第一篇：寫字類論文

新教材識字教學的途徑及方法探索---小學教育論文--新編小學教案網 新的語文課程標準，在第一學段識字目標是：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；

2、認識常用漢字1600—1800個；

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字。為了落實課程目標，我在教學中采用了以下三個步驟。

一、以本為“本”抓好課堂識字

（一）常見生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。課前，指導學生養成預習生字的良好習慣。

學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，叫準它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學生便能養成預習生字的良好習慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有誤。

1、突出重點，避免平均用力。

一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標出，引起學生注意。

例如：《司馬光》中的“候”字，教師書寫的時候就把候字中間的“|”用醒目的紅筆標出來，引起學生的有意注意。

2、比較聯系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可以與日字相比較；講“請”字時，要和“清、請、晴、睛”這一組字相比較、區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

3、理序分類，避免按部就班。

教師在教學中，并不一定要按照生字在課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣，學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。

4、開展趣味識字，避免枯燥記憶。

漢字的特點是音、形、義結合緊密。在課堂教學過程中，要特別注意聯系實際，進行趣味識字。如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以?有兩道橫。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。

5、拆字合字，在動動想想中識字。教學時，我常常把這些字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生（等學生了解這種做法后，再讓學生自己制），讓學生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識字。第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第二步，誦讀課文時，再次出示含有這些生字詞的句子，用著重線標出這些生字，既要正音，又要理解字義。第三步，在課文要結束之前，必須再次進行鞏固復習。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學生學過的生字，總會出現這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現象，我設計出《糾錯登記簿》，格式如下：

寫錯的字 改正 出錯原因 出錯日期

二、活動中鞏固識字，加深記憶。活動方式有：

（一）猜謎語

1、例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）

2、編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號。

（二）摘果子 每四人小組選一位代表上臺拿一只籃子，籃子上面寫著一個編傍部首，讓代表到果樹上摘下寫著與籃子上相同編傍的字的果子放在籃子里，如籃子上是“ 卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下來。

（三）添筆畫游戲 給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：“日”加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。

三、拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布置作業時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學生人手一本“小記者本”，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養成積累字詞的好習慣

新教材識字教學的途徑及方法探索---小學教育論文--新編小學教案網 新的語文課程標準，在第一學段識字目標是：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；

2、認識常用漢字1600—1800個；

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字。為了落實課程目標，我在教學中采用了以下三個步驟。

一、以本為“本”抓好課堂識字

（一）常見生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。課前，指導學生養成預習生字的良好習慣。

學習新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的摸樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。課前，要求學生把生字在書中劃出來，然后讀一讀，叫準它的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能和誰交朋友。久而久之，學生便能養成預習生字的良好習慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有誤。

1、突出重點，避免平均用力。

一篇課文中的生字，有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標出，引起學生注意。

例如：《司馬光》中的“候”字，教師書寫的時候就把候字中間的“|”用醒目的紅筆標出來，引起學生的有意注意。

2、比較聯系，避免孤立識字。在比較中識字，在聯系中區別。如學習“目”字，可以與日字相比較；講“請”字時，要和“清、請、晴、睛”這一組字相比較、區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

3、理序分類，避免按部就班。

教師在教學中，并不一定要按照生字在課文中先后出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣，學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。

4、開展趣味識字，避免枯燥記憶。

漢字的特點是音、形、義結合緊密。在課堂教學過程中，要特別注意聯系實際，進行趣味識字。如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以?有兩道橫。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“吧嗒吧嗒”往下滴。

5、拆字合字，在動動想想中識字。教學時，我常常把這些字按“部件”構造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學生（等學生了解這種做法后，再讓學生自己制），讓學生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學習合體字的效率就大大提高。

6、朗讀中識字。第一步，初讀課文時，找出生字詞及其所在的句子中的讀音。第二步，誦讀課文時，再次出示含有這些生字詞的句子，用著重線標出這些生字，既要正音，又要理解字義。第三步，在課文要結束之前，必須再次進行鞏固復習。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進行加深記憶。學生學過的生字，總會出現這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現象，我設計出《糾錯登記簿》，格式如下：

寫錯的字 改正 出錯原因 出錯日期

二、活動中鞏固識字，加深記憶。活動方式有：

（一）猜謎語

1、例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）

2、編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號。

（二）摘果子 每四人小組選一位代表上臺拿一只籃子，籃子上面寫著一個編傍部首，讓代表到果樹上摘下寫著與籃子上相同編傍的字的果子放在籃子里，如籃子上是“ 卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下來。

