第一篇：班級違紀事件處理淺談

班級違紀事件處理淺談

古田縣第二小學 王碧玲

陶行知先生“四塊糖果”的故事可謂眾所周知，他精湛的教育藝術，帶給我們教育工作者的啟示是深遠和巨大的。這個故事告訴我們，教師要善于發現學生的閃光點，要在賞識學生的基礎上批評學生、教育學生，才能讓學生心悅誠服。班主任的工作即煩瑣又艱辛，學生違反紀律的事時常發生，所以教師更要講究教育方法，才能喚醒學生的良知，啟發學生的覺悟，讓學生從心靈深處產生改正缺點和錯誤的愿望。

一、先冷后熱

我們學校的班級學生人數多，幾十個性格各異的學生，班主任面臨的責任是重大的。面對學生違紀行為，如果教師克制不住自己的怒氣，對學生狂風暴雨、疾言厲色地訓斥，或一味貶低挖苦學生，就會使學生產生了較強的逆反心理，導致教育的效果大打折扣，也降低了教師的威信。記得去年我班有兩個比較調皮的學生,一個思維活潑,為人直率,很喜歡跟同學開玩笑；另一個平時表現不好，逃課、課堂頂撞老師等。一天下午我正在辦公室批改作業，兩人同時來到辦公室，第一個哭哭啼啼，脖子上有手抓痕印，另一個滿臉怒氣，咬牙切齒，來到我的面前，爭著說對方的不是，并且還動手推來搡去，我一看急了，心想：來到辦公室還這么放肆，真想把兩個都趕出去，可我沒有這么做，還是溫和地對他們：“現在你們什么都別說，先站在我身邊，靜想十分鐘，想想自己有什么不對的地方。”于是他們兩個就像 “保鏢”一樣在我的左右兩邊，我不理他們，還繼續改作業，我的冷靜對他們起了震懾作用，他們激動的情緒逐漸平靜下來，雖然滿臉不服氣，可也不敢吭聲。過了十幾分鐘，我先讓性格直率的學生說說為什么打架、他錯在哪里，于是他認識到自己不該拿同學的缺點開玩笑，主動承認道歉；另一個有了“臺階”，情緒馬上也“陰轉晴”。接著我“趁熱打鐵”細數他們平時像朋友一樣和睦相處的點滴細節，他們都破涕而笑。假如我當時很嚴厲地去批評他們，只能更激怒他們從對方身上找到不是，激化矛盾，也會對老師的教導造成心理抵觸，出現教育效果的“零效應”乃至“負效應”。高年級的學生有一定的反省能力，等學生冷靜下來，進行自我反思、自我批評，比單純的說教效果好，能達到事半功倍的效果。

二、先揚后抑

在班主任工作中，為了糾正學生中不良思想和行為，必要的批評要堅持，但若處理不當，常會使學生產生防范意識，甚至產生逆反心理，不信任老師還會公然反對教師的言行，給班級工作帶來負面影響，所以班主任對身心尚未成熟的學生實施批評時應注意方法，慎重行“批”真誠施“評”，要善于尋找學生出錯中的積極因素，對那些因為“好心辦錯事”的錯誤，應該肯定其正確的出發點和目的，恰當地指導學生采用正確的方式和方法。我班上有一女生成績好、體育好，還是數學科代表。一天，我發現布置在黑板上的數學作業被人改動，致使很多學生做錯作業，她卻有點“幸災樂禍”。有兩個男生向我報告是該女生所為，為了使她承認錯誤，制止以后類似的事情發生。于是，我在上課時對全班同學說：“我知道黑板上的作業是誰改動，她是一個好學生，成績優秀，多次在校運動會和縣運動會為我們爭光，主動為班級做了不少工作，改動作業，可能是想為同學們“減負”呢，她沒想到這會誤導同學，使有的同學作錯了作業，她的行為是錯誤的，但如果是無心，我們還是可以原諒的。”到了中午，她的媽媽打電話給我，說她在家覺得羞愧，愧對老師的信任，她愿意在班上承認錯誤。正因為我先給她恰如其分的表揚盡量避免傷害她的自尊心，即使后來批評她，她也能面對錯誤，坦誠地說出自己的不足。經此一事，以后她也懂得尊重老師，工作更加盡心盡力。正如陶先生所言 ：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”

三、先幫助后教育

有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。我班一男生，可謂調皮致極，把粉筆灰灑在女孩頭上、揪女生頭發，??經常有學生來告狀,對于老師的勸導是“虛心接受，死不悔改” 久而久之，,他與同學的關系越來越不好，同學們像躲瘟神一樣防著他。后來我就仔細觀察他，留心他的言行，側面了解他的家庭背景。原來父母離異后，父親忙于生計，很少關心他，繼母對他也是極其冷淡，在家庭中他很少得到溫暖，他的惡作劇其實是為了引起同學和老師對他的關注，他只是變相地想得到理解和愛。“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需”為了幫助他回到集體中，我知道他愛打籃球，私底下找班級的幾個“籃球高手”談情況，讓他們經常邀請他一起玩，在打球中，對于他的一些小錯誤“忽略不計”，讓幾個常受他欺負的女同學大方地借給他學習用品，友好地提醒他做作業，甚至課后地游戲也請他一起玩，這樣同學的寬容、老師的理解和用心使他逐漸開朗，“南風效應”使他感受到與人和睦相處的快樂，讓學生感受到雖然自己犯了錯誤，但老師仍然信任自己，尊重，他逐步改正原來的許多缺點。“南風徐吹和四塊糖果”，有異曲同工之妙。都在于打開孩子的心扉，找到最適合的教育方法，取得人性化的教育效果。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這正是對班主任工作的具體寫照，“桃李滿天下”收獲的欣慰也只有我們能感受得到。對待犯了錯誤的學生，我們要牢記陶先生的話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”只要我們誠心地幫助，耐心地開導，象對待自己的孩子一樣不嫌棄他，不鄙視他，學生自然就會改正錯誤，健康成長。

第二篇：班級事件處理

巧妙處理學生失竊事件

一天早晨，一名男生來辦公室悄悄告訴我說：“老師，昨晚我把300元錢放在衣服口袋的皮夾克中，今天早上穿衣服時一掏沒有了。”聽到后我心中不禁一驚，急忙問他：“找一找沒有？”他說：“哪都找了，就是沒有找到。”于是，我勸他回去后暫時不要聲張。隨后，我找來了他所在的這個宿舍的班委和舍長，認真仔細的了解情況，得知確有其事。早飯后，我又帶上幾個信得過的學生勘察現場，經分析完全可以斷定，這次事件是本班學生所為。下午第三節自習課召開了班會，開始了第一步工作————攻心戰：“我們班大多數學生來自農村，家庭經濟不很寬裕，父母每月支出一筆生活費實在是不容易。同學們，請你們設身處地替丟錢的同學想一想，他怎么張口再向父母要？此時此刻他心里是不是非常著急？既然如此，請問拿人錢的同學，你這樣做，人道嗎？你的良心和道德哪里去了？拿人幾百塊錢，整天提心吊膽，十天半月就花光了，留給你的確是一輩子的愧疚，心靈不安。這位因小失大實在不該。”

“同學們，認為這樣做太不值的舉手！”這時，全班同學紛紛舉起了手。我見時機已經成熟，就該換語調說：“不過話說回來，錯誤誰都難免，我們能原諒他嗎？”

我又語重心長地說：“從大家洪亮的聲音中，我想你會得到這樣一個答案：改了，大家就會原諒你，而且我們大家還要保證，今后誰也不能在提這件不愉快的事！“

接著，我就開始部署第二步的行動————設置改錯的場所。時間定在晚飯后，地點選擇在男生寢室，寢室里事先放好一個紙箱，上面挖個長方形的小洞，便于拿錢的同學把錢放到紙箱里。

天黑后，同學們按照我的要求來到距離男生寢室8米遠的地方排好隊，一個個走進寢室，在里面停留半分鐘再走出來，等所有的同學都走完一遍后，點亮鄧，拆開箱子，發現那300元錢卷成一筒，靜靜的躺在箱底，看到失而復得的錢，同學們都說這個辦法真靈。

訓練要求：

1、處理偶發事件的原則和方法有哪些？

2、案例中這位老師在失竊事件處理中給了我們什么樣的啟示？

小學班級管理案例分析

錄入時間：2011-12-26 17:58:55 作者：倪桂玲 瀏覽次數：141 文字大小：【大】【中】【小】 來源:http://www.tmdps.cn/classArticle.aspx?articleid=haztxq220101001bjjs***2&columnid=bjjs&siteid=haztxq220101001

我二十六年的教學生涯中，擔任了二十多年的班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最

大的感受則是充實，這也許是沒有當主任老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。因為你面對的是充滿創造力的孩子，而且隨著社會的發展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創造性。下面我就談談我在班級管理中的一些管理方法：

一、善于表揚，巧妙批評，以典型作為榜樣

案例：我班的諶生利同學，母親早逝，父親長年在外面打工，家境貧寒，不得不寄宿在他姑姑家，他行為習慣差，經常偷東西、打架，而且不按時完成作業，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。后來，我跟他姑姑和他多次談心，從正面、側面去了解他，在這期間，只要他取得點滴的進步，我都采取不同程度的鼓勵，使他產生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使他從思想上認識到錯誤、改正錯誤。在班級多給他自我表現的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓諶生利同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，現在，我們班構建了和諧。

小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理、動之發以情，用人格力量去感化他們。現在我們班的諶生利同學可以說是一位比較優秀的小學生了，同學們也很喜歡接近他，在學期終的評優活動中，肯定有他的名了。

二、班主任要以身作則

這學期，我們班的環境衛生是打掃操場，每個星期一的早上都要打掃，剛開始，學生們還非常好奇，拿著掃把一陣飛舞，后來沒有人愿意了，由于我們是農村，天氣一晴，地上的灰塵就像一股濃煙滾滾而來，不小心還可能誤入眼睛。當然就更少有人愿意了，看到這一情況，我早上帶頭先去，當然我還叫了幾個同學，掃完了過后，微微出了一點兒汗，面色紅潤地走進了教室，對著和我一起打掃操場的同學說：“勞動使我們快樂！我為你們自豪！”現在每天早上，我們班的同學都爭先恐后地去打掃，我相信：他們肯定從中享受到了勞動的樂趣。

分析：班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見，榜樣的力量是無窮的，何況是自

己的老師呢？

案例：一次，上課鈴響了，同學們都進了教室，上了大約五分鐘的時間，忽然外面有個學生喊：報告！我立即打開門一看，原來是我們班的胡輝同學，這下我可氣著了，就嚴厲地批評了他一頓：你干什么去了？馬上就要期中考試了？你還上課遲到還是準備考二三十分嗎？平時大大咧

咧的他這下可急了，眼淚分明在眼圈里打轉。“你冤枉，我不是遲到，我是給語文老師交作業本去了，這才來晚的。”我的腦中“轟”的一下，是呀，我和語文老師商量了的，為了調動他的學習積極性，讓他當語文科代表的嘛，我知道錯怪了他，連忙給他道歉，他卻氣乎乎地走了，幾天

都不理我。

分析：都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了學生，這是深刻的教訓，因孩子的心是稚嫩的，一旦你傷害了他，就不容易愈合，我們作為教師在批評學生之前一定要好好想想，事情弄明白了嗎？千萬不能草率去判斷、處理。如果學生和你產生了對立情緒，那么我們的教學就

更難進行了。

幾年來，我通過實踐和探索，在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少的經驗，時勢在變，教育在變，學生在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，農村小學班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

1．校園暴力

校園暴力主要是指學生之間以及學生與校外人員之間的打架斗毆事件，無論是正在發生還是即將進行或是已經發生的校園暴力事件，班主任都應根據相應的情況及時介入管理，對涉事人員進行思想教育工作，并做好善后工作。

2．學生出走

近年來，學生出走事件接連發生，學生出走的背后有著深層次的原因，怎樣預防學生出走？學生出走之后班主任又應該怎樣應對？對于出走的學生班主任該如何處置？該如何進行教育？這都是學生出走之后班主任應該面臨的問題。

3．突發性傷病

突發性傷病包括學生意外受傷和突發性疾病。學生意外受傷又有多種情況，如：學生打鬧受傷、學生自己磕碰受傷等；突發性疾病根據疾病類型，又可分為：傳染性疾病與非傳染性疾病。比如突發性闌尾炎、流感、紅眼病等。根據各種突發性傷病的情況不同，我們采取的應對措施也應不同。

校園暴力案例：

警惕調解好的沖突復發

星期五早上，我接到一個匿名短信，說是小婷在放學后要跟別人在橋壩灘打群架。早飯后，我把小婷叫到辦公室，小婷對事實“供認不諱”，并邊哭邊說對方揚言要毀她的容，我安慰小婷控制好情緒后。小婷說，事情的起因是初一某班的一位男生小林想她耍朋友，她拒絕后，當時在場的小林的同班同學小強罵了她，她與小強發生了激烈的爭吵，之后小強的姐姐小月（就讀本校初二某班）想為弟“報仇”，雙方約定本周星期五放學后在橋壩灘見。

中午，我電話聯系了小強的班主任陳老師后，把小強叫出來問情況，小強說他看不慣小婷經常和初二某班的一些男生在一起，所以就幫著小林說了她幾句，后來雙方爭吵升級。小強說毀容是一時氣憤，他可以保證不再約人

去和小婷打架。我讓他去給他姐姐說說這件事，一會兒，他回來說他姐姐也表態可以不打了。不久，陳老師和小強的家長都到場了，大家一起對小林和小強進行了教育，家長問找不找小月來教育一下，為了顧及小月的面子，我說剛才小強已經給他姐姐說了，不必再找小月。

等家長走后，我還是有些不放心，就到小月班上把小月找了出來，我先肯定地說雙方都有錯誤，至于小婷，我馬上就去對她進行教育。小月還告訴了我一個重要信息，她說小婷也買好了刀子。穩住了小月后，我回教室讓小婷交出了刀子，一把不長但很尖利的小刀，我再次對小婷進行了教育，并吩咐她一定要把約好打架的男生勸退，小婷出去了一會兒，回來說她已經處理好了。

為了穩妥起見，我找到了小月的班主任周老師，把事情的來龍去脈給他講了，希望他再給小月說說。上第一課前，我親眼看見了周老師對小月進行思想教育。

下午六點鐘左右，等到所有的學生都離校了，我和幾位同事一起去吃飯。飯局開始不久，我的手機響了，我一接，不由得大吃一驚。原來是小婷向我打來了求救電話：“老師，我們在橋壩灘，你快點來吧……”我聽到電話里不時傳來他們的爭吵聲，似乎馬上就要打起來。我讓小婷把電話拿給小月接，幾秒鐘后，小婷說她不接，我說你告訴他們說我馬上就趕來，并且已報了警，誰敢先動手保證誰吃虧。然后我趕緊撥通了派出所的電話，并向學校領導匯報了情況。

后來聽說，當派出所的同志趕到橋壩灘時，小婷和小月兩伙人聽到警笛聲已經嚇散了。幾乎同時，學校保安同志和我通知的小月的家長也趕到那里。

星期一再次了解情況后，我才知道，小婷事先約定的那一伙男生依然以保護為名，“護送”小婷回家。小月一方對此并不示弱：都說好不打了，你還帶著一幫人。于是她們一群人以散步為由，在橋壩灘等著小婷。就這樣，小月和小婷再次理論起來……

（四川

符禮科）

突發傷病案例：

意外之后的“意外”

晚飯后，我正在看新聞，學校門衛打來電話說我班學生李萌摔傷了，讓我直接去醫院。于是我冒雨匆匆往醫院趕，邊走邊給李萌的媽媽打電話。

來到醫院時，值日教師正帶李萌在做檢查，我邊查看李萌的傷勢，邊詢問受傷的經過。李萌告訴我：下晚自習了，他和好朋友小偉較晚才出教室，兩人見校門口沒人值班（此時值日教師去教室巡查、門衛去清掃廁所），天又下著小雨，于是在校園里就騎上了自行車（學校是禁止學生在校園內騎車的），還相互飆車，結果小偉的自行車剮了李萌的車, 李萌就從車上狠狠地摔了下來。

李萌媽媽來了，見兒子受傷，心痛不已，當看到診斷結果是“左腳骨折，需住院治療”后，她很是不平了，有些氣憤地質問我：“我兒子早晨來上學時還好好的，在學校呆了一天，卻要躺到病房里。老師，這到底是怎么回事啊？你得給弄清楚。”

李萌媽媽的態度，我并不介意，因為我能理解此時一個母親的心情。在

安頓好李萌后，我對李萌媽媽說：事情發生的經過，李萌已經告訴我了，但還需要聽小偉的解釋，我得先回去調查；孩子的身體是大事，現在要緊的是給孩子治病，其他的事情，我們慢慢來處理。

