第一篇：綱要心得體會

幼兒園綱要學習心得體會

《綱要》，是幼兒園教育質量的標準，是對教師的專業水平提出更新、更高的要求，面對如此嚴峻的挑戰，我參與本園的綱要學習，并且利用教研活動的時間和同事一起探討、思考，但這并不足夠的，而是要通過不斷的工作時間，并且在工作實踐中不斷學習、不斷反思才能完成，才能真真正正的理解綱要；另外體會到我過對學前教育的重視，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們應該踏踏實實的在自己的崗位上工作，用自己的熱心去培育祖國的花朵，未來的棟梁，我們要為他們的一聲打好基礎。現謹就個人的學習經驗，談談自己的學習體會：

《綱要》，分為四個部分：總則、教育內容和要求、教育與實施、教育評價。這四部分都圍繞著幼兒的發展來談，以注重幼兒的發展為出發點，也以促進幼兒的發展為目標。從各個方面了解剛要的內容要求之后，它讓我在平常的生活工作當中受益不少。我們班的孩子都非常好動、多嘴，雖然班上常規不算亂，但總是有幾個小聲音整天嘰咕嘰咕，對此，我比較著急。便很著急，就對他們比較嚴厲同時也加強常規。在我的“威嚴”：之下，大部分孩子在我的面前都乖了。但是我漸漸發現在孩子們看我的眼神中多了一份“恐懼”。而且，我不在的時候，他們還是照樣一團糟，因為平常看我們班午睡的保育老師告訴我，每次我帶他們上去午睡的時候，我一走孩子們就開始“反動”了。這時，我想到了綱要中的一段話“幼兒與教師在人格上平等，教師在與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信賴的良好關系，創造一種開放、溫暖、和諧、寬松的活動氛圍，使幼兒快樂、健康地成長。于是，我試著與每一個幼兒做朋友，不再擺著老師的姿態，要求他們怎樣做。而是以尊重的態度與他們溝通，久而久之，孩子們與我親密起來，喜歡和我一起玩了，我也引導他們怎么樣做才是對的，孩子們都很容易接受。其實，多和孩子溝通，多給他們一些鼓勵、稱贊，是比批評、指責更容易讓孩子改正缺點；教師的一句話、一個微笑、一個眼神、一個表揚、一個贊揚，都會是學生的動力，從而提高學習質量。現在，我喜歡是不是地跟幼兒以聊天的形式交談，聊吃的早餐，聊玩的玩具，聊他們的朋友等等，這樣既可以拉近我與他們之間的距離，也可以了解他們習慣性格，還可以從聊天中積累教學實際經驗；我要把他們心中“恐懼”的我消除掉，我要變成他們的朋友，從而建立和諧的師生關系。此外我還有一個心得體會就是：在活動中要善于營造課堂氣氛。教師只有把自己的情緒調的很高漲，幼兒才能更好的進入角色。特別是音樂活動時，教師唱歌時的表情、動作很豐富和夸張，那么幼兒的表情、動作也一定很豐富和夸張。反之教師在活動中的表現只是平平淡淡，那么幼兒的情緒也不會特別高漲，學習興趣也沒有那么濃厚的。所以，我覺得在活動中，課堂氣氛的營造直接影響了活動的成功與否。

教師的工作是平凡的，幼兒教師的工作更是默默無聞的，但是當我們用整顆愛心去愛孩子們的時候，才能領悟到幼兒教師工作的偉大；只有我們把自己當成孩子的媽媽的時候，才能體會到幼兒教師工作給我們帶來的快樂和幸福。讀完這本書后我的教育教學理論有所提高，我還學到許許多多的教育教學方法，以上是我的一點點心得，今后我將要努力落實到自己的教學活動中去。

第二篇：綱要心得體會

學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

心得體會

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》是我國第一個中長期教育規劃綱要，是我國當前及以后10年甚至更長時間內的一個綱領性文件，它包含的內容深刻而廣泛。通過研讀《綱要》，我覺得有三大的亮點。

