第一篇：小學英語家庭作業的設計與評價

小學英語家庭作業的設計與評價

英語作業是英語課堂的延伸，英語作業設計的好與壞直接影響著學生學習英語的效果。英語課程標準指出：教師作業的設計應給學生留出一定自由的空間，讓學生有時間、有機會去思考，選擇，去體驗、感悟，去實踐、應用。英語作業如果只是機械的抄寫和背誦，學生們都會感到枯燥。

在新課改背景下，如何避免形式單一乏味的作業，如何使學生在完成作業的過程中培養良好的習慣？如何使作業成為學生的樂趣而不是負擔？需要教師合理藝術性地布置作業，做到五個結合：

1、美術+英語

平時我發現大多數孩子都對美術很感興趣，總是喜歡在書上本子上畫畫，于是我就想：為什么我們不能利用孩子們的這一特征來更好的學英語呢？如果能將美術與英語融合起來，那一定能夠提高孩子們做英語作業的興趣。于是學了新的單詞以后，我引導學生自己制作單詞卡，把剛學到的東西在卡片上畫出來，然后在圖的下面寫上它們的英文名字，這樣不但可以使同學們在快樂中記憶單詞，而且課堂上可以用自己制作的單詞卡做很多不同的游戲，更好的鞏固了所學的知識。同時我還要求同學們把日常生活用品貼上他們的英文名字，這樣曾經學過的知識隨時都能得到鞏固。學生的對英語的記憶印象更加深刻了，與此同時他們也形成了善于觀察的好習慣。

2、音樂+英語

新課程教材中有不少英語歌曲容易被老師忽視，其實，音樂不但能吸引學生的注意力，還能化解抄、寫、默、背帶來的乏味。在作業布置時，我要求把學會的英語歌唱給父母聽，增添了學生的作業樂趣，也提高學習效率。另外我們還可以把英語小對話用歌曲的形式唱出來，這樣不但可以把難的知識簡單化，而且使他們在音樂中享受學習英語的樂趣。例如：Are you a teacher, Are you a teacher? Yes,I am.Yes,I am.How old are you.How old are you? I am ten.I am ten.對于類似的對話，我們就可以引導學生用“兩只老虎”調子唱出來，孩子們很感興趣，可以非常輕松的掌握知識。

3、故事+英語

語言具有交際性，只有在交際過程中，語言的魅力才能體現出來。平時在課堂上老師應常給學生講一些簡短的英語小故事，等學生有一定英語知識積累時，教師應引導并鼓勵他們大膽的用英語來講故事，這樣不但能練習學生的口頭表達，還能把課堂中學到的句子、對話運用到現實生活中去，真正做到學以致用，收到很好的效果。

4、電腦+英語

電腦已經融入我們的生活中，而且，學生非常喜歡玩電腦，所以引導學生利用網絡學習英語，也未嘗不是個好辦法。如指導、推薦學生收看電腦中的英語動畫節目，同學們在看這些動畫片的時候，不但了解了故事的情節，英語也潛移默化的得到了提高。

5、游戲+英語

通過設計一些有意義的游戲活動，來增加作業的趣味性。目前，越來越多的英文商標、中英文廣告、標牌出現在我們周圍。于是我設計了“搜一搜、比一比”的游戲活動，布置他們自己去收集、摘抄，每周評比一次。學生十分高興，仔細的留意周圍的英語標牌。諸如 “Office hours（辦公時間）”，“Made in China（中國制造）”，“CCTV（中央電視臺）”等等，一次就可收集幾十個。通過這一作業，學生個個為自己能發現的課外英語而欣喜，不但提高了興趣、增長知識，還能培養自覺學習的習慣。

除了要藝術性的布置作業之外，教師的作業評價對學生也起著十分重要的作用。因為，評價功能關系著學生的自我認識、發展潛能以及學生的整體發展，新的課改理念告訴我們要將作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生長遠發展的整體關懷，從而起到激勵教育的作用。

１、在作業評價中要以表揚為主

在評價中要以獎為主，尊重每一個學生，不但尊重他們的學習成果，還要尊重他們的學習過程。評價時我們改變過去那種“賞優罰劣”的做法，不能以簡單的作業結果評價學生的好壞，要盡量捕捉學生作業中的亮點。有的是學生字寫得好，有的是學生理解與眾不同，富有創新，有的學生作業進步快，有的是交作業及時等這些都可以表揚和鼓勵。

2、作業評價的標志要新穎、奇特

在評語中要以奇為主，設計出新穎、奇特的評語來激勵學生爭先、奪先。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；全做對的而且書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的學生，再畫上一個笑臉娃娃，退步的畫一個警鐘。這些小小的創意對老師也許不以為然，但卻使學生產生強大的動力，不斷朝著更高的目標努力。