從醫院出來后，我就去找小偉。小偉是個單親家庭的孩子，母親沒有工作，四處打零工，生活十分拮據。見到小偉時，他獨自在家，小偉承認是自己的車剮了李萌的車，當他得知李萌左腳骨折的時候，半天沒有說話。趁此機會，我告誡他今后騎車一定得小心，同時寬慰他會有辦法的，讓他等媽媽回來后告訴媽媽發生的事情，并建議他和媽媽第二天一起去看望李萌。

第二天上午，我一直在等小偉媽媽來處理問題，但小偉媽媽沒來，甚至連電話都沒打一個。我打電話過去，她說，她知道了，但她沒時間來，也沒錢給李萌治病。

我再次來到小偉家，在漫長地等待中，他媽媽終于回來了，我首先體諒她的不容易；然后向她講明了事情的經過，講了她作為監護人應當承擔的責任。在我的勸說下，小偉媽媽終于同意見李萌媽媽，并答應協助處理好整個事情。

但事情并沒有向我想象的方向發展。雙方家長見面后，小偉媽媽一個勁地說對不起，批評小偉不懂事，還不停地嘆自己命苦，一把鼻涕一把淚的。也許是見對方家長的確沒錢，也許是因為兩個孩子是好朋友的緣故，李萌媽媽不僅沒讓小偉承擔責任，還寬慰小偉媽媽說：“這事責任不在小偉，要怪只能怪學校管理不到位，我們一起找學校解決……”原以為家長之間會就醫藥費做協商解決的希望也成了泡影，我沒法讓問題妥善解決，只能把事情的全部情況匯報給校長。

李萌父母第三天找到校長，態度很不友好，說事情都發生幾天了，還沒給個答復，又說，“孩子是在校內受的傷，學校就應當負全部責任，跟別人家長有什么關系”。校長解釋說：學校只能為自己的管理不力而承擔相應的責任。李萌父母一聽，更加強硬起來，還出臺了 “三個必須”的處理方案：第一，學校必須馬上安排老師到醫院照顧李萌；第二，學校必須承擔所有的費用，包括住院費、營養費、誤工費、生活費等等；第三，李萌到校后，科任教師必須無償地為李萌補習課程。學校與李萌家長協商未果，拒絕了家長的這些要求。

見學校拒絕，李萌父母怒了，為了達到自己的目的，他們在網上大做文章，歪曲事實，混淆視聽；還散布了許多有損學校形象和部分教師人格的言論。

在反復的僵持與沖突后，李萌父母一紙訴狀將學校告上了法庭，法庭通過調查取證,最后判決如下:整個事件, 小偉負主要責任, 李萌自己負次要責任,學校則因管理疏忽承擔相應的責任。這樣一來，李萌自己也要承擔一定的費用，學校承擔的只是少部分。面對判決結果，小偉媽媽更是意外，她怎么也想不通——明明告的是學校，最后怎么輪到自己承擔多數費用呢？小偉媽媽不服，再次上訴，但二審依然維持原判。

病治好了，糾紛也解決了。當李萌回到學校時，幾乎所有的同學都躲著他，老師們也不由自主地疏遠他，生怕哪點無意的傷害，又被告上法庭；李萌好象也意識到了同學、老師們對他的疏遠，總顯得惶恐不安，孤零零的。

望著孤獨、憂郁的李萌，我無限傷感：曾經那么活潑、陽光、親密無間 的孩子，卻因為這么一件事，留下了抹不去的陰影。身體的傷可以治愈，心靈的傷口能治愈么？

（湖北

楊先華）

學生出走案例：

班有學生離校出走

開學第二周的一個早讀，我正在自己所帶另一個班上巡視學生的讀書情況。我班一個學生跑過來慌張地說：“老師，XX正在教室門口和英語老師吵架呢，你快過去看一下吧。”我一聽又是那個學生，一下子來氣了。走過去英語老師氣憤地向我說道：XX經常性地在自習期間上廁所，連假也不請這簡直太不象話了，眼中還有沒有我這個老師。我一聽也氣不打一處來，根本沒給他進行辯解的機會，就把他拉到辦公室。這個學生是這學期剛從其他學校轉來的，開學一周內就沒有給任何老師留下什么好印象。課堂睡覺、玩手機、看課外書，隨意遲到曠課。到辦公室后我也沒有聽他任何辯解就對其之前的種種不良形跡橫加指責，后來他也不甘示弱，大聲跟我嚷嚷，最后他憤怒且充滿挑釁地說道：“我不念了，看你還能把我怎樣？”隨后，摔門而去。

這時，我有些慌了，一想要是他真的離校出走了，萬一出個什么事，自己該如何向學校和他家長交代呀？象他這樣頑劣的學生我必須親手將其交給家長。于是我趕緊趕了出去，我到教室門口時他已經把書本整理好了，抱著自己的課本正準備往外走。我把他攔了下來，問他要干什么去。他說不念了。這時班上學生也停止了讀書，看到他的這個舉動便哄堂大笑。為了改變這種尷尬的局面也為了盡可能地拖延他呆在學校的時間以待他家長的到來。我說： “學校是有規章制度的，豈能容你想來就來想走就走，不愿意繼續念書也可以，等把離校手續辦完再走，現在開學不久興許還能給你退一部分費用。”他回到自己的座位放下手中抱的書本，再次來到教室門口，表示愿意和我一起去辦理退學手續。我便給主管教學的校長打了個電話把情況簡單敘述了一下，校長要我們馬上過去找他。當時下樓的時候他走在我前面，快到一樓的時候他突然加快了步伐，一口氣跑出校門，門衛也沒來得及阻攔。

隨即，我通過電話把大致情況說給了他的家長，他父親來學校了解了具體情況后，說他現在就發動自己的家人、親戚朋友先把孩子找回來再說。并且還不斷地安慰我，讓我不要擔心，他的孩子他了解，跑不了幾天自動就回來了。還給我講起暑假時他孩子在地里干活不好好干，最后被狠狠地打了一頓，結果他的孩子撒腿就跑，不過第二天就自動回來了。

盡管他父親這樣說，但我還是希望早點把這個學生找回來。可是一連三天過去了，仍然沒有關于這個學生下落的確切消息。這三天來我幾乎每天都要多次和他的家里通電詢問是否有消息，每次打開電腦都要在網絡上仔細尋找他在網上留下的蛛絲馬跡，可一次又一次都沒有結果。盡管當時我是心急如焚，但在其他學生面前我仍然表現得鎮定自若。我又私下要求經常和他在一起的學生，一旦有這個學生的消息馬上報告給我或是他的家長。一天晚上有個學生告訴我，聽說這個學生這一段時間在網吧呆過。我聽后我趕緊把這個消息告訴了他的父親，并和他父親一起去縣城的各個網吧尋找，可是當晚一直找到深夜也沒有找到這個學生。

這件事的發生已經嚴重影響到我正常的工作生活了，為此我也不斷地反

思著自己的教育行為，確實在很多地方值得改進。當我正被此事搞得心神不定時，一個學生跑來告訴我說這個學生昨晚深夜還回宿舍了，換了件衣裳，早上起床的時候又不見了。晚上還跟宿舍同學說他在網上認識了一個網友是深圳那邊的，他現在準備借錢去深圳那邊讓那個網友給自己找個工作。當時宿舍其他人都勸他不要去，他還說自己早就不想念書了，是家里人硬逼著自己來學校。在獲知這個消息后我趕緊聯系了家長，他父親馬上通知了縣城周邊的所有親戚，不要借錢給他孩子。

已經到了禮拜天的休息時間，我那顆懸著的心仍然沒有放下。突然接到他父親打來的電話，說是孩子已經找到了，現在正在家里進行教育。同時還是希望能在下一周來學校繼續上學。盡管在電話中我提到他孩子這次離校出走的諸多不良影響，但考慮到家長對此事的態度，最后還是答應給他孩子一次機會。

經過這一翻折騰之后，他父親再次把他送到我面前時，他之前的那種桀驁不訓的神態已經完全不在了，低垂著腦袋也不說話。經過我和他父親長達一個多小時的教育，最后我們簽定了一項協議，大致內容是今后無論因何原因如若再發生類似出走事件，責任自負。并且還要求他要當面向英語老師道歉。他表示愿意接受這些要求，還保證今后一定要努力改變自己，爭取做一個合格的中學生。

小學一年級班級管理案例分析

莊和小學 吳晶娟

對于剛剛教育低年級的新任老師而言，班級管理在學生學習生活中占很大的影響力。一年級的學生，從幼稚園到升入一年級的那刻起，他們就要面臨著各種班級規章制度。剛踏進學校門的他們，也要學著去如何配合老師學習更多的知識，也要不斷學著自覺遵守紀律，并且知道紀律的重要性。因為我深深地知道一年級是學生行為習慣形成的重要時期，如何幫助學生養成良好的行為習慣就要看班主任怎么做了。有人說：“會

當的班主任累三個月，不會當的班主任累三年”。那么，讓我回顧最近班內發生的一些有關班級管理的認識。

案例一：班里有個叫王*的學生，因為小時候發燒，耳朵差不多聽不到聲音了，智力也不是很好。上課時，也許因為這些原因，總是目光呆呆的，不知道該做些什么，作業倒是完成的不錯。對此，通過和其家長的交流，也認識到多關心他，多提醒他應該怎么做。偶爾對寫完作業的他進行表揚與鼓勵，為此，這個孩子也在慢慢進步著。他的媽媽最近總是高興的對我說起孩子進步的表現。

案例二：我班楊**同學是個讓人喜歡的學生，但是最大的不好的表現是，眼睛太靈活，上課不認真聽講，只看到別人在干什么，也經常在我講課的時候跑到我的跟前說誰誰哪個同學的不是。剛開始我覺得他是個愛動愛說的學生，但時間長了，好像就成了習慣似的，一到上課就開始“打小報告”。因此，我多次引導效果不佳的情況下，單獨找他談心，說這樣做是不好的。通過那次交流，他也懂事多了，上課也沒有隨便亂說的現象了。

案例三：我班有這么一個女孩子，上課回答問題聲音小，每次開火車讀拼音或者生字的時候，總會“卡”到那里。下課后卻是一個歡快的小朋友。“親其師，信其道”，針對這一點，下課或者放學后，我總是用溫柔的語氣與她交流，并且用自己的行為去告訴她老師是喜歡她的，希

望她能夠在課堂上發揮自己的聰明才智，認真聽講，好好學習。現在她見了我總是給我一個甜甜的笑容。老師不圖報什么，只需一個微笑也好。

案例四：班里有個叫張**的孩子，天生活動活潑，是個小“機靈鬼”，可是最近他總是在犯錯。因為在家中媽媽總是教他學習，好像對媽媽的教育產生了“依賴”，上課總是不怎么聽講。在課堂上，我多次提醒他要認真聽講，他吧就是聽那么一會，一會又找個小東西在桌子底下玩。于是，與他媽媽交流了之后，他媽媽也承認覺得孩子對他教育有一些依賴，并且也教育孩子在學校里聽老師的話，上課要認真聽講。通過和他媽媽的共同努力，這個孩子現在有了一些好轉，不過，作為老師，多對他表揚與鼓勵也是必不可少的。

案例五：班里有這樣一個學生，爸爸去打工了，媽媽在家也是經常去給別人做工，沒有時間去教育孩子。一段時間發現他學習很努力，但最近兩天，上課時總是蔫蔫的。于是下課后，問起他家里的情況，知道了原因。我于是，勸導他在學校要好好學習，只有有了好的學習成績，爸爸回來后才會更高興，媽媽也會給你鼓勵的獎勵的。他聽了，也懂了，不過，現在我做的應該還是，不斷與他交流，并且找個時間去他家做個家訪。為了學生的一切，作為老師，無時不刻的為他們著想才是啊！

評析：

1、學校教育應做到：

（1）要處理好幼兒期和一年級的銜接工作。一年級的孩子主要是不能較快地適應小學生活，當出現學習節奏快時，就手忙腳亂，甚至心情惶恐，所以老師要給孩子一個緩沖的階段，因為教育本身就是慢的藝術。

（2）老師上課多使用鼓勵性語言，教學方式要靈活多樣，常開展游戲活動，評價手段應童真童趣。

（3）教師的恒心，智慧與寬容也是很有必要的。

（4）加強常規教育，培養良好的學習習慣。

2、另一方面是家教問題。

常說問題學生的背后都藏著一個問題家庭，所以家長一定要給孩子創設一個寬松、和諧的生活環境，讓孩子健康、快樂地成長。家長們也應該多給孩子做個表率，多夸獎他們，多肯定他們的想法，讓他們成為生活中的“小主人”。

心得：

有句話說得好：“不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”對于這些低年級的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結果，也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，就會有收獲，而是需要

我們科學的教育，科學的引導，用愛的教育區感染他們。因此，對于他們，是等待的藝術，慢的藝術！

如何處理班級內的突發事件

立新小學 李艷

在一個班級中,突發事件都不同程度、不可避免地存在著,如何處理班級內的突發事件,關系到一個班級的穩定發展,也反映出作為班主任的管理能力和藝術.處理突發事件,一看能力,二憑經驗,這是班主任教育機智的一個基本體現.處理突發事件應遵循一定的原則,所謂原則既是班級工作實踐經驗的總結,也反映處理突發事件時對各種基本矛盾關系的調整與把握的基本規律.班主任只有正確地理解并掌握整個原則體系,才能在處理突發事件中立于不敗之地,進而卓有成效地做好班級工作.從我所經歷的一系列事件中我覺得處理偶發事件應注意以下幾點：

1．沉著冷靜，果斷處理。偶發事件令班主任感到棘手，其中有些事件的起因在于學生不講文明，不守紀律。在這種情況下，教師產生惱怒、委屈、急噪的情緒是可以理解的，但千萬不能失去自制力和理智感。頭腦要冷靜，感情要克制，態度要沉著，并須處變不驚，迅速做出判斷，果斷決定處置方案。案例一中就是如此，如果我可以冷靜一點，多思考一點，當時來一點冷處理就會更好。

2．掌握分寸，謹慎行事。分寸感是教育機智的組成部分之一。班主任在處理偶發事件時掌握分寸很重要，稍有偏頗，就可能把成功變為失敗，把學生推向反面。有時在一定條件下需要退，有退有進，退是為了進。這退和進便是分寸問題，掌握分寸是一種直覺性很強的技巧，雖有一定規律可循，但也很難準確羅列出各種情況下應把握的分寸，只要我們對學生具有高度的責任感，在工作實踐中勤于思考，不斷摸索，積累經驗，一定會逐步具備分寸感。

3．即興發揮，機敏幽默。由于偶發事件具有偶然性、突發性，不可能在事先設計教育方案，因此，處變不驚的能力，對班主任來說不可或缺。在處理偶發事件時運用幽默，不僅是為調節情緒，緩解沖突，更為主要的是，它本身就是教育的武器，班主任在談笑中闡述自己的主張和觀點，給學生以善意的批評和上進的力量，會收到事半功倍的效果。

我覺得很多時候，我們只有真正的愛孩子，疼孩子，站在孩子的角度去考慮問題，那么才會有真正藝術火花的竄出。

班主任如何處理班級突發事件 “突發事件”就是班級工作中，讓你想不到的突然發生的，有不良影響的事件。由于事出偶然，決沒有讓你事先做好各方面的準備的可能。當然也就沒有很多時間讓你去思考解決它的方法了。又由于此類事件經常是棘手的，時常還伴隨激烈的矛盾沖突。正是鑒于此，從處理此類事件的水平上，更能全面評價教師的各方面的能力。處理好此類事件可以起到平息事端，化干戈為玉帛，甚至變壞事為好事的作用。從而不僅能提高教師威信，增進師生感情，更重要的是能使你以后更好的工作。反之，一旦處理不好，極易使矛盾升級，使事態激化甚至導致師生沖突，帶來無法挽回的不良影響。對于班主任說，有處理此類問題的能力極為重要。

我認為應這樣處理此類問題：

1、要理智。

倘若遇事不順心就“怒發沖冠”、“橫眉冷對”失去理智，不客觀冷靜地作出思索與選擇，就不可能很好的處理事件，就更不必說采取最佳處理措施了。所以要想真正的解決問題，拿出好的有效的處理措施，唯有理智。

2、要機智。

由于事件發生時作為教師的我們無充分準備，而此類事件常伴有激烈的矛盾沖突，這就要求我們機智，有駕馭矛盾沖突的能力，盡可能的緩和雙方氣氛、雙方情感，為最終解決矛盾做準備。