一、將學前教育納入《國家中中長期教育規劃綱要》最大亮 基礎教育是國家教育體系的基礎，由學前教育、義務教育、高中教育三方面組成，學前教育是基礎的基礎，“三歲看大，七歲看老”，學前教育對幼兒發展具有重要意義，如果不加強，會影響整個基礎教育的質量。世界上無論是發達的西方國家還是發展中的巴西、印度等人口大國，都把發展學前教育作為國家人力資源開發的重要戰略，積極實施具有普惠性的學前教育國家行動。

反觀國內，近年來，學前兒童“入園難”、“入園貴”問題日益突出。而導致“入園難”、“入園貴”的問題主要原因是公辦學前教育資源嚴重不足，而導致公辦學前教育資源嚴重不足主要原因是政府投入不足。其結果，一方面，導致公辦幼兒園過少，無力滿足幼兒入園需求；另一方面，導致政府對幼兒教育的主導力度降低，帶來幼兒入園收費過高。

《國家中長期教育規劃綱要》強化了學前教育的內容，既是一大亮點，也是未來10年國家教育的一大重點。“普及學前一年教育，毛入園率達到95％”的提出意義非常重大。2009年我國學前三年毛入園率僅為50.9%，學前一年毛入園率為74%。對此，綱要提出，把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入，完善成本分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。根據綱要，我國將加強學前教育管理，規范辦園行為。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。教育行政部門加強對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。

二、強化考查實踐能力是另一大特色

應試教育造成我國大批學生“高分低能”，已是不爭的事實。據《中國狀元職場狀況調查》的統計數據，從1977年到2006年的30年全國各省狀元全軍覆沒，沒有發現一個在從政、經商、做學問等方面的杰出人才。狀元軍團覆沒的事實，正是說明了應試教育的考分制謀求選拔最優人才的教育理念，并不適應人才成長的自身規律，并不符合社會資源隨之整合的最大期待，并不體現百年樹人的最終目的。

本次《國家中長期教育發展規劃綱要》提出，要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展。

為了創新人才培養模式，綱要提出：注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。

但是，高考傳導的升學壓力依然阻礙著素質教育的實施。改革以高考為代表的人才評價制度勢在必行。綱要提出，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。

三、推進政校分開，管辦分離是《國家中長期教育規劃綱要》的第三大亮點

長期以來，我國教育系統中出現的各種問題，其實都與政府、學校、社會、教育者、受教育者的權責界定不清晰有關。學校辦學千篇一律、千校一面，沒有個性與特色，與政府部門越權辦學有關；教育存在嚴重的行政化傾向，學校領導首先是官員而不是教育家，這與政府部門把學校的財權、人事權、辦學評價權牢牢掌握在手中有關；教師的非教學壓力沉重，師生矛盾、家校沖突加劇，這與學校內沒有維護教育者、受教育者合法權益的機制有關。我從事學校行政工作多年，我深深地感到現在學校疲于應付各種檢查，教育主管部門，非教育主管部門都要到學校開展活動，平心而論，近年來，社會的方方面面更加關注了學校教育，送溫暖的多了，開展活動的多了，但是很多都是走走過場，一場法制講座就十幾分鐘，照兩張照片就走人，很難說，學生能有什么收獲。毫不夸張地講，現在學校行政人員有百分之六十的精力用于應付各種檢查、活動，這樣的檢查和活動已經嚴重干擾了學校的正常教學。應付檢查和活動上花了太多的精力，花在教學上的精力必然減少，那還何談工作創新。

為落實和擴大學校辦學自主權，《教育規劃綱要》要求政府及其部門“減少和規范對學校的行政審批事項，依法保障學校充分行使辦學自主權和承擔相應責任”。

《國家中長期教育規劃綱要》對政府各部門也提出了具體要求，要求政府及其部門要樹立服務意識，改進管理方式，完善 3 管理制度，減少和規范對學校的行政審批事項，依法保障學校充分行使辦學自主權。

蕪湖市第四十中學 高昌景

二〇一一年二月二十五日

第三篇：綱要心得體會

學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

心得體會

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》是我國第一個中長期教育規劃綱要，是我國當前及以后10年甚至更長時間內的一個綱領性文件，它包含的內容深刻而廣泛。通過研讀《綱要》，我覺得有三大的亮點。

