第一篇：隨機案例 建構區凌亂的一角

凌亂的教室一角——建構區

榮榮他平時最喜歡車子，尤其對挖土機、大吊車、水泥車等工程車特別干興趣。在區域活動室，他最喜歡去建構區中搭車和擺弄各類小汽車，每一次都玩得很開心。可是令人頭疼的是，他每次活動后玩具被扔的到處都是。積木沒有放在固定的框內，小汽車也沒有停到停車場去，其他孩子在整理玩具時他早就偷偷的逃走了。我發現了這一情況后好幾次都要求他把玩具整理好，他都是很不情愿的撿起幾塊積木放到框里就算了事了。班里有幾個孩子發現了榮榮的這一行為之后也想他學習。為了使孩子不愛收玩具的這一現象得到改善，我決定舉行一次全班性的教育措施。

我引導幼兒看圖片《丁丁的房間》并組織大家討論：“月亮婆婆為什么會皺著眉頭？我們玩好的玩具應該怎么樣？”班上的一個小女孩說：“因為房間亂七八糟的、玩具都沒有整理好。我每次睡覺前都把玩具放在固定的地方。”大家圍繞著這一問題都展開了討論。榮榮似乎意識到了什么，低著頭，一臉的尷尬。事后我發現這一教育策略對一些孩子的確起到了作用，可對于榮榮視乎沒有多大的改變。

一天，榮榮拼搭了一輛挖土機對我說：“老師，你看，我搭了一個挖土機，上面是一個大大的勺子！”“這個大大的勺子好像挖機的手呢！搭的，不錯。我們的陽臺上可以看見一輛正在工作的挖機，我們一起去看看吧？”榮榮高興地又蹦又跳的答應了。在與榮榮觀察挖機的時候時時引導他，邊看挖機邊念兒歌。我是一輛大挖機，我的小手本領大，挖一挖，挖一挖，挖出一堆大石子，倒一倒，到進大車廂。

音樂響起了，大家都急忙開始收玩具，我走進建構區，邊整理積木一邊念兒歌。孩子們都被我吸引，都學著我的樣一邊整理玩具一邊跟念兒歌。榮榮也神奇的開車挖機，開始了整理玩具。一會兒，地板上亂七八糟的積木都裝進了框內。

在區角活動中教師應是一個觀察者、支持者和引導者

我班的美術區角中老師在指導孩子開展活動時，都是進行示范講解然后在讓幼兒來操作的。經過學習了區域活動的創設和指導后，我打算改變一下思路，讓孩子來創設環境，讓孩子自己通過觀察，把握住主要特征，自己動手，創造出不同的有新意的作品。區角活動教育的目的是順應和促進每個孩子的發展，教師的角色是觀察者和傾聽者。我們要相信孩子具有自發的學習傾向，相信他們具有自發的潛能和自我學習的能力。在區角中教師應是以為觀察者和傾聽者，能捕捉到孩子探索的需要，從而明確孩子的能力以及可能提高的能力。區角活動教育應該在孩子已有的經驗上得到提高，滿足不同需要的孩子體現層次性。讓孩子通過自己的不斷發現、總結來獲取知識。

備課，就是教師為課堂教學做準備的過程。而作為一位三年以下的新教師往往把教案寫得詳細，項目填得齊全，那就認為備課就充分、認真。其實備課不光光這么簡單而是需要“備大綱、備教材、備學生”這三大要素。大綱和教材一經確立就相對穩定，所以備了學生永遠最關鍵。

有效的備課應是備而有用的，有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備課自然而然成了上課的前提。采用靈活多樣的備課形式也是有效備課的一種體現．如果教師能根據自身的素質、教材的內容、學生的實際水平等條件，選擇備課的方式。這樣不僅保證了備課的質量，久而久之還會形成了自己的教學風格，促進自己和專業發展。

“課后反思”，根據課堂的實際情況寫出課后反思和整改意見，可進行二次上課。經過一段時間的實驗，效果良好。我覺得這樣的備課也才是行之有效的。常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。只有備好課，你上課才會底氣十足，你走出教室時的心情才會是心滿意足，學生才會學得精彩。

科學活動激發孩子的好奇心和求知欲

孩子的好奇、好問都是天性的。科學領域的目標是要保護孩子的這種天性，孩子們喜歡提出各種各樣的問題，甚至有時會讓家長和老師難于招架，隔久尷尬的境地，實際上，幼兒的提高是一種思考和專研，是具有探索意識的表現。幼兒的創造思維是建立在無意之中的，有時甚至會有出軌的“頑劣”之舉，但只要我們把握機會，有意識地培養，定能有所收獲，要保護孩子的好奇心，就要鼓勵孩子多提問，激發孩子的求知欲。教師應該積極為幼兒創設良好的科學探索環境，設計適宜幼兒進行探索思考的科學區域游戲，發揮幼兒主體性，培養幼兒 的創造力，發展幼兒的創造思維。