3、要公平。

教師應以“事實為依據，以紀律規章為準繩”不搞區別對待，更不能搞偏袒和歧視。

4、要民主。

教師更不能武斷，單憑個人喜好辦事，更不能以權壓人，以力制人。要積極主動地征求學生和其他有關人員的意見，借鑒他們的意愿。

5、要教育學生，團結同學。

由于對偶發事件的處理過程及結果都能對學生、對班級產生不同的影響。所以教師必須從教育同學，團結同學使其身心健康發展，利于開展班級工作這一目的入手。在處理此類事件中能夠發現個別學生的“亮點”幫助、引導學生分析問題，解決問題。時刻注意維護學生的自尊心不失時機的鼓勵他，讓他信心百倍的把全身心的熱情投入到學習中去。

6、要愛護學生。

教師對學生的影響不是一朝一夕而形成的，要把對學生的愛融入到**常生活中去，“動之以情，曉之以理”從情感上來感化學生，使他覺得你時刻為他著想。這樣便于他們接受你的建議，從而為處理好事件提前做好準備。

如何處理班級中的偶發事件

發布者：沈利玲 發布時間： 2011-10-10 21:42:34 偶發事件是指班級中的突然發生的、預料之外的不良事件。由于事出突然，教師、學生事先都沒有思想準備，也往往沒有充裕的時間仔細考慮處理的對策，因而，偶發事件往往都是些棘手的事故，而處理這些事情恰恰是教師特別是班主任不可避免的工作。處理得好，可以迅速平息事端，將惡性影響減少到最小，有效地提高教師的威信，增進師生之間的感情；若處理得不好，極容易使事態惡化，導致師生產生矛盾沖突，甚至發生難以挽救的惡性事故。因此，班主任要具有處理偶發事件的心理準備和一定的處理技巧。

（案例1）下課時間，孩子們匆匆忙忙地跑來告狀：浩浩上廁所時奔跑，不小心撞在墻角上，鼻梁破了，出血了。聽到這消息后，我趕緊跑到樓下。只見浩浩鼻梁上破了一個小小的口子，紅紅的，出了一點血。我一看，情況不是很嚴重，松了一口氣。

回到辦公室，我用消毒棉簽給他消了毒，血也不流了。我便問清情況，他說是奔跑的時候好像有人碰了一下，失去平衡撞在墻角上。我再三問他要不要通知家長，但他堅持不用通知家長。我又看了看他的傷口，就讓他先去上課，而自己在遲疑要不要通知家長來。因為傷口雖然很小，但有點深。我思來想去，最后還是撥通了家長的電話。家長急匆匆地趕來，了解了事情的大概，看了孩子的創口，就說：“這傷口有點深，我帶去醫院請醫生看看。”說完，家長就帶著孩子去了醫院。

一節課后，家長帶著孩子回來，家長說：“縫了一針。幸虧去了醫院，醫生說不縫可能會留下一個明顯的疤痕，那就糟糕了。”聽了家長的話，我一陣驚愕，又一陣慶幸：幸虧撥通了電話，否則我就對孩子犯下了錯誤，給家長留下了遺憾。

這件事讓我感觸良多，作為一個班主任，就是要做到心細如發，事無巨細，對待偶發事故要靈活慎重，不能麻痹大意，要正確恰當處理好，才能讓家長滿意。

（案例二）“六一”前一天，我正帶領全班同學抓緊時間進行“紅歌比賽”的排練，明天就要比賽了。排練過程中，龍龍小朋友總是有氣無力，精神面貌極差。我點名提醒了他，可是不一會兒又這樣了。我正納悶，這孩子平時挺老實的，今天怎么了？因為時間珍貴，我沒有再催他，打算休息時間找他談談。可是一會兒工夫，我發現他的臉色不對，顯得蒼白。我馬上問他：“你是不是不舒服？”他搖了搖頭。可我發現他的嘴唇開始發黑，臉色更加蒼白，馬上扶他坐在椅子上靠著。孩子竟然滿頭大汗，無力地喊著：“我的眼睛看不見了！”這讓我非常害怕，一邊讓同學給他扇風、喂水，一邊打電話通知家長。

等家長趕來，孩子已經開始好轉，臉也不白了，眼睛也看得見了。由于家長沒有看到當時可怕的場面，說：“一定是早飯沒好好吃的緣故。”我再三叮囑家長一定要帶孩子去醫院檢查一下。就這樣，孩子被帶走了。

出乎意料的是，下午家長把孩子送來讀書了，而且我了解到沒有去醫院檢查。我馬上叫住家長，對他說：“書少讀一天沒有關系，但孩子的身體最要緊。孩子突然出現這種癥狀一定是身體有問題，你怎么能放心地送他來讀書呢？請你把他帶回去，好好到醫院檢查。落下的課我們老師會給他補上的。”家長看我這么誠懇，就又把孩子帶走了。

第二天，孩子沒有來上學。經檢查，由于病毒性感冒，病毒已經影響孩子的心臟，醫生讓孩子住院治療。傍晚，孩子的奶奶來接弟弟放學，特意上來向我表示感謝，說：“幸虧沈老師讓我們去檢查，否則后果不堪設想。”我聽了，也感

到欣慰，是我的堅持讓孩子及時得到了醫治。

從這件事，讓我知道作為班主任，處理這些偶發事件時，態度既要嚴肅認真，更重要的是出于對孩子真正的關心與愛護。處理偶發事件要具體問題具體分析，不同事件采用的方法各不相同，要視事情的具體情況作出具體的對策，這就需要教師具備一定的教育機智和教育修養。

第三篇：彈性處理違紀事件案例

彈性處理違紀事件

提高工作效率

第一章 案例回顧

2012年11月7日下午放學后，11級6班學生冉乃珊，伙同本班學生桂亞玲、王倩、陶蓉，動手扇了本班馬小蘭幾個耳光，使得馬小蘭面部紅腫。當天晚上7點半鐘，馬小蘭的父母帶著3個男人找到辦公室，向我（班主任）討個處理辦法。

我叫來冉乃珊、王倩的家長，讓他們陪馬小蘭去看“傷”。剛出校門，冉乃珊的家長說：“我覺得到大醫院去看也沒必要，到對面的小門診看看再說嘛！”馬小蘭的爸爸很生氣，說：“我的娃娃我看，我走大醫院，等看完了我再和你論理！”

我勸二位家長：“你們快去道個歉，讓家長心里好受一點，事情自然好解決。”第二天我問到的情況是，馬小蘭的爸爸晚上到縣醫院為他的女兒做了頭部CT檢查。正要開藥，冉、王二位家長趕到了，賠了許多不是。馬小蘭的爸爸看家長們態度好，沒有開藥，直接回了家。

第二天，雙方五個學生，要求考試。按照學校處理打架事件的慣例，雙方學生應當停止考試，由家長將學生領回家去。馬小蘭的爸爸聽說不讓學生考試，急了，打電話說要到學校來論理。我想現在正當考試時間，家長到校不好。于是決定先讓學生進考場考試，一邊考試，一邊處理事情。

中午11點半鐘，冉、桂、王、陶四位家長到齊，其中一位家長還不服軟，我說：“昨天因為冉乃珊的家長一句話說的不妥當，馬小蘭做了CT檢查花費280元。今天談判，你們要選出一名家長作為代表跟馬小蘭的爸爸談判，這樣更容易把話講清楚，也可以節約時間。” 下午3點，家長們從馬小蘭家回來了，說，馬小蘭的爸爸只要了260元錢，還說本來昨晚也不打算做CT的，因為冉乃珊的家長說的話，太氣人，才做的CT。下午5點鐘，馬小蘭的爸爸打電話向我認錯，說那天晚上到學校，行為不禮貌，說了不該說的話，做了不該做的事，請我原諒。并請求，對打他女兒的違紀學生從最輕處處理。

第二章 案例分析

我在處理這件事情的過程中，采用了彈性處理原則，提高了工作效率。

一、審時度勢，靈活機動，抓住了主動權。冉乃珊的家長帶幾個人來，有鬧事的架勢，但是到辦公室沒有吵鬧，發言的人始終只有一人，他們呵斥學生，針對的是打人的學生，這些跡象表明，他們也有克制的一面，有尊重學校的意思。如果我跟他們計較，可能反而會吵吵鬧鬧的，把班主任自己糾纏進去，陷于被動。為了不影響學生上自習，我們把談話聲音壓得比較低，把處理節奏放得比較慢，等10點半以后，才讓家長帶學生回家。這樣處理，把事情的不利影響降到了最小。

二、處理事情抓住了主要矛盾。案例中受害人沒有受傷，家長前來學校，主要目的是警告打人的學生。所以，對受害人家長，盡量少批評，而對違紀學生多批評。讓家長覺得我們重視她的孩子的事情。

三、因勢利導，降低了工作成本。案例中學生家長不會處理此類問題，班主任沒有冷眼旁觀，而是積極幫他們出主意想辦法，讓他們少走歪路，少出洋相，把解決問題的時間盡量縮短。

四、處理學生看違紀情節和違紀時段，從最有利的角度去處理。案例中對于違紀學生停不停考的問題，我認為停考會激化矛盾，擴大事態。因為受害人自愿考試，停考是不可行的。讓學生先考試，一邊考試一邊等待處理事情，有利于學生和家長冷靜分析自己行為的的性質，起到更積極的教育作用。

五、對違紀學生的處理，深挖根源，治標治本一起抓。打架，是有原因的，家長對學生回家時間不能嚴格掌控，使通校學生有做案的時間。我在批評教育學生的同時，也教育家長，對孩子的管教，應當從守時守信抓起，從日常小事抓起，防微杜漸。如果等學生捅了簍子家長才來解決問題，頭疼醫頭，腳疼醫腳，是很難把孩子教育好的。

六、班主任認真反省，查漏補缺，才能有利于以后的工作。班主任對問題學生應經常做細致觀察，調查摸底，警鐘長鳴。對問題學生不能盲目樂觀，應當嚴格管理，把發生糾紛的空間，擠得越小越好。

七、處理違紀事件的過程，一定有不足之處，應當及時總結改正。我彈性處理這件事情，肯定有不妥之處，例如，處理問題是不是缺少原則性，對問題學生是否太遷就了，班主任是不是太軟弱了，會不會對以后的工作產生負面影響？這些問題也是我感到困惑的地方，我在今后的工作中一定要認真反思糾正，把工作做得更圓滿。

第四篇：460班班級違紀處理規定

460班違紀處理規定

為增強各位同學的紀律觀念，嚴肅班級紀律，維護班級集體榮譽，對于違反學校紀律，有損班級榮譽的行為，特制定以下處理條例：

1.遲到情況：遲到一次者扣個人積分2分；遲到兩次者全班通報批評，遲到三次及以上者，除扣除個人積分及通報批評外，勒令停課反省，直至保證不再出現類似情況。

2.無故曠課者，一次扣除個人積分10分，通報批評；曠課兩次及以上者，至少停課3天，并通知家長，寫出書面保證書，再犯按自動退學處理。

3.凡出現被綜治組老師查到上自習期間打鬧、吃東西、玩手機、看閑書等情況的，除扣除相應個人積分外，外加通報批評及內部停課處理。

4.返校日，要求每名學生按時返校，不得以趕不上車、有親戚朋友等為借口拖延返校，不得電話請假、帶假、或讓家長電話請假，如未能按時返校，則停課3天處理，極特殊情況除外。

5.家長有事來找，應盡量安排在課下時間，且時間不應太長；有同學、朋友來找，不準假。

6.凡出現抽煙、喝酒、打架、夜不歸宿、頂撞老師等情況之一的，至少停課一周，視平時表現給予留校察看處分或直接開除學籍。

7.在宿舍因不規范行為而扣分的，加倍扣除班級個人積分，并視情節輕重通報批評或停課。

注：①以上情況之外的，視情節輕重，參照以上各條例進行處理。②以上各條例適用于460班全體成員，不因成績、平時表現、男女生而有所不同，請各位同學監督執行。③本條例請班委會、團支部及全體學生討論，無問題后，開始實施。

2012年2月12日

第五篇：如何處理班級失竊事件

如何處理班級失竊事件？

一、學習案例，討論班級失竊案是不是一定要破？比如懷疑是外來人所為和懷疑是內部人所為，處理上是不是不一樣？趙冬（winter）案例：去年，我校某個班的一個女生宿舍就發生了丟錢事件，班主任是一位做事認真且具一定經驗的女教師，她接到學生匯報后，懷疑宿舍內部成員作案的可能性最大，所以立即展開了調查，找這個宿舍的全體女生都逐一談話，分析每個學生的平時表現，了解學生間關系，尋找每個學生不在場的證據，然而，工作做了不少，仍無法確定作案者，只是猜測本宿舍的某名女生嫌疑最大，因為此生很內向，平素與宿舍的其他同學不合群，愛獨來獨往，也很少其他同學交流，其他同學都不喜歡她，調查中，宿舍其他同學也對她的懷疑最大。此調查由于沒有切實的證據，最終不了了之。班主任和宿舍同學的懷疑，雖沒有明說過，但還是讓這名女生在宿舍里更加孤立了，她也隱約感到了老師和同學對她的懷疑，讓她感覺很不舒服，后來這種焦慮讓她精神上有點難于承受，出現了恍惚，甚至有了自殺的傾向，曾試圖跳樓（后來，據父母說，孩子早在初中就有過自殺行為），最后，不得不辦理了退學。在辦理退學的時候，女孩子又提到了此事上班主任對她的懷疑，讓她產生了很大的心理壓力，但她當時依然堅持自己是清白的

我班多次被盜，我是一次也沒有找到是誰偷的，我要向大家學習一下。有些東西比破案更重要，要對學生進行教育，我有個小案例——對班務日志失蹤的處理 今天早自習我到教室里之后，值日生LQQ就對我說：“昨天XWM把班務日志放到我的桌子上，今天早上發現不見了。”這時我很生氣，因為這個學期我們班就失蹤了三本班務日志了。但我們在班上說什么。中午吃過飯后，我找到LCL。因為他有一天就記了違紀兩次，周一的時候我看見班務日志有被透明膠扒過。但是沒有很徹底，依稀可以看清名字有LCL。我想他的次數很多，他的可能性很大。我問：“你知道班務日志失蹤的事嗎？”他說：“我是早自習之前別人告訴我的。”我問：“你說什么人會拿呢？上面沒有違紀記錄的會拿嗎？”他說：“我肯定沒有拿，我想是像我一樣違紀的人拿走的。”我接著問：“ZY他們拿沒有。”他說：“沒有，因為昨天我和他一起回家的，今天快上早自習才來。”后來在我的追問下他承認在班務日志用透明膠扒過自己的違紀記錄。

我教育了他后想：人是不好找出來了，但是這種行為是要教育的。這樣我到教室后講了這樣的一番話：“我們社會上有一種人叫：收藏家或收藏者，他們的愛好就是收集自己喜愛的藝術品。如：書畫、青銅器、瓷器等。不過我們班也出現了“收藏家”他的收藏既不是書畫，也不是瓷器等，而是一種新的收藏門類：收藏班務日志。就本學期而言就收藏了三本了。收藏家收藏書畫是主要看兩個主要的方面：作者、時間。作者越有名、時間越久遠價值越高，但我們的班務日志既非名人的筆跡，又是現代的作品，準確來說應該是當代的作品，簡直肯定不高。除非他有未卜先知的本事，可能我們的值日生中有人將來很成為偉人，到時會價值連城。但班務日志是干什么的？記班級的好人好事，違紀事件。做好人好事的收藏的可能性不大，LCL提醒了我，多半是違紀次數較多的人收藏了。我想我們的目的是督促違紀的同學改正缺點，這種做法是錯誤的。不要將班務日志拿走你的違紀記錄不在了，但同學們的眼睛是雪亮的人，不要做這種掩耳盜鈴的事。要拿走就把不良的行為拿走！” 溫老師我想說的是，如果不處理會不會那些學生得寸進尺啊？先偷不值錢的，再偷值錢的啊。我認為能破是最好的，但很多的時候，我們是破不了的。不能破的時候，我要學生做好自我保護的問題，以預防為主。鐘杰（艾嵐）

我也破案無方，在我的眾多失竊案中，我只成功破獲一起，但很多都不了了之。

孩子的心里素質不強，所以緊張。遇到那些老練的，怎么辦？一般情況下，丟多貴重的東西老師必須插手呢？萬一出手了，也不成功呢？會不會感覺是了，卻最終釀成冤案呢？

我曾經有過一次錐心痛骨的冤枉，各方面都成熟了，證據也有了，但當事人咬牙都不承認，直到現在，這個學生畢業都10年了，看見我都不打招呼的。

我吃了那次虧，也預防為主了。每次周日返校，晚修時就問大家帶了多少錢，什么貴重物品，然后幫他們保管，隨用隨取。李靖華（水草）

我也是一樁盜竊案也破不了。

失竊一定要重視，否則會助長有不良行為學生的氣焰，學生的財務安全沒有保障就算破不了案，也要在班內造成輿論，促使他們良心發現。不少學生丟東西就是因為粗心，防范意識差，有的把錢壓在被子下，有的放在書桌的抽屜里，就這樣丟的錢。而這種案子往往無從破起。我們這的學生也沒有多貴重的東西，一般是一周幾十元的生活費，像繳學費時，學生到校后，老師就收上來，不讓他們自己拿著錢過夜。所以大額的錢沒丟過。我覺得我們多數人沒有破案的特長，因此多預防可能更好一些。偷竊關系到一個人的聲譽，學生抵死不認賬是可以理解的。高飛

