降有那么多，水分的散失，除了通過植物的葉，不可能再從其他地方以水蒸氣的形式散失到空氣中去。學生對植物葉的蒸騰作用、蒸騰作用快慢與環境條件的關系有了更直觀的更真實的感受。并且在這個改進實驗的啟發下，學生還設 計了證明蒸騰作用其他方法，比如，比較一段時間前后裝臵的質量變化可以說明植物在散失水分，或用直徑更小的玻璃管可以使實驗效果更佳等。

像這樣我們能讓植物蒸騰作用這種自然界真實存在，但不易直接觀察到的現象在課堂上通過實驗給學生直觀展現，讓學生對科學的認識從感性到理性，科學實驗提供了可靠的源泉和推動力。

三、改變實驗的教學方法，從“教會”到“習得”，加深學生對實驗原理的理解。

一些重要儀器或稍復雜的儀器，對儀器自身結構原理的理解，是學生掌握儀器使用方法的前提，也影響學生對相關實驗過程的理解和掌握。根據現代學生認知能力的變化和特點，我們要改變以往對儀器的菜單式教學方式，教師自己以為對儀器結構原理非常了解和熟悉，上課時只要把全部要點都教給學生，就能很好地把學生教會。可曾想，教師滔滔不絕地講授，學生只是干巴巴坐那里聽，并沒有真正參與到學習中來，所以才會出現所謂的“難點”，即教師教了還有很多學生不會。現代教育強調生本教育，我們要讓學生真正成為課堂的主人。如果能根據各類儀器的特點采用多種方式，讓教師少教，而學生多學，讓學生自己習得，通過自己的實踐獲得真知，學生的收獲會更多。

【案例】

如電學中滑動變阻器這個重要儀器的教學，一般教學過程先呈現儀器，介紹各部分結構及功能，再分析變阻器改變電阻的原理，以及使用規則，然后再讓學生通過操練學會使用。這種傳統的方式一節課 下來，教師普遍反映，講得多，教的累；學生普遍反映難聽懂。分析其原因就在于沒有把課堂真正還給學生。針對這樣的問題，對滑動變阻器的教學設計做成了如下的學生分組實驗：

階段一：建立變阻概念。每組學生先將一根較長的電阻絲和小燈泡組成串聯電路，讓小燈泡發光(如圖一)。在這個電路的基礎上，讓學生嘗試改變燈的亮度。學生經過操作發現了很多方法，如改變電池個數，或將電阻絲對折后接入電路，或將電阻絲剪斷后接入電路，或改變接入電路的電阻絲的長度等。教師在學生有實踐體驗的基礎上，對“改變接入電路的電阻絲的長度”來改變燈泡亮度的方法進行進一步引導，明確電流路徑、電阻大小變化等。通過這個做法讓學生初步建立變阻的概念、了解變阻的原理及體驗變阻的效果。

圖一 圖二

階段二：建構變阻器模型進而認識滑動變阻器實物。在此基礎上，通過問題的設臵，如：電阻絲很長，使用不方便，如何節省空間？（用“繞”的方法）該怎么繞? 導線緊挨會導通電路，怎么辦？怎么接入電路才有變阻作用？作為滑片支架的材料怎么選？等一些問題，在學生的思考、討論、實踐等積極方式參與下，逐步構建滑動變阻器模型，并理解變阻原理，及如何使用才能有效變阻（如圖二）。在建構模型的基礎上，讓學生將模型與實驗室用的滑動變阻器模型進行比對，這 時該儀器的結構和功能、接入電路的接線柱的選擇、有效電阻的判斷、電流在變阻器上流過的路徑等已經不需教師再多費口舌，因為建構的模型與實物相似度很高，且在學生主動建構過程中已經充分理解，這是一個學生主動習得的過程，正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

階段三：利用滑動變阻器接入階段一所連接的電路中，再次通過操練體驗滑動變阻器的變阻原理、變阻作用及鞏固正確使用方法。

改變教學方法后，體現了以學生為本的教育理念，從學生對一個較復雜儀器的認知能力水平出發，注重過程，引導學生在主動建構的過程中認識了滑動變阻器的原理和正確使用，為今后滑動變阻器在其他電學實驗中的靈活應用打下基礎，并驚嘆每個結構或零件的獨到之處和巧妙精致。讓學生的知識與技能在過程與方法中獲得，情感態度與價值觀也在過程與方法中得到培養，同時又在知識與技能的獲得中不斷升華。這堂課中不僅僅引領學生認識滑動變阻器，而且讓學生得到一種如何認識、學習一種新儀器的方法。

實驗是科學的靈魂，實驗教學的有效性在科學課堂教學有效性中顯得尤為重要。通過有效的實驗教學，使學生獲得發展，體現新課程理念，也培養學生科學素養。每一位教師要做一個教學有心人，更多角度挖掘實驗的教學功能，使學生能在實驗、探究、思維、創新等多方面得到綜合性的發展。

