第一篇：對德育處處理學生違紀事件的思考

對德育處處理學生違紀事件的思考

金汝俊

德育處

對德育處處理學生違紀事件的思考

金汝俊

德育處

摘要：本文根據自己工作實際，對德育處處理學生違紀事件應遵循的原則、給什么樣的處分、學生受處分的繼續教育工作、處分學生應征求政主任意見以及工作中遇到的一些困惑談了自己的一些做法和看法。

關鍵詞：違紀事件

處分

遵循原則

德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，并通過受教育者的內化和外化，以提高其道德、思想、政治等素質的教育活動。

學校面對的學生千差萬別，各種違反校紀校規的事件層出不窮。這些大大小小的違紀事件，大多經過班主任老師處理了，但也有部分違紀事件被送到德育處。德育處對違紀學生的處理，在很大程度上代表了學校處理問題的水平。下面就如何處理好各種違紀事件談談自己的看法。

一、處理違紀學生應遵循的原則

1、以客觀事實為依據。

無論是什么樣的違紀事件，其處理都必須尊重客觀事實。這不僅是學生從違紀事件中受到教育的基礎，也是使學生心悅誠服、家長理解學校處理的基礎。因而，德育處處理違紀事件，一定要調查了解違紀事件的情況，包括時間、違紀學生、地點、起因、經過、造成的后果等，要求相關違紀學生將整個事件的過程寫成書面材料。

2、尊重學生

學生違紀，我們固然生氣，恨其不爭。但我們不能失去理智，哪怕學生的違紀情況是多么嚴重。在心平氣和的狀況下，我們不僅不會傷身體，更因營造了一種尊重學生的氛圍而使學生更理智地認識到自己所犯的錯誤。當多次暴風驟雨般的震撼式教育沒有取得好效果時，我們更應該想一想，如果學生得到了相應的尊重，他還會一味地拒絕我們對他的教育嗎？

3、以學校相應的規章制度為準繩

對違紀情況較為嚴重的學生，學校理應給予相應的紀律處分。這是教育法賦予學校的權利，我們要好好地加以利用。處分學生，不能隨意，因為這畢竟給學生增加了壓力。作為學校，應先針對學生各種違紀情況制定出相應的規章制度，并在學生、家長中大力宣傳，讓學生、家長知曉，讓制度來規范學生的各種行為。要讓學生明白，在制度面前人人平等。在處分學生時，應以公布的制度為準，讓學生知道自己是錯在哪里，今后該怎么做。這一方面維護了學校制度的嚴肅性，同時這也規范了學校的管理行為，使學生、家長對學校的管理更加理解。

4、考慮學生的年齡特點

不同年齡階段的學生，其心理發展水平不同，當然其承受挫折的能力也不同。針對不同心理特點，采用不同處理方式，應成為處理學生違紀事件時必須考慮的問題。在處理違紀事件前，我們就應該通盤考慮是否給予違紀學生以處分，給什么樣的處分，如何對違紀學生進行談話，如何與其家長溝通，如何使學生理解學校的處理等。這樣，才能有效地避免處理學生的盲目性。

5、教育性原則

教育性是學校工作的本質特征。學校德育管理必然受到教育的基本屬性和基本規律的制約，它必須以育人為目標。在學生違紀事件的處理中，要讓學生充分意識到，給予其批評教育乃至處分，只不過是手段，而其目的是讓其在成長道路上走入正軌，使其明天更加輝煌。教育性原則，是學校德育管理必須遵循的指導思想，也是發揮德育管理有效性的前提。

二、給什么處分

對違紀學生該給什么樣的處分，有人說，這還不簡單嗎，直接對著學校的學生處罰制度給就行了。如果說處理違紀學生就如此的話，那德育處的工作也就沒什么技術含量了！我們知道，德育給學生處分，不外乎是一種逼其走正道的手段，真正的目的還是要讓學生明辨是非，增強規范自己行為的意識，培養其守紀意識。說白了，德育處對學生處分也是教育學生的一種方式。