第二篇：小班建構區案例分析

小班建構區案例分析

一、案例實錄：

區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了區域中的游戲，君意和羽翔小朋友來到了建構區，這是他們倆第一次在建構區活動，所以兩人顯得十分開心，他們在建構區里開心地玩了起來。等我在教室中轉了一圈回到建構區，發現里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個城堡的影子都沒有。于是我問他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說：“我剛剛搭了三個大房子。”我追問：“那你的房子呢？”他笑著說：“房子倒了。”接著他們倆都有些興奮地說：“轟隆隆！房子都倒了！”孩子明年并沒有因為房子倒塌感到沮喪，反而表現出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強，并且建構區氣氛自由，幼兒可以在建構區里自由拼搭。對小班幼兒來說建構游戲特別能吸引他們，孩子們表現出了強烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現了破壞性的行為。為什么會倒塌？怎樣解決？小班幼兒對游戲中出現的困難，還缺乏有意識尋求自我解決的調控能力。對小班幼兒來說，在自由探索過程中會出現很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現了重復搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞，而是感覺到了游戲給大家帶來的意外驚喜。老師應在游戲過程中給予適當指導，提高幼兒的游戲水平。

三、指導策略：

走進幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復重復。老師適當介入游戲，并提出問題：“房子沒造好就倒塌了，太可惜了。”引發幼兒思考是否應該把房子破壞掉。隨著主題活動的開展，我們在建構區中投放了一些毛絨小動物，讓幼兒給小動物造房子，孩子們會根據動物的大小給動物造房子，并且慢慢意識到給小動物造好的房子不能輕易推倒，不然小動物就沒有地方住了。經過一段時間的游戲，建構區里再也聽不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

第三篇：大班建構區案例分析及反思（模版）

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大班建構區案例分析及反思

一、案例描述：

今天的區域活動我讓孩子們根據自己的喜好自由選擇進行游戲，我發現我原以為最熱門的建構區只有兩個人參加，這樣造成別的區域是人滿為患。于是，我說：“多幾個人來建構區呀？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我假裝在建構區認真的搭建起來，這下好了，好幾位幼兒迎了過來 和我一起搭起了積木。過了幾分鐘我想 去別的區域看看其他孩子游戲開展情況。沒有想到我還沒有離開多久，建構區的孩子又少了好幾位，他們紛紛跑到別的區域湊熱鬧去了。嘴里卻不停的說這里一點都不好玩。

二、分析

區域活動本身具有自由、自選、獨立而協作的優勢，可今天建構區在只有兩個人玩的情況下，老師的介入，作為大班的孩子，他們也許為了考慮老師的感受，或者說他們的過來不是喜歡這個區域，而是從精神層面來說，就是想和老師呆在一起而已。當老師離開這個區域的時候，好多孩子也紛紛離開。根據孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、平時下雨天，或者餐后活動我們最多玩的就是積木，可見玩多了，這些材料的提供對于幼兒來說興趣已經不高了。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

（二）教師的觀察與引導問題

在區域活動中，教師是觀察者、引導者。我們教師要根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。一開始我積極觀察每個區域情況，發現情況，通過自己介入到活動中去，迎來一批孩子的興趣與參與。但是接下來我沒有真正做到引導者的作用。由于自己中途悄悄離開，本來對于他們來說不是喜歡玩這個區域而來的情況下，導致孩子們也跟著我離開這個區域。

（三）思考與對策

面對今天的狀況，我靜下來思考并進行了一定自我剖析。有專家說過：“在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮。可見，游戲活動要成為有益的活動，孩子喜歡的活動，材料的提供只是一方面的，老師對游戲的組織與指導也是至關重要的。

相信能就一定能

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對于建構區來說最好及時的能增添新的建構材料，這樣可以引起孩子的活動興趣，但是對一般幼兒園來說，由于種種原因這點做不到的情況下，我想要活動真正很好的開展起來，下面是我的一些小小的策略：

由于孩子剛開始建構游戲時比較盲目，不知道從何做起。這樣會對游戲失去信心，教師可以以游戲者的身份參與到活動中，和孩子一起商量確定搭建主題，然后分工合作進行游戲。讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理。此時，老師的參與可以向幼兒傳授一些搭建技能，讓孩子不由自主的學習技能，從而提高搭建水平。在建構時及時表揚肯定幼兒。這樣他們會積極投入到游戲中，不至于中途都逃離這個區域。