【參考文獻】

1.《科學究竟是什么》張紅霞著 2003.12 教育科學出版社 2.《思維〃實驗與化學教學》曾暉著2004.1北京科學技術出版社

第二篇：如何提升實驗教學的有效性

如何提升小學科學實驗教學的有效性

摘要:在積極推進全面實施素質教育的今天，小學科學課的很多知識是需要小學生們通過親自動手才能去發現、理解和運用的。實驗是一種激發學生學習興趣的重要教學手段之一，并能夠有效地培養小學生從小的思維能力，提高學生的科學素質，發展學生的綜合能力。因此，教師在小學科學教學中更要重視實驗教學，為小學生們創造一個能夠自我探索自我研究的平臺，讓小學科學實驗教學變得更有效。關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性；提升；

在《科學課程標準》中已經明確指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。” 可以看出，提高科學實驗教學的有效性是每一個科學教師需要思考和探索的課題，其最終的目的是讓學生掌握在科學實驗探究中的研究方法、習慣和思維，能夠自己獨立的探究問題的原因和結果，形成良好的科學實驗學習習慣。盡管明確了科學實驗教學的根本目的，但科學課作為一門小學課程的基本學科，在課堂的科學實驗教學的過程中出現了很多不足之處，甚至有些科學實驗還停留在吸引學生，供兒童嬉戲活動的層面，把實驗當游戲，把學習當熱鬧，小學生們并沒有真正的意識到自己正在研究或者探索一種新的現象。那么，面臨著目前科學實驗教學的這種現狀，注重提升科學實驗教學的有效性顯得尤為重要。

一、明確科學實驗的目的

首先，從教師的角度來說，在科學實驗教學的過程中有著把握全局的作用，因此在每一節課開始之前，教師應該明確科學實驗的目的，切勿讓科學實驗毫無目的的開展，嚴謹的科學態度是科學實驗最基本的要求。

科學實驗教學的目的是為了讓學生更好的理解知識，發現規律，并掌握規律的。如在科學實驗課中，三年上冊第三單元《生命離不開水》一節課中，教師可以引導學生做以下實驗：把小草放入量好刻度盛有水的試管中，并滴上植物油，防止水分蒸發，放在窗臺上，第二天觀察試管上的刻度，證明植物每天都在喝水，從而得出“生命離不開水源”的結論。但是在做實驗之前都應該向學生講明實驗的目的，不讓學生只會浮于實驗表面，不知道問什么做實驗，而老師也陷入了“吃力不討好”的困境。因此，教師在科學實驗教學的過程中一定要首先向學生們明確實驗的目的和應該達到的效果，并在實驗的過程中不斷的強化實驗中的知識，不斷啟發學生思考。

在實驗活動的過程中，教師應該先對學生講解相關知識和實驗的結果，讓學生們產生疑問和想要探究的欲望，然后再教學生去實驗。教師要做的就是為學生提供一個鉆研的平臺，讓他們去通過自己的實驗和自己的探究努力去證明實驗的結果與老師講的內容是相符的，這樣不僅便于學生記憶學習知識，也有利于學生在今后的學習道路中遇到不懂的問題都會問“為什么？”并有想要一探究竟的求知欲，養成一種“求真求實”的科學實驗的心態。

二、對實驗過程嚴格把關

由于小學生注意力不集中、好動、容易出錯等特點，教師在實驗課程的講授中一定要嚴格把關實驗過程，讓實驗變得調理層次鮮明，便于記憶，也易于掌握。那么要做到對實驗的嚴格把關，就應該做到以下三點要求：

（一）教師演示要做到條理清晰，有條不紊

教師在教授學生們實驗的時候，一定要按照課程要求進行，要事先對實驗進行條理分析，并考慮到學生的接受程度，保證實驗現象清晰可辨而又便于操作和學習。在教師演示實驗的過程中，教師的一舉一動都會成為學生學習和模仿的對象，因此教師一定要注意在實驗中動作是否規范，做到有條不紊，確保每次實驗都能夠較高水平的完成，還要保證實驗現象的清晰明了，讓每一個學生都能看得出變化。

（二）在實驗過程中做好組織工作

首先，教師應該做的是對實驗器材的準備工作，在每次實驗課程開始之前都要做好對器材的分發，并考慮到安全和實驗要求的問題。其次，是在實驗過程中要做好對學生實驗的指導工作，充分保證學生獨立自主的完成整個實驗過程，并在此過程中不斷的講實驗原理，發現學生錯誤要及時為其糾正。最后，教師要要求學生在每個實驗中做好實驗記錄，如為了強化學生記憶要求學生把實驗步驟記錄下來，并要求學生記錄每一個步驟中觀察到的現象，并用簡單明了或者科學性的學術語言表述出來，這樣能夠進一步鞏固學生對實驗操作的把握，并能在實驗做完后及時回憶實驗場景，便于復習和對知識的記憶。