（三）添筆畫游戲 給漢字加一筆或減一筆，都會出現不同的字。搞好這個游戲，能增強學生的觀察能力和分析能力。例如：“日”加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）。

三、拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物、學習生字的好習慣，對生字的認識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標語、讀店牌。老師在布置作業時，還可以讓學生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說。平時讓學生人手一本“小記者本”，每天把在電視中，或書報中看到的生字詞記錄下來，養成積累字詞的好習慣

寫字教學要突出一個“導”字---小學教育論文--新編小學教案網 在小學低、中、高年級的寫字教學中，老師、學校領導四處聘請高手和名流，專門組織培訓，然而收效還不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少。怎樣才能改變這種現狀呢？我們認為關鍵是要解決好寫字教學中的“導”的問題，即“開導”、“指導”和“導向”。

一、開導。《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。教師要激發學生的寫字興趣……”這就給廣大的語文教師在寫字教學方面提出了明確的要求。學生一入校門，就要對學生進行開導。教師的每一句話都要導在他們的心靈深處。在開導過程中，教師可搜集古今書法大師如三國的鐘繇，晉代的王羲之，唐代的顏真卿、柳公權，元代的趙孟 等少年時代練字的傳說故事，由淺入深地講給他們聽。還可以帶領學生們參觀書法展覽，借以激發每個兒童熱愛寫字的情感。

二、指導。指導是指教給學生寫字的方法和技巧。一般有以下幾種方法：

1.常規性指導。常規性指導包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等。其中，執筆姿勢和漢字結構的指導尤為重要。坐姿，只要強調每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當也就行了。而執筆姿勢和方法，絕大多數學生是掌握不好的，這對字寫得好壞關系極大。因此，教師一開始教寫字就要逐一指導，隨時矯正，以防學生不規范姿勢的形成。指導的第二個重點是漢字的間架結構。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：“科”；學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結構的字布局要勻稱，如“姿”；左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”；上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”。總之，不管寫什么結構的字，都要體現出方塊形這一特點。

2.總體性指導。指導學生寫字,大多數以方格田字格或米字格的練習本進行習作。教材中田字格里的例字讓學生仿寫就顯得小一些了，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多數學生習慣寫小，久而 久之，學生的坐姿易變樣，視線拉得越來越短，面部幾乎貼在紙面上。我們認為，學生不管用什么本子寫字，總的原則，一開始就要求寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個：一是從整體布局上可以糾正學生大多偏右下方的毛病；二是學生小時習慣寫大字，指關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性。

3.規律性指導。學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病。隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復出現，教師要能夠準確地把握住這些規律，隨著學生換屆，重復進行指導。這稱之為規律性指導。俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好。”這就足以說明漢字的筆畫安排，間架結構排列的平正、勻稱占有極重要的地位。反之，筆畫的位置和關系擺得不好，字寫得再流利、連貫也不能算是好字。這好比一個人，如果長得五官失位，甚至出現畸形，無論他們氣色多么精神，都無補于應有的健美容貌。

三、導向。導向，也是寫字教學中不可忽視的一個問題。正確的導向能充分調動全體學生寫字的積極性。在小學階段，應重點指導寫好正楷字。在相當熟練的基礎上，再練寫行楷、行書，以適應今后繼續學習、生活和工作的需要。既而，從書法藝術要求方面看，根據學生的實際情況和不同的興趣、愛好，再進行一些個別的指導，激勵他們積極參與各種書法比賽，培養書法興趣。反之，置大多數學生于不顧，只搞少數人的個別培養和發展，這無疑是一種錯誤的導向。

優化寫字教學---小學教育論文--新編小學教案網 我們現在所教的新教材比較重視識字和閱讀。相對來說比較忽視的是寫字教學。然而，寫字是語文教學中一項極其重要的基礎訓練。所以，從本學期起我在抓好識字的基礎上同時也注重學生的寫字教學，優化寫字教學的過程，提高學生的寫字質量。