一、將學前教育納入《國家中中長期教育規劃綱要》最大亮 基礎教育是國家教育體系的基礎，由學前教育、義務教育、高中教育三方面組成，學前教育是基礎的基礎，“三歲看大，七歲看老”，學前教育對幼兒發展具有重要意義，如果不加強，會影響整個基礎教育的質量。世界上無論是發達的西方國家還是發展中的巴西、印度等人口大國，都把發展學前教育作為國家人力資源開發的重要戰略，積極實施具有普惠性的學前教育國家行動。

反觀國內，近年來，學前兒童“入園難”、“入園貴”問題日益突出。而導致“入園難”、“入園貴”的問題主要原因是公辦學前教育資源嚴重不足，而導致公辦學前教育資源嚴重不足主要原因是政府投入不足。其結果，一方面，導致公辦幼兒園過少，無力滿足幼兒入園需求；另一方面，導致政府對幼兒教育的主導力度降低，帶來幼兒入園收費過高。

《國家中長期教育規劃綱要》強化了學前教育的內容，既是一大亮點，也是未來10年國家教育的一大重點。“普及學前一年教育，毛入園率達到95％”的提出意義非常重大。2009年我國學前三年毛入園率僅為50.9%，學前一年毛入園率為74%。對此，綱要提出，把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園。加大政府投入，完善成本分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。根據綱要，我國將加強學前教育管理，規范辦園行為。完善幼兒園收費管理辦法。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。教育行政部門加強對學前教育的宏觀指導和管理，相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。

二、強化考查實踐能力是另一大特色

應試教育造成我國大批學生“高分低能”，已是不爭的事實。據《中國狀元職場狀況調查》的統計數據，從1977年到2006年的30年全國各省狀元全軍覆沒，沒有發現一個在從政、經商、做學問等方面的杰出人才。狀元軍團覆沒的事實，正是說明了應試教育的考分制謀求選拔最優人才的教育理念，并不適應人才成長的自身規律，并不符合社會資源隨之整合的最大期待，并不體現百年樹人的最終目的。

本次《國家中長期教育發展規劃綱要》提出，要更新人才培養觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展。

為了創新人才培養模式，綱要提出：注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。

但是，高考傳導的升學壓力依然阻礙著素質教育的實施。改革以高考為代表的人才評價制度勢在必行。綱要提出，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。

三、推進政校分開，管辦分離是《國家中長期教育規劃綱要》的第三大亮點

長期以來，我國教育系統中出現的各種問題，其實都與政府、學校、社會、教育者、受教育者的權責界定不清晰有關。學校辦學千篇一律、千校一面，沒有個性與特色，與政府部門越權辦學有關；教育存在嚴重的行政化傾向，學校領導首先是官員而不是教育家，這與政府部門把學校的財權、人事權、辦學評價權牢牢掌握在手中有關；教師的非教學壓力沉重，師生矛盾、家校沖突加劇，這與學校內沒有維護教育者、受教育者合法權益的機制有關。我從事學校行政工作多年，我深深地感到現在學校疲于應付各種檢查，教育主管部門，非教育主管部門都要到學校開展活動，平心而論，近年來，社會的方方面面更加關注了學校教育，送溫暖的多了，開展活動的多了，但是很多都是走走過場，一場法制講座就十幾分鐘，照兩張照片就走人，很難說，學生能有什么收獲。毫不夸張地講，現在學校行政人員有百分之六十的精力用于應付各種檢查、活動，這樣的檢查和活動已經嚴重干擾了學校的正常教學。應付檢查和活動上花了太多的精力，花在教學上的精力必然減少，那還何談工作創新。

為落實和擴大學校辦學自主權，《教育規劃綱要》要求政府及其部門“減少和規范對學校的行政審批事項，依法保障學校充分行使辦學自主權和承擔相應責任”。

《國家中長期教育規劃綱要》對政府各部門也提出了具體要求，要求政府及其部門要樹立服務意識，改進管理方式，完善 3 管理制度，減少和規范對學校的行政審批事項，依法保障學校充分行使辦學自主權。