（三）在實驗中盡量挑選貼近生活的實驗課題

目前，小學科學教材的內容和實驗也會逐漸的貼近現實生活，幾乎每一篇都與日常生活密不可分，可見小學科學教材在編撰的過程中已經很重視與生活的聯系。由于小學生的理解能力有限，且沒有養成發散思維的習慣，因此教師在科學實驗教學中應該盡量選取一些貼近生活的實驗課題，用學生們都知道的見過的東西作為實驗課題能夠帶起學生的興趣和對實驗的積極性。如觀察校園中的植物，觀察蝸牛是怎么爬行的，為什么洗衣服時的泡沫會是五顏六色的，觀察教師中的粉筆、黑板、桌椅都是用什么材料構成的等等，都可以作為貼近生活的實驗課題來進行。

三、教師要對每次實驗進行真實準確的總結

在每一次的實驗結束時，教師應該對小學生的一些好的行為、習慣和新的發現表現出肯定的態度，一定要不斷的對學生們進行鼓勵，讓他們在受到鼓勵的基礎上變得更加熱愛科學實驗這門課程。教師評價小學生的行為對小學生的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響學生的學習態度。可能由于班級人多，教師對學生的評價并不一定要做到面面俱到，但一定要做到有針對性，同時還要有真實性，對于一些在實驗過程中出現錯誤的學生也不應該否定，而是應該給予鼓勵和肯定，提高學生的積極性和學習信心。

關于教師對實驗的評價和總結內容，可以圍繞學生的表達能力、觀察能力、設計試驗的能力、執行實驗的能力、方法創新的能力等這幾個方面來總結，也可著重對學生的學習能力、感悟能力、探究能力以及團結協作的能力等方面進行評估。而善于總結，也是教師應該教會給學生的，一個實驗不僅需要過程，也需要對試驗現象進行精準無誤的總結，這樣才能一目了然的看到實驗的結果。教師也要根據學生在實驗過程中的不同表現對學生的實驗進行總結，并在總結的過程中不斷的強化實驗中的理論知識，讓學生們重視到科學實驗對于知識探究的重要性，讓學生在不知不覺中養成一種求真求實的科學研究心態，這也為學生在以后的知識學習和探索中奠定了良好的基礎。

四、在實驗過程中應強調安全問題

教師要想提高課堂上實驗的課程效果，指導學生熟練地進行實驗操作，就應該提前對課堂中要做的實驗進行試做，體驗實驗過程，檢驗實驗的效果以及在實驗中最容易出現的問題，這樣才能做到心中有數，做到對整個實驗課堂的把握。不管是實驗簡單還是復雜，即便是教師在之前講授過很多次的實驗課程，也要重新實驗一遍，整理重溫一下自己的講授思路，并總結出來。因為小學科學實驗雖然簡單，容易操作，但是科學實驗畢竟也可能存在一定的危險性，教師應該有把握全局的能力，嚴格控制學生的實驗步驟，以免發生意外事故。當然，如果意外事故發生，教師應該提前有所準備，準備好一些防護措施和急救措施，并教學生學習和掌握一些基本的實驗傷害防護知識，并做好急救工作。

五、結語

總而言之，小學科學實驗教學是科學教學課程中最重要的組成部分，作為一名科學課程教師，應該主動重視科學實驗教學課程的有效性，把提高和培養小學生綜合素質和課堂拓展能力作為自身課程的一部分，不斷強化科學實驗中的探究精神和求真求實的科學精神。我作為一名小學科學課教師，應努力提高小學科學教學的有效性，為實現真正的高質量教學努力。

第三篇：初中化學實驗教學改進

淺談初中化學實驗教學改進

河北省灤南縣司各莊初級中學

盧景麗

內容摘要：為了適應新課改的要求，全面提高教學質量，提高學生素質，培養學生能力，作為教師的我們要勇于投入到實驗教學改革的洪流中。我主要從以下幾方面做起：

一、認識實驗教學誤區，更新實驗教學理念。

二、注重探究性試驗，實施實驗教學改革。

三、做好家庭小實驗，培養創造能力。

四、改進試驗裝置，優化試驗設計。

實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

一、認識實驗教學誤區，更新實驗教學理念。

傳統實驗，純粹是為了知識的掌握和鞏固去做實驗，為了技能的熟練和運用去做實驗，為了證明教師講解的正確性去做實驗。一句話，僅僅為了達到學科教學目標而進行試驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來。學生并未參與實驗問題的提出，沒有從假設到設計，從試驗到結論的探究活動過程，也沒有熱心的對實驗結果作出一定的分析、論證、評估。這樣的實驗不利于學生思維的培養，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于創新 思維方式的形成，不利于學生智力發展，因而改革實驗勢在必行。

化學新課程標準對化學課程在九年義務教育階段要求作了規定，目的要讓學生學習初步的化學知識和技能，并經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學。他是培養學生科學探究能力和實事求是科學態度勇于創新精神的源動力。因此，我們應按新課程設計理念，在實驗教學中去發展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實驗的能力；以及觀察思維的能力；分析現象歸納總結的能力等。