一、指導觀察，找出規律。要把一個字寫得漂亮，首先是要把字寫得正確，結構擺勻稱。在指導學生書寫過程中，我非常重視教師的示范作用，在田字格里一筆一畫地范寫例字，指導學生認真觀察每一筆畫的形狀和每一個字的間架結構。教學生寫獨體字，我首先讓他們仔細地觀察每一筆的樣子及在田字格中的位置。如“少”字，我一面范寫，一面指導學生觀察：第一筆“豎”寫在上半格的豎中線上，略斜，第二、三筆似的“點”，分別寫在左半格和有半格的中間偏上，第四筆的“撇”，起筆在 橫中線的上面，要特別注意收筆（左下格靠下）。當學生明確筆畫之間的搭配之后，我馬上在田字格中再寫一個，讓學生再次觀察一遍，使學生明白：獨體字要寫在田字格的中間，指導學生寫合體字時，我同樣讓學生們仔細觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的搭配。如寫“冷”字，我一邊示范，一邊指導學生觀察：左邊的兩點水筆畫少，少占一些空間，讓給右邊的基本字，它寫在田字格的中間，橫中線的兩側，要有一定的距離，“提”的鋒尖應對著上“點”的末端，兩者的中心處在同一直線上。右邊的基本字“令”筆畫較多，所占的空間可以大些，它的一“撇”，起筆在上半格豎中線的中段右邊，收筆在左半格的橫中線的下面；一“捺”的起筆連著“撇”的頭部，左右半格的橫中線的下面收筆；第五筆的點，應點在橫中線和豎中線交叉的右側，它同上面的“撇”和“捺”的交叉點以及下面第七筆的“點”都在同一直線上。逐筆觀察后，我又在田字格范寫了一遍，并繼續引導觀察，找出規律：“冷”字要寫得左窄右寬。通過逐課訓練，學生逐漸掌握了漢字的結構特點和書寫規則：上中下結構的字，中間部分要寫得扁寬些，整個字不要寫得太長；左中右結構的字，三部分要寫得狹長些，緊湊些。左右結構的字要看清楚，有的是左窄右寬，有的是右寬左窄，有的則是一樣的；上下結構的字，有的上大下小，有的下大上小。全包圍結構的字，要把字的結構擺勻稱……總之，在指導學生寫字時，要訓練學生擺正字的間架結構，把字寫正確，寫勻稱，寫美觀。

二、臨帖練寫，開展自評。學生通過對范字的觀察，經過老師的指導和示范后，我就讓學生對照范字，自我臨寫。在臨寫時，我采用“對照反饋式臨寫法”，即臨寫的每個字始終依據教材或老師的范字。每個字臨寫四遍，第一、二遍，注意點畫的起止、長短、走向和配合；第三、四遍，整字臨寫。學生每臨一次，我就要求他們與范字對照一遍，找出差距，我讓學生進行自評，看一看哪個字寫的最好，哪個字寫得不太好的及時修正，做到一個比一個寫得好，一個比一個寫得美。

三、發現問題，及時指正。學生在臨寫時，我就在教室里來回巡視，及時發現學生臨寫是存在的問題，獲得教學的反饋，加以個別輔導，如發現學生的字寫歪或筆順不正確的，及時地給學生指出和示范；如學生的運筆方法不對的，我就手把手的教，時時提醒學生寫字時的書寫姿勢，針對學生中出現的普遍性的問題時，及時在黑板上進行講評，以利學生正確書寫。

四、仔細批改，表揚激趣。學生完成書寫后，我仔細地批改，字寫得正確、勻稱、美觀的學生我給他一個“優”，并及時的鼓勵、表揚。把他們的寫字本展出在學習園地中讓大家欣賞他們秀美的字跡，引導學生進一步認識到要按照字的結構規律來寫，有進步的學生我也會讓他們把寫字本展出，激勵他們把字寫得勻稱、美觀，提高學生的寫字興趣。

當然，要把字練好，不是靠一朝一夕就可以練好的，這要靠長期的積累。在寫字教學中，我采用課內和課外、間接和直接相結合的分散練習的方法，優化訓練數量，從而提高寫字質量。

第二篇：寫字論文

低年級寫字習慣的培養

寫字是一項重要的語文基本功，相對于小學生身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定 的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常重要的。下面我談談我在教學實踐中的一些嘗試。

一、創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣。

愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字； 沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。我在教學中利用各種方法來激發學生的寫字興趣，如向他們介紹我國書法家勤學苦練的故事；舉辦 作業展覽、書法展覽；做“筆畫組合游戲”“聲音提示法”等。創、設良好的課堂氣氛，對寫字教學來說是至關重要的，只有使寫字教學活動在興趣盎然、情緒高漲中進行，才能收到良好的教學效果。

二、規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”小學生寫 字姿勢不正確危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。我采取了一系列規范指導措施：明危害，做到姿勢不規范不動筆；找原因，進行針對性指導；編兒歌，促進規范訓練；（教師）練本領，發揮示范效應；求配合（家長的配合），做到要求一致。從而有效地規范了學生的寫字姿勢、執筆方法、愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態度，使學生普 遍形成了較好的書寫習慣。