3、作業評價要注重評價過程

每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，但是，每個班上總有那么幾個差學生，如果這些學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為了不放棄他們，我采取一次作業多次評價的方式，注重評價作業的過程。學生做完作業經過學生自評、同學之間互評、老師總評后再進行修改，修改后，再經過學生自評、同學之間互評、老師點評，讓學生在這個過程中加深印象，這樣多次評價的過程也是學生再學習的過程，讓更多的學生獲得成功的體驗，從而培養學習的自主性和增強自信心。

總之，新穎多變、生動活潑的課外作業為學生的英語學習增添無限的樂趣，教師對學生的合理的評價激發學生對英語的學習的熱情，培養了學習的自信，為他們的可持續性發展奠定了良好的基礎。“教者有心，學者得益”，讓作業成為學生學習的樂趣，讓教育的藝術為孩子撐起一片蔚藍晴空！

第二篇：淺談小學三年級英語家庭作業設計

淺談小學三年級英語家庭作業設計

【摘 要】：興趣是最好的老師”。布置的作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。幫助他們樹立自信心、克服害羞的心理。英語家庭作業布置多樣化，能充分調動學生在家學習英語的積極性。英語家庭作業可分為口語練習和書面練習。家庭作業布置的是否合理，制約著學生學習英語的興趣，學習英語的習慣培養。

【關鍵詞】：家庭作業 興趣 多元化

筆者在教學中嘗試采用了以下幾點作業布置方法：

（一）分層布置作業

分層布置作業承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

（二）動手制作，激發興趣

結合每次的教學內容，學生學習程度，布置相應的書面作業和口語作業。以往布置的作業基本上是抄抄寫，讀讀背背。但經過第二次課的課前檢查來說，只有近三分之一的學生認真對待書面作業，而其余的三分之二學生只是為了完成作業而完成作業。口語作業，家長有時間在家督促學生的，完成效果基本沒有問題。若家長沒有時間督促，口語作業大部分學生只是應付差事。筆者任教年級是小學三年級，小學生從三年級開始學習英語，教材是外語教學與研究出版社的新標準小學英語三年級起始使用第一冊、第二冊。第二冊書中出現英語二十六個字母學習任務。烏魯木齊市天山區教研室規定講英語二十六個字母教學任務可以提前到第一冊，開學前一至兩周進行。

在教授英語二十六個字母后，利用課堂最后五至十分鐘可以讓學生大寫字母與小寫字母一起抄寫練習，熟悉書寫筆畫、字母在四線三格中的位置、手寫體與印刷體區分，課堂中進行面批，發現問題及時糾正。家庭作業布置書面作業和口語作業，不是簡單的抄寫字母，背字母。書面作業：筆者在上課時拿出自己做出的字母卡片為例，請學生參照老師制作的卡片，在家制作字母卡，第二次課時，在班中評選小小制卡員。第一次要求制作兩張卡，每人制作的字母不能一樣。卡片可以結合自己的愛好，創新制作，但一定要求畫四線三格。在制作過程中學生會想到自己的卡片要在班中評比，肯定會非常認真的書寫自己負責的兩個字母卡片。口語作業：把自己制作的字母卡上的字母給家長教讀。

（三）繪畫形象記憶

筆者在平時的教學中只是簡單的布置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞。在檢查作業時，發現，單詞的字母拼寫出錯較多，讀單詞、背單詞的學生只能達到三分之一或三分之二。完成的效率很低。結合此種情況，筆者將書面作業布置改為抄寫單詞，講英語作業本，折四下。一行抄寫四個單詞。第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學生再抄寫過程中就會不斷地看字母的大小寫和拼寫。這樣既復習了英語字母書寫又熟悉了英語單詞拼寫，而且書寫的作業很少學生認為對他們簡單，就會認真對待。以單詞“milk”為例，第一行寫milk，寫四遍。第二行在對應milk的下面寫MILK。口語作業：將家里的物品標注英語單詞。以牛奶為例，學生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk 和MILK給家長說說自己今天學習了那些單詞。在第二次英語課的時候可以帶來一些便于攜帶的物品，有些不便于攜帶的物品，可以請學生畫出圖形，標注對應的英語單詞，給同學們展示他標注物品的英文名稱并且給同學說說自己標注的是什么單詞、什么意思，在班級中評選小小翻譯員。這種方法技能復習單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時可以使學生在家中完成英語作業的興趣得以提高，并能將所學習的美術知識與英語知識相互結合運用。