教學中強化教師的主導作用，突出以學生為主體的實驗教學。教師應提供學生實驗的舞臺，客服試驗條件的限制，盡可能的讓學生動起來誠如教育家陳鶴琴所說:“凡事兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡事兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想”。我在教學中經常讓學生上臺和老師一起試驗或讓學生演示一些簡單無危險的實驗，如：在學習氧氣的實驗室制法時，我就找一個學生到臺前和我一起制取并收集一瓶氧氣，然后再讓學生獨自演示其他同學觀察其操作是否規范。這樣既拉近了和學生的距離有培養了學生的能力提高了學習興趣，課堂效果良好。

二、注重探究性試驗，實施實驗教學改革

怎樣實施實驗探究，使實驗教學適應新課改的要求呢？ 1．充分調動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究

試驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的優勢，教學中 必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出個人見解，充分發揮每個學生的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維的有機結合，盡可能的把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造模式。著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。

2.開放化學實驗室，提供探究的平臺

探究性試驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規定的實驗內，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難，我們可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余的時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足。實驗室可以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。

3.增加實驗探究的機會，試驗從課內延伸到課外。

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程中體現知識的形成和發展過程，同時提高提出問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生的探究環節，如精心設計增加一些后續試驗，增加學生探究的機會。鐵釘生銹試驗，在學生持續觀察了一周后探究成功的基礎上，為強化學生繼續探究的意識，即有意識的引導學生說：“同學們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”學生的探究欲望猛增，我因勢利導讓學生設計實驗并擬出實驗報告。最后學生提出在糖水、醬油、鹽水??等情況下生銹的事例，我驚奇的發現學生的探索能力和設計能力遠遠超出我的想象，進而我概括出鋼鐵生銹的普通原因和條件。學生有這么廣泛的后續知識和獲 得的能力，那可以肯定今后對金屬的防腐和防銹的知識理解深刻了。

第四篇：初中化學實驗教學有效性分析

初中化學實驗教學有效性分析

摘 要：在初中化學教學中，實驗教學較為重要，教師需提升整體教學工作的有效性，制定完善的教學管理方案，培養學生的實踐操作能力，優化教學管理工作模式與體系，以此提升教學管理的可靠性與有效性，達到預期的教學目的。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；有效性

初中化學教師在實驗教學的過程中，應針對實驗設計進行創新，全面提升教學效果，激發學生的興趣，在改進與增設實驗教學內容的情況下，能夠更好地開展教學管理活動，達到預期的教學目的。

一、激發學生的興趣

初中化學實驗教學中，教師應重點關注學生的學習興趣，培養學生的創造能力，將學生的好奇心理作為推動力，培養學生創造性思維能力，全面提升學生的學習效率與質量。初中化學教師在教學過程中，可以為學生設計具有趣味性特點的實驗課程，要求學生在實驗課程中更好地理解化學實驗現象。例如：教師可以為學生設計“鐵樹開花”實驗，在學生學習的過程中，能夠更好地理解實驗知識與內容，提高學生的學習質量，增強整體教學工作的可靠性與有效性，達到預期的教學目的。

二、針對實驗設計內容進行創新

初中化學教師在教學工作中，需針對實驗設計進行合理的創新，制定完善的教學方案，優化教學管理模式，達到預期的教學創新目的。具體措施為：

（一）針對實驗進行合理的改進

初中化學教師在教學期間，應針對實驗課程進行合理的改進，制定完善的實驗教學方案。例如：初中化學教師在設計氧氣在空氣中含量測定實驗課程的時候，可以針對容器與實驗方式進行合理的設計，指導學生在學習實驗知識的時候，更好的理解與掌握初中化學知識內容，優化教學管理模式與體系，充分發揮先進教學方式的積極作用。初中化學教師在教學期間，應提升實驗結果的準確性與可靠性，解決當前的教學問題，協調各方面教學工作之間的關系，加大教學管理力度。在改進初中化學實驗教學模式的過程中，教師需明確學生的學習特點與要求，了解具體的教學內容，使得學生在學習初中化學實驗知識的過程中，能夠更好的進行實踐操作，在培養學生實踐操作能力的情況下，利用合理的方式開展教學工作，使得學生在理解實驗知識的情況下，提升整體實驗教學效率與質量。

（二）針對實驗教學進行增設處理

初中化學教師在教學過程中，需針對實驗教學進行增設處理，創建多元化與現代化的實驗教學模式，培養學生的實踐操作能力與知識理解能力，滿足當前的教學需求。例如：教師在講解燒堿知識的時候，應建立燒堿溶液與二氧化碳的反應實驗模式，明確具體的反應情況，開展溶液的推測工作，使得初中學生在學習化學知識的過程中，更好的理解與掌握化學實驗知識。再如：初中化學教師可以指導學生收集二氧化碳氣體，在瓶中加入燒堿溶液，然后利用科學的集氣方式開展實驗教學工作。在學生觀察的過程中，教師還需引導學生記錄實驗反應情況，使得學生更好地參與到初中化學實驗活動中，達到預期的實驗教學目的。