三、教會學生方法，提高寫字教學質量。

我們的寫字教學要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

1、觀察法。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆 順，養成觀察習慣。如教學《口耳目》一課時，我就充分利用教材 所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物的形狀、特點； 接下來引導學生觀察各圖右下角的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形上了解相似處，認識象形字； 然后，再引導學生觀察現代漢字的形狀，將圖畫、古象形字、現代 漢字三者綜合對比。這樣，學生通過觀察，既了解古人造字的規律，了解祖國的漢字文化，又從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形 的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的 目的。

2、比較法。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如教《黃山奇石》時，學生反復比較“它”與“安”兩 個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小 “安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成 竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好 的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出 差距，找出不足，在“比”中取得進步。

3、發現法。漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的 搭配關系。如，左右結構的字中有左右相向的，有左右相背；上下 結構的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓??各種 結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一 類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書 寫規律，為寫好字打下基礎。

四、巧用多媒體，激發學生興趣，培養學生寫字能力。

低年級學生好動，注意力不易集中，而寫字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高；教師的書寫不夠美，能熟 練書寫的字體種數也很有限，達不到讓學生體會、欣賞漢字優美的 目的；對筆順的規則講解不能得心應手，學生學得枯燥，學習興趣 難以被激發等。這時，如果你能在識字教學中適當地運用多媒體輔 助手段，就會使寫字教學增色不少。如有一次，我制作了一個寫字 的簡單課件，動態地演示字的結構、筆順及書寫規律，當屏幕上顯 示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生的學習興趣被極大地激發出來。我還從網上下載了許多不朽的傳世之作，如王羲之的《蘭亭序》等。讓學生欣賞佳作，從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而達到激發學生寫字的興趣。

五、搭建多彩成長舞臺，抒寫體驗成功愉悅。

學校經常為孩子提供成長的舞臺，讓學生在寫字中得到性情的揮 灑和成功的愉悅。如組織學生參觀書法展覽，小小書法家論壇、學生的作品在校園里展示、學寫通知、校報、黑板報展示、春節寫春聯等活動，總之利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得富有詩意起來。

六、改進寫字教學評價，促進學生寫字發展。運用科學的評價方法，對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。

在教學中，我采取了如下方法進行評價。

1、三步點評法。一是把作業的主人請到辦公室，分析他們的作業的長處與不足，同時，當場看他們寫字，進一步指導他們寫。二是 在寫字課上或利用課間，在教室里當前全班同學們的面進行點評，讓所有的同學都明白哪些字寫得好，為什么好，哪些地方有問題，怎樣解決問題等。三是指導學生互評作業，學生們取長補短，共同進步。

2、獨特評語法。過去學生寫的好的字一般用“圈”圈出，不能很好地激發學生寫字的興趣，達不到激勵效果。對此，我精心雕刻了幾枚印章，寫的好的字，就用章蓋上。學生很喜歡這種特殊的榮譽，為了得到這種評語，他們把字寫得認真又仔細，寫字能力得到了很大的提高。

寫字教學是一個長期的過程，教學中要充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，識字教學就一定會獲得成功，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，做為對你最好的回報。

一、正確引導激發學生寫字興趣。

興趣是最好的老師。我可以通過不同的形式來引導激發學生寫字、練字的興趣。為了讓小學生端正寫字態度，激發他們愛寫字，勤寫字的積極性，讓他們養成寫規范字的習慣，每周讓學生寫一頁紙，在小組內展示自己寫的字，推出好的在全班展示，對好的進行表揚鼓勵。

二、培養學生正確的書寫姿勢

寫字必須要有正確的書寫姿勢，應該從執筆開始，在教小學生執筆時,教師應先示范執筆方法，用右手執筆，在離筆尖約1寸的地方，大拇指與食指的關節自然彎曲捏住筆，中指的第一節墊在筆桿下端，無名指、小指依次自然彎曲向手心，并放在中指下方，壓在書寫紙上。筆桿后端斜靠在虎口接近食指根處，與紙面約成45度角，五指自然有力，掌心要空。在示范執筆的過程中，讓每一個小學生都能觀察執筆的方法，正確執筆。在小學生練習執筆時，教師要注意觀察，必須進行個別指導糾正，確保他們使用正確的執筆方法書寫習慣。由于小學生手部的肌肉不發達，不自覺的會造成執筆姿勢不正確。我讓學生每人取一條橡皮筋，把右手伸開，把鉛筆尖和食指尖端對齊，用橡皮筋繞鉛筆在食指指根處一周，再套在手掌上，然后正確執筆，開始寫字，這樣可以養成正確執筆寫字的習慣。但是，橡皮筋不要緊，寫字時間不要太長，以免影響手部血液循環。