在單詞書寫作業布置過程中，我發現有學生單詞抄寫的準確率逐步提高，記憶單詞有所進步，但不能準確說出中文意思。即：讀單詞、知道如何拼寫，不知道中文意思。根據此現象，在作業布置時，單詞抄四遍，在第一個單詞下面漢意寫一遍、第二個到第四個單詞之間，用圖形表示抄寫單詞的漢語意思。在作業批改過程中和與學生交流過程中，我發現更為喜歡運用圖形表示單詞意思，而且單詞漢意記憶效果明顯提高。更形象更生動，記憶更深刻。

（四）課外延伸

布置家庭作業不能僅限于書本中的內容。在周末的英語課可以布置課外作業，引導學生在生活中發現英語、積累英語單詞。在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。例如“CCTV（中央電視臺），YAHOO（雅虎），Crest（佳潔士牙膏）”等等。在家中查詞意，周一上課時與學生一起交流，每位學生積累的單詞基本不一樣，可以請班級中做事較為細心的學生整理，以小報的形式展示在班級的文化欄中，每節英語課前二至三分鐘，請收集此單詞的學生給同學教讀，并且說說自己以什么方式收集的。在小學中段英語學習過程中，堅持每周布置課外積累作業，數量不要求多，二至三個單詞最佳，因為學生認為作業量少，就愿意去做。在三年級，培養積累英語單詞的習慣，隨著學生積累習慣的形成，可以逐步增加英語單詞積累的數量、積累、詞組、句子等。他們發現，生活中英語無處不在，從而也進一步認識到了英語學習的重要性。

綜上所述是我們在小學階段中，為了更好促進學生在英語語言方面的全面發展，在設計和布置學生的課外作業所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰多維化的課外作業一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。為真實交際打下基礎。

第三篇：淺談小學英語作業設計與評價

淺談小學英語作業設計與評價

小學英語隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作。而其中，作業布置是非常重要的一個環節。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學生完成英語作業情況進行問卷調查，結果發現：樂于完成作業的學生占41%。視作業為沉重負擔的學生占49%；另有10%的學生不能完成作業，雙休日不完成作業的學生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調查、個別交談后發現，問題的癥結是在作業的布置存在許多問題：

1、單調，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業脫離學生生活實際，缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。

3、量多質濫。布置作業沒有明確的訓練目標，沒有針對性，搞疲勞戰，勞而無功。面對這樣的作業，學生的積極性、主動性很難被開發。

然而，產生這樣現象的原因何在？在農村小學中，小學生學習英語的條件十分有限。平時生活當中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學生家長、學生自己對于小學英語這一門學科的重視程度也遠遠比不上城市學校。這樣的情況下，學生的作業無人監督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業自是達不到其效果了。

如何能保持作業的有效性呢？我覺得,農村小學英語作業中，布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對農村小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業的類型可以根據不同的功能進行設置：

1、尊重學生的個體差異，設置個性化作業

傳統的作業大多圍饒教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業

英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學生，教師可以布置學生對老師說，對家長說。

3、促進學生多向交流，設置合作型作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

4、培養學生主動探索能力，設置探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

第四篇：小學英語如何布置家庭作業

小學英語如何布置家庭作業

家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的一種很好的復習方式。從內容上可以將家庭作業分為：口頭作業、閱讀作業、書面作業、實踐作業。那么如何才能更合理、更有效地設計、布置小學英語家庭作業呢？我覺得應該注意以下幾點：

一、作業的內容要精煉

在設計和布置作業時，一定要聯系本課的教學目標，明確重難點后將它們挑選出來。然而老師精心地設計好作業，卻不一定能夠獲得很好的效果。我覺得這與當今的社會大環境不無關系：一方面，學生的學習目的不夠明確。由于家長、老師的長期督導，你想學就學，不想學也得學，沒有給學生反思的機會。這樣一來，學生漸漸認為，學習不是自己的主動愿望，而是為了圓家長、圓老師的夢罷了。另一方面，有的家長則忙于生意，忙于工作，無暇顧及孩子，缺少教育引導，而一些爺爺奶奶的思想又與學校的教育脫節。要讓孩子得到精煉作業的訓練，家長的積極配合是必不可少的。

二、作業的形式要新穎

很多孩子覺得作業枯燥無味，因為每個學期的作業形式都驚人的相似。要讓我們的學生感興趣，就必須考慮他們的認知規律和心理特點，使興趣成為他們最好的老師。我在設計家庭作業的時候，多從各個學科著手，尋找他們與英語相聯系的地方，結合學習的重難點，設計了一些與親人朋友打招呼、介紹自己的父母和朋友、談談天氣情況、畫畫父母特征的一幅畫、描述自己房間的布置、用英語做算數題、給朋友寫一封信等作業形式，盡量讓孩子們體會到英語在他們的生活中的用途。根據不同的年級、不同的課文內容，將家庭作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，形式多樣并保持新穎，甚至放手請學生自己設計作業，自主選擇作業，把作業的主動權還給學生，真正激發了他們的學習興趣，達到了事半功倍的效果。