當孩子的作品出來之后，我們可以將他們的作品展示出來拍成照片并做成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成就感，還可以促進幼兒之間相互學習、互相促進、取長補短的作用。健康文檔

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相信能就一定能

第四篇：大班建構區：立交橋

大班建構游戲：立交橋

一、活動目標

(一)體驗與同伴合作建構的樂趣。(二)能與同伴協商合作，提高合作能力。

（三）合理利用材料，搭建出有立體層次的立交橋及馬路場景。

二、活動準備

(一)對立交橋有一定的認識，由于同伴合作的經驗。

（二）立交橋馬路圖片。

三、活動過程

(一)觀察立交橋馬路圖片，了解其主要特征。提問:立交橋是什么樣子？他給我們帶來了什么便利？ 小結：立交橋是城市交通匯點建立的上寫分層，多方向行駛、互不相擾的現代化陸地橋。

(二)討論建立交橋的方法。

提問：搭建立交橋馬路需要建構哪些部分？除了立交橋還可以建哪些？

（三）商討分工，進行操作。

討論：搭幾層立交橋？運用哪些材料？誰負責做什么？(四)幼兒操作，老師指導。

四、評價，結束活動。

第五篇：失落的一角教學案例

閔行區莘松幼兒園2009學年第二學期教學案例

《失落的一角》教學案例

莘松幼兒園莘紀苑分園 大二班 龔春燏

活動目標：

1，復習故事情節，感受故事主角內心所發生的巨大變化，對人物心理進行想象。2，在角色扮演中體會故事給我們帶來的人生哲理。

材料準備：圖書頭飾

活動過程：

一，回憶故事內容

1，出示殘缺的圓，這是誰？（大家取名圓圓）

2，圓圓在路上發生了一系列什么事情？

3，故事告訴了我們什么道理？

二，游戲：故事表演

1，教師出示角色頭飾，說明游戲玩法。

2，幼兒自選角色。

3，鼓勵幼兒根據故事情節大膽表現。

繪本解讀：

故事的主要內容向我們介紹一個缺了一角的圓，他的一個角遺失了，他很不開心，于是唱著歌去尋找那失落的一角。在尋找的征途之中，狂風吹襲著他，大雨澆灌著他，冰冷的大雪掩埋過他，他經歷千辛萬苦，但他一直沒有停止唱歌，沒有停止尋找。痛苦過，也快樂過，有時他和蟲子說話，有時聞聞花香，太陽曾經扶摸過他，蝴蝶曾經親吻過他。他掉進過坑里，也遇到過許多不合適的角，基至一次一把箭射進他的口中，鮮血直流，可他依然沒有放棄。有一天，他終于找到了那失落的一角！可是，他再也不能唱歌了，他把那一角放下，從容地離開了??

人都在追求完美，但真正的完美并不存在，它似乎更像一個夢，存于我們的心際。我們更愜意于追尋的這個過程，品嘗著這個過程中隨之而來的苦樂酸甜。人生很像一個圓，我們從起點出發，最終還要回歸那一點，就像生和死一樣。我們赤裸裸地來到人間，也將赤裸裸地回走吧！

閔行區莘松幼兒園2009學年第二學期教學案例

現在的孩子，自尊心都很強，所以在面對困難的時候，缺少相信的勇氣，同時也有很多不自信的孩子，比如由于自己的個子矮小、知識匱乏而變得不自信。所以想讓孩子們聽聽這個故事，感受每個人都有自己的優勢和不足，沒有一個完美的人。

案例反思：

在第一次欣賞故事的時候，幼兒完全沉浸在故事的氛圍中，表現出很喜歡這樣的故事，當問及故事告訴我們一些什么道理的時候，有的幼兒說：我們要做快樂的人，有的說我們要和別人做好朋友。

于是我結束了故事每一頁每一句話的意思，再問孩子們什么道理時，有的孩子說我們要做自己，我們要多學知識。孩子們們說了很多，有一些感受但是表達不清楚。

當問到什么是“缺陷美”時，孩子們的答案有很多，很多孩子能感知這個詞的意思，但是比較難用自己的語言來表述，于是我舉了很多的例子來告訴幼兒什么是“缺陷美”。

這個繪本較難，但是很有意思，于是設計了這樣一個活動，幼兒在表演中雖未能體會到人生的道理，但是卻很喜歡演繹這個故事。

2010年6月