正確的坐姿也是小學生寫出一手好字的關鍵，正確的坐姿可以促進他們身體健康成長。在指導小學生寫字坐姿中，要求學生，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直。握筆的姿勢，要做到“三個一”，即一寸、一拳、一尺（手離筆尖約一寸，眼離書本約一尺，胸離桌子約一拳）。讓學生認識到不良坐姿的危害性，從而養成正確坐姿的好習慣。

三、培養學生正確寫字的習慣

1、練好基本功

寫漢字離不開扎實的基本功。寫漢字要“學好規矩，循序漸進”。再怎么復雜的漢字也離不開橫、豎、撇、捺、點等基本筆畫。在教漢語拼音時，我就跟學生講解基本筆畫的書寫，讓學生在識字前先練習基本的筆畫，為學寫字奠定好基礎。識字寫字時，規范的基本筆畫、筆畫的變化、漢字部首的教學是重中之重。在課堂上，我把這幾個基本筆畫、部首寫法結合范字教給學生，讓他們反復練習，形成習慣。但是大部分學生在寫字時往往是提筆就寫，根本就不看范字，以致寫的字很難看。如果低年級學生在寫字之前養成了一定的觀察范字的習慣，那么他們對所寫之字的筆畫姿勢、結構特點有一個整體的印象，書寫起來就能做到心中有數。

2、仔細觀察

教育學生在寫字之前要認真觀察，觀察字時要做到先整體再局部。整體觀察，觀察每個字的結構特點：筆畫或部件的位置、大小、寬窄、部首等，都要看個仔細，在心中留下深刻的印象，下筆書寫才能與范字相似。局部觀察，即觀察每個筆畫的姿態：長短粗細、平斜曲直，乃至筆畫首尾的樣子、中途轉折的特點等，要做到心目了然。這樣，兼之于運筆方法的指導：孰輕孰重、鋒之藏露、筆之提頓……才能收到較好的效果。如觀察“氵” 時，指導學生觀察三個點的書寫位置，從而得出三個點分布呈弧形。老師在指導學生觀察時有的放矢，學生寫字時就能心中有數。時間久了，學生在下筆之前就能養成觀察范字的習慣，這為提高寫字質量邁出了一步。學生也能寫一手規范的字了。

3做好示范不忘叮囑

教師在要求學生養成良好書寫習慣的同時，自己也要養成良好的教學習慣。自己要求學生寫正確規范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，學生的模仿能力很強。學生在練字的時候就能做到反復比較、反復推敲，書寫水平就一定會有提高。在書寫中把細心觀察到的和動腦相結合，意引筆行，把觀察到的筆畫特征、粗細變化、長短變化、各部件的比例位置、組合方法要落到實處。對于低年級學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，寫字不是一朝一夕的事情，學生的寫字習慣是在平常的作業中養成的。老師在布置作業或在課堂上讓學生寫字時，一定要常叮囑學生把字寫好并適當指導。

4、寫字和識字相結合

寫字離不開識字，在識字教學中，我采用編字謎，編生字故事等形式來進行識字教學。通過多種生動活潑的方式來識字、寫字。如在閱讀中識字，在看圖說話中識字，在生活實踐中識字……每個孩子也喜歡用不同于別人的方法來識字。自編字謎，編故事，做加減法一樣，加一加，減一減，編順口溜等。如：母親戴著帽子在水邊，這是“海”字；二人坐在一起，這是“叢”字；一人牽一頭牛,這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認識的字編出一個個優美而又動聽的童話故事。我盡量給孩子們提供展示自己的舞臺，讓他們在這舞臺上發揮自己的聰明才智，這樣激發了孩子們的識字寫字興趣。書寫中還要重視漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。如：左右結構的字中有左窄右寬，有左寬右窄的；上下結構的字中有的是下托上的，有的是上蓋下的，有的是上下不相讓的……各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，學生把握了漢字的結構特點，書寫的水平就會不斷的提高。