我經歷過班級失竊事件，但是自己都是不了了之，但是自己沒有處理這方面事情的經歷，思想上重視的也不夠，更別說成功“破案”了。呵呵，光啟說的很玄乎，能否說的想寫些呢。我總是不太會察言觀色，不太會運用一些心理學上的知識。

我覺得不一定要破，竊案必破也是不現實的。但是不可不教育。光啟說的有道理，我們只能盡量去弄清事實真相，但很多時候卻是無能為力的.注：學生在學校拿別人的本子啊，筆啊，不算違法，頂多算不良習慣，違反校規。盜竊是否違法犯罪取決于盜竊的數額，一般情況下，800元以下屬于違法，適用治安管理處罰法進行治安處罰；800元以上屬于刑事犯罪，適用盜竊罪追究刑事責任。14歲以下的免于刑事處罰。但是俗話說，小時偷針，長大偷金。如果放任孩子的不良行為不管，將來也是有可能釀成大禍的。但是有些情況下呢，偷東西有時候并不是真的缺，或者是跟風，或者是追求刺激，等等，要特殊情況，特殊對待。數額不大的，警察可能只是備案，會不會立案還是個問題，如果500元以下的，警察不會立案的。除非屬于撬門、破窗入室這種影響比較惡劣的。

呵呵，溫老師這是通過讓他們親身經歷一次的方式，教育學生要保護好自己的財物呀。溫愛娟(zqw632)看情況，如破案性比較大的，可以順勢查下去，但不要像案例中的女老師那樣興師動眾，查不到答案，還傷害了學生。如果是外人所為，我只能提醒學生自己注意自己的東西要放好。如果是大案，報告就去報警，在這個方面我很沒有經驗。

問題是總是查不出什么結果，氣餒。關鍵是教育學生，破案只是教育手段之一。我有時是故意不破,當學生報告中午丟了東西,可三令五申是不可以放書包在教室的，偏偏他老是不聽，好多次了，這次丟東西是個教訓！有時是學生不愛惜自己的財物等，得讓他明白他不按要求去做，后果只能他承擔。請大家討論一下，是否妥當？前提條件物品不是很貴重。我會暗中調查，故意欲擒故縱，果不其然，班上真有那么一位，有時他認為班主任不理，過一段時間會露出蛛絲馬跡，還有經常聽聽學生的輿論，會有一兩個這樣的目標，找找一些痕跡。

去年的一個中午，家長告訴我孩子丟了一本數學書，想讓我幫忙查一下。我問：“是什么時候丟的，回家找過了沒有？”家長說：“我問過黎弘祥了，昨天下午第一節數學課還看見這本書，第二節是活動課，第三節是語文課，晚上做作業時不需要數學書，也就沒注意這本書還在不在，到了上午早讀課時間翻書包時才發現不見了，今天中午回家找也沒有找到。” 我知道昨天下午第三節課是我在上課，如果是有人偷的話，課堂上這么多人不會是在那時的，應該是在活動課上，因為學生絕大多數都去玩了，剩下少數同學在教室里補寫作業，老師也不在教室，極有可能是那時候不見的。也不排除其他班學生偷的可能，可偷來干什么呢？二年級只有一個班，一兩本書對偷書者而言毫無用處！是偷盜者的妒忌心報復心在作怪？ 可這位同學與世無爭，很懂得謙讓，從來都不和誰吵過架呀！有沒有其他同學拿錯的可能呢？我非常愿意是這個結果。我對黎弘祥的家長說：“我盡力調查一下看還能否找得到。”我當時的頭都大了，怎么這么多事情發生在我們班呢！這堂課我不能上課了，一件件處理吧！于是布置學生寫生字，先處理丟書的案件，我問清黎弘祥，黎弘祥回答得和他媽媽的一樣，我記起昨天有人撿了一本書是我們班的，但不是黎弘祥的，是另外一個曾皇城同學的，據說這本書先是被兩個不知道名字的其他班同學在后花園撿到，又丟在教學樓前的滑梯旁，我們班同學看到后撿回來交給了曾皇城同學，是不是黎弘祥的書和曾皇城的練習冊也被丟在了那兩個地方呢？我叫兩個同學去找，沒有找到。

我叫同學檢查自己的書包，每個同學都說沒有，是不是他們沒檢查清楚呢？接著，我叫他們書包里的東西都放出來，我來幫他們檢查一次，我不管什么侵犯不侵犯人權的問題了，頭都炸了。我很認真地查了個遍，什么文具袋呀，數學書呀，練習冊呀，一樣都找不到。我有時也會把那些晚上回家不帶書包回家學習的人的書包都放在辦公室。故意讓他們著急，做過他們以后真的不敢了呢。

高飛說得對，我們學校也被撬過，但不去報案，只因為怕麻煩，可一些而多小案例確實讓老師頭痛呢。

我們不是警察，就是警察也有懸案的時候。

我曾有一次發出這樣的感嘆，對班上的小偷小摸行為也沒有很有效的對策，我經常教育學生要愛護自己的生命，要誠實，不偷不搶，不貪小便宜，可效果不是想象中的那樣理想。真羨慕那種智慧型的老師，遠謀神算，能將事故防患于未然，對于班上的疑難雜癥妙手回春，就像高手出招：一鼓作氣，攻，瞬間集全身力量發至以一點上；守，要迅雷不及掩耳之勢將對方攻的力量消減，轉而變成攻，將對方降服。徐大雄（網葉）

我們隔壁班曾發生過一起失竊案，學習委員收的資料費六百多元，由于干部的不在意，走出教室做課間操回來，錢就沒有了。班主任心中也有懷疑對象，當然，班主任也在班上進行過調查，但因為沒有證據，不了了之。

作為班主任，一定要想辦法去“破”，至于能否“順利結案”，那是另外一回事。班主任在條件允許的條件下，要介入班級失竊案件的調查，因為對于這樣的事情，如果班主任對它置之不理，無疑給學生一個錯覺，班上失竊無所謂，因為連班主任從來不過問此事，如果班主任介入這種子事件，無論是對于“外賊”還是“家賊”，都會有一定的警醒作用，至少班主任對此事很重視。一是從失竊案件中讓大家明白，我們的班級和學校也是社會中的一部分，也很復雜，可以提高學生的防患意識，二是對有隨便拿別人東西的人來說（或愛占小便宜者）是一個提醒，也是一個教育的機會。我同意王老師的觀點。失竊是違紀或是違法犯罪的事情，一定要重視，但“不能破的時候，我要學生做好自我保護的問題，以預防為住。” 查不出來，很正常，只是讓孩子們覺得，我們對此事是一查到底，查不查得出來與查不查是兩回事。

同意溫老師的觀點，破出來只是其中的一種教育方式，不管是否能破，我們至少要先做，表示我們對些重視，但實在不行的，還是得請求專門司法部門介入，畢竟不是我們的強項。

我同意趙冬對我和立文老師的肯定，但溫老師的時的故意不破更顯出教育的機會（當然是不礙大事的失竊）我同意，學校和班級也是社會的一份了，故意不破是給當事人或是全班學生一個警醒，小心點。這也是教育回歸正常生活的一個方面，因為在現實生活中不是所有的案子都能破的。

我覺得故意不查也只是偶爾為之吧，故意不去查，應應該可以理解為偶爾不去查，但不不一定對此事不重視。

這是一個辦案能力的問題，我覺得這樣的事情，如果我們查不出來，就交給警察叔叔吧，因為我們重視此事，但不一定什么事情都一定要我們去親歷親為，因為審案子（班級大的失竊案）就不是我們能查得了的，要不我們既當班主任又當警察，忙不過來的，而且效果也不會很理想。鄭光啟

破案先看人的表情，尤其是眼睛，其次是手，最后判斷語言。光啟的案例：

2007年9月，我當七年級班主任。有一天早上，我剛起來就有一個女學生萌萌哭著跑來跟我說，她丟了120元錢。我校是一所寄宿制的農村學校，學生基本上住在學校里，120元錢對這里的學生來說不是一個小數目：可能就是她

一、兩個月的生活費。我馬上安慰她，先不要哭,把事情經過說一下。

萌萌說：“昨天晚上睡覺前，我還看過錢在的，就放在自己的床頭，今天早上起來一看，沒了。”我馬上意識到這是內部“做案”，我班出現了偷竊行為。這是比較頭疼的事情，我面對的是學生，沒有確鑿的證據，不好懷疑任何一個學生。即使有了證據，也要顧及那個學生的面子。

我只好把那個寢室的全體學生叫來，逐個進行詢問。在詢問的過程中，我發現有兩個學生比較可疑，但不好表示出來，就在全體學生面前進行了一番教育。主要講同學之間的友誼，拿別人東西的后果（我不敢用“偷竊”這個字眼），希望同學能把錢偷偷的交到我這里來或者還給萌萌本人，最后說我已經知道了是誰拿的，但不想把她揪出來。就讓她們先去早讀。

在早讀的時候，我在偷偷的觀察所懷疑的兩個學生穎穎和丹丹，結果發現穎穎很緊張的樣子，早讀都不知道讀哪里了。我問她在讀哪一課，她答不上來。我就在心里認定是她拿了萌萌的120元錢，好幾次想逼問她，話到嘴邊沒有說出來。我想還是給她一個機會吧，說不定她會自己交出來呢？

到了中午，萌萌很高興的跑到我辦公室，跟我說：“老師，丹丹把我的120元錢偷偷還給我了。鄭老師，你真神，你怎么知道是她拿的呢？”我只能呵呵地笑。其實我還不知道是哪個偷呢，只是懷疑她們兩個，最讓懷疑的那個卻不是拿萌萌錢的人。幸虧我當時沒有采取進一步的措施，否則不知道會出現什么后果呢？通過這件事情使我明白了一個道理：不要隨便懷疑自己的學生，冤枉自己的學生。

不一定要破，有兩個前提：

一、要保護好學生的自尊；二要注意保護學生的隱私；能做到這兩個前提，我認為應該盡量爭取破案。

對班級內部作案的偵破工作盡量縮小在最小的范圍，秘密偵察；對外部作案要盡量爭取外部的支持（如作案人的班主任、學校的政教處，如果是社會上的人還要取得相關部門的支持）趙冬（winter）

看來我們大家都接觸過班級失竊這樣的事情，但有時我們沒有太仔細的研究，那我們就按大雄說的，按提綱邊說邊討論了.我覺得立文老師和大雄的觀點都很明確，只要有盜竊案發生，就必須要破，這個破指的是調查。我也同意這個觀點，班里出現失竊，這就是班里面的一個“事件”，而且是個不小的事件，它關系到學生的切身利益，班主任必須重視，必須盡自己最大努力去調查。

我覺得在失竊案查與不查的問題上，還有一個就是丟失的錢或物數額大小，數額很小的，我們暫時不查也可以，但在提醒失竊學生的同時，一定要暗中觀察，防止出現多次，數額小但多次就是問題了。而對于數額較大的，我的觀點是一定要查的。

我曾經拿過學生的東西：有一次，我去查我們班的男生宿舍內務，發現其中一個宿舍沒有鎖門，我走進去，看到在一個上鋪放著一部手機，我順手就拿下來揣到了兜里，我知道那是我們班宋治禹的床鋪，之后我一直沒聲張，一直等著宋治禹找我“報案”。后來，在當天晚自習，宋治禹終于向我報案了，說自己的手機丟了，我在班里特地說了這事，讓宋治禹說說丟手機大致的時間，地點，原因，最后得出結論是因為他個人防范意識太差造成的，所以我給了他兩個字“活該”，我告訴他沒法找，就是派出所來了也很難破案，讓他自認倒霉，同學們都很同情他，他也很難過，過了一會，我告訴他，幸好他幸運，是我第一個進入他們宿舍，拿走了手機，要是別人順手牽羊就壞事了，警告他們一定要人走鎖門，貴重物品不能放到宿舍，包括宿舍的鐵皮柜，因為宿舍的鐵皮柜不是保險箱，貴重物品一定要隨身攜帶或妥善保管。

我們學校學生有兩次丟了手機，自己法律意識很強，都沒告訴老師和學校，直接報了警，結果警察來只是備了案，也無法查，最后不了了之。大家討論了半天，是不是可以大致有這樣的結論：

1、對于數額較大的無頭案，即明顯是外來人員辦案，我們可以上報學校或報警處理。

2、對于有跡象是內部人為之的，我們必須嚴肅對待，著手調查（且不論調查結果如何）馬彩云（月影）

分兩種情況，若為偶犯，則模糊破案，找回丟失錢物，全班討論引導。因為也許學生是一時糊涂，并不能就把其蓋棺定論，要給其改過自新的機會。若非要水落石出大白于天下，則學生有可能出于羞愧反應極端，或者輟學了事。大多則和班主任產生隔膜，因為老師知道了他不光彩的事，心里總是有疙瘩。若為“慣犯”，且大家都有足夠證據證明其，總想占人便宜偷人財物，則要查清進一步教育。教育的過程中則要分清，是學生品質上有問題還是心理上有問題，要區別對待。

一定要破，能不能破還在其次，還要起到警示的作用，否則學生會更大著膽子偷盜。當然如何破又是一個話題.2009年4月9日星期四 成功破獲失竊案

柳青的錢丟了，昨天張杰（財經委員，負責存取錢），告訴我時，起初我是生氣。我一再作出要求，要把錢存在我這，什么時候需要什么時候取，用多少取多少，以防丟失，學校也是這樣要求的。雖然有些抱著長大的意思，但確是防止丟錢的好辦法。雖然生氣，還是要查一查。從柳青處得知，丟失的是才打進卡里的國家補助金，一百五十塊。從卡里取出以后她把錢放在校服口袋里，7號下午晚飯前她在宿舍洗頭，把口袋里的錢掏出連褲子一起都放在了劉河的床上。因為實習，便沒穿校服。晚上熄燈以后，劉河問是誰的校服，讓孫倩幫著遞了過去。柳青把錢的事忘了，第二天上早操，她拍拍褲子，猛然想起錢沒了。再回去找，一再問，都說沒見著。當天晚上劉河是和莉莉一起睡的。又有莉莉，我腦中一閃。

現在首要是解決柳青的生活費問題。讓柳青先從我這拿些錢，她執意不肯，說是自己卡里還有十塊錢，還從家里帶來了煎餅和咸菜。聽她這樣說，我更是心疼，讓她不要虧了自己，一定要吃得熱熱乎乎。她應承著，說是向她姐姐要些錢，我才放她回去。我的思維一向不縝密，需要時間把這些弄得更清晰。排除外班同學進宿舍的可能，最大的嫌疑便是莉莉和劉河了。這個莉莉，我早就對她懷疑，但苦于沒有證據，只能用我對她良好的期待讓她一點點向真向善發展。至于劉河，一時的貪念促使她拿走本就放在她床上的錢也極有可能。柳青本就十分節儉，這一百五十塊錢夠她一個半月的生活費。她們倒也下得去手。可惜現在都在實習，開個關于這個主題的班會應該能有效果。今天一大早，給柳青打電話，讓她到車邊等著我。拿出熱熱的肉包子和五十塊錢遞給她，她只是收下包子錢卻不肯收。也罷，再想其他辦法幫幫她吧。

我正色道，你告訴思佳（室長，和柳青關系很好），你們宿舍所有同學包括莉莉都有嫌疑，這個事要一查到底，等老師掛水回來就摁指紋，送到派出所，很快就會水落石出，讓思佳把所有同學都喊上，包括莉莉，把老師的話說給她們聽。

十點多的時候，拎著鹽水把劉河叫出來，把剛從會計那領來的一百五十塊錢補助交給她，問，柳青的錢是怎么回事？劉河把臉轉向別處，鼻尖上沁出了汗。虛虛的說，我也不知道，她說放我床上的。我說，柳青這么會過，帶著饃來上學，這一百五十塊錢對她來說是筆很大的數字，孟主任（政教主任，學生都怕他）那有提指紋機，待老師回來就提取指紋。我頓了頓輕描淡寫的說，要不然你先把你們宿舍的人都叫出來，我給強調一下。不用了，思佳已經說過了。劉河急忙說。

下午上課前，柳青一臉春光的在辦公室門口等我。我知道有好消息了，果然，錢找到了。在床底下，還是用那個黑色塑料袋包著。劉河和雙姣（她們是表姊妹）先看見的，說是不敢拿，還是柳青自己從床底夠了出來。

