第一篇：執行力是影響治理效能的重要因素

執行力：影響治理效能的重要因素

由于國家治理戰略、治理重大決策最后都歸到行動層面，因此比起戰略能力、決策能力來，執行力是一種更為現實的治理能力，深刻影響著公共治理的效能。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“增強政府公信力和執行力”的命題。沒有好的執行力，就談不上好的國家治理效能。由于國家治理戰略、治理重大決策最后都歸到行動層面，因此比起戰略能力、決策能力來，執行力是一種更為現實的治理能力，深刻影響著公共治理的效能。

(一)簡單說，執行力是根據戰略規劃和業已確定的目標予以實施、推進的能力和效率。在現代國家行政系統中，執行力作為國家治理和地方治理的行動力，本質上是個實踐概念。現代國家治理都是特定國家結構下的治理。我國公共治理具有統一性、垂直性，地方政府行政過程的“執行”性質非常突出。這一國家結構，使執行力的功能、效率和質量更加凸顯。由于我國幅員遼闊，自然和社會條件差異性大，東中西部發展不平衡。要在單一制制度結構和幅員遼闊地理結構這兩個特定條件下更好地推進國家治理能力現代化，強化執行力就成為相當重要的問題，它甚至決定了一個地方的發展面貌。但是，執行力的問題不僅存在于地方治理層面，也存在于國家治理的各個結構和層面。提升執行力，應作為我國推進國家治理能力現代化、強化政府行政效能的一項基本建設。

(二)從我國全面深化改革和國家治理實踐的過程看，現階段執行力存在的問題總體上呈現三種形態。“執行不力”。即應付性完成“規定動作”，缺乏實質性的貫徹主動性，執行行為習慣于做“減法”。一些方面形成等待和依賴上面“指令”的局面，甚至有時候存在“指令”下來也不作為、應付作為、消極作為的懶政、怠政的現象。“執行乏力”。習慣于做“抄表工”，缺乏強有力的執行運作能力。所謂“心27有余而力不足”“機械性行政”在某些地區不同程度存在。一些部門習慣于舊思維、老套路，表現為典型的本領恐慌、能力不濟，以日常事務處理替代公共治理。這在很大程度上抑制了我國治理能力現代化整體水準的提升。“執行偏力”。不能精準地遵循中央大政方針和治理思路，而是隨心所欲或“偏移式”執行。其行政過程的著力點，不是聚焦于重大公共問題和人民群眾最直接、最關心、最實際的問題，具體表現為：一是不求甚解，歪嘴和尚把經念歪。二是站在本地區本部門立場，以“結合本地實際”等名義將各種重大治理舉措、重大決策進行選擇性、偏好性的實施。三是好大喜功，熱衷表面文章，搞形式主義和“形象工程”。

(三)規劃力、決策力、執行力事實上構成了現代國家治理能力的邏輯鏈條。規劃力框定戰略方向，決策力抉擇治理主線，執行力決定實際營運。國家治理效能很大程度上取決于這三方面。執行力不僅是一種“按圖施工”的作業能力，更是一種結合本地實際推進工作的再創造能力。在執行力上可以比較清晰地檢視出包括政府部門、社會團體、企事業組織等在內的各種行政結構的性能、素質和綜合能力。任何應付的、機械的、照本宣科的、能力不濟的行為，都不可能構成好的執行力。至于我行我素、任意偏好的亂作為，更構成對執行力的消解。

要整體提升我國公共治理的執行力，就要對執行力本身進行必要的治理，矯治執行不力、執行乏力、執行偏力。首先要提升規范的執行力。要達到這一目標，就要通過明確行政責任、強化行政處分和行政處罰來規范行政行為，對不當行政行為進行強有力的監督和處罰。其次要提升融通的執行力。應注重在全面準確理解貫徹中央大政方針的基礎上融會貫通，不遺漏、不變形、不隨心所欲，同時不機械、不僵化。再次要提升創新的執行力。執行力的生命不在于表面的亦步亦趨，而重在得其神、師其意，實現真正意義上的執行力創新。