誠然，給違紀學生以處分，當然要考慮學校的規章制度，但實際情況中還得考慮如下情形：

1、學生的認錯態度。我認為，違紀的學生只要態度好，能較深刻地認識自己的錯誤，則可對其降低處分等級，畢竟，我們的目的是教育學生，使其明辨是非。但對個別態度惡劣，找各種借口搪塞自己錯誤，百般狡辨，甚至耍無賴。這樣的學生，就不僅僅是依規章制度處罰，還應給予其它處罰。

不久前的一天早晨，高一

（五）班的吳某遲到。打考勤的晏磊老師讓其在遲到登記本上簽字。吳某先是找各種借口不簽字，晏老師沒同意，于是該生又求情，晏老師還是堅持要吳某簽字。吳某惱羞成怒，甩下一句“我就是不簽字?！焙蠓餍涠?，任晏老師如何喊其回來均無效。晏老師當即將其請到德育處談話。晏老師問：“我喊你回來簽字，你為什么不回來？”吳某答：“我沒聽見?！眴枺骸盀槭裁礇]聽見？”答：“我的耳朵不好。”問：“那為什么你現在又能聽見我的話了？”答：“我的耳朵現在又好了?！眴枺骸澳悄闶欠裰肋t到不簽字是違紀行為，要受處分的呢？”答：“知道，最多把我開除，反正我不是正式生，無所謂?！币桓彼镭i不怕開水燙的樣子。說實話，這種場景讓人非常生氣。吳某的一番表演，既表現他的無賴相，也表現了他的無知。要真的因此而把他給開除了，我想大家都省事了。我很佩服晏老師，他仍不慌不忙地和吳某談話，等我上完一節課回來，談話還在繼續，但吳某的態度已經有了明顯的轉變。他知道自己把事情搞麻煩了。我們說，學生遲到是一種很常見的情況，一般學生只要能認識到錯誤，以后不再遲到就行了，還犯不著給其處分。但吳某的行為，已經超出了遲到的范疇，其行為相當惡劣，某種程度上說，他連基本的品德修養都不具備。這當然不能僅僅是批評教育了事。之后，我與晏老師及其他老師溝通，決定給予其警告處分，并請家長到校配合教育。在此之后，吳某還出現遲到現象，但已不象先前那樣蠻橫了。

在本學期的一次安全隱患檢查中，我們在高一

（十五）班的某間女生寢室查到了禁止使用的一些電器，按學校處罰規定，應該給予相關同學以記過處分。但該寢室的同學認錯態度很好，一方面主動承認電器是自己帶來的，另一方面也主動承認帶電器是違規行為。作為老師，看到學生如此明事理，心中頗感欣慰，后經協商，決定對其批評教育即可，再進行紀律上的處分。

不少學生違反校紀校規，不是主動承認錯誤，而是為自己的錯誤找借口，他以為這樣就能逃過學校的處理。殊不知這樣的做法正是自己愚蠢的表現。在學校處理學生違紀事件上，學生態度絕對是要考慮的一個重要因素。

2、學生違紀事件的嚴重程度。

學生違紀事件的嚴重程度，是衡量給學生什么處分的重要依據。同樣是打架，那就要看雙方是偶然因素打架，還是先有預謀的打架，誰先動的手，雙方有無受傷，受傷程度如何。在了解清楚這些情況的前提下，再依據校紀校規進行處理。當然，如果打架造成了嚴重后果，超出學校處理能力的情況下，就要請公安機關等出面解決。

3、學生心理承受能力

在某次考試中，有一學生因作弊被發現。該學生當即向監考老師求情，監考老師堅持原則。該生當即走向教室窗口旁，說：“若老師要將我報上去，我立即從這里跳下去！”為防止意外，監考老師沒有再堅持，同意該生不往上報。事后，我與該生的班主任聯系，了解到該生既好面子，但心理承受能力很弱，曾經出現過一些過激現象。此種情況下，如果我們簡單地按校紀校規給其一個記過處分，那會產生什么意外，恐怕就不得而知了。但該生不能因此而不教育，我委托班主任做該生的工作。德育處的工作，我覺得不是處分了多少學生，而是看有多少學生因我們的工作而走上了正軌！