三、開展實驗操作活動

初中化學實驗教師在教學過程中，需合理開展實驗操作活動，建立多元化的教學管理機制與模式，通過合理的教學方式完成當前任務。且在初中化學實驗教學的過程中，教師可以利用猜想與假設的方式開展實驗活動，在實驗之前，教師需制定完善的設計方案，科學選擇實驗儀器與藥品，指導學生更好地完成實驗操作活動，在學生探究期間，培養學生的思維與觀察能力，在提高學生動手操作能力的情況下，激發學生的探究興趣，使得學生樹立正確的創新觀念。例如：初中化學實驗教師在講解“二氧化碳的實驗室制法”實驗知識的時候，需合理使用實驗原料稀鹽酸與大理石，在學生積極探索的過程中，能夠從實驗中搜集數據信息，在合理實驗的情況下，引導學生認真思考問題，總結化學實驗問題的答案，提升整體教學工作效果。同時，教師在初中化學實驗教學的過程中，需引導學生搜集數據信息，使得學生在實驗中探討與歸納，更好的總結知識，在合理開展實驗活動的情況下，提升初中化學實驗教學的安全性與可靠性，達到預期的教學目的。

四、培養學生的反思能力

初中化學教師在實驗教學的過程中，需要培養學生的反思能力，明確學生的個性特點與情況，創新教學方式，在實驗探究的過程中，了解每個學生的年齡特點與學習特點，優化整體教學工作模式。首先，在初中化學實驗教學期間，教師需拓寬學生的視野，在學生探究問題的過程中，了解實驗差異，使得學生在交流實驗的過程中，能夠更好的分析與解決問題，明確思維障礙情況，糾正化學實驗思維偏差，教師要尊重學生的感受，創新教學管理方式。其次，初中化學教師在實驗教學期間，需引導學生進行反思與實驗，正確的面對實驗困難，在了解實驗現象之后，能夠最大化的學習與理解實驗內容。最后，在實驗教學期間，教師需創建多元化的教育模式，在實驗探究的過程中，客觀進行評價，?對實驗教學進行改進，協調各方面實驗教學之間的關系，構建完整的實驗模式，提高學生的操作能力，以此優化教學管理方式，提升初中化學實驗教學的可靠性與有效性。

五、提升疑問實驗教學效率

初中化學教師在實驗教學的過程中，需提升疑問實驗教學效率，創新教學方式與方法，加大教學管理工作力度，優化整體教學工作模式，為其后續發展奠定基礎。一方面，在實驗的過程中，教師可以為學生提出疑問，使得學生根據初中化學問題學習與掌握知識。另一方面，教師在教學中，需引導學生從實驗教學的過程中，總結豐富的經驗，提高教學工作效率與質量，達到預期的教學目的。

六、結語

在初中化學實驗教學過程中，教師應制定完善的教學制度，明確各方面教學目的與內容，創建合理的教育體系，在教學工作中，能夠通過科學的工作方式，提升初中實驗教學的可靠性與有效性。

參考文獻：

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馮寶玉，遼寧省盤錦市，盤山縣高升學校。

第五篇：實驗改進

一、分子運動──氨分子的擴散

在此實驗中，用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，教師可以發現最大的問題在于：氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。對于這個實驗的改進方法是：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。（小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。）二、二氧化碳的制取

在實驗室制取二氧化碳時，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學生理解并掌握這部分知識，可補充下面的實驗：（1）用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現象：剛開始時反應進行很快，但反應一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，沒有氣泡產生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應，觀察實驗現象：反應速度過快，反應物一會兒就反應完了，產生的氣體來不及收集。通過讓學生自己動手做實驗，觀察現象并討論反思，找出最佳的方法，可以有助于學生更容易地記住結論，鞏固所學的知識。三、一氧化碳的可燃性實驗

由于一氧化炭有毒，故在課堂演示可燃性時有一定的危險。可以在實驗前，用充氣玩具收集一氧化碳，然后在出氣口接橡皮管（配止水夾和一個尖嘴導管），演示時，教師打開水止夾，輕輕擠壓充氣玩具將一氧化碳勻速擠出，由學生配合將玻璃尖嘴置于酒精燈火焰上點燃。此方法安全性高、火焰顏色明顯、易于操作。

四、燃燒條件的探究實驗

白磷在熱水下面通入氧氣燃燒的趣味實驗，在提供給學生的操作設計中，我認為可以做兩個改進：1.氧氣的儲存同樣可以采用裝入充氣玩具的方法，出氣口接橡皮管（配止水夾），需要時擠出便可，簡單方便；2.由于白磷燃燒時，表面的水會沸騰，部分白磷會浮上水面燃燒，帶來安全隱患，故可將一個小漏斗與橡膠管連接，倒放入水中將白磷罩住，通入氧氣或空氣時，漏斗內的水被排出，白磷可以在水下的漏斗內安全燃燒。

五、金屬活動性的探究實驗

對于這個實驗的改進方法是：在生物實驗用的玻璃培養皿中放入兩個垂直交叉的塑料片，形成四個格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時接觸酸液，實驗現象更具有說服力，而且操作更加簡單。