可是老師，床底下我翻了好幾遍了。柳青解釋。我拍拍她的肩，一臉喜悅，說，行行行，找到就好。是誰拿的不重要了，重要的是錢找到了，更重要的是能迷途知返，待她們實習結束，要在全班展開討論，如何做一個大寫的人。

這是前些天的才發生在班里的一個案例，注：學校是沒有指紋機的,我也不會報到派出所,只是詐她們而已。我已用這種詐的方法破了二起,當然詐的時候要胸有成竹,從從容容。

這招對男生效果不如對女生明顯.但是我們可以找個重量級的人物來詐.兩年前有一次,讓政教主任拿著印泥,讓學生挨個按手印,結果當天晚上一千多元的實習費便找到了。這是男孩子有的心理，女孩子應該很少有吧。

艾嵐是說我的案例是吧。遇到老練的，我也是一籌莫展，會把破案擴大化，在班里恐嚇，說是老師心是城明鏡似的，知道是誰，只是在留機會云云。即使他承認了，見到老師心里也是有疙瘩的。

我也過類似的經歷。是個我特別喜歡的學生，在發現她拿超市里的東西時，我一再保護她，沒作任何處理。雖也知道老師為她好，但是畢業以后再不象其他同學那樣和老師聯系了。她心時一定還是有道坎邁不過。她以為老師對她有什么看法了，其實誰沒犯過錯，我根本沒因為那件事而另眼看她。王莉（云舒）我們班有過兩次丟失事件，都沒有破．我暗中關注了好久，只是有懷疑對象，但沒有證據。我不敢輕易出手． 高順杰

我班上沒有學生向我反映過錢物丟失問題。我想這方面我們還是以預防教育為主，畢竟我們不是警察，不能等事情發生了再去破案。如果真的發生了此類事件且數額不大，重點不是去破這次案，而是強化教育，預防下一次的發生永遠是最重要的。

如果丟失數額較大，那破案的事情就不是我們的責任了。李程雨巷的丁香

我們這小學生不會帶太多錢或者貴重物品，因此沒經驗。

二、我們無論預防措施多么到位，但班級失竊案有時還會不可避免的發生，俗話說：不怕賊偷就怕賊惦記，若真的發生了，我們該如何處理呢？

2、調查失竊案應當注意哪些問題或把握哪些原則？ 溫愛娟(zqw632)

1、情況不清，就不要忙著“教育”。

2、如果班上確實有偷東西的孩子慢慢會漏出馬腳，心急也不是辦法，想開點！

還得有技巧性才行呢，要不怎么能及時處理呢？當遇到問題時，我們就像王曉春說的那樣搬出三板斧，還真的會不招道。破案后的教育才是重要的環節。當知道是誰后，除了讓孩子還回財物，還教育他下次再沖動時該如何補救。我有個一個案例：

為了能讓他有改正錯誤的信心，我還說了小時候偷黃瓜的事，后來改正就是好孩子了。看他有這個念頭了。我順勢說：“有時候這個手不聽使喚了，真的拿了別人的東西，這時候你應該怎么做？”

他想了想：“偷偷放回去。”

“假如你放回去的時候剛好被人發現了呢？我怕你說不清楚呢。你交給老師老師放回去這也是個好辦法，你以后有什么事要先告訴老師，好嗎？老師會替你保密的。相信我。”

“好。”

下午我來到學校，文走過來：“老師，我把書已經放回蔡欽華的抽屜里了。”

“好，這樣做也行。”

蔡欽華向我報告說：“我的書不知怎么的有在我的抽屜里啦！”

“可能是書從天上飛回來了吧。”我注意到文在我的身后所以故意這樣說。

文聽了我的回答，干笑兩聲：“哈哈哈，書能從天上飛下來的。” 如果不知情的人真的會不相信是他做的，竟然裝得像沒事人一樣，我心里拷問自己這樣做對不對，我是本著呵護他的心靈才這么做的，可會不會助長它他另一個傾向呢？

我也遇到過一個案子，我帶學生到三樓多媒體教室，一樓的教室沒有鎖，結果學生的二十多元的鉛筆刀不見了，查無對證。徐大雄（網葉）我同意王老師加強學生教育的這一方式，我們不管采用何種方式 主要是要教育引導學生成長。調查失竊案應當把握哪些原則：

1、尊重學生的隱私，包括“竊賊“本人，人人都有人格尊嚴。

2、以教育學生為原則

3、正確面對失竊事件，提高防患意識及自我保護意識。

4、要堅持以事實為根據的原則。趙冬（winter）

我拋出師傅的文章供大家學習。（引用鄭學志文章一）校園失竊事件處理的四個原則（節選）

校園失竊事件是困擾廣大班主任的一個難題。處置不力，那些偷竊得逞的孩子會產生一種僥幸心理，不但不思悔改，還有可能形成盜竊團伙；同時，那些丟失錢物的孩子心理會不平衡，產生報復心理，偷竊其他同學錢物以“挽回”自己的損失，從而擴大了不良影響。處置過于嚴厲，又有可能使偶爾犯錯的孩子一輩子抬不起頭，從而失去接受教育的機會。而且稍有不慎，還會把學校和班主任卷進去。

因此，校園失竊問題的處理，成了拿在老師手中的一塊燙手洋芋，丟也丟不得，捧又捧不起。我認為，要想妥善地處理好校園偷竊問題，下面四個原則一定要好好把握。

一是合法性原則。我發現很多班主任在處理校園失竊問題時，方法不很妥當。班上學生丟錢了，第一個反映就是把嫌疑對象喊來，狠狠地批評一頓，然后勒令人家交代全部經過。一旦遇到孩子抵抗，就抓住孩子不放，甚至整天整夜地審訊。更有甚者，有部分學校的個別政工人員，把有嫌疑的學生抓到辦公室，交給護校隊員嚴刑拷打，結果很多孩子屈打成招。

我常常說，學校是教育的地方，它不是司法機構，學校處理犯錯誤的孩子，它講究給孩子一個發展的機會，而不是司法機關，它制裁違法行為，是以剝奪別人的權利以達到處罰的目的。單位性質不同，處理問題的方法也應該不同。

我曾經在《班級失盜宜謹慎處理》一文中說過：處理班級失盜問題，我們不能夠把老師自己也卷進去，我們首先要想到，處理這件事情的主體合不合法？主體不合法，那么后面所有的工作都是經不住法律的推敲的。搞不好，我們做老師的就很被動。我詢問過很多律師朋友，也問過公安機關的朋友，他們給我的答復是：老師可以找學生談話，但是在遇到這樣一些問題時如果學生沒有年滿18周歲，原則上要求有監護人在場。掌握了確切證據后，還應該盡量婉妥善向家長和嫌疑對象妥善地表達。一些非法手段是絕對不允許做的，這一點我們做班主任的千萬要注意。

二是保密性原則。校園偷竊行為本身就具有隱蔽性，多是受害者反應，懷疑是某人所為，并沒有確鑿證據。那么，我們在了解、調查的時候，必須秘密進行。因為我們面對的是未成年人，必須學會保護別人的尊嚴。就算是有人親眼看見，若當事人矢口否認，我們也不能夠大張旗鼓地公開批評，強行硬逼。更何況，大多數時候我們只是懷疑。如果我們將懷疑的東西過早公布于眾，那造成的影響將是難以估計的。我曾經看到過一位學生離家出走，原因就是因為老師懷疑他有偷盜嫌疑。當時他們班上確實發生了失竊事件，他又有前科。所以，老師第一個反應就是他的毛病是不是又犯了。而實際情況是，他根本沒有這個動機，也沒有作案時間和地點，更何況，從以前犯錯之后，他就一直努力在改。但是，沒有想到案件還沒有破，同學們首先就懷疑是他了，老師也在沒有掌握確切證據的時候，就把他喊去問話。這給他相當大的精神壓力。迫不得已，他只好離家出走，一逃了之。

講究保密性原則，那就是在證據未找到之前，不要輕易地在班上公開說這件事情。講究保密性原則，不僅是整個調查取證階段要保密，還要在事后處理時也要保密。

三是保護性原則。保護什么？保護未成年人的隱私，保護他們正當的受教育權利不受侵害，保護他們的自尊，保護他們的心理不受傷害。人非圣賢，孰能無過？有錯誤的孩子畢竟是孩子，誰也不能夠剝奪他們學習的機會與權力。

四是及時性原則。我在前面已經講過，校園失盜如果不及時處理，那些丟失錢物的孩子心理會不平衡，產生報復心理，偷竊其他同學錢物以“挽回”自己的損失，從而擴大了不良影響。

在校園失盜中，如果不及時的處理，將會蔓延到其他的學生；別人偷得，我也偷得，破窗滋長了從眾心理；別人沒有發現，難道就發現我不成？破窗滋長了僥幸心理，結果在這種麻木不仁的氛圍中，失盜行為就會像滾雪球一樣地越滾越大，最后形成團伙。所以，我們做班主任的，一旦班級出現失盜現象，就要采取果斷措施，立即消除不良影響。這樣才能夠控制局面，形成一個良好的處理環境。

大家在學習的同時有哪些不同的觀點，或是還有哪些需要補充的？ 我想提一個問題：大家在學習師傅的文章時，是不是沒有看到破案的技巧問題？我覺得師傅的這篇文章不偏重于破案技巧，大家覺得呢？（引用鄭學志文章二）

對于這個問題處理，我認為需要一點教育的智慧。這個智慧，并不是說一個教師從事教育事業所應該具有的專業知識，而是在教育學生的過程中所體現出來的應變能力和處理技巧。從某種意義來說，面對一件事情不同的處理方式所帶來的教育效果是有天壤之別的。

我在《教育在線》上看到過安徽省巢湖市柘皋中學唐金龍老師的一篇文章，他敘述了一位不知名老師的故事：

有一次晚自習時，那個老師去教室輔導，卻發現班里一位叫源源的女生已經哭腫了眼睛——她的100元錢放在語文課本里不見了。

對農村孩子來說，100元是個天文數字！

這時，老師看看全班同學，個個都是無辜的樣子。他沉默了片刻，說：“100元啊，對我們的誘惑太大了。就是我發現沒人，也敢裝進自己的腰包。問題是那錢不是咱自己的，花著不踏實啊。拾金不昧是我們中華民族的傳統美德，更別說拿人家錢財了。不過，因為一時迷糊犯錯誤誰都難免，我們得允許人家改正。現在，我把燈關了，每個同學都要從講臺那里摸索著走過去，希望拿了錢的同學把錢留下。沒有人知道你是誰，也沒有人需要知道你是誰。燈亮了，我們還是可愛的好孩子。”

說著他關了燈。十分鐘后，他打開了燈：桌上什么也沒有！“再來一次！”他沉默了更長時間后說。可是當他第二次打開了燈：桌上仍然什么也沒有！

“請那個同學珍惜最后一次機會。如果我們執迷不悟，那么今后背在我們背上的，永遠是別人的嘲笑和唾罵，我不希望我的學生中會出現這樣的人。如果現在改正還是我們的好學生。”此刻，他的聲音有些嚴厲，也有些無奈。

最后，當第三次打開了燈：桌上放著一張嶄新的百元大鈔！他的淚怎么也控制不住，就那樣在眾人面前肆無忌憚地流下來了。

學校為此大大地表揚了他一番，還寫了一篇《精誠所至金石為開》的評論發表在當地日報上，認為他教育有方，用耐心而智慧的辦法讓那位“迷途”的孩子找到了“新路”。不是嗎？他可以發動學生相互搜腰包呀，當搜到錢以后可以送學校處理呀，也可以叫來家長給孩子以嚴厲的教育呀。

如果說到這里故事就完了的話，那也足夠了。足夠能說明教師應該充分尊重學生的自尊，允許學生知錯改錯。這里所表現出來的教育智慧已經讓我們嘆服。但故事至此并沒完。當他第三次打開燈的時候，真的看到了一張百元大鈔，他為什么控制不住自己流淚了？是感到自己工作方法對頭了的激動？是為那位認錯的同學感到高興？都不是。

原來，桌上那100元錢是他從剛領到手的工資中自己拿出來的！我記住了這篇文章，不是因為這位老師的方法很好，而是給我們提供了一個思考,那就是對待偷盜這個問題上，教育上的措施和刑事處罰不同，教育重要的是給人一個改正錯誤的機會，而刑罰是用打擊的手段剝奪一個人的機會。孩子犯錯誤，也許純粹是一時的沖動糊涂，并不是一個人生來就是很壞的。試想我們有幾個人沒有犯過錯誤呢？就是偷盜這種不光彩的行為，又有多少男生沒有做過呢？我在孩子們中間和成人中間做過調查，有相當一部分為人正派的人承認：他們在不懂事的時候，在不同程度上，曾經做過

一、兩件不光彩的行為。可是，他們并沒有因為以前曾經做過不光彩的事情，而墮落成犯罪的人。

大家看看這個案例，也是師傅文章里節選的。我覺得這個案例中，這位老師的做法是很好的，可惜并沒有破案 我也有個例子，是個失敗的例子。

一天上午一二節是A班在多媒體教室上課，當時一名學生把自己的手機放到抽屜里了，結果下課時忘了拿，這時第二個班B班的學生就進來了，這期間老師一直在，當落下手機的學生想起自己的手機回多媒體教室再找時，手機已經不在了，問這個B班的學生，也沒有人承認拿了。于是我跟A班班主任出了個主意，讓班主任和我們學生科一位老師一起A班的學生一個一個的往外叫，做思想工作，調查，我覺得，這樣可以保護學生隱私，保護拿了手機的學生，也應該能找到手機，結果卻不理想，還是沒有一個學生承認。

我們也不能搜學生的身呀，那樣還極易引起A班全體學生的不滿，所以失敗了。

最后，我們征求丟失手機的孩子的意見，讓她聯系一下家長，（因為那個手機兩千多元)跟家長商量是否需要報案，若是報案，學校就配合警方暫時先不讓學生下課出教室，后來學生家長說自認倒霉了。這起案件可以肯定是內部人作案，但就是無法深入調查，找出作案人。當時課間只有兩個班的人一個班出教室，一個班進教室，也正是混亂的時候。我們當時考慮半天，最后覺得這個辦法可行，但沒達到最終目的。我們學校丟手機的例子太多了，通常都是不了了之，只能讓學生吸取教訓。兩個班都是懷疑對象，這我剛剛想到，是呀。還是自己考慮不周。我猜座位附近的肯定沒拿，拿了手機的學生肯定早坐到別的地方去了 水草姐的觀點也很好！同意，我在補充一點，同時教育和警示作案者，教育廣大同學 鐘杰（艾嵐）

其實我們平時也就是這樣做的，只是不善于總結，因此，大家要學習鄭老師善于總結歸納的本事。

我們主要是教育，教育學生預防，教育學生不要偷盜，教育偷盜的學生改正。

出現了案子，能夠破，并且能夠成功破，那是絕對要破的呀。這跟教育學生預防以及加強自身修養是并行不悖的

對于慣犯，對于因沖動偶犯，是兩重天，老師的處理手段是不一樣的。只要沒人看見，沒有十足的證據，學生都不會承認的 馬彩云（月影）

補不了了，對于我來說很全面了，不佩服師傅不行。如果讓我提煉出技巧來，只能是針對某一種案件，不同的案件處理手法不同。如果是偶犯，最好是把丟失的財物找到，老師即使知道是誰做的，也裝作不知道，但是慢慢引導。高飛

技巧這種東西本來就不是學能學得來的哦 高順杰

技巧是警察的事，我們主要是教育。水草這招叫對物不對人，點到為止。鄭光啟

愛嵐姐說得對,問題是你如果接手一個亂班,盜竊問題層出不窮,你總是不破的話,威信怎么樹立呢? 破了案子，結果并不需要向全體學生公布。

對這個例子（趙冬轉帖的第二個師傅的文章中的案例）我有一些看法：

1、那位不知名的老師還沒有深入地了解情況，就斷定是“內賊”作案是否有些武斷，也有可能是“外賊”作案呢？對于一般的學生來說，特別是“初次作案”的學生，“案發后”心里不可能平靜如水，只要我們細心去觀察，總會發現他表情的細微地變化，當然“老手”除外。文中既然提到“老師看著全班同學，個個都是無辜的樣子”，那應該排除“新手作案”的可能。如果是“外賊”作案的話，那這位不知名的老師的這種做法他會看到嗎，還有教育效果嗎？

2、即使是學生“內部作案”，如果剛好“作案”的學生是一個“慣偷”，這個老師的做法能對他的心靈起到震撼的作用嗎？我看未必，可能他還會在心里嘲笑老師的愚昧，對學生的過分寬容只會讓他在罪犯的道路上越陷越深，不如當頭一棒，使其清醒過來。當然也要注意方法，要保護好學生的個人隱私（這也是個人隱私，畢竟是不光彩的），這當頭一棒最好是私底下的，別人知道得越少越好。