這里還有一個需要思考和把握的問題，即如何界定執行力的自由裁量權。由于執行力具有現場性、操作性和應變性，任何執行力都存在一定的裁量空間。這種裁量空間也是與我國的國家結構和地域遼闊這些特點相適應的。我國重大決策具有總體性和高覆蓋性，但在幅員遼闊的條件下，行政效率的空間遞減是個客觀問題。從政治學觀點看，現代政治體系，不管其本質如何，都要有強健的地方行28政管理，只有建構自由裁量運用恰當合理的地方執行力，使之成為治理加力站，并形成一種再創造，才能有效遏制效率遞減這一問題。毫無疑問，自由裁量空間對于執行力十分必要，本土化、創新性對于執行力不可或缺。但裁量不能任意，更不能成為權力設租、尋租的空間。

要按照《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出的要求，“建立健全行政裁量權基準制度，細化、量化行政裁量標準，規范裁量范圍、種類、幅度”，使裁量空間成為執行力的“能量加載”過程。

第二篇：影響經濟發展的幾個重要因素

決定經濟發展的幾個重要因素

發展經濟是每一個國家或政權的頭等大事，如何才能更好的發展經濟，需要重視一下幾個方面。

第一，生產力的發展。主要表現是生產工具的改進，生產技術的提高，還有勞動者生產積

極性的調動。如：春秋時期鐵農具的使用，牛耕的使用；第一次工業革命、第二次工業革命、第三次科技革命；減租減息調動了農民的生產積極性等。

第二，生產關系的調整。通過革命或改革使生產關系適應生產力的發展水平。如：封建制

度的確立；資本主義制度的確立、壟斷組織的出現、羅斯福新政；土地改革、家庭聯產承包責任制的實行等。

第三，國家或統治者重視，采取鼓勵經濟發展的政策。如：古代統治者獎勵耕織、勸課農

桑、輕徭薄賦；十一屆三中全會中國共產黨把工作重心轉移到經濟建設上來、獎勵科技發明等。

第四，穩定的國際國內環境。如：美國優越的國際環境，少受戰爭之害；南北朝時期，南

方的相對安定為南方經濟發展提供了客觀條件；中國改革開放以來，相對穩定的周邊環境和國內環境為中國的經濟崛起提供了良好的客觀條件等。

第五，經濟要發展人才是關鍵。各種專業技術人才和經濟管理人才是經濟發展非常重要的因素。新加坡總理李光耀在1982年的一次演說中講到“新加坡能夠成功，是因為我們了解人才是成功最重要的關鍵。”

此外，制約經濟發展的還有資金、市場、勞動力、交通、資源、教育等各方面的因素。

第三篇：注意力是影響學習效率的最重要因素之一

注意力是影響學習效率的最重要因素之一。它是一種非智力因素，在學生的學習過程中起著重要的作用。

實驗和教學實踐表明，學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學習成績好的學生，能集中注意聽講閱讀，獨立思考問題，認真做作業。他們在學習時很少受外界干擾，即使有時老師的課講得并不那么生動，但他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。許多學習落后的同學恰恰相反，他們注意力渙散，不能全神貫注地聽講，時而做小動作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時而與同學交頭接耳，逗鬧一下，有時貌似聽課，實則思想離開課堂，開了小差。讀書時也一樣定不下心來，做作業東抄西看。有的甚至在上課或復習課時沒有精神，打起了瞌睡。這些同學怎么能夠把學習搞好呢？

注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學習培養和訓練得來的。有些人經過培養訓練，注意力和注意品質得到很好的提高，所以要想提高注意力，培養良好的注意品質就應該進行有意識的訓練，而且更多的還是自我訓練。