六、溶解過程吸熱或放熱現象的補充探究實驗 對于本探究實驗做了如下補充。

首先布置探究課題：如果沒有溫度計，你將如何設計實驗方案來探究物質溶于水時溶液的溫度變化？你最多能設計出幾種方案？提供幾種藥品：NaCl、NaOH、器或者藥品）、濃硫酸。（還可以選用其他一些儀

要求學生畫出設計裝置圖，小組討論方案的可行性后，進行實驗再探究。補充本開放性探究實驗，可增強學生的探究興趣、提高實驗設計能力及動手能力。

（一）分子運動──氨分子的擴散

1、改進的原因：直觀有趣的實驗可以激發學生的學習興趣，而課本實驗需要時間長，氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。

2、改進方法：

方法一:將細鐵絲做成小樹狀插在橡膠塞上再置于玻璃板上，再將一些浸有酚酞試液的脫脂棉團固定在細鐵絲上，在旁邊放一只盛有濃氨水小燒杯，用大燒杯將二者罩住。過一段時間后脫脂棉團變為紅色。就像開了一樹的桃花，學生們一片嘩然，不由自主討論開始了，濃氨水和棉團沒有接觸怎么會變紅呢？這也正是我需要的效果，極大地激發了學生們的積極性。這一實驗就驗證了分子的運動。

方法二：對于這個實驗的改進方法是：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，這樣既節省了藥品,現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。（小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替。）

3、改進的意義：激發學生們的學習興趣，現象明顯，耗時短。節約藥品，對環境污染小。只要我們肯動腦筋，認真挖掘，充分利用現有的教學資源，就能找到更科學的、更有效更簡便的實驗方法。通過實驗改進，不僅可以幫助我們更好的完成實驗，而且能提高學生的學習興趣，托展學生思維，提高學生的綜合素質，這是很有意義的。

（二）固體氫氧化鈉溶于水放熱實驗

1.改進的原因：實驗按照課本上的操作方法，用手觸摸試管外壁時，現象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。

2.改進方法：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停止沸騰，加入氫氧化鈉固體少量，發現溶液又重新沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。3.優點：現象明顯

（二）蠟燭燃燒產物的鑒定

存在的問題：課本實驗方法是將燒杯罩在蠟燭火焰上方，時間過短燒杯內水珠不明顯；時間過長會因為燒杯內溫度過高，水以水蒸氣的形式存在觀察不到明顯現象，且燙手而使實驗失敗。

改進方法；用試管夾加持試管倒扣在火焰上方。

優點：燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度高、密度小，正好進入試管，遇到試管底部的冷壁冷凝成水珠，再用膠頭滴管滴入石灰水，現象很明顯，成功率百分之百。

在探究二氧化碳的性質實驗時四個實驗可以用一個裝置完成，方法是，取一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發生裝置連接。不一會，可觀察到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明了二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反應生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀察到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀察到木條立即熄滅，由此證明了二氧化碳的密度比空氣大，同時還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質。最后將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重新變成藍色，說明碳酸不穩定。

一、研究測定空氣中氧氣含量的實驗

新課標中第27頁[實驗2-1]，探究空氣中氧氣的含量實驗，其裝置圖如右圖，操作：在集氣瓶內加入少量水，并做上記號，用彈簧夾夾緊乳膠管，點燃燃燒匙內的

紅磷后，立即伸入瓶中并把塞子塞緊，觀察紅磷燃燒的現象，待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，觀察實驗現象以及水面的變化情況，發現瓶內從燒杯中倒流到瓶中的水上升約1/5。

實驗時，發現有如下不足：

（1）紅磷在空氣中點燃后伸入集氣瓶中，伸入過程中易增大實驗誤差；（2）在集氣瓶底預先加入少量的水，對測量氧氣是否為1/5的讀數不夠準確。

為了簡化實驗，提高實驗準確率，我進行了多次的實驗改進，最后發現如下的方法較好：

1、實驗裝置

改進后的實驗裝置圖如下圖所示：

2、操作方法：

（1）向兩端開口的玻璃管中加入白磷適量，用橡皮塞塞緊兩端（2）在酒精燈上均勻微熱至白磷燃燒

（3）待白磷熄滅冷卻后，將玻璃管的一端浸入水中，并在液面去掉橡皮塞（4）測量液體高度占玻璃管長度的幾分之幾（除去橡皮塞部分）

3、注意事項：

（1）受熱要均勻（也可在白磷下方墊一小片金屬片）（2）塞子要塞緊

（3）為使氧氣全部反應完畢，白磷要足量，燃燒時可以左右傾斜一下，玻璃管規格：內徑3cm,長30cm最好

4、優點：

（1）精確度高（因為沒有氣體逸出或進入密閉容器）結果非常接近21%（2）便于測量，可以用刻度尺直接測量

（3）時間短，燃燒結束1分鐘就可立即伸入水中，現象明顯（4）攜帶方便，操作簡單

二、引燃鐵絲方法的改進： 教材中第35頁[實驗2-4]，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗操作如下：把光亮的細鐵絲盤成螺旋狀，下端系一把火柴點燃火柴，待火柴快燃盡時，插入充滿氧氣的集氣瓶中