蕪湖市第四十中學 高昌景

二〇一一年二月二十五日

第四篇：《綱要》心得體會

《綱要》心得體會

為了更好的組織和實施教育活動，促進幼兒健康成長，促進幼兒健康成長，促進教師的專業成長，我們全園老師都認真閱讀、學習了《幼兒園教育指導綱要》。

本《綱要》分總則，教育內容和要求，組織與實施，教育評價這四個部分。它從制定本綱要的目的出發，闡述了幼兒園教育在幼兒學校教育和終身教育的重要性。是一個奠基階段，從這里，就讓我更加清楚的認識到，我們作為一名幼兒教師的責任之重大。在第二部分教育內容與要求中，它把內容劃分為語言、科學、社會、藝術、健康這五個領域，分別向我們介紹了每個領域所達到的目標，要求和要掌握的要點，一切從幼兒出發。從不同的角度促進了幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，怎樣去開展一個教育活動。在第三部分組織與實施中，又給了我們要求和幫組，讓我更加清楚，有條理的安排孩子們的一日生活。第四部分的教育評價，是幼兒園教育工作的重要組成部分，它包括幼兒、對老師自己，對教育工作的評價，怎樣去評價，評價的方法，注意的事項都介紹得很全面。

從各個方面了解綱要的內容要求之后，它讓我在平常的生活工作當中收益不少。

貫徹《綱要》，創造優質的幼兒教育，成為擺在我們幼教工作者面前新的歷史任務。幼兒園教師面臨最直接、最主要的壓力和沖擊。因為《綱要》對幼兒園教育質量的標準、對教師的專業水平均提出了新的更高的要求。教師應以新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，自覺地規范自己的教育行為，理性地構建自己的教育觀念。

幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，然而又是易被成人忽視，幼兒自己卻全然不知其價值和不能把握其發展進程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發展潛力和具有很強可塑性的生命階段，然而又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是兒童需要成人精心照顧和保護的時期，然后又是其自理、自立的需要日益增長的時期，這些特性使幼兒園教師的作用更大，責任更重。

幼兒的學習是一個主動建構的過程，這是一個教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。為有效地促進兒童的發展，《綱要》中要求“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師的支持是兒童發展的最重要條件之一。

教師勝任這一新角色的重要前提，就是了解和尊重幼兒的學習特點。幼兒對

世界的認識還是感性的具體的、形象的，常常需要動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。他們必須通過與人和物的相互作用，進而使原有的直接經驗與現實的直接感受和體驗產生相互作用，構建起真正內化的新的知識經驗，形成幼兒期所獨有的，具有主觀性和泛靈論特點的“天真幼稚的理論”和“非科學性”的知識經驗。

要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重。一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點，支持和促進幼兒的學習活動；另一方面要盡可能把期望幼兒學習的內容轉化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導幼兒的學習活動。正因為如此，在《綱要》各領域教育內容與要求及指導重點中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累，強調培養幼兒對各領域活動的興趣，讓幼兒體驗到學習的樂趣。

通過學習《綱要》使我清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關系。在接下來的教學中，我還將注意以下幾個方面：

一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。

常言說：“興趣是學習最好的老師”，就是指興趣在學習過程中的重要性。幼兒期是人生學習的最初階段，這個時期的幼兒身心發展的特點決定了幼兒應該在一種輕松、愉快，并且適合他們的環境中積累知識經驗、發展智力，而這個過程中“培養學習興趣”就變得尤為重要，這時教師通過正確的引導，可以使興趣轉化為學習的動力。因為幼兒只有充滿興趣，才可能做到堅持不懈地去探索某一件事。

二、善于觀察，做好幼兒的支持者。

幼兒存在個體差異，教師不該只進行橫向比較，在教學中要善于發現幼兒的閃光點，堅持鼓勵幼兒，努力了解孩子，給能力較弱的幼兒投去更多關愛和鼓勵的目光，會使他們更有自信。并與家長做好交流配合工作，使家長理解幼兒園教育的理念和要求，通過家園共育，使幼兒得到提高和發展。