注意力不集中，即所謂的不專心，是一個在學生中十分普遍的現象，也是最困擾我們家長的重要問題之一。其表現形式多種多樣，歸納一下，主要有：

1、好動，坐不住。

2、無精打采，心不在焉，或者想入非非，老走神。

3、粗心，馬虎，差錯多,做事無效率。

4、拖沓，磨蹭。

5、一心多用，有始無終，學習、做事質量低，效率不高。

6、嚴重的可能就是ADD——注意力失調癥，或者是感覺統合失調癥。

需要提醒的是，如果孩子的注意力不集中情況不是很嚴重的話，家長不要輕易對孩子說他患有什么病。否則，處置不當可能會造成更多的負面影響。

容易分心：不能專心做一件事，注意力很難集中，做事常有始無終。

學習困難：上課不專心聽講，易走神，學習成績不穩定，健忘、厭學，作業、考試中經常因馬虎大意而出錯。

活動過多：在任何場合下都無法安靜，手腳不停或不斷插嘴、干擾大人的活動，平時走路急促，經常無目的亂闖亂跑，不聽勸阻。

沖動任性：情緒不穩定，易變化，常常不假思索就得出結論，行為不顧忌后果。自控力差：不遵守規章秩序，不聽老師、家長的指示，做事亂無章法，隨隨便便，一切聽之任之，不能與別人很好合作，容易與他人發生沖突。

做作業速度過慢

注意力不集中的孩子與其他孩子做同樣數量的作業，要比班上最快的孩子多花一倍的時間；與一般學生比，也要多花將近一半的時間。

不愿意動腦筋

做一道難題需要很長時間的連續思考，而注意力不集中的孩子思考時間不能持續很久，往往會半途而廢。長久下去，他們會失去克服困難的信心和勇氣。

影響思維敏捷性、速度

由于拖拉、注意力不集中，因此學習任務稍微加大，這類孩子就會覺得時間不夠用，而且學習會很被動，常常落在其他同學的后面。

可見，注意力不集中對孩子影響可謂非常之大，因此父母很有必要對此進行干預。

家長陪孩子讀書不可提倡。事實上，正如一位權威人士所說：“有的孩子學習拖拉是因為沒有養成良好的學習習慣，更多的則是由于父母過分關注他們做作業，甚至包辦代筆。”大多數兒童教育專家都不贊成家長陪孩子讀書，因為家長總會情不自禁地敦促孩子不要這樣做，而要那樣做。這些時斷時續的語言刺激，更易于分散孩子的注意力。同時，也會讓孩子對家長產生強烈的依賴性。

★ 家長不要以關心之名總去打擾、分散孩子的注意力：一會削只蘋果送過去，一會送一杯開水或飲料；一會關照要保持距離、注意保護眼睛，一會提醒多穿一件衣服、當心感冒；一會批評孩子什么不對，一會又表揚孩子表現不錯如此這般，既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心煩意亂，哪里還能專心學習呢？

★ 給孩子一個明確的完成作業的期限。比如可以這樣對孩子說：你可以不用心，但你必須在八點鐘之前完成作業，否則，周末就不能做什么等。培養孩子的時間緊迫感，慢慢地讓孩子形成學習規律。有了明確的任務，孩子學習時就有了動力，才能保持緊張狀態。當然，要求孩子學習時，時間不能太長，也不能要求孩子長時間做同一件事。這些都是導致孩子注意力不集中的因素。

★培養孩子對提高專心這種素質的興趣。主要可以通過讓孩子嘗甜頭、愿景鼓勵、獎勵措施等方式來增添興趣，從而提高專心度。比如，當孩子按時完成了作業，家長不但要從言語上加以表揚，還可以輔助一些別的獎勵。同時，還可以為孩子設定一個假想的競爭對手，提醒他“誰每天晚上只需花一個小時就能完成作業，還有時間看動畫片什么的”。

★ 培養孩子對提高專心素質的自信。自信往往通過多肯定、多鼓勵來達到。多一些正面暗示，盡量避免負面暗示，例如家

長說“我們孩子注意力不集中”、“我們孩子總是不專心”，孩子自己說（或認為）“我不專心”、“我無法專心”等，都非常不利于自信的培養。

★ 為孩子營造一種良好的學習環境。許多孩子注意力不集中，主要與家庭環境有關。當孩子學習時，家長一定要保持安靜。不要讓孩子注意到家長在做什么。如果家長一直保持著良好的讀書、學習的習慣，孩子就能耳濡目染。此外，要注意排除干擾孩子學習的因素、抓住學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》就如何培養學生的注意力提出了自己的觀點，他認為：“培養學生的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”任何一堂課，只有先抓住了學生的學習興趣，才會讓他情緒自然高漲。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向。影響學習興趣的因素主要包括教學的方法、師生的關系、教學效果、教學策略、對學生的了解程度、賞罰情況等。為此我從教材、教法、學生的角度激發學生的學習興趣。