3、這個不知名的老師使用的方法有很大的局限性，就像諸葛亮的空城計一樣只能使用一次。如果下次再碰到班級失竊的情況有該怎么辦呢，再用這招肯定是不行了。也許有人說經過這一次后，這個班級的學生都受到了教育，沒有下次，肯定不會再出現這樣的情況了。我們知道，教育是慢的藝術，在教育學生的過程中出現反復是常有的事。我們不能奢望一次談話、一個舉動就把學生徹底地教育好，這是不可能的事。再說使用這個方法對教師的個人魅力也很重要，如果教師在學生中的威信不高的話，那教育的效果也會大打折扣。不是每個教師使用這個方法都能喚醒學生善良的回歸的，我們也不可能每次用自己的錢來解決問題。徐大雄（網葉）

我覺得還要注意引導學生正確面對失竊，不然，對當事人沒有好處，失竊都會報復，偷盜者有可能再次做案。對全班學生要加強教育。

讓他醒悟，要等到觸動他靈魂的那一刻開始

有時，不管是警察還是老師，有時我們人的力量總是有限的，不一定所有的案情都可圓滿破案。

一個班的幾十號人如果有一人做案都很難查，何況是兩個班一進一出呢，難度會更大，但我覺得不是趙老師自己認為的那樣，查不出來不是你的錯，公安局的來也不一定有招。李靖華（水草）

破案的結果不如成功的教育。

破一個案子，如果公布出來，便等于一個孩子失去了上學的機會。如果是通過教育感化，自己把東西物歸原主的，是比較成功的破案 趙老師這個案例我也看過。我有點疑惑，老師拿自己的錢來充數，這樣做真的會有效嗎？

破案的重點應是找到財務，而不是發現作案者。找到了財務，就證明他已經有了悔改之意，我們就不必再去追查到底了。可問題是如何才能讓他自己醒悟？我也做不好。

學生不會承認的，承認事小，可是名譽事大，他會掂量輕重的 王莉（云舒）

即使破了案，對孩子也應該寬容厚道些。李程雨巷的丁香

大面積調查 容易打草驚蛇。

即使家長自認倒霉了，還是要繼續調查，教育學生啊。現在的學生太復雜了，或許就那么10分鐘，早將手機藏好了。如果我丟了手機，第一反應是馬上撥電話，如果當時關機或者藏起來，找到的希望就渺茫了。不過這種事情當時就要果斷，速度快。王立文

這樣的結果在我的預料之中，學生很善于偽裝的，不好處理。

三、破案有果或破案無果，如何分別做好善后工作？ 徐大雄（網葉）

我覺得一方面要加強教育，無論是對自己財物保管還是不能沾小便宜而拿別人的東西等，再來一個就是要加強對“違紀學生”進行批評教育，讓其改變。李靖華（水草）洗腦教育和預防措施。高飛

無論有果無果都要加強對學生防范意識的教育。如果沒有結果就只能向學生陳述事實，告知學生就算警察破不了也很正常，所以很多時候丟了的東西是找不回來的，要想避免損失就要加強防范意識；如果是有結果，那就要妥善處理好當事人的思想狀況，不能讓他因這件事抬不起頭來，知情人越少越好。鄭光啟

我覺得首先還是不要讓行竊者不要有心理包袱,教育失竊者要注意保密.這是我感觸最深的,其他的教育可以慢慢來。

每個人都有自己的特點。優秀的班主任,班里的失竊案一般很少。

溫愛娟(zqw632)從網上復制下來的一篇文章，我覺得很有指導意義。（引用初荷老師文

章）

如何正確對待班上的失竊案

班級發生盜竊案，幾乎是所有班主任都遇到過的問題。有的教師處理得很好：先在講臺上聲情并茂做一番演說，再做一個箱子，讓每個學生的手都伸進去一次，然后打開箱子，錢已經在里面了。既保護了偷錢的學生，又找回了丟失的錢，一舉兩得。然而，高年級的教師都知道，這個方法用在單純的小學生身上可以，用在高年級學生身上，就未必有效了。我曾多次成功“破獲”竊案，每一次都一波三折。如今認真思索，感悟到我的破案之所以成功，不外乎抓住了以下幾點:

一、不要讓自己的思路被學生的輿論誤導

班里一旦發生竊案，學生必互相猜忌。行竊者固然要隱藏自己，無辜者卻也急于證明自己的清白。如此便常有人三五成群地在私下里討論、猜測，紛紛的議論為老師破案設置下種種障礙。這時老師首先要做的，就是保持清醒，不要讓自己的思路跟著班級輿論走。

二、不要讓學生摸清老師的想法和調查進程

班級盜竊案件發生后，無論老師心里多么沒底，也要做出胸有成竹的模樣。老師調查時要與學生單獨談話，這樣有利于讓學生放松警戒，知無不言，言無不詳。但不要讓學生摸透我們的心思，不要讓學生猜到我們懷疑的是誰，免得他們私下亂說。行竊的學生一旦知道自己已經被多數學生懷疑，來一個死不認罪，甚至尋死覓活，老師便束手無策，陷入被

動了。

三、不要讓調查中的困難左右自己的情緒

老師在初步確定盜竊者后，教育過程才實施了三分之一。要讓盜竊的學生承認錯誤、歸還錢物、接受教訓，是一項極艱巨的工程。他們往往會想盡一切辦法為自己開脫。而我們作為班主任，即使掌握了大量事實，鐵證如山，只要學生自己不承認，我們便算不得調查和教育成功。這時候，老師萬不可心急、氣惱，師生雙方情緒激動，對解決問題沒有絲毫幫助。所以，調查后期老師與嫌疑人談話時，要沉住氣，多提問、多觀察、少下結論。嫌疑人的情緒、語言都可能成為證據，調查暫時沒有進展也不要暴跳如雷發脾氣，免得嫌疑人向教師封閉自己。在對嫌疑人施加壓力時，除了展示詳實的證據、有根據的猜測，教師流露對他的關心、理解和愛護也是有效的一種方式。表明自己堅信犯錯者有善良的本質，偷東西只是一念之差，這樣的表態其實是給學生以暗示，很有必要。

四、不要讓行竊者的淚水蒙住我們的眼睛

倘若行竊的是男生，淚水也許會少一些；倘若行竊的是女孩子，那滂沱的淚雨或許是委屈、是悔恨、是痛苦、是無助，總之能把教師的心哭化。這時，老師要行使破案和教育幫助的職責，萬不可讓學生的淚水

蒙住自己的雙眼。

有一次,我班一名女生拿了別人五元錢,通過調查初步認定是她，我對她當天的行動、花銷已了如指掌。簡短的開頭后，問題如連珠炮似的提出來，不容她有思索的余地，我問她：幾點到幾點你干了些什么，有誰可以作證？你買了什么東西？花了多少錢？又買了什么？花了多少錢？你原先只有四元錢，現在卻花了九元，這是怎么回事？等等。一旦她的回答和我掌握的材料有出入，我馬上毫不客氣地給予反駁。被我反駁了幾次后，她的汗水、淚水一齊向下流。想一想，一個女孩，本來就心虛，哪里經得住我這有備而來的質問？我的問題提得很快，而且常常換一個說法重復提問，沒一會兒，她的回答就前后矛盾，在我毫不留情的反駁下，她抽泣得更厲害，我硬著心腸繼續提問，她終于認識到，說謊話太累了，不如承認自己的偷盜行為輕松。在這個過程中，老師若有絲毫心

軟，“破案”就不會成功。

五、不要忽視了盜竊動機和時間 盜竊案在班級里發生后，調查的重點是作案時間和作案動機。如果能證明嫌疑人花的錢超出了他應擁有的錢，就掌握了最重要的證據。如果嫌疑人沒有盜竊時間和動機（兩者缺一不可），我們所掌握的其他證據都

不足信。

現在有的學生總是亂拿別人的東西，剪刀、手紙、文具、小說等，常在用的時候不翼而飛，不用時又莫名其妙出現。每個人提起此事都義憤填膺，亂拿的狀況卻沒有絲毫改觀。可利用班會設置的情景教育，動機只是要給亂拿東西的學生一個教訓，將“亂拿”上升到“盜竊”,那就大可不必了。老師若忽視了分析盜竊動機，調查下去，說不定會弄巧成拙.六、不要輕易將調查的任務交給學校

班級盜竊案最棘手的地方在于：除非有目擊證人，否則如果當事者不承認，誰也沒辦法。班主任是學生最信賴的人，如果班主任的教育對嫌疑人無效，別人的教育效果也不會好。所以，不要輕易將調查的任務交給學校，這也是對學生的一種保護。我覺得很好，我受到了教育。

王莉（云舒）

１、破案無果要給己找個下臺階．

2、有果無果都要對全班強調自我管理能力,防范意識;告之“不要以為

你純潔,社會就純潔”。

（初荷破案的文章）我也學不來.再說,我們的學生也沒有什么嚴重的問

題.趙冬（winter）

初荷成功偵破了幾起失竊案，她的文章可以參考。不過，我覺得自己學

不來，呵呵。

對于善后工作：一般在學生向我報案時，我通常都會事前提醒失竊學生做好找不到的心理準備，不要抱太大希望，因為偵破一起失竊案實在是

很難的 鐘杰（艾嵐）

我也是重在預防。我很難破難成功，所以只好把功夫下在平時了。因為自己的邏輯思維能力不強，所以不把希望寄托在破案上，只得把功夫下在平時，所以，我現在的班級，快一年了，還沒出現過失竊的現象，掉的都是一些鉛筆、橡皮。

在宿舍里，貴重東西都是生活老師代為保管

馬彩云（月影）

初荷破案是有一套的，盡管大多她都很感性，但是理性起來是不得了的。

云姐是重在預防。

破案前一定要強調不要聲張，（除非破案需要）不要議論，因為大家的懷疑有很多時候是錯誤的。有果。兩種情況，找回丟失財物，但不知偷盜者，全班討論引導做人的道理。君子愛財取之有道。已查清偷盜者，單獨教育，品質問題則軟硬兼施，懲罰棒喝，實在惡劣，只有報送派出所。心里問題則循循善誘，小心教育。最好請心理專家幫助。無果。安慰失主，老師在生活上給予幫助,在班里制造輿論。切斷丟失源。

四、如何預防失竊案的發生？這個問題討論開始大家談過了，請大家再

把自己的見解歸納一下

高順杰

我第一次當班主任時，班內發生丟失事件，當時我沒有查出來，學生自己卻把那個同學查出來了，那個拿了同學東西的孩子只好回家了。從那以后，我總是隔山差止的給學生打預防針，我不希望再出現那樣的事件。

我也是替學生當出納，很多時候也需要換零錢。

班主任不要輕意去干警察的事情。

立文兄的辦法（為丟錢學生捐款）可以一用，但不可常用，只能在班級第一次發生此類事件而又查而無果時，用過后強調此辦法永遠作古。關鍵在預防啊，而不是要他們認為丟失了沒什么大不了的，可以讓別人

捐給我彌補過來 王莉（云舒）

我們班沒有過大案，因為不住校，學生身上的零花錢不多，（我初一時明確過不超過十元），這算是預防措施吧．

偷盜問題好像在整個初中不是太嚴重,我沒有專門去說過“偷盜的問題”,但比較重視“做人”的教育,印象深刻的有:

1、不做“損人利己”的人。

2、“建立在別人痛苦上的快樂，不是真正的快樂”

3、“做靈魂高尚的人”

4、“第一做個合格的人，然后在努力做個合格的學生”

5、人品第一，成績第二。但我確實不是針對“偷盜”的。

李靖華（水草）

鐘老師的辦法以前我也是常用的。那是學生四周回家一次，帶的錢都是存我這兒，并且是整存領取，相當麻煩。現在他們5天就回去一次，帶來生活費先充到卡上，個人就剩點路費錢，我就不再給他們保管了。那時真的很麻煩，我隨身帶著賬本，整天去銀行換零錢.馬彩云（月影）

我們一直都是班主任代為保管。全校都是，統一要求。

1．專設班級財經委員，負責存取款工作。這個同學要心思細致，品行端正。錢在他身上不過夜，交至班主任處。

是啊，像是儒家的教育，是鋪做人的底子，底子好了，問題就少了。

2．平時教育引導。鐘杰（艾嵐）

目前我的班級也沒發生過偷竊大案。孩子錢多的話，都寄存在我這里。我的意思是，寧可放掉一人，不可冤枉一人，如果冤枉了，孩子終身都

有陰影呢.是的，要教會學生保管好自己的財物，預防被偷盜。學生做好人了，怎么會去偷竊呢？學生偷竊重在防而非破。

李程雨巷的丁香

我們要多想些高效省事的好辦法。王老師的做法對被盜者給予幫助 但我本人不是太贊同，捐款，這種方式好像。。多來幾次就更不好

說了。

每個人都應該學會妥善保管自己財物啊

徐大雄（網葉）

同意順杰和鐘教師的做法，一是貴重物品交班主任或是放在其他老師手里，二是養成妥善保管物品的好習慣。我們學校農村班的班主任簡直

真的就是小銀行存錢處。

我覺得王老師的做法充滿人性味，同時客觀上對學生養成不妥善保管自己物品會不會帶來不好的影響？叫他家人來送，我的觀點就是這樣，或是私下先給他借或是給一部分，暫度難關。

王立文

即使發生了偷竊，我采用了要師生捐款的方式。有個女生被盜了70元，我捐了20元，十個住宿生每人捐了5元。也是查不出來時的下策。也僅僅用過一次，主要要學生加強教育。

趙冬（winter）

大家提的班主任做“學生銀行”的做法不錯，尤其像大雄說的對農村學

校很適合，也很實用。

我校也是寄宿制學校，學生多數在校住宿，學生錢物被盜事件也時常發

生。

對于預防盜竊事件，我覺得事先打預防針是很必要的，打預防針的目的有二：一是對防范意識差的學生提個醒。我曾經給在校生們說過：學期剛開學、放假前以及周日返校，這三個時間段是被盜高發的時間段，應引起注意；離開宿舍時，要關窗、鎖柜、鎖門，養成好的生活習慣；多余的錢款要存入銀行，隨用隨取，貴重物品如手機等要隨身攜帶或妥善保管，現金和貴重物品決不能認為鎖到宿舍柜子里就萬無一失了，宿舍衣柜不是保險柜。總之，要從我做起，增強防范意識。二是通過分析盜竊行為的嚴重后果，對那些意志不堅定的學生予以警示，去除他們的僥

幸心理，斬斷他們的后路。

云姐姐的做法的確高屋建瓴，艾嵐姐也是，她們都是“防”的專家，功

夫下到了平時。

鄭光啟

如何預防失竊案的發生?我比較贊同愛嵐姐的做法

高飛

1.錢不放在教室寢室里，什么時候，身上都不放大量現金，及時寄存在班主任處或存到銀行。

2.貴重物品不帶到學校，帶到學校貼身保管。3.運動場上不隨便脫衣服，脫了衣服不亂丟。

4.做到人走關門關窗。

5.對于其他班的學生到本班串門提高警惕。

班級失竊重在防而非破 艾嵐

古人云：凡事預則立，不預則廢。意思就是說：不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。這里的“預”是準備的意思，我個人認為“預”除了準備還有預防、防備的意思。就如同我們把所有力量都放在訓練消防隊員上，但是卻從不教會民眾們預防火災的知識，不對火災隱患做任何防備和改造，那么，就算消防隊員個個神勇，又能起到多大的作用呢？因此，對于班級失竊來說，我個人認為重在防而非

破！

我還記得這樣一件事——

一個孩子，父親從深圳給他帶回一個MP3，高興得不知所以，每天都把MP3帶到學校顯擺。最終，MP3不翼而飛。孩子抹著眼淚找我來了。

問他，MP3何時丟的？他說，不知道，反正是在教室里丟的。問他，離開教室時，教室里還有何人？回答：不知道，沒注意。問他，誰最近對他的MP3流露出特別喜愛的神情，他說，每一個人都喜歡。問他，班里最近有人丟東西沒？他說，班上一直都不掉東西，只掉了MP3。問的問題多了，他便說，根本就沒想到MP3會掉，所以，誰去注意誰啊。再問大家，誰都說不清所以然，總之都沒留意。

MP3失竊案無法告破，一時沒了主意。突然想到有老師的“觀察法”、“箱子破案法”等均輕松破案，何不一試呢。

于是暗中觀察，沒發現任何異樣。每個孩子每天都面不改色地學習、嬉戲。苦也，這些孩子的心里素質也太好了吧，怎么偷了人家的東西就

沒流出驚慌的神情呢？

觀察法失敗了，只得再想辦法。于是先在班上以情動人，說：“某某的MP3掉了，心情非常的糟糕，并且這個MP3還是他父親從深圳帶回來的，意義非同小可，大家設身處地的想一想，要是你自己掉了東西，多著急啊。”每個孩子都心情沉重地聽著我說話，并且還不時點頭表示理解。隨后我又給他們戴高帽子，說：“我們班兩年來都沒掉過東西，說明我們班的同學并沒有偷竊的習慣，只是這個MP3令某個同學喜歡，拿去聽了，過后又忘記還了，剛想著還，某某又說他的MP3掉了。我想，多半是這個同學害怕擔個“偷竊“的罪名，所以不敢拿出來了。這樣吧，我們每一個同學都到化學實驗室去，在外面列好隊，我用紅絲巾把同學們的眼睛捂住，你們順著實驗室的墻角走進去，把MP3放在桌盒里。老師絕不會追究這個MP3是誰拿的。”孩子們都說這個辦法好，又能找到MP3，又能保護那個不小心犯錯的同學的名聲。