三、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者。

這個問題值得教師們注意！一些教師在教學中往往只重視所學內容是否學會，畫得像不像、算術題是否作對，注重了幼兒學習的結果。而這樣的結果是：要么達到了教學目標、但幼兒卻被動壓抑、失去了學習的快樂和學習的主動性；要么幼兒無法完成學習任務，自尊心受到傷害，從而厭倦、消極甚至放棄。兩者對幼兒今后的學習和人格成長都非常不利。教師不要用自己的態度思考和要求孩子，因為幼兒有他們自己的想法，有他們成長的規律和要求。在教學中，教師要扮演好自己的角色，使幼兒在“玩中學、學中玩”，盡量做到輕松、愉快，創設

幼兒喜歡的學習方式，如：游戲、講有意義的故事來吸引幼兒，并在活動中做好幼兒的合作伙伴，幫助有困難的幼兒共同完成，幫助幼兒樹立自信心，幫助能力較強的幼兒更有所提高。培養幼兒自主探索的欲望，學會如何學習及對學習產生興趣。在這樣的氛圍中學習成長，幼兒必定會快樂自主、輕松地學習更多的本領和知識！

作為一名幼兒教師，要跟上時代變革的步伐，在日常工作中要學會觀察，判斷幼兒的經驗水平、發展進程和學習特點，做到《綱要》所提出的要求：尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，在達到基本要求的前提下，能獲得最充分有效的發展。

第五篇：學習《綱要》心得體會

綱要學習心得

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的

原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。這不僅是對幼兒家庭看法的改變，更是對幼兒家庭教育作用的肯定和認同。它需要教師重新考慮以下兩個問題：

1．家庭成員有權利也有責任參與決定有關幼兒的教育問題

幼兒園、家庭都要重新認識各自的角色、作用，教師、家長都應當重新考慮各自的責任。以往，家長送孩子到幼兒園，為的是讓孩子接受教師的教育，教育者的權利與責任都在教師。只是在幼兒園安排的“開放日”時，家長才能走進幼兒園“看”孩子們的活動。今天，家長對孩子在園的學習、生活情況有“知情權”，并且有參與決定的權利。教師與家長應當分擔權利與責任。如果教師不讓家長了解幼兒在園情況，那是對家長權利的不尊重；而如果家長不了解幼兒在園情況，不參與幼兒在園的教育，那是不負責任。

2．教師與家長要共同研究關于幼兒學習、發展中的問題、觀點和策略

共同研究幼兒的學習與發展應當成為教師與家長聯系、溝通的關鍵點，這樣能使教師與家長彼此有更多的了解，促進相互尊重；同時教師與家長的交流、討論還能形成一些共

識，并尋求到解決一些具體教育問題的辦法；再者，通過交流、溝通，教師可以從家長那里獲得更多的教育資源，也可以從家長那里學到更多的東西。

班級管理和教育中，我們也把家庭看作重要的合作伙伴。利用一切機會與家長們交流、聯系，針對幼兒的具體情況來具體分析，共同尋求解決具體教育問題的辦法。每當幼兒園迎來一批新生時，我們總是事先做好一塊塊獎牌，獎牌上寫好每個幼兒的名字，把它們掛在每個幼兒的脖子上，以便在最短的時間里熟悉每個孩子。由于對孩子們還不是很了解，我們還在教室門口掛上了一本小本子和一支筆，家長有什么孩子的情況可寫在上面，這樣我們就能及時了解，并給予適當的照顧和關心了。家長們對我們的這些做法十分歡迎，都說我們的工作細致周到。家長會的召開也一改以往由教師的“一言堂”做法，而是采用了園長講話、教師介紹、家長提問多形式的方式，變單向為雙向，變被動為主動，取得了意料不到的效果。我們每月還寫好每個幼兒的家園聯系冊，把幼兒的在園表現及時反饋給家長，而家長也會把幼兒的在家表現寫在聯系冊上，及時反饋給我們。這樣，雙方相互協調配合，達成一致共同來進行教育。

學習《綱要》后，我們更加深刻的感受到了家長是幼兒園教育的重要資源，家長運用各自擅長的知識和技能拓寬了表達表現的途徑和手法，正是家長的參與給了教師和孩子更

開闊的視野。在以后的工作中，我們將繼續根據《綱要》精神將家長工作的重心從“教育家長”轉變為“家園平等合作”，使家庭成為幼兒園重要的合作伙伴。