鑒于此，在處理學生時，我們都事先與班主任聯系，了解一下該生的各種情況，再做決定。

三、違紀學生不能一處分了事

對違紀學生，給予其處分，僅僅是對其教育工作的開始。事實證明，很多違紀學生在受處分后還會出現違紀情況。因此，對違紀學生，我們要多加關注。為此，我對受處分后的學生采取了以下措施：

1、要求其定期寫出自己的自我鑒定。對于受處分的學生，我要求他們每月寫一份三百字左右的自我鑒定，自我檢查該月的學習等各方面情況。這樣做的好處是，讓學生時刻提醒自己，我應該怎樣做才能不再犯錯誤。

2、定期給受處分學生開會。一方面組織其學習學校規章制度，以增強其紀律意識。另一方面給其作學習方法等的輔導、介紹優秀人物等。

3、對其增強責任意識教育。如組織違紀學生觀看鄒越的演講等。

通過以上措施，大大地減少了違紀學生的反復現象，對于促進校風的好轉具有重要作用。

四、考慮班主任的建議

班主任作為天天與本班學生打交道的第一人，其對學生的了解是無與倫比的。在考慮對違紀學生的處分時，征求一下班主任的意見，是非常明智的。從班主任那兒，我們至少可以了解到：違紀學生的學習情況、在班上的一貫表現、對其違紀情況的處理建議等。這樣做，不僅有助于德育處的處理更符合實際，同時也可幫助班主任樹立在學生中的威信。

在處理違紀學生事件上，以上是我結合工作實際想到的點滴。事實上，對學生違紀事件的處理是一件相當讓人頭疼的事，有時一起違紀事件的處理，足以耗去我一上午甚至一整天的時間。在實際工作中，我還碰到一些困惑，下面將其說出，以求得同行的幫助。

1、學生處分的及時性問題。我們都很清楚，對于違紀事件處理得越及時，并將處理結果向學生公布得越早，其教育效果越明顯。但實際情況是很難做到及時。主要原因是，有的違紀事件本身比較復雜，需要花較多時間來進行調查

了解，稍嚴重的事件還需要相關家長的配合，故一些違紀事件發生了，但遲遲不能公布處理結果，同時公布處理結果還要找一個合適的時機。在實際工作中，我們只能盡自己最大努力，爭取及時把違紀事件處理好。

2、干擾學生處理的外在因素太多。學校也是一個社會，學校的老師也不可能生活在真空中。我們總免不了要與社會上或這或那的人物打交道，于是這些也實實在在地對學生的處理造成了相應的干擾。這樣的事司空見慣：某學生因多次違反校紀校規，要被學校開除了。學校的處理意見尚未公布，若干說情的人來了，這些說情者中，有的甚至是學校的上級主管部門的實權人物。于是，我們開除也就成了一個擺設，無奈之下，我們又創新地增設一種處分，叫留校試讀。由于這樣一些干擾因素的存在，導致極個學生哪怕是多次違紀，學校也能是讓其試讀試讀再度讀。這不僅在學生中造成了惡劣的影響，同時也極大地傷害了校紀校規的嚴肅性。

3、對早戀的處理。學生早戀，早已不是什么秘書科密。歌德早就說：哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。對高中階段的學生來說，早戀是一個普遍現象。但頭疼的是，教育行政部門沒有相關的規章制度來說明如何處理學生早戀。雖然我校規定，早戀學生要受到相應的紀律處分，但對早戀的界定又是比較困難的事。故如何處理早戀問題，對我來說還真是一個懸而未決的問題。

德育處理學生違紀事件，是對德育處老師的一種挑戰。我們有過成功的喜悅，也有些許困惑。挑戰促使我們不斷學習，不斷創新。有校領導的正確指引，有同事們的不辭辛勞，我堅信我們定能戰勝困難，創造輝煌！