（瓶內預先放少量的水）觀察現象，但由于學生經驗不足，實際操作過程中，常會伸入過早或過晚而導致實驗失敗，我在多次的實驗嘗試中，將引燃鐵絲的方法進行了如下的改進：

1、鐵絲繞成螺旋狀，最下端兩環距離略近

2、鐵絲最下端滴兩滴熔化的蠟燭（或在熔化的蠟燭中浸一下，粘些蠟燭）

3、點燃鐵絲下端的石蠟，伸入集氣瓶即可將鐵絲引燃。

改進后的優點：

（1）用石蠟代替火柴，可避免火柴燃燒后產生的黑色木梗條掉進瓶里，跟生成的黑色四氧化三鐵固體接近，容易誤導學生

（2）簡單方便、快捷，效果明顯。

三、質量守恒定律中白磷燃燒實驗的改進

1、新課標中，用白磷燃燒探究質量守恒定律的實驗改進如下：

操作方法：找一小塊銅片，四周翹起形成凹槽，然后取一粒綠豆大小的白磷，放入銅片凹槽中，用鑷子將它們放入250ml的錐形瓶中，再找一個與錐形瓶相適應的帶氣球的橡皮塞將錐形瓶塞緊，（如右圖所示），放在托盤天平上稱量，然后將錐形瓶放在鐵架臺上，墊上石棉網，用酒精燈稍稍加熱，不久就冒出白煙，立即停止加熱，待其冷卻后，再次放在托盤天平上稱量，兩次稱量的結果相同。

2、說明：（1）用銅片盛著白磷代替沙，既因為銅片有良好的傳熱性能，又不讓白磷直接與瓶底接觸（2）因為錐形瓶是可加熱的儀器，同時有銅片盛著小粒白磷燃燒，所以不會使瓶底因高溫而炸裂。

3、優點：（1）裝置簡單，操作方法容易，成功率100%（2）第一次稱量與第二次稱量，瓶內外空氣沒有流通，瓶內氣體沒有流失，保證了稱量的準確性。（3）白磷燃燒前后，始終在密閉容器中進行，防止燃燒產物污染環境。

四、探究分子不斷運動的實驗

1、在多年的化學教學中，講授分子運動這一實驗時，我都會補充這樣的實驗：（如右圖所示）

操作說明：（1）將濾紙按試管規格剪好，滴入4滴酚酞（間隔性滴）（2）在試管口放一團醺有濃氨水的棉花（棉花與濾紙不接觸）

2、現象：由試管口至內，滴有酚酞的濾紙由少至多出現紅色的小圓粒。

3、優點：（1）現象明顯，分子運動的說服力很強（2）操作簡便，快捷。

五、在演示點燃純凈的氫氣時，因為玻璃中鈉離子的影響，所以往往燃燒時我們所看到的火焰的顏色是黃色的，教師又跟學生解釋說是因為鈉離子的問題，針對這一現象，我在多次嘗試時，作了少少的改進，就是在尖嘴導管口加一個小小的鐵管，這樣，點燃純凈的氫氣時，就會很明顯的看到藍色的火焰。

一、培養學生學習化學的興趣

1、在《緒言》中，我在第一節課設計了如下實驗：實驗桌上擺著五個燒杯，里邊盛著無色液體（五個燒杯都事先標上號，其實這里有先后順序，依次為酚酞、氫氧化鈉溶液、硫酸溶液、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液）。我不動聲色地把第一個燒杯中的液體倒入第二個燒杯，溶液立刻變紅，學生也興奮起來。我稍做鋪墊：“第一次見到大家很高興，我特意為大家準備了一杯紅酒??喝酒有害健康！”我把第二個燒杯里的液體都倒入了第三個燒杯里，溶液立刻變成無色，學生又哇的一聲，“一杯礦泉水送給大家喜歡嗎？??”接著把第三個燒杯內的液體倒入第四個燒杯，立刻有大量氣泡冒出來，“是什么？但喝雪碧過量會造成體內鈣元素的流失。”第四個燒杯中的液體倒入最后一個燒杯，馬上變成白色液體，學生歡呼起來：“露露，牛奶??”通過一系列的實驗現象，學生對化學的興趣被調動起來了。在接下來的課堂中我又增加了“燒不壞的手帕”的實驗，跟學生的實際生活經驗產生了矛盾沖突，適時插進實驗，又一次激起了學生渴求學習化學的欲望，同時也給后邊的教學打下了埋伏。