1、從“好奇”入手。“ 好奇”是人遇到新奇事物時所產生的“探究反射”。

心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，從而激起求知、探索、操作等學習意愿。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進他們創造性的發展，所以“好奇”是一種成功的動力。陶行知先生曾對一個指責兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻。教師更應抓住學生的好奇心，促使學生學業有成。我曾聽過一位老師講《循環小數》，他一開始就講故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事”然后讓全班學生接著講這個大家都會說的故事，許多學生都很好奇，老師為什么讓大家一直講這個沒有盡頭的故事，由此注意力也很快集中到課堂上。

2、教學方式多樣化，提高學生注意力。

小學生注意的穩定性有限，一節課堂教學有40分鐘這么長。如果讓成年人時時保持注意力集中，想必都很困難的事情，那么對于學生特別是小學生來說更是不容易控制自己了。那么作為我們老師來說，要盡量保持學生注意力集中的有效辦法就是時時激發他們學習的興趣。可以采取多樣化的教學手段，比如除了讓學生舉手發言以外，還可以讓學生進行小組合作討論，動手操作，動筆練習等形式，以提高學生的注意力，取得提高教學的有效性的目的。例如:在教學“三角形三條邊的關系”時，讓學生小組進行合作，動手擺一擺，多媒體教學的動態演示，并且通過討論最后得出正確的結論“三角形的任意兩條邊的和大于第三邊”。這樣多種學習方式與老師一味單純地講解比較效果要好得多，學生學習的印象也更深刻。

另一方面，學習中總是有一些枯燥無味的內容，在教學這些知識時，有賴于教師用新穎的方法，來激發學生的學習興趣，要使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，并巧妙的把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。例如，我在教學一年級十以內的加減法過程中，大多數學生在幼兒園的學習中已經有一定的基礎注意力就無法維持，于是我采取了“我最快”，學生想最先回答就必須高度集中注意力，然后老師再即使給予判定，提高學生的學習熱情。

3、利用多媒體教學手段。

“一只粉筆，一本書”的教學方式逐漸過去，隨著計算機的普及，多媒體教學已經成為最新的教學方式。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。現在網絡無所不有，可以在網上下載一些課件或購買一些教學軟件，充分利用計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。

4、充分挖掘學科知識中的興趣點。

每一門學科都有自己的知識特點，學生對某學科的興趣，往往是由該學科特別有趣所引起的。因此，教師要充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西，如語文的文情詩意，數學的一題多解等，以期引起學生的興趣。

5、及時幫助學生解決學習困難。

學生在學習時往往會遇到一些困難，即一些難以理解的知識，度過這些難關學生就能順利地掌握學科的基礎知識和學習方法，興趣也會漸漸穩定。如闖不過這些難關，學生在學習上就會困難重重，學習興趣就會銳減，甚至感到味如嚼蠟。因此知識難點是學生興趣和成績的分化點。

二、把握注意力的最佳時間

有人對小學生在日常學習中注意穩定性做研究發現：7－10歲的兒童連續注意約在20分鐘，10－12歲兒童連續注意約在25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。因此，教師在教學中應緊扣連續注意的最佳時間。在學生注意力最穩定的時間內抓住重點，突破難點，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易，以吸引兒童的注意力。例如：我在教學《確定位置》，先讓學生表演一個情景：小青得到一張電影票，但是在電影院卻找不到自己的位置，急的哭了起來。學生為了幫助他，就要集中注意力，尋找確定位置的方法，同時也讓學生領會在我們生活中確定位置是非常重要的，后來全班同學一起探討確定位置的方法，較好的完成教學任務。

三、巧妙地提出問題，喚起學生注意力。

在教學中我們老師不僅要提問學生同時還要注意啟發學生動腦筋對于所學的問題能夠進行大膽地質疑。學習知識不能只靠老師的一味提問而忽略了給學生自我思考的空間，要喚起學生的注意力，促使他們能夠認真地聽講，教師就要做到恰當好處地設疑，讓學生帶著問題通過自己的思維活動，大膽地提出問題，并通過探討解決問題，從而主動地獲取知識。這樣才能更好地提高學習的有效性。