第二篇：長清五中對違紀學生處理

長清五中對違紀學生處理

2011.11月8日第一節晚自習后課間，初三、二宋凡強、韓繼興在實驗室前花池內小便并抽煙；初三、三班趙大國在廁所內玩手機；初三、一班孫啟禎在第二節課上玩手機；第二節課后任玉琪在廁所內抽煙并帶手機；初二、一班李園園和高明建第一節課間在操場東北角約會；初三、二班韓振哲喝酒、吸煙、帶手機、談戀愛。

以上情況嚴重違反學校規定，影響極壞，為維護學校尊嚴樹立正氣，經校委會研究決定，對以上同學做出如下規定：

一、對學校負責人及所在班級班主任，因教育監管不嚴，扣除當月工資如下： 宋現銀：扣發300元

張傳剛：扣發50元

胡寬美：扣發100元

孫繼常：扣發100元

張勇：扣發100元

二、對違紀學生，因影響極壞無視學校紀律，做如下處理：

1、對宋凡強、韓繼興、任玉琪給予記過處分，并回家戒煙；

2、對韓振哲，勸其退學；

3、對趙大國多次帶手機給予記過處分，并回家戒癮；

4、對任玉琪、孫啟禎、韓繼興、趙大國的手機當場銷毀，并給予記過處分；

5、對李園園因打仗與同學不正常交往，及高明建給予記過處分，并回家反省。

長清五中校委會

2011.11.9

第三篇：對違紀學生處理的規定

高碑店一中對違紀學生處理的規定

為落實《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》，切實加強學生管理，使學生養成良好的生活習慣和學習習慣，培養學生的法紀觀念和良好的校風、學風，根據《中學學籍管理規定》和學校實際情況，特制定本規定：

一、違紀處理類型：學生違紀分一般違紀和嚴重違紀。對一般違紀學生給予批評教育，并在班級競賽中一人次扣2分。對嚴重違紀學生視其情節輕重給予下列之一處分：通報批評、警告、嚴重警告、記過、留校察看、勸退、開除學籍，并在班級競賽中一人次依次扣5、8、10、15、20分。出現安全管理事故（打架、學生出走造成重大影響或因安全責任問題給學校造成較大經濟損失）班級競賽一票否決，取消當次評比資格。