2、《燃燒與滅火》課題。在傳統教學中，我們總是按部就班地先講燃燒的條件，再講滅火原理。該過程也有實驗，有圖片，學生也能順理成章地把結論推出來。但我總覺著還是沒把學生調動起來，學生身邊與燃燒有關的常識還是挖得不到位。后來我發覺學生對滅火很感興趣，也掌握了一定的滅火方法，索性我把教材的順序進行了調整：先講滅火原理，再推出燃燒條件。點燃七、八根蠟燭，讓學生用不同的方法熄滅，學生立刻興奮起來，八仙過海，各顯神通，迅速用很多種方法熄滅了火。然后再加以引導：剛才所用的各種方法之所以能滅火，原理是什么？學生很快總結出滅火的原理，教師加以概括，進而推導出燃燒條件。增加的這組實驗，是從學生的生活經驗入手，他們很樂意參與這樣的活動，增加了學生動手的機會。在活動中思考，知識怎么可能學不會呢？

3、“一氧化碳還原氧化銅”實驗的改進。在這個實驗中我做了如下改進：在集滿CO的集氣瓶中，先加入少量石灰水，用橡皮塞塞緊，再備一個橡皮塞，下面插入一根較粗的呈螺旋狀的銅絲。實驗時，先將銅絲在酒精燈上灼燒一會兒，使其表面生成黑色氧化銅。迅速將表面生成黑色氧化銅的銅絲趁熱插入集氣瓶中，塞緊塞子，此時會看到銅絲表面黑色氧化銅立即變為光亮的紫紅色銅。輕輕振蕩集氣瓶，澄清石灰水立即渾濁。這樣改進此實驗有以下優點：CO不易擴散，CO用量少且可在學生中傳視，時間短，現象明顯；尾氣直接點燃，容易處理，不會對空氣造成污染；并且說明石灰水不與CO反應，由此可啟發學生CO中混有少量CO2雜質時，可用石灰水除去CO2，為學生完成課后習題提供了生動的實驗基礎。

二．對實驗進行改進，增加實驗的嚴密性

1、“空氣中氧氣含量的測定”實驗的改進：（1）紅磷因為與空氣中的氧氣發生緩慢氧化生成五氧化二磷，五氧化二磷又具有吸水性，使紅磷越來越濕。解決的辦法是：把紅磷放入水中攪拌，等沉淀后過濾，再把過濾出的紅磷倒入水中再攪拌，反復兩三次，把過濾出的紅磷放在托盤上晾干后放入磨口瓶中保存。（2）把以上干燥的紅磷放在燃燒匙中，把玻璃棒在酒精燈上加熱后觸碰紅磷，紅磷就會燃燒，接著把燃燒的紅磷放入集氣瓶中即可。（3）彈簧夾夾的位置離集氣瓶端近些，并事前把乳膠管內加入水，減小誤差。通過以上改進，就會避免因為裝置不足產生的誤差。

2、“對蠟燭及其燃燒的”探究。在測蠟燭燃燒生成二氧化碳時，我們通常的方法是把用石灰水潤濕的燒杯罩在火焰上方，看石灰水是否變渾濁；或者把燒杯在火焰上罩一段時間后再倒轉過來，向燒杯內傾倒石灰水，看是否變渾濁。實際操作過程中渾濁不明顯，所以缺乏說服力。該問題我是這樣解決的：出現這種實驗現象的原因是石灰水濃度不夠，向飽和石灰水中加入些氯化鈉，就可增加氫氧化鈣的溶解量，進而使實驗明顯。

3、“常見金屬的化學性質”探究。對這個實驗的改進方法是：用生物實驗的玻璃培養皿，在培養皿中放入兩個垂直交叉的塑料片，形成四個格子，分別放入鎂條、鋅粒、鐵釘和銅片，倒入稀鹽酸，使四種金屬同時接觸酸液，實驗現象更具有說服力，而且操作更加簡單。

4、“分子和原子”性質的探究。在教材中證明“分子在不停地運動”這一性質時，所用的實驗是：用一只大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯，燒杯外再放一個裝有酚酞的燒杯，觀察實驗現象。在這個實驗中存在一個環境污染和藥品浪費問題：濃氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且濃氨水和酚酞試液的用量也較大。我認為可以這樣設計實驗：先在一張濾紙上用無色酚酞試液畫上一只小動物（如：小貓、小狗、蝴蝶等），再用細線系在鐵架臺上，然后在濾紙的正下方放開口的盛有濃氨水的試劑瓶，這時會看到濾紙上逐漸出現一只清晰的、紅色的小動物。這樣改進解決了藥品浪費、環境污染的問題，還滿足了學生對化學的好奇心，培養了對化學的良好感情，又可以激起學生對化學實驗的探究欲望，還可在實驗中培養學生的環保意識。

5、“氫氧化鈉溶水放熱”實驗。“氫氧化鈉溶水放熱”這一知識點是中學要求掌握的，教材上是把氫氧化鈉溶于水，用手觸摸試管外壁。但這樣做引不起學生足夠的認識，所以我對此實驗進行了這樣的改進：

用試管從飲水機中接開水，滴加幾滴紅墨水，不振蕩，緊接著再向試管中加一藥匙氫氧化鈉固體，就會通過紅墨水的顏色擴散速度發現水沸騰起來。這樣做在學生的視覺沖突上能引起他們的強烈關注，記憶深刻。