三、作業的分量要適中

家庭作業的分量應綜合考慮學生的年齡段和其它學科的作業量來布置。作業量過多,會給學生的身心健康帶來不良影響;作業量太少,就達不到一定程度的要求。尤其是英語學科，小學英語作為副科最根本的目標就是培養學生的學習興趣。讓他們熱愛英語、敢于開口說英語，在課堂上的聽、說、玩、演、唱的氛圍里學習英語知識，課后也能從高效有趣的作業里延伸對學習英語的成就感。適量的英語作業能夠讓家長及學生都意識到英語家庭作業的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個年級、每個班都存在著差異，所以我們也要根據實際情況來決定作業的分量。我個人所教的三年級，三年級以口頭作業為主，以及一周一兩次的字母書寫、聽寫、默寫。當然，書寫作業為了規范學生們的作業格式和寫作習慣，所有的書面作業都是在課堂上完成的。

四、作業的難易要適當

難易適當是對全班大多數學生來說的。家庭作業難易程度,要把握到學生的“最近發展區”,要稍高于學生的現有水平,讓學生需要經過一定的努力才能完成的。要充分發揮作業在學生掌握知識、形成技能、發展能力過程中的積極作用。

五、作業的層次要分明

一個班中的學生，成績往往有好有壞，正如十個手指也長短不一。教師要正視這種現狀，力求作業的設計能從不同學生的特點出發。可以根據學生的性格、學習習慣、興趣等將全班學生分成三個層次,每個層次都有自己的作業。確保優等生吃得精、中等生吃得好、后進生吃得飽。也可以將作業分為常規作業和自選作業。常規作業是每天的英語聽讀，要求家長監督和簽字。這項作業可以說是學習英語的基礎，良好的聽與讀，復習和鞏固能大大提高學生英語的交際能力。而自選作業，則是分層的，以提高、拓展為主，學生可以自己選擇適合自己能力的作業來完成。通過完成家庭作業的過程，如利用網絡收索與英語節日有關的單詞，尋找生活中的英語表示牌，公園里能用英語表達的物品，采訪自己好朋友、家人的興趣愛好等活動來讓不同層次的學生感受到完成英語作業時的成就感。

總之,小學英語家庭作業的設計與布置，應圍繞教學要求,拓展視野,從聽說、玩演、讀寫、視聽等多角度、多方面入手,從培養學生的多種能力出發,使小學英語家庭作業更具有合理性和有效性。

第五篇：淺談小學英語作業的設計與評價

淺談小學英語作業的設計與評價

防山鎮萬柳小學

李修峰

布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。最終使孩子在實踐中運用所學語言，培養長久的興趣。

目前，許多小學英語教師通過對教學內容、形式、手段和方法的創新，在課堂教學中已形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。

因此，我們不能忽視了課堂教學的延伸和補充——作業。作業布置是非常重要的一個環節。英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發現學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

如何能保持作業的有效性，并讓學生享受其中的樂趣呢？我覺得,布置創意的英語作業和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計開放性作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。作業的類型可以根據不同的功能進行設置：

1、尊重學生的個體差異，設置個性化作業

傳統的作業大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，或根據英文意思展開想象進行思考創作；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行簡單的創作和套用，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習。根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業 英語的口頭練習很重要，聽說領先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習放在一個真實的情景中，對學生的意義理解起了個重要的作用。例如：

1）采訪。如：在學完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班同學在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

2）觀察記錄。如學完It’s going to rain.一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。

3）調查。在學完shopping一課后，可設計如下作業：調查各大超市商品的價格。這類作業可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

3、促進學生多向交流，設置合作型作業

新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業時可以讓多個學生共同完成。

4、培養學生主動探索能力，設置探究性作業

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如：給學生一幅迷宮圖，讓學生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了地名的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等??

5、創編型作業，給學生展示的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創造性。學生的學習能力由于其理解能力、學習環境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異，根據優等生、中等生、稍差生三等進行作業設計，既讓優等生有發揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優等生的作業，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累；中等生的作業則介于二者之間。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣。創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業內容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分數，一兩句的簡單文字交流，那學生作業的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業的評價功能要重在幫助學生發現與發展潛能、認識自我、展示自我，促進學生生命的整體發展。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。

１、分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

2、亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

總之，作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內容。作業設計的個性化和自主性為布置作業提供了一條新思路。根據理論研究，通過個性化及自主性作業的實施，學生學習英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業，每個學生都能夠獲得相當程度的成功。通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。