二、有下列行為之一者視為一般違紀

1、住宿生不按時午休、就寢，休息后說話，打手電；

2、違反接待制度，私自將家長或客人帶入教室、宿舍；

3、違反課堂紀律、自習課十不準、課間紀律、會議紀律；

4、上課遲到、早操、課間操遲到、做操不規范；

5、把籃球、足球帶入宿舍、教室的；

6、午休、就寢后40分鐘內去廁所的；

7、宿舍個人內務扣分超過5分的；

8、住宿生不能在前5分鐘回宿舍午休、就寢的；

三、有下列行為之一者給予通報批評；

1、在校內騎車，自行車亂擺亂放；

2、上課期間隨意出入教室；

3、把手機帶入校園；

4、在校期間男生留長發、染發、燙發、穿拖鞋、背心的，女生染發、帶首飾、穿高跟鞋，穿緊露透衣服的

5、踐踏草坪；

6、早餐期間、午休、就寢前在操場玩球的；

7、在教學區、住宿區內玩球的。

四、有下列行為之一者給予警告以上處分

1、一般違紀累計達到5次的，給予警告處分；

2、一般違紀累計達到8次的，給予記過處分；

3、一般違紀累計達到10次以上的，給予記過以上處分，直至勸退；

4、考試作弊的，視情節給予嚴重警告以上處分；

5、男女生超越正常關系交往談戀愛的或為別人搭橋的，給予記過以上處分，情節嚴重者令其退學或開除學籍；

6、故意損壞公物的，照兩倍價格賠償，給予記過以上處分，直至開除學籍；

7、在校外玩麻將、游戲機，在學校玩撲克、看黃色書刊等，給予記過以上處分，情節嚴重者令其退學或開除學籍；

8、不服從管理，態度蠻橫，頂撞教職工的，給予記過以上處分，直至勸退；

9、在校期間吸煙、喝酒的，視情節給予記過以上處分；

10、在教學區、餐廳、宿舍區或公共場所起哄、吼叫、出怪聲、打口哨或惡作劇的，視情節給予警告以上處分；

11、住宿生午休、就寢不請假私自外出，不在宿舍，給予留校察看處分，情節嚴重勸退；

12、私自帶禁品（刀具、火具等）入校，給予記過以上處分；

13、賭博或變相賭博、進營業性舞廳、迪廳、網吧的，給予留校察看處分；

14、學生間產生矛盾不找班主任和學校解決，動手打架的，給予留校察看直至勸退處分；持械、糾集校、內外人員打架的，給予勒令退學或開除學籍處分；

15、煽動、挑撥他人打架的；以勸架為名，偏袒一方，或以“打抱不平”“主持正義”為由幫助一方，導致事態發展的，給予記過以上處分；

16、隨地便溺，給予記過以上處分；

17、有偷竊行為者，視其作案價值，給予記過以上處分，情節嚴重者交司法機關處理；故意幫助窩藏臟物或知情不報的，給予警告以上處分；

18、不請假私自外出，且曠課一天，給予記過處分直至勸退；

19、違紀后不接受批評私自出走者，視為自動退學； 20、隱匿、毀棄或私拆他人信件者，給予警告以上處分；

21、隨手亂扔東西或向外潑水、扔雜物，給予警告處分；

22、在校期間，接打手機、發短信、使用MP3、MP4，一經發現暫扣，給予警告處分；

每項處分均建立在受處分學生原有表現的基礎上，堅持處分遞進原則。警告以上處分的學生停課2－5天，家長協助教育。住宿生違犯宿舍管理規定2次的停宿一周，達到5次取消住宿資格。

五、違紀學生處理的審批、報批程序：

1、學生的一般違紀，由年級辦公室記入班級競賽，并給予通報，班主任及時記入學生個人品行量化。

2、班主任及有關教師對嚴重違紀學生違紀行為進行調查，做出筆錄上報級部、年級、德育主任處。

3、擬給警告、嚴重警告、記過處分的學生由級部、年級、德育處討論決定，報學校審批。

4、擬給留校察看、勒令退學、開除學籍處分的學生，由級部、年級、德育處審核，校長辦公會討論通過，報上級主管部門備案。

5、堅持對違紀學生少停課，加強正面思想教育原則。違紀學生確實需要停課回家接受家長教育的，由班主任寫出書面申請(停課理由、停課期限、停課期間學生任務)，報請級部審核把關，級部報年級和德育處，批準后方可施行，并須家長接回。復課：班主任、級部、年級和德育處檢查違紀學生停課期間是否改正錯誤，端正了態度，安排復課。學生停課兩天由年級批準，三天由德育主任批準，三天以上由主管校長批準。

六、受嚴重警告、記過、留校察看以上處分的學生，須經一年考察期，考察期滿表現好的由本人申請，班主任拿出意見，經學校研究決定，可以撤銷處分；表現差的，甚至再犯錯誤者加重處分。

第四篇：中學對違紀學生處理暫行規定

范鎮二中對違紀學生處理規定

2012年8月30日

一．目的：

為了全面實施素質教育，認真執行《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，促進學生的健康成長，維護學校良好的育人環境，使學生能文明進校、文明上課、文明休息、文明進餐、文明活動，讓違紀學生能接受教育，改正錯誤，特制訂如下規定：