5、加強對比

學生書寫之后，教育學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足；將現在寫的字和以前寫的字進行對比，發現自己寫字的進步。老師對其寫的字進行適當的講評，多加鼓勵，既肯定書寫的優點，同時也指出書寫的不足。能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。從而發揚學生寫字中的優點，改進不足，進一步提高。

優點，改進不足，進一步提高。

第三篇：寫字論文

淺談如何提高寫字教學質量

謝衡益

“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生今后的工作有重要作用。”（《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》）這些道理已成為廣大師生家長的共識。

現在的關鍵問題在于：如何大面積提高寫字教學質量，有沒有切實可行的先進的教學手段？多媒體能為我們的寫字教學做點什么？

一、多媒體系統能為學生提供豐富的書法鑒賞材料

“見多”才能“識廣”。中國古人強調“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”美國教育心理學家加涅則指出，學習是“學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程”。中國的書法藝術作為傳統文化中的瑰寶之一，早已帶著它特有的民族屬性，在世界文化寶庫中放射出經久不滅的異彩。對學生進行寫字教學，首先應該讓學生欣賞古今書法藝術大師的杰作，了解書法藝術的源遠流長，接受“來自環境刺激的信息。”

按照傳統的做法，我們只能拿出區區幾本字帖或書法作品選輯之類的東西，給學生呈現的感性材料會受種種客觀原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒體輔助教學則大不一樣。以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑藉著與生俱來的優勢，蘊含著豐富的教育教學資源，為創新性教學活動帶來了雄厚的技術力量和實踐啟迪。教者可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，也可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊。如果在播放時，配之以聲音、圖像等多種形式，學生會產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書’”了。

二、多媒體教學有利于激發學生學習書法的興趣，陶冶學生的情操

1、多媒體教學能延長有意注意的時間，啟迪有效思維。

傳統的寫字教學活動中，教師在揭示課題以后，大多指出書寫注意點，范寫后再讓學生練習。而練習又主要以學生的描紅（或臨摹）為主，最后通過評改來判斷學生學習的結果。這種教法不能使學生大腦長時間處于高度興奮狀態，學生的思維受到抑制，學習效率也就不高，這是由小學生的心理特征決定的。現代心理學研究成果表明，小學生以形象思維為主，他們對長時間的空洞說教不感興趣。偏偏興趣又是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體輔助教學可以把圖像、文字、聲音等多種信息有機地結合起來，充分調動學生各種感官的積極性，使他們的大腦處于興奮狀態。這樣，學生有意注意的時間得到保證，興趣濃厚了，思維也活躍了。尤為重要的是，在這種狀態下，學生的思維指向預定的學習目標，能夠在頭腦中對來自外界環境的刺激，進行實實在在的內在加工，這種思維是積極而有效的。

2、多媒體能創設教學情境，激發情感機制，有利于培養學生的能力。

皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位。寫字教學中的創設情境教學就是指創設與寫字教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對書法藝術具體而深刻的理解。多媒體教學能以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，從而達到對書法作品深厚底蘊的理解與感悟，這一切教學目的的完美統一，正是多媒體教學手段中的情境教學所達到的效果，這種境界是傳統教學手段望塵莫及的。3、多媒體豐富的圖文資料能使寫字教學的德育功能落在實處。

“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今，寫字教學已沿著“規范、勻稱、上體”這條路大踏步前進，寫字教學的意義早已超出了寫字本身，延伸到了學生意志品格的培養、高尚情操的陶冶。傳統的寫字教學方法多是通過講解、閱讀、書寫來實現的，而利用多媒體進行教學，能讓學生在豐富的圖文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我們可以把古代書法家的故事做成動畫，配上悅耳動聽的解說詞，用以對學生進行品德教育。王羲之的勤奮好學、趙孟祧的謙虛謹慎、顏正卿的堅貞不屈都會給學生幼小的心靈播下美好的種子。而條幅、碑刻的欣賞，自然會對培養學生感受美、創造美的能力起到潛移默化的效果。這樣，學生欣賞、練字的過程會成為積極的情感體驗過程。

三、多媒體教學有利于自學，變苦學為樂學

冰凍三尺，非一日之寒。要讓全體學生都能寫出規范勻稱的漢字，僅僅靠寫字課的指導和練習是遠遠不夠的。

在傳統的教學手段中，學生只有在課堂上或學校里才能得到老師的指點。如果學生回到家里想繼續練書法，大多只能靠自悟、回憶或閱讀字貼上的分析、講解。

計算機的日益普及，在向中小學生展示一個全新的廣闊的信息世界的同時，也向中小學生提出了吸收與運用嶄新的學習方法掌握大量未知知識的課題。在一臺單機上，學生可以憑藉一張光盤（學習軟件）全面深入地了解某專題的各個相關知識點。由此，學生坐在家里也能接受名師輔導，這種輔導可以根據學生的現有水平有選擇有針對性地進行，從而使學生成為學習的主人。