我當時也為自己的辦法而得意，滿懷信心地等著MP3躺在桌盒里。可是，當所有的孩子用紅絲巾捂住眼睛依次走進化學實驗室，再依次走

出來之后，桌盒里什么也沒有。

這件MP3失竊案一直懸而不破。直到現在，我也不知道那個MP3是誰拿的。

無法破獲這起MP3失竊案，令我在孩子們面前很沒面子。我也想過很多辦法，查詢過很多蛛絲馬跡，但就是無法告破這起失竊案，最后不得不放棄。面對失去MP3的孩子那雙充滿信任和殷切的眼睛，我只能垂

下眼瞼，過意不去。

還有一次，班上某位同學的皮籃球丟了。我迅速調查了解，有孩子親口告訴我他親眼看到一唐姓孩子玩了那位同學的皮籃球，并且親眼看到他拿走了。證據確鑿，我找到那位唐姓男孩，叫他把球拿出來，并向他保證，我絕對不會泄漏秘密。可是唐姓男孩抵死不認賬。

后來我私下問唐姓孩子的父母，其父母也說孩子帶了一個籃球回家。我再次找到唐姓男孩問詢，他還是不認賬，并堅決地說那個籃球是

他自己用壓歲錢買的。

籃球沒要回來，但那個孩子從此恨上了我。事情已過十年，那個孩子已經長成大人，他也沒原諒我，因為每次在大街上相碰，哪怕就是對

面而過，他對我都是視而不見。

經歷了這兩件事，我不得不進行深刻的反思。

首先，我不是福爾摩斯，我不具備嚴密的邏輯思維能力，我也沒有縝密的推理能力。我是一個感性的女性，不擅長抽象的思維，所以，破案不是我的強項。既然不是強項，我就只能想辦法揚長避短了。

其次，除了有偷竊癖的孩子，一般的孩子要行竊，都是即時行為，也就是看到某樣令自己喜歡卻又沒有的東西，偷心頓起；或者是錢財擺在自己的面前，一時無法控制自己占有的欲望，一時起了賊心。那么，如果沒有這些誘惑，偷竊是不是就減少了呢？

再其次，每當孩子丟了東西，我才想著怎么去告破這些案件，費時、費力、費心，但卻收效甚微。失物找不回不說，往往還會降低自己的在孩子心目中的印象。與其被動挨打，我何不主動防患呢？

經過反思，我得到了一個答案：與其磨破腦子去破案，還不如想盡

辦法去預防。

那么，該怎么做，才能讓那些偷竊案件胎死腹中呢？

孩子們在學校行竊，無非是錢和物。小錢，一般是看不起的，比如三毛五毛的，犯不著動手；賤物，往往也是不放在眼里的，比如鉛筆、橡皮之類，看都不愛看。但，要是有個三十五十擺在他的面前，或者有個貴重的手機或者MP4之類的在他面前晃動，周邊又沒眼睛看著，要他不動手，除非是家教好、品行優、自控力強的孩子。

因此，要想班級不出現失竊事件，教師就要把工作做在失竊之前，具體怎么做呢？

一、立竿見影的顯性做法。既然孩子們受不過錢財的誘惑，那么，把誘惑搬走或許對他們比較公平。我在班級里有硬性的要求，但凡貴重的物品不可帶到學校來，即便帶來了，要么是立即叫家長來拿回去，要么是交由老師代為保管。其次，每周的零花錢有固定的金額，如果超過固定的金額，就把多余的錢交由班主任或者生活老師代為保管。只要同學兜里沒了大錢，柜里沒了貴物，誘惑少了，哪里會有什么偷竊呢？

二、隨風潛入夜的隱性做法。一個班級，要想風平浪靜，班主任如果不悄悄地做一些鋪墊工作，是絕對不會平靜的。有些孩子的品質的確存在缺陷，看見別人的東西，不論好壞，都想據為己有。對于這些孩子，不可厲聲斥責，把他們搞臭搞死。那么我們該怎樣做呢？可以經常講一些故事，用故事中的人物的高尚情操去打動他。不要懷疑故事的功效，只是時間的問題，只要老師堅持不懈地做，一定會有效果的。當孩子形成了正確的是非觀，榮辱觀，他就明白，偷竊不是一件好玩的事情，從而自覺地在腦子里對偷竊進行抵制。

三、加強孩子對物欲的自控能力的訓練。可以請家長配合，訓練孩子對物質欲望的控制。比如，故意在家里把錢擺在顯眼的位置，看自己孩子是否悄悄裝進自己的口袋。還比如，孩子提出不合理的要求，想要名貴的東西，家長不可有求必應，而是要毫不含糊地拒絕，從而提高

孩子對物質占有欲的控制。

四、告訴家長，孩子的正當要求要滿足。有些家長，不論孩子要求什么，都一概拒絕。孩子畢竟是孩子，看見別人吃零食，就會咽口水；看見別人玩東西，就會手癢。所以，當別人有，自己沒有時，總是心心念念恨不得自己也有。那么，教師就要告訴家長，只要孩子的要求合理，而且經濟能力又許可的話，就應該滿足孩子的正當要求。由于做到了以上幾點，我的班級再也沒發生過偷竊事件。當別的班主任絞盡腦汁破案的時候，我可以在一邊悠閑地看看閑書。當然，唯一的不足是：破案能力日漸退化，呵呵。

失竊，有時沒那么嚴重

整整十年了，每次想起這件事，內心都充滿了愧疚。

那年我在一所鎮上的高中，讀高三了。這所學校教學質量與一中沒法比，班里每年能考十個本科生就算“放衛星”了。很多同學覺得考學沒希望，整天想這樣那樣的方式來尋找刺激，其中最過分的就是到每五天一次的鎮大集上去偷東西，當然，也都不是什么貴重的東西——一張

貼畫、一盤流行歌曲磁帶之類

剛開始，偷東西回來還偷偷摸摸，不讓別人知道，但隨著膽子越來越大，就開始無所顧忌了，發展到最后，竟然開始奚落我們這些沒偷過

東西的人。

我和剛子都喜歡聽梁詠琪的歌。由于經濟原因，我只買過一盤梁詠琪的磁帶，聽到最后聲音都走調了。一天中午，看到剛子拿著單放機躺

在宿舍床上聽著梁詠琪的新歌。

“剛子，聽完借我聽聽唄。”我厚著臉皮又去跟他磨。

“去、去、去，你每次都要這樣，有本事自己‘弄’去！”他很不

耐煩的答道。

“人家不好意思嘛，集上到處都是同學，還有村里認識的人，多不

好啊！”

“切！別找借口了，沒膽量就沒膽量，找什么借口啊！”

“你說什么，說誰沒膽量？” 我騰地站起來。

“喲，怎么著，不高興了啊？有本事你就去‘弄’一件東西給兄弟

看看啊，膽小鬼！”

“‘弄’就‘弄’，誰怕誰啊！”我憤恨的說道，最后那句“膽小

鬼”讓我血往上涌。

走出宿舍，才知道剛才多么的不理智。不過，既然話都說出去了，總不能反悔吧，否則以后還怎么在一個宿舍“混”啊！說話間來到校門口，看到那位斯文的仁兄還在門口擺攤賣書。他在校門口擺攤賣書有一段日子了，看上去比我也大不了多少。聽別人說過，好像是個大學生，大學暑假放的早，從省城販了些書來賣，掙點下學期的費用。

要不，就沖他下手吧，反正他的書也是盜版的，要不，怎么無論什么書都是十塊錢一本呢？心里開始盤算。轉念一想，人家家里肯定也不好過，否則誰大熱天的跑來這校門口受罪啊，火辣辣的太陽烤的柏油馬路發燙，門口連個樹蔭都沒有（十塊錢在那個年代也算是個“大數目”了，我一個星期的生活費才十塊）。想到這里又打起了退堂鼓。“膽小鬼”，剛子那不屑一顧的樣子，我還是向書攤走去。

那個年代，學校根本沒有圖書館，街上有幾個租書的店子也基本都是武俠小說之類。所以看到有這么個賣名著的，同學們都非常感興趣，圍了不少人。

走到跟前，站在人群的后面，從前面同學的縫隙中抽出一本《鋼鐵是怎樣煉成的》，裝作隨意翻翻的樣子，心里已經像揣了只小鹿似的，“咚咚”的跳的厲害，手不由自主的開始有些發抖。又把書放回去。再拿起一本讀者合訂本，趁著前面同學站起付錢把那位仁兄擋住的時候，我趕緊把書揣在懷里，往回走。“千萬別發現！千萬別發現！”邊走我心里不停的默念。進了校門的時候，汗水已經浸透了我的襯衣，把書拿出來的時候，書的封面也濕透了。

“啪！”我把書摔在桌子上，什么也沒說。剛子再沒說過我膽小鬼。

不過，這已經不重要了。

過了幾天，再次從書攤前走過的時候，發現那位仁兄把書攤用農村那種雞網子罩了起來——他肯定是晚上回家發現了。我灰溜溜的緊走兩

步，頭也不敢抬。

那本書，我再也沒有碰過，連見都不想見。每次看到那書，就想起那位仁兄，在火辣辣的太陽底下，一邊擦汗一邊整理他的書的情景。后來我就把那本書撕了，扔了??

十年后的今天，我成了一名教師，開始面對學生的種種行為。很多教師一提到班級失竊事件，往往氣急敗壞，開始調查取證。這個過程中，有些成功破案，有些懸而未決；有些孩子迷途知返，有些孩子怨恨終生。我自己也碰到過學生在班里失竊的情況，我都沒當多大事。正因為自己有過這樣一次經歷，所以覺得學生總有犯糊涂的時候，只要數額不大，一本書、一支筆什么的不必大驚小怪，只要不形成習慣就行。對學生加強教育教育是必要的。俗話說，“小時偷針、大了偷金”，一定要使學生認識到盜竊的危害性，但主要的還是要教育學生如何防范，防患于未然。看很多名師著作，里面有一些破案的經典案例什么的，每每嘆為觀止。我是沒那樣的聰明機智，做不到破案如神。我能做的就是教育我的孩子們，怎樣保護自己的財物安全。

當然，對于一些屢次“伸手”的同學，或者一次盜竊數額較大者，教師就必須引起重視。這已不是本文重點，不予贅述。

在班級失竊問題處理上的幾個誤區

在班主任工作中，最讓班主任頭疼的恐怕要數班級失竊問題了，不處理吧，那些偷竊得手的學生會產生一種僥幸心理，在這泥潭里越陷越深不可自拔，最終很有可能走上犯罪的道路；處理吧，處理起來難度又相當大，畢竟教師不是專業人士，處理起來肯定不能得心應手，面面俱到。處理不到位的話，就算最后能夠找回失物，后續工作沒有處理好，同樣也會造成不可挽回的影響。

鄭學志老師說過：“教育上的錯誤如同醫院的配方一樣，一旦失誤，帶給學生的影響就是終身的。從這個意義上說，處理班級學生失盜的事情，我們不能夠不小心謹慎。”這樣看來，我們在班級失竊的問題處理上一定要小心翼翼，盡量做到少開或者不開錯誤的配方。我發現一些教師在處理班級失竊問題上存在著下面的幾個誤區：

一、相信教育是萬能的

有些教師過分的相信教育的力量，認為教育可以使任何一個學生都成為一個品德高尚的人。其實，我們要清楚的認識到：教育不是萬能的，當然，沒有教育也是萬萬不能的。如果認識不到這一點，對教育的希望越大，結果失望可能也就越大。

在班級失竊的問題上也要注意這一點，我曾看到安徽省巢湖市柘皋中學的唐金龍老師在《教育在線》上描述的一位不知名老師的故事，故事是這樣的：

有一次晚自習時，老師去教室輔導，卻發現班里一位叫源源的女生哭腫了眼睛——她的100元錢放在語文課本里不見了。

這時，老師看著全班同學，發現孩子們個個臉上都是呈現無辜的表情。他沉默了片刻，說：“100元錢啊，對我們的誘惑太大了。就是我發現沒人，也敢裝進自己的腰包。問題是那錢不是自己的，花著不踏實啊。拾金不昧是我們中華民族的傳統美德，現在我們呢，不是拾金不昧，而是拿金自藏啊。不過，因為一時迷糊犯錯誤誰都難免，我們得允許人家改正。現在，我把燈關了，每個同學都要從講臺那邊摸索著走過去，希望拿了錢的同學把錢留下。沒有人知道你是誰，也沒有人需要知道你是誰。燈亮了，我們還是可愛的好孩子。”

說著他關了燈。十分鐘后，他打開了燈：桌上什么也沒有！

“再來一次！”他沉默了更長時間后說。可是當他第二次打開了燈：桌上仍然什么也沒有！

“請那個同學珍惜最后一次機會。如果我們執迷不悟，那么今后背在我們背上的，永遠是別人的嘲笑和唾罵，我不希望我的學生中會出現這樣的人。如果現在改正還是我的好學生。”此刻，他的聲音有些嚴厲，也有些無奈。

最后，當第三次打開了燈：桌上放著一張嶄新的百元大鈔！他的淚怎么也控制不住，就那樣在眾人面前肆無忌憚地流了下來。

學校為此大大地表揚了他一番，還寫了一篇《精誠所至，金石為開》的評論發表在當地日報上，認為他教育有方，用耐心而智慧的辦法讓那位“迷途”的孩子找到了“新路。實際上，桌上那100元錢是他從剛領到手的工資中拿出來的！

可能一些教師對上面這個案例倍加推崇，所以會在處理班級失竊的問題上帶有它的影子：先在講臺上聲情并茂做一番演說，再做一個箱子，讓每個同學的手都伸進去一次，然后打開箱子，錢已經在里面了。既保護了偷錢的同學，又找回了丟失的錢，一舉兩得。然而，高年級的老師都知道，這個方法用在單純的小學生身上可以，用在初中生、高中生身上，尤其是用在有偷盜前科的同學身上，就未必有效了。然而一些老師并沒有意識到這一點，往往認為教育是萬能的，認為這種方法肯定有效果（不管是短期還是長期）的，寄予的希望很大，但隨之而來的失望也會越大。所以用失敗后會用“失望、心痛”等詞語來描述自己的心情。

我們還是先來對這個案例進行分析一下：

1、那位不知名的老師還沒有深入地了解情況，就斷定是“內賊”作案是否有些武斷呢，也很有可能是“外賊”作案呢？如果是“外賊”作案的話，那這位不知名的老師的這種做法他會看到嗎，還有教育效果嗎？

2、即使是學生“內部作案”，那么對于一般的學生來說，特別是“初次作案”的學生，“案發后”心里不可能平靜如水，只要我們細心去觀察，總會發現他表情的細微地變化，當然“老手”除外。文中既然提到“老師看著全班同學，發現孩子們個個臉上都是呈現無辜的表情”，那應該排除“新手作案”的可能。這樣看來，很有可能 “作案”的學生是一個“慣偷”，那么這個老師的做法還能對他的心靈起到震撼的作用嗎？我看未必，可能他還會在內心深處嘲笑老師的愚昧。我們對學生過分寬容只會讓他在犯錯誤的道路上越陷越深，這樣不如當頭一棒，使其清醒過來。當然也要注意方法，我們要保護好學生的個人隱私（這也是個人隱私，畢竟是不光彩的），所以這當頭一棒最好是私底下的，知道得人越少越好。

3、再者，這個不知名的老師使用的方法也有很大的局限性，就像諸葛亮的空城計一樣只能使用一次。如果再碰到班級失竊的情況又該怎么辦呢，再使用這招恐怕是不行了。也許有人會說經過這一次后，這個班級的學生肯定都受到了教育，一定會沒有下次。我們要知道，教育是慢的藝術，在教育學生的過程中出現反復是常有的事，我們不能奢望一次談話、一個舉動就能把學生徹底地教育好。使用這個方法，對教師的個人魅力要求很高，如果教師在學生中的威信不高的話，那這樣教育的效果也會大打折扣。所以，不是每個教師使用這個方法都能喚醒學生善良的回歸的，我們也不可能每次用自己的錢來解決問題。