二．范圍：

對違反校紀、校規和違反“中學生日常行為規范”的行為即視作“違紀”，具體如下：

（1）在學校組織的集體活動中，不聽指揮，破壞團結，造成影響者；

（2）聚眾打架鬧事者；吸煙、飲酒者；以大欺小，向他人勒索財物者

（3）涂鴉墻面，亂拋雜物，破壞環境衛生者；

（4）破壞學校公私財物，后果嚴重者；盜竊他人錢物者

(5)破壞課堂紀律，影響正常教育秩序者；破壞住宿紀律者。

(6)奇裝異服，染發佩戴成人首飾者；

(7)有曠課、逃學行為等違紀行為；

(8)對違反校紀、校規，經教育后，態度惡劣，不思悔改者。

（9）攜帶MP3、MP4、MP5及手機入校兩次以上（含兩次）經教育不改者

（10）男女生不正當交往嚴重經教育不改者

（11）逃課、逃夜上網吧者

（12）學生間出現矛盾或受到處分，家長攜社會閑散人員入校，實施威脅，擾亂學校秩序者。

（13）其他違紀行為

三．違紀學生處分

根據學生違紀情況和本人應負責任，經教育后對錯誤行為認識程度，可對學生分別進行如下處分：）

1、警告

2、嚴重警告

3、記大過

4、留校察看

5、綜合素質評價評為“C”級（不能報考高中統招和指標生，只能報“擇校生”）或“D”級（不能報考任何一所高中）

6、開除

對屢教不改者，視錯誤情節，可送工讀學校，觸犯治安法規者，移送司法機關處理。對違反住宿紀律情節嚴重者，或住宿期間夜入網吧者，取消住宿資格。

四．“處分”程序違紀學生應如實寫出違紀情況和本人檢查級部主任、班主任對違紀學生提出處分建議。政教處作出書面處理意見，并將有關材料存檔

4/ 對違紀學生全校通報

五．“處分”撤消手續

1．一般受到處分一學期后，由學生本人提出撤消處分申請，并將申請交班主任教師。

2．級部和班主任將學生申請和年級組意見和有關材料報政教處。

3．政教處根據班主任、年級組意見，根據被處分學生表現，決定是否撤消處分意見。本規定自2012年9月3日起施行

第五篇：班級違紀事件處理淺談

班級違紀事件處理淺談

古田縣第二小學 王碧玲

陶行知先生“四塊糖果”的故事可謂眾所周知，他精湛的教育藝術，帶給我們教育工作者的啟示是深遠和巨大的。這個故事告訴我們，教師要善于發現學生的閃光點，要在賞識學生的基礎上批評學生、教育學生，才能讓學生心悅誠服。班主任的工作即煩瑣又艱辛，學生違反紀律的事時常發生，所以教師更要講究教育方法，才能喚醒學生的良知，啟發學生的覺悟，讓學生從心靈深處產生改正缺點和錯誤的愿望。

一、先冷后熱

我們學校的班級學生人數多，幾十個性格各異的學生，班主任面臨的責任是重大的。面對學生違紀行為，如果教師克制不住自己的怒氣，對學生狂風暴雨、疾言厲色地訓斥，或一味貶低挖苦學生，就會使學生產生了較強的逆反心理，導致教育的效果大打折扣，也降低了教師的威信。記得去年我班有兩個比較調皮的學生,一個思維活潑,為人直率,很喜歡跟同學開玩笑；另一個平時表現不好，逃課、課堂頂撞老師等。一天下午我正在辦公室批改作業，兩人同時來到辦公室，第一個哭哭啼啼，脖子上有手抓痕印，另一個滿臉怒氣，咬牙切齒，來到我的面前，爭著說對方的不是，并且還動手推來搡去，我一看急了，心想：來到辦公室還這么放肆，真想把兩個都趕出去，可我沒有這么做，還是溫和地對他們：“現在你們什么都別說，先站在我身邊，靜想十分鐘，想想自己有什么不對的地方?！庇谑撬麄儍蓚€就像 “保鏢”一樣在我的左右兩邊，我不理他們，還繼續改作業，我的冷靜對他們起了震懾作用，他們激動的情緒逐漸平靜下來，雖然滿臉不服氣，可也不敢吭聲。過了十幾分鐘，我先讓性格直率的學生說說為什么打架、他錯在哪里，于是他認識到自己不該拿同學的缺點開玩笑，主動承認道歉；另一個有了“臺階”，情緒馬上也“陰轉晴”。接著我“趁熱打鐵”細數他們平時像朋友一樣和睦相處的點滴細節，他們都破涕而笑。假如我當時很嚴厲地去批評他們，只能更激怒他們從對方身上找到不是，激化矛盾，也會對老師的教導造成心理抵觸，出現教育效果的“零效應”乃至“負效應”。高年級的學生有一定的反省能力，等學生冷靜下來，進行自我反思、自我批評，比單純的說教效果好，能達到事半功倍的效果。