四、選擇適當的刺激物。

要讓小學兒童體驗到自身學習的成功，以此激發學生的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效手段。我在教學中常常采用以下幾種：

1、口令刺激。如：“小眼睛看黑板”、“一、二、三”……等方式來加強刺激學生，增強注意力。

2、如果學生在思考的過程中注意力不集中，還可以老師以評選“小小思想家”、“舉手小紅星”、“小模范”等方式，來刺激學生集中注意力，動腦思考。

3、給予學生適當的物質刺激，提高學生的注意力。如：對上課認真聽講的小朋友以小紅花、小五星等作為實物給予獎勵。

五、提高教學活動的目的性。

小學低年級兒童的注意缺乏自覺性，表現為不會主動確立目的，需要教師給定目的；在注意進程中不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關照。一旦沒有外在的幫助，兒童常常會不清楚或忘掉由他人給定的目的，使注意中止或分散。因此，在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學生切實的感受到集中注意對完成活動的重要性，并懂得如何正確地組織自己的注意。

六、盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用。

學生的學習環境相對穩定，也是保持學生注意力的有利條件。

1、上課之前要排除無關刺激的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課不用到的東西不要拿出來。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，教具出示的時間要適當，切忌過早顯示，下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。例如：上低年級數學課可以要求學生只準備一本數學書、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。（學具盒哪節課需要，哪節課才要求準備）；其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學習用品，以防不必要的干擾。另外，疲勞是集中注意力的大敵。孩子神經系統的耐受力較差，連續學習或睡眠不足 會引起疲勞，大腦神經興奮水平降低，注意力難以集中。在家長會中，向家長們宣傳充足的睡眠對小孩的重要性，讓家長制定合理的作息制度，并監督孩子執行，保證孩子得到充分的休息和睡眠，第二天能精力充沛地上課。

2、老師服飾、發型也不宜過于耀眼，有的老師換了新裝或者理了新發型以后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。

3、教學過程中的偶發事件，教師要妥善處理。如：天氣條件惡化、突然停電、學生病倒或嚴重違紀事件等等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起迅速的處理好，保持課堂教學秩序的穩定，將學生的注意力轉回課堂教學。

在教學中，過分要求學生依靠有意注意來學習，易引起疲勞和注意的渙散；但如果只讓學生依靠無意注意來學習，則不利于他們的主動性及與困難作斗爭的意志力的發展，難于完成學習任務。因此，在教學過程中，教師應當考慮使學生的有意和無意注意有節奏的交替輪換。一般說來，上課之初，學生的注意往往還停留在上一節課或課間活動的有趣對象或其他操心的問題上，因此需要通過組織教學去引起他們對開始上課的有意注意，一些有經驗的老師，一上課就開始3分鐘的測驗，以使學生的注意能迅速轉移到課堂上來。接著，就要讓學生對新課題或新內容發生興趣，產生無意注意；當逐步進入教材的重點與難點時，又應當設法使學生加強有意注意，認真思考與理解；在緊張而努力的有意注意之后通過教學方式的改變，如適當運用直觀材料或趣味性的談話等使之轉入無意注意……下課之前，學生的注意最易渙散，所以布置作業時也要求學生有一定的有意注意，必要時可以采取事先向學生提出應復述作業等要求的辦法。當然，使學生的注意作節奏性的變化，沒有固定模式，這需要教師圍繞教學的中心任務的完成，依據教學內容的難度、學生注意力的發展水平與表現情況巧于安排，并對學生的注意力進行培養

第四篇：影響中國家庭幸福的幾個重要因素

影響中國家庭幸福的幾個重要因素

在城鎮化快速“成長”的過程中，影響家庭幸福的最重要因素是什么？城市與農村的家庭幸福感有何差異？

日前，國家衛計委和中國人口福利基金會在京舉辦“2014國際家庭日中國行動——聚焦城鎮化與中國家庭幸福”論壇，發布報告稱，當前城鎮家庭的幸福感水平總體略高于農村家庭。人口流動中，保證家庭完整至關重要。養老擔憂、社會信任、安全問題是城鄉家庭的共有困擾。流動人口家庭分離問題亟待解決