所以我個人覺得不要過分相信單純的教育力量，單純的言傳身教雖然能影響絕大多數的學生，但也有個別學生會“巍然不動”的。

二、沖動地表達自己的憤怒，實際上封死了學生的退路

云翳老師在論壇上曾有這樣一個帖子《失望啊！》：今天早晨一上三樓，張璇就眼睛紅紅的走了過來：“老師，我把班費弄丟了我賠。”我感到不對勁：“在哪里丟的？昨天從你要錢的時候你的錢還在嗎？”只需一會兒我即刻就明白了過來，錢在班上丟的，哦是被一個學生偷了！我沒有接過張璇手里的錢徑直走到了教室。那一會兒我的心里有的只是憤怒和痛苦，我的心仿佛被一把刀狠狠地刺痛了！“我們的班費被人偷了，在我們班發生偷竊事件已經是第二次了，我希望這個人把錢悄悄地還回原處，”我繼續著我的憤怒：“這樣的事情在我從教近二十年來還是頭一次，太惡劣了太惡心了，你用這錢來買衣服，這衣服穿在身上就是你偷竊的證據，你若用來買吃的，吞在肚子里會爛在你的心里，它會啃噬著你的良心！”第二堂課是我的語文課我沒有上，我講不出話來，當著大家的面我傷心地哭了，我從未如此地傷心！起先我打算調查此事，可是幾分鐘后我改變了主意：“我不想知道這個人是誰我不想知道結果我恐怕不是個大度的人，我太失望了，這是我教育的失敗，這個人在拿錢的時候他想到了他的老師他的父母了嗎？二百九十四塊錢能買多少冰棒？二百九十四根，他能吃得下嗎？他每吃一個下去他的心就黑一點，當他將二百九十四根全吃下去的時候他的心就徹底的黑了！”我說了一通離開教室在辦公室里又哭了起來，把辦公室的同事給驚動了，他們都來安慰我，我也在心底安慰我自己，何必如此傷心呢？教育不是萬能的啊！我又回到教室，我真的不夠堅強，我還是繼續著我的傷心和憤怒：“那個拿了錢的學生把錢放回張璇的包里，否則的話，以后上我的課就不要起立了更不要叫老師好了，因為老師不好啊！”

我覺得云翳老師在這件事情的處理上很不夠冷靜，在班里這樣公開的場合如此沖動地表達憤怒：“這樣的事情在我從教近二十年來還是頭一次，太惡劣了太惡心了，你用這錢來買衣服，這衣服穿在身上就是你偷竊的證據，你若用來買吃的，吞在肚子里會爛在你的心里，它會啃噬著你的良心！”這是很不恰當的，話說的太絕對了。你都這樣說了，做錯了事的學生即使他想改過的也不敢了。大人聽到這樣的話語恐怕也會選擇沉默，更何況一個未成年的學生，他只能選擇沉默并錯到底了。所以在班級發生失竊問題的時候，我想作為班主任自己先不要慌、更不能憤怒，沉住氣，保持一付胸有成竹的樣子，不能讓學生（特別是“行竊”的學生）一眼就看出您的想法。我們需要給孩子一個改過的環境，不能有任何沖動地言語或者行為，因為這樣很容易封死孩子的退路，更不利于“案件”的偵破。所以說給孩子機會，實際上也是給自己機會。

鄭學志老師認為：“教育講究給人機會，講究留一個開啟良知的機會給迷途的孩子，當我們的言行喚醒他們內心的良知時，改正錯誤就是水到渠成的事情。而法律的制裁是剝奪人的機會，它以剝奪人的權利甚至生命懲罰犯罪者，警戒他人。把學生接受教育的權利剝奪，那不是我們的老師應該做的。”

農村有句俗語：“從小做小偷，長大做大盜。”可是有很多人小時候也干過偷水果之類的東西，但長大后也沒有變成大盜，相反有的還成為社會的棟梁之材，這是為什么呢？因為良知在喚醒著他們，我們要相信良知的力量，可以使一個人遠離罪惡。因此，不要一聽到班級發生了失竊案件，就迫不及待地公開表達自己的憤怒。要知道，可能這個孩子只是一時的糊涂，本來他想改過的，您這樣一說，一下子就把他的退路封死了，他也只好錯到底了。留一個改過的機會給孩子，實際上就是給社會留一份安寧，給家庭留一份穩定，為將來留一份希望和光明。

孩子犯錯是很正常的，哪有孩子不犯錯的道理？面對孩子的錯誤，不要沖動，蘇霍姆林斯基說得好：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利。”在對待班級失竊的問題上，您的沖動會封死孩子改過的機會。

三、急于速戰速決，急于公開案情

許多班主任遇到盜竊事件，總認為越快動手，破案成功率就越高，其實有時候也不盡然。盜竊者在案發不久，心理戒備肯定會相當嚴密，經驗不夠的班主任往往會查無所獲。當盜竊者以為風聲過去，就會放松警惕，甚至有再次作案之心，這時候班主任再回馬一槍，往往有意想不到的收獲。

一旦偵破盜竊事件，班主任往往又會陷入嚴肅處理的思維定勢之中。事實上，有些盜竊者是心理問題而非道德問題。當我們發現盜竊者，怒其不爭，甚至想揮拳相向的時候，不妨想想，他可能更需要一位心理醫生。雖然心理醫生并非上帝，但起碼可能緩解一下盜竊者心靈上的痛苦。出于愛護學生的角度，盜竊事件水落石出之日，也不應將調查結果輕易公之于眾。

四、輕易地給孩子貼上賊的標簽

我上小學二年級的時候，有一天上課的時候，我看見自己的座位的地面上有一支很漂亮的筆，十分喜歡，就想占為己有。見同學都在認真地聽課，沒人注意，于是我就不動聲色地把筆撿起來，放進自己的口袋里。一下課，我就沖出教室，回到家里（家離學校很近，跑步的話來回也用不了三分鐘）藏好筆，又回到了學校。

我本以為這樣就沒人知道了，沒想到卻被一個女同學看見了全過程，并告訴了丟失了筆的同學。一回到學校，丟失了筆的同學就問我要筆，我當然不承認了。她搜了的課桌、書包，沒有發現，就報告了班主任。

班主任是我堂姑，她聽了很生氣：“你怎么做賊啊，快把筆還給同學！”我當時臉一下子就紅了，當然最后筆也還了，但我恨了堂姑好幾個月。從此，我見了她都躲得遠遠的，也不叫她。在她的數學課上，數學一向很好的我故意把簡單的數學題目做錯了，有時全班就我一個人做錯了。堂姑看了直搖頭，她怎么也想不明白，只好再給我講一遍，我還是裝作不懂，一臉迷茫的樣子。

我當時覺得雖然自己做錯了，但堂姑也不應該在眾人面前說我是賊啊！

因為自己有過的這樣的一次經歷，所以現在在處理班級失竊的問題上我總是小心翼翼，從不用“偷”這個字眼。因為我知道，傷害學生的心其實是很容易的，傷害了要想重新修復就很難了。要知道教育的配方如同醫生的配方一樣，一旦出錯，就會影響終身，請不要輕易地給孩子貼上賊的標簽！當然了，在處理班級失竊問題上還存在著一些其它的誤區，在這里我就不一一的敘述了！

總之，我們在處理班級失竊問題上，一定要做到沉住氣、不沖動，做到尊重學生、不隨意給孩子貼標簽，讓學生感受愛，在愛的教育中，改正錯誤，獲得新生！

如何大致鎖定盜竊嫌疑人？

在班級失竊問題的處理上最關鍵的一步就是如何大致鎖定盜竊嫌疑人了。這是很多班主任都很頭疼的問題，要在幾十個、甚至成千上百個學生中尋找嫌疑對象，談何容易？實際上只要我們細心去觀察、去分析，總會找到一些蛛絲馬跡的。

一、察其色

特別是初次盜竊者，案發后因為害怕被人發現，聽到有人在談論這件事情的時候，他們往往會感到不安。他們常常會有心慌、心虛、臉紅的反應，第一反映就是趕快走開，或者故意做一些事情以掩飾內心的不安。

案例1：

2004年的一天早上，我和學校小店老板在路上邊走邊聊，老板說起了昨晚小店被盜了800多元硬幣（都是一元硬幣）的事。這時我班的學生小濤剛好跟在我們后面走，但腳步加快了，走到了我們前面，也不和我打招呼。我正奇怪呢，小濤平時見了我都很熱情地追著叫鄭老師好，今天是怎么了，連招呼也不打？小店老板是小濤爸爸的朋友，所以他很親昵地在他的肩膀上拍了一下，把小濤嚇了一大跳，臉變得蒼白，連忙跑了。

我想小店的盜竊案是不是和他有關啊，想想也不大可能：小濤家里條件很好，再加上他爸爸和小店老板是朋友，兔子不吃窩邊草吧？可又怎么解釋他剛才的表現呢，還是找來問問心里塌實。于是我把他找來，先關心地問他臉色怎么這么差啊，是不是不舒服啊？他連忙搖頭，眼睛盯著地面，不敢和我對視。

我見此情景，故意和他說起學校小店被盜的事。他額頭直冒汗，又不敢用手去擦，一只手不停地搓著衣角。我見火候差不多了，因為前幾天，學校在大門口、機房、校長室、學生宿舍的大門口和過道安裝了攝像頭，學生都知道的，所以我決定以此詐他一下：“實際上學校小店里也安裝了攝像頭，我和老板在電腦里看到了那幾個同學（我覺得如果是小滔偷竊的話，那他也是初犯，一個人沒有這么大的膽，很有可能是團伙作案）的身影，其中有我們班的同學，你如果知道情況的話，叫他們來我這里自首。如果他們自己來說的話，那就由我來處理，不過要趁早，否則等小店老板報告到政教處的話，我也保不了他們。”小滔的嘴角抖動了幾下，我知道他在做思想斗爭了，就不去理他。

過了幾分鐘，他交代了另外三個同伙，都是我班的，其中小威是主謀。他們把錢用紙包好，纏上透明膠布，藏在學生宿舍洗手間的水箱里，準備星期五下午放學后再藏在書包里帶回去。

這個案件的順利偵破，我主要是捕捉到了學生一些細微變化，再加以仔細地察言觀色大致鎖定嫌疑對象，這種方法尤其適用于初犯者。

實際上學生的心理素質都不是很好，大多數盜竊者面對老師的盤查時脈搏加快，血壓升高，面部、頸部皮膚明顯蒼白或發紅；皮膚出汗，上嘴唇、手指和手掌出汗尤其明顯，并出現一系列不自然的人體動作（如磋手）；此外，眼睛是心靈的窗戶。盜竊者說謊時眼睛瞳孔常常會放大。所以我們只要仔細察其色，總會發現一些蛛絲馬跡的。

二、聽其言

案例2：

2007年9月，我擔任七（2）班班主任。有一天早上，我剛起來就有一個女學生萌萌哭著跑來跟我說，她丟了120元錢。通過萌萌的敘述和對現場的查看，我認為內部“做案”的可能性比較大，所以把那個寢室的8個女生都叫來，逐個進行詢問。在詢問的過程中，發現穎穎和丹丹比較可疑，接下來的事實證明我鎖定的嫌疑人大致是正確的，是丹丹偷偷拿走了萌萌的錢。

下面是我和丹丹之間的談話。

我問：“丹丹，今天找你們寢室的人來是有件事想問一下，你先猜一猜，是什么事？”因為萌萌錢被偷，她只告訴了密友小靜一個人，其她學生還不知道。所以我想設一個圈套，因為偷錢的人也知道這件事情。

丹丹想了想，問我：“鄭老師，是不是昨天晚上熄燈后我們寢室還在說話的事？”我在調查的時候喜歡東一棒、西一錘的，讓學生覺得老師并不知道這件事情，放松了警惕，然后殺個回馬槍，使學生措手不及，露出了馬腳。我點了點頭：“我已經問過好幾個同學了，她們說了一些情況，你好像也在其中吧？”丹丹想了沒想，馬上點頭承認：“是，鄭老師，我錯了，下次不敢了。”我們在電視、電影上看到警察審犯罪嫌疑人的時候，如果這個犯罪嫌疑人做了好幾件案子，他會選擇痛快地承認罪行較輕的犯罪事實來企圖掩蓋其最主要的犯罪事實。丹丹會不會是這種情況呢，我這樣想到。

我故意裝作要對這件事嚴查到底的樣子，詳細地追問了十幾分鐘，丹丹都如實回答了。突然，我話鋒一轉：“萌萌的錢沒了，你聽說了嗎？”丹丹回答：“聽說了，說她被偷了120元。”她怎么會知道萌萌的錢被偷了，而且知道是被偷了120元呢？丹丹接著又跟我反映了很多情況。我疑惑了，到底是丹丹偷了萌萌的錢，還是全寢室都知道萌萌的錢被偷了呢？在丹丹走的時候，我自言自語了一句：“好像萌萌只跟小靜一個人說過，其他人還不知道呢？”可能也正是這句話，丹丹最后主動把錢還給了萌萌。

在這個案例中，我就是發現丹丹語言上的矛盾，用一句自言自語的話給她造成巨大的心理壓力才得以解決的。盜竊者面對老師的盤查，都會有意識地向老師提供一種虛假的、不符事實或者部分符合事實的陳述，而又盡可能偽裝讓對方不知道他在說假話。說謊是盜竊者的武器。盜竊者既要說謊，又要千方百計地掩飾，以致非常復雜、緊張、恐懼、慌亂等異常心理狀態交織在一起，形成沉重的心理壓力，從而引起生理上的異常反應，如肌肉緊張、顫抖等。從而導致說話結巴，前言不搭后語，邏輯矛盾；或一副事不關己之態，極不耐煩，儼然置之度外；或語言激烈，幸災樂禍；也有不等你問，就主動向您反映情況來排除自己的嫌疑的情況。

當然，心理素質好的盜竊者可能通過偽裝掩蓋說謊的外在表象，從而增加謊言的識別難度。而且，調查難免受調查者者主觀影響。所以聽其言只能大致確定盜竊嫌疑人，給我們一個參考，并不能作為正確答案。如果我們把聽到的話（不管是其本人還是其他學生）當作正確答案來確定盜竊者的話，可能會帶來嚴重的后果。

如在一個帖子《老師的憤怒》里就敘述了一個老師因此而給他帶來傷害的全過程：本學期開學初，高一發現了失盜現象，有人懷疑是他們班上的女生Z。王老師問了幾個寢室，有學生反映Z的行為不大正常后，王老師就直接問Z為什么拿人家手機，結果Z抵觸情緒頓生，最后搞得雙方都很受傷。盡管最后，刑警介入了此事，通過指紋鑒定排除了Z，但是他們之間的傷害已經是不可彌補了。眾目睽睽之下，王老師竟然差點被Z所打。

三、觀其行

一般情況下，孩子拿了別人的東西后，或多或少會有一些行為反常的表現。我認為行為反常包括：聽到失竊后反常的反映、反常的消費、出現反常的貴重物品、可疑的外出或者請假、對案件異常的關心等。只要我們仔細觀察，總會發現一絲蛛絲馬跡，所以這也是大致鎖定盜竊嫌疑人的好方法。不過這種方法有時候需要的時間可能比較長，因為現在學生的接觸面比較廣，從電視電影、報紙雜志、網絡等渠道學到了一些“反偵察的技巧”。

如我在案例1中提到的主謀小威曾對小濤說：“現在學校、老師肯定要查的，千萬不能把這錢拿出來用。等一個月后，我們再把錢拿出來花，就沒人知道了。”如果我不是觀察到小濤神色有異的話，可能就很難破了。

關于這方面的案例我就不舉例說明了，但我們要注意的是并不是所有行為反常的孩子都是嫌疑人。因為有一些孩子心理素質不好，一有什么事總是想：別人會不會懷疑我呢？他們越想心里就越緊張，也會表現出一些反常的行為。

如我在案例2中提到的另一個嫌疑人穎穎，她在早讀課上有一些異常的表現。以前她讀課文的語速很快的，我總要提醒她稍微放慢一點，可那一天她讀課文的語速很慢，不時地又回頭重新開始讀；她和同桌之間的“三八線”是很明確的，同桌稍微有點“越界”就會不依不饒，可現在同桌越過“三八線”很多了，她還是一聲不吭。我當時覺得很奇怪，想把她找出來問一問，可走到她旁邊一看，更加奇怪了：她居然沒有讀要求背誦的課文，而是在讀還沒有教的課文。我把她叫出來一問，她居然不知道自己在讀哪篇課文。好幾次我都想張口直接問她有沒有拿過萌萌的錢，可最終沒有問出口。幸虧我沒問，事后證明錢并不是她拿的。

狐貍再狡猾再聰明，都逃不出一個有著豐富經驗的獵人眼睛。更何況一個孩子，當我們的班級發生失竊時，只要我們察其色、聽其言、觀其行，總能發現一些蛛絲馬跡，就可以大致鎖定盜竊嫌疑人了。