另外，多媒體的交互性使學生可以和計算機交談，根據需要選擇媒體信息，通過菜單、窗口和美觀形象的界面，利用鍵盤、鼠標等方式，人機之間進行友好、自然的交流。這種現代教育技術使學生的寫字不會因時間和空間的限制而荒廢。

四、多媒體技術的運用能提高寫字課教學的效率

1、多媒體技術的運用有利于突破難點

提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統的寫字教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，學生要看得非常清楚很不容易。運用多媒體技術，通過大屏幕投影機或大屏幕彩色電視機作為計算機的輸出設備，可以進入充分的模擬演示或動畫演示，產生比較直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

2、多媒體技術的運用能真正實現因材施教 在實際的教學活動中，計算機特有的交互式的學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據自己的實際選擇學習進度和內容，真正實現個別化教學，做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應用多媒體，由于信息的傳播速度快，預設性能好，許多教學準備工作可以在課前完成，那些與教學內容關系不十分緊密的操作步驟也可以省略。因此，寫字教學傳播知識的密度高、容量大，教學時間安排緊、節奏快、時間省、效率高，從另一方面起到減輕學生過重課業負擔的作用。3多媒體技術有利于調整教學程序

在多媒體輔助教學時，如果能利用交互式課件，那么計算機能根據人的要求和選擇來完成一定的任務，計算機也可向人提出問題。例如：小學常用的寫字課的教學模式是：導學－－練習－－評改。在導學部分主要是指導觀察、分析、書寫，如果在設計課件時添加作品欣賞、筆畫分析、書寫示范、常見病例等菜單按鈕，再在這些菜單下面建立一重或多重子菜單按鈕，那么教師在上課時能靈活機動地選用某一內容或對某一內容重新運行，不僅有利于突破難點、突出重點，而且能根據學生掌握情況及時調整教學程序，提高課堂效率。

綜上所述，在寫字教學中引入多媒體輔助教學是提高教學效率、激發學生寫字興趣、培養學生審美能力的有效措施。對傳統手段中行之有效的東西，我們可以勇敢地繼承；對現代教育技術，我們應該大膽地試驗，大膽地實踐，并在實踐中不斷推陳出新。這，才是我們面向未來、對待傳統與現代的正確態度。

第四篇：寫字教學論文

寫字教學的體會

寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低年級學生，通過實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

嚴于律己，為人師表是教師職業道德素養之一。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。眼到就是讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需

要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。并及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓家長關心、幫助學生習字。

多年來的實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

劉國玲

第五篇：寫字教學論文

讓一手好字伴隨孩子一生

寫字是語文教學中的重要內容。寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映出一個人的文化素養；寫字不僅有利于鞏固識字，也利于培養集中注意、做事耐心細致的習慣和審美能力。我們應該全面認識寫字教學的功能和意義，高度重視寫字教學。然而,在我們實際的教學過程中,寫字教學幾乎被忽略了,寫字往往成為了一種教學的點綴,一些公開課、比賽課上更難得一見寫字教學的影子。作為一名小學語文教師，我認為寫字教學成為了語文教學中很重要的組成部分，也是弘揚和傳承民族文化的重要途徑。在實際教學過程中，如何讓寫字教學更有效呢？

一、教師要準確把握寫字教學的目標、要求

《語文課程標準》把“寫字”的總目標定為“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。在“階段目標”和“評價建議”里特別強調養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。在平時教學實踐中，我們老師普遍在如何寫得漂亮、美觀上要求較高。其實，作為小學寫字教學的一般要求來說，應該重在正確和工整，對一般學生而言，可以在要求他們寫得正確、工整的基礎上，鼓勵他們努力寫得好看些；至于書法藝術方面的要求，可以作為有余力或有書法愛好的學生的個性化發展目標。《語文課程標準》在第一學段提出養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆字書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的優美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊、有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。我們必須注重激發學生的興趣，提升學生的寫字熱情，增強學生的自信心，所以我們教師要注意《語文課程標準》提的是在書寫過程中“感受”、“體會”漢字的形體美，不應不切合實際地在審美方面拔高要求；而且不同的學段要求有所不同，應該隨著年級的升高逐步加以落實。