“幸福家庭”都是相似的。調查顯示，無論城鄉，在回答“您認為影響家庭幸福的最重要的5個因素是什么”時，“夫妻和睦”“家人身體健康”“兒女懂事”“長輩通情達理”“生活有保障”以及“家人團聚的時間多”等，都是比例較高的選項。

報告認為，家庭關系成為影響家庭幸福的最突出因素，夫妻關系是重中之重，其次是代際關系。長輩不夠“通情達理”、子女不夠“懂事”成為代際關系緊張的主要原因。而“家人團聚”對家庭幸福的影響，已經超過“孩子有出息”“有房有車”等因素。

此次調查抽取的樣本覆蓋了東、中、西部10個省市。東、中部地區更看重“家人團聚”對家庭幸福的提升作用，中、西部地區家庭更傾向于“有房”。

中國人民大學社會與人口學院院長翟振武表示，當下住房成為我國家庭的最大支出和最重要財產，經濟落后地區對于“有房”的訴求更為強烈。東、中部地區經濟發展水平及人口流動頻率均高于西部，造成更多“人在他鄉”的現象。快節奏生活、高壓力工作學習使“小家庭”往往到晚上才能共處一室，“大家庭”一年難得聚上一回，因此更珍惜家人共享天倫之樂的時光。

調查發現，城鎮家庭幸福感水平總體上高于農村家庭。近60%的城鎮家庭幸福感得分達到了自家的期望水平，農村家庭的這一比例是45%。城鎮家庭內部關系略好于農村家庭。

“家庭關系不夠和諧，會導致人們一方面更多地關注個人需求，忽視或不愿關注其他家庭成員；另一方面轉向朋友、同事等家庭外社會關系，尋求心理慰藉。”翟振武強調，以往對人口流動多是短期經濟利益的考量，缺少家庭幸福的視角，忽視了長期家庭分離對留守兒童、留守老人和流動青壯年之間代際關系的損傷。今后城鎮化進程中，應著重為流動中的“團聚”提供制度保障，促進流動人口家庭化、市民化。

養老擔憂成為城鄉家庭共同困擾

調查結果顯示，在影響家庭幸福的生活保障和社會保障方面，城鎮家庭情況好于農村家庭。

收入水平和收入公平影響家庭幸福。城鎮家庭收入水平高于農村家庭。收入公平性對城鎮家庭幸福的影響更大。房子數量與家庭幸福感成正比。城鎮家庭的住房情況好于農村家庭。農村家庭無房的比例高，城鎮家庭多套房的比例高。

健康是幸福的“本錢”，重大疾病在城鎮家庭的占比低于農村家庭。我國家庭中，家庭主要成員有殘疾、家族遺傳病或者重大疾病的占3.8%。農村家庭該比例為4.4%，稍高于城鎮家庭3%的水平。

養老保障水平普遍較低，養老擔憂成為城鄉家庭共同困擾。27.29%的農村家庭對養老保障不滿意，高出城鎮家庭

2.49%。養老方式上，農村居民更愿與子女同住，打算機構養老的約有6.3%，期望與子女同住者為40.42%；城鎮居民這個數字分別為8.94%和31.46%。

清華大學公共健康研究中心主任景軍指出，家庭幸福大廈的構筑需要和諧家庭關系的基石，也離不開基本物質生活條件、身體健康和養老保障的磚瓦。這要求政府制定政策時，應同時考慮提高收入水平和縮小收入差距，減少貧富差距對公眾幸福感的負面影響。加強對無房家庭的住房保障力度和對大病救助力度。完善養老保障體制，擴大養老保障范圍和水平，強化養老服務體系支撐能力，關注促進老年人精神健康。

城鎮家庭安全感更低

調查顯示，當今社會普遍缺乏安全感。時而擔憂人身安全的家庭高達3/4，時而擔憂財產安全的家庭超過六成。父母對子女最關心的問題中，“健康”“安全”位居榜首，排在“學習成績”之前。