二、先揚后抑

在班主任工作中，為了糾正學生中不良思想和行為，必要的批評要堅持，但若處理不當，常會使學生產生防范意識，甚至產生逆反心理，不信任老師還會公然反對教師的言行，給班級工作帶來負面影響，所以班主任對身心尚未成熟的學生實施批評時應注意方法，慎重行“批”真誠施“評”，要善于尋找學生出錯中的積極因素，對那些因為“好心辦錯事”的錯誤，應該肯定其正確的出發點和目的，恰當地指導學生采用正確的方式和方法。我班上有一女生成績好、體育好，還是數學科代表。一天，我發現布置在黑板上的數學作業被人改動，致使很多學生做錯作業，她卻有點“幸災樂禍”。有兩個男生向我報告是該女生所為，為了使她承認錯誤，制止以后類似的事情發生。于是，我在上課時對全班同學說：“我知道黑板上的作業是誰改動，她是一個好學生，成績優秀，多次在校運動會和縣運動會為我們爭光，主動為班級做了不少工作，改動作業，可能是想為同學們“減負”呢，她沒想到這會誤導同學，使有的同學作錯了作業，她的行為是錯誤的，但如果是無心，我們還是可以原諒的?！钡搅酥形?，她的媽媽打電話給我，說她在家覺得羞愧，愧對老師的信任，她愿意在班上承認錯誤。正因為我先給她恰如其分的表揚盡量避免傷害她的自尊心，即使后來批評她，她也能面對錯誤，坦誠地說出自己的不足。經此一事，以后她也懂得尊重老師，工作更加盡心盡力。正如陶先生所言 ：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”

三、先幫助后教育

有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。我班一男生，可謂調皮致極，把粉筆灰灑在女孩頭上、揪女生頭發，??經常有學生來告狀,對于老師的勸導是“虛心接受，死不悔改” 久而久之，,他與同學的關系越來越不好，同學們像躲瘟神一樣防著他。后來我就仔細觀察他，留心他的言行，側面了解他的家庭背景。原來父母離異后，父親忙于生計，很少關心他，繼母對他也是極其冷淡，在家庭中他很少得到溫暖，他的惡作劇其實是為了引起同學和老師對他的關注，他只是變相地想得到理解和愛。“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需”為了幫助他回到集體中，我知道他愛打籃球，私底下找班級的幾個“籃球高手”談情況，讓他們經常邀請他一起玩，在打球中，對于他的一些小錯誤“忽略不計”，讓幾個常受他欺負的女同學大方地借給他學習用品，友好地提醒他做作業，甚至課后地游戲也請他一起玩，這樣同學的寬容、老師的理解和用心使他逐漸開朗，“南風效應”使他感受到與人和睦相處的快樂，讓學生感受到雖然自己犯了錯誤，但老師仍然信任自己，尊重，他逐步改正原來的許多缺點。“南風徐吹和四塊糖果”，有異曲同工之妙。都在于打開孩子的心扉，找到最適合的教育方法，取得人性化的教育效果?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這正是對班主任工作的具體寫照，“桃李滿天下”收獲的欣慰也只有我們能感受得到。對待犯了錯誤的學生，我們要牢記陶先生的話“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！敝灰覀冋\心地幫助，耐心地開導，象對待自己的孩子一樣不嫌棄他，不鄙視他，學生自然就會改正錯誤，健康成長。