二、重視寫字姿勢和習慣的養成

新的課程改革把寫字教學作為小學語文教育的一個重要板塊。正確的寫字姿勢,不但是寫好字的前提,也是提高身體素質的關鍵。學生正處于生長發育的關鍵時期,以正確的坐姿和握筆姿勢書寫,不僅有利于書寫的規范,也有利于學生的健康成長。一定要讓學生養成專心、靜心、耐心、認真、細致、注意整潔的寫字習慣。良好的寫字姿勢和正確的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難，因此教師在寫字教學中要反復強調，使學生形成良好的書寫習慣。寫字時教師要不停的行間巡視，用適當的語言和動作鼓勵學生把字寫好。學生在輕松、和諧的氛圍下寫字，對培養學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。

三、重視引導學生觀察漢字，發現漢字的規律。

在教學中，要注意本課生字之間、本課生字與熟字之間的內在聯系，注意辨別和遷移。寫前要認真觀察字形特點，觀察漢字在田字格里的位置，寫后也要和范字對比起來觀察。我們的寫字教學應當教給學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就學會了舉一反三，在以后的寫字過程中就能達到得心應手的效果。

（一）觀察、比較

學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。在低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多。課堂上顯然不能全部教會學生寫好。那么我們的任務：選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規律的字教學。例如在教學左右結構的字時，我挑出三種最常見的左右等寬、左窄右寬和左寬右窄的情況。出示生字：勁 淡 別，學生觀察生字，找出異同點。你發現這三個字在結構上有什么共同點？又有什么不同點？交流小結：左右等寬、左窄右寬、左寬右窄讓學生通過本節課的練習能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。另外讓學生通過自己的觀察總結出這三個字的異同點，在教學中也體現了學生的主體地位，學生也特別有成就感。教學四年級上冊練習四寫好鋼筆字“吊、啄、若”三個字時，我就充分引導學生觀察這三個字，找出它們的共同點：都有“口”；接下來引導學生觀察“口”在不同的位置，大小形狀也不同。這樣，學生通過觀察后再寫就很容易把這類字寫好。

（二）領悟、發現

要提高寫字能力，在寫字的時候就應該做到反復比較、反復推敲，去領悟、去發現。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學生反復比較這幾個字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時,“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹。在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，及每個字各部分之間的搭配關系。在指導了木字旁的字，其他同偏旁部首的字學生領悟了方法也能寫好。學一個帶動一串，從自己熟悉的課本內找出與本節課結構相同的生字，在這種尋找和書寫的過程中強化了本節課所學到的書寫知識。讓學生掌握方法，歸納出書寫要點，幫助他們準確把握書寫規律。

四、科學安排寫字時間

老師們普遍認為教學任務重, 課堂內指導學生寫字來不及,所以常常把書寫放在課外,為了讓學生能掌握這些字,所以就布置大量的生字詞的抄寫作業，學生會因此隨便應付,導致寫字質量下降。我們教師要保證課堂中的書寫時間,立求在課堂中完成新授生字的指導,并且把每課的生字分散在每節課中寫,保證每節語文課都有五分鐘的書寫時間,讓書寫不再變成孩子的負擔。教師重視學生書寫正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性，這樣一來,寫字不再成為學生的負擔,書寫質量也得到提高。

五、規范寫字，潛移默化

教師是學生識字與寫字的直接傳遞者，教師寫字習慣會直接影響到學生的寫字習慣。所以教師在寫字時一定要規范、認真。在課堂上，教師要為學生做好示范，工工整整把字寫好。學生寫字時，老師走到學生中去，用學生的筆，在學生的本子上示范寫幾個字，會產生多種效應。這樣做，不僅對學生掌握執筆方法和運筆方法很有啟發，而且有利于調動學生寫字的積極性，增強寫字指導的說服力，使學生潛移默化地受到了教育。

六、注重評價，提高質量

教學過程中，多種形式的評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間的互相評價相結合。在評價過程中，我充分尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展，這樣對學生起到非常大的鼓舞作用。對于寫得不夠好的給他再次講解，指導他觀察，示范寫，讓學生再次寫。對寫字作業的講評同樣很重要，通過講評肯定成績，指出存在的問題。使學生在實踐過程中不斷進步、發展。

總之，要讓學生練就一手好字，不是一朝一夕的事。只有從細微處入手，不斷地堅持。在寫字教學中，我們要不斷總結和思考，使寫字教學更加有效，讓一手好字伴隨孩子一生。