城鎮家庭的安全感明顯不如農村家庭。不同程度牽掛人身安全的城鎮家庭約占76.37%，農村家庭為70.37%；牽掛財產安全的城鎮家庭約占66.43%，農村家庭為60.19%。農村家庭鄰里關系并未好于城鎮。數據顯示，農村家庭愿意在需要時幫助鄰居的約占79.08%，不及城鎮家庭的相應比例80.17%，而農村家庭存在鄰里矛盾的約占57.16%，超過城鎮家庭56.73%的比例。

公眾訴求表達渠道較少，農村家庭更缺乏渠道。農村家庭缺少表達渠道的比例為48.54%，城鎮家庭為41.62%。翟振武認為，近年來，校車事故、食品安全隱患等安全

類問題頻發，成為父母最擔心子女健康及安全狀況的主要原因。安全問題和信任危機成為城鄉家庭的共同憂慮，亟須進行社區建設，不僅要打造安定的社會環境，而且要培育穩定的社會預期。此外，在新型城鎮化快速發展的今天，拓寬農村家庭訴求表達渠道是穩定農村、幸福農民的必然要求。

第五篇：影響親子溝通的重要因素

在向父母們介紹良好的親子溝通原則之前，我首先要提醒大家注意：至少有3個重要的因素會直接影響父母和孩子之間的良好溝通。這3個因素是：

1．父母怎樣認知、解釋孩子的行為表現會影響父母也孩子的溝通。

父母務必把孩子真正放在這個年齡群體的背景上去認知他的行為表現。你不要與鄰家的孩子過分攀比，因為即使同一年齡的孩子，發展的個別差異也是很大的。另外，同一個孩子，本身各方面的發展也是不平衡的。一個6歲的男孩，他的智力可能已達到7歲，而個性成熟卻不到5歲。或許，他會是一個聰明的淘氣包，但這仍屬正常范圍。重要的是指導孩子從他自己的起點，按照他自己的速度發展。任何拔苗助長的企圖都只能適得其反。“攀比”不可，還因為“攀比”的結果往往使家長首先產生挫折、焦慮，從而使家長在教育子女的“溝能”過程中，不能保持平和的心境，而“氣不打一處來”。結果必然陷入破壞性的溝通！

2．家庭中成年人之間的溝通狀況，尤其是夫妻之間的溝通狀況會影響與孩子的溝通。一般而言，孩子與父母的溝通“模式”來自于你們家庭溝通模式的潛移默化影響。無聲溝通行動遠比有聲的溝通語言更有效。如果你教育孩子要尊敬父母（或母親），那么丈夫（或妻子）在你心中的分量有多重，父親（或母親）在孩子的心目中分量也有多重！

無疑，親子溝通，父母是主導者，是示范者。孩子怎樣與人交往，歸根結底，親子溝通，家人溝通，是一個最具有根本性影響的因素。當然，如果你對自己“拙劣的溝通”不滿，那不完全是你的錯，你成長的家庭，你的父母同樣對你負有責任。但時至今日，我們不必再去追究上一代的責任。重要的是從你這一代開始致力于建立良好的家庭溝通，親子溝通。你不妨從我介紹的親子良好溝通的原則開始做起。只要你認真去學，堅持去做，你和你的家長，你和你的孩子的關系就會發生明顯的改善。從中你將發現，你的家庭變了，變得溫馨，變得明朗了；你的孩子變了，變得通情達理了，變得好說話了。家庭的溫馨和親子良好的溝能，必能取得對孩子教育的良好效果。

3．父母的自我狀況會影響與孩子的溝通。

這些自我狀況，包括你的自我價值、你從小成長的環境、你的婚姻狀況、你的理想、你的欲求，特別是你即時的情緒狀態和身體健康狀況。等等。如果把一個人的“自我狀態”比作一只“壇子”，那么，你的“壇子”里裝的是什么，會影響你的和你的孩子、你和你的家人溝通。尤其要留意，當你的情緒不好，或身體疲憊時，你會無意放大孩子的過錯。所以，隨時注意清理自己的“壇子”里的東西，丟棄破碎物，是促成親子之間，家人之間良好溝通的前提。

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