第一篇：談小學高年級學生青春期叛逆心理的成因與對策

小學高年級學生青春期叛逆心理的成因與對策

海寧市長安鎮辛江中心小學朱娟英

【摘要】 隨著中國經濟的騰飛，人民生活水平不斷提高，小學高年級越來越多的孩子提早步入青春期，生理心理發生了激劇的變化，許多孩子被籠在了叛逆心理造成的陰影之下，教師在批評教育高年級學生的過程中，常常會遇到高年級學生不聽話甚至逆反對立的情緒的現象。這種逆反心理可以說是當前學生的“常見病”和“多發病”。學生的逆反心理如果得不到及時的糾正，其后果是極為嚴重的。它會導致高年級學生自暴自棄、冷漠、多疑、不合群的病態性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志衰退，荒廢學業，甚至有的還走上犯罪的道路。本文筆者力圖揭開小學高年級學生逆反心理的實質及其形成的主客觀原因，從正確認識叛逆、走出誤區、真誠關愛學生、重視溝通、講究策略等方面尋找矯正良策，培養學生的健康心理。【關鍵詞】小學高年級 叛逆心理 成因 矯正 策略

一、問題的提出

前不久在辦公室親眼目睹了一位六年級學生公然與班主任老師頂牛的情景，學生不計后果的不遜言辭、粗暴態度，使人心生惶然。其實，在高年級，諸如此類不服教育，動則便與老師對立起來的學生并不鮮見。許多老師發現學生隨著年齡的增長，反而越來越不懂事，越來越不聽話。在批評教育的過程中，部分孩子會滋生出不滿情緒，表現為：滿面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不聞、冷漠處之；行為過激，如頂嘴狡辯、諷刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而馳等等。言為心聲，行為心表，學生的這些言行的出現不是無緣無故的，它們均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而學校家庭教育中往往只重智育，忽視對孩子心理健康的關注，致使越來越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而無法自拔。于是，從小學高年級起，如何矯正孩子的叛逆心理，給予及時正確的引導，這一課題便擺在了我們面前。

二、叛逆心理的界定及結構

什么是叛逆心理呢？《心理學大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。”換言之，叛逆心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。叛逆心理作為一種特殊的反對態度,主要是由認知、情感和行為傾向三大要素構成的。叛逆心理的認知成分是指對叛逆對象的知覺、理解及評價；情感成分是指對叛逆對象的抵觸情緒，即人們對叛逆對象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對叛逆對象意欲表現出來的行為，即叛逆行為的準備狀態。三者中，叛逆心理的認知是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當叛逆心理形成之后，只要叛逆對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。充分認清叛逆心理的構成及其作用，加深對叛逆心理結構的認識，能使我們更為準確地把握叛逆心理的實質，對我們尋找解決對策并有效地預防學生叛逆心理的產生有很大的意義。小學生的逆反心理主要表現在：①對教育者不信任，對正面教育不 認同，作反向思考；②對科學的思想懷疑，甚至根本否定； ③對思想教育及遵紀守則持消極、蔑視、對抗態度；④認同不良傾向，為之喝彩；⑤將消極、腐朽的東西絕對化；⑥偏執型人格，在學校經常表現為毀壞公物，欺負同學，找老師麻煩。逆反心理作為一種社會心理現象，它的產生絕對不是偶然的。

三、叛逆心理的成因

（一）主觀因素

小學高年級學生正處于生長發育期，也是成長期，是從兒童到少年的轉折期，這是極為特殊的時期。這一時期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。調查顯示，自升入高年級以來，將近38％的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75％的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。

1.從生理方面來說，該時期的學生由于大腦發育已經成熟，腦機能越來越發達免疫系統、神經系統發育日趨成熟，對外界的刺激，反應強列、敏感、快捷，思維能力迅速增強，思維方式逐步多樣、思維視角發展越來越寬廣。但調控能力還很差，神經和激素調控能力差。小學高年級學生一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會大量分泌，造成全身血液流動加快，神經過度興奮，情緒波動，失去理智，行為失控。尤其是逆向思維的發展，為高年級學生叛逆心理的產生提供了心理基礎。

2.從心理方面來講，高年級孩子隨著生理的成長，其自我意識、獨立意識、成人意識開始萌芽，并日益增強。正是這些意識的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨立，占由欲、支配欲顯著增強，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對于阻礙他自我意識發展、自我行為發生的一切外界因素，都表現出強烈的反感甚至反抗情緒。

3.學生在高年級時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想認識尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經驗的不足，其認知人或事物時，容易出現偏差，造成片面、偏激、固執和極端化，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立面而產生叛逆心理和行為。中學生正處于心理成長的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監護，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現自己的“非凡”，就對任何事都持批判的態度，產生叛逆。

4.精神需求提高。隨著年齡的增長，小學中高學生的需求不再只停留在物質層面，他們已開始關注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。學生普中遍存在“誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評、指責、諷刺等有損其尊嚴的事就會產生對抗情緒，形成叛逆心理。

（二）客觀因素

1．家庭教育家庭不良因素的影響。家庭教育不當是小學生逆反心理形成的主要因素。家庭是少年兒童成長的主要環境，他們心理品質的形成最初來源家庭的教育和影響。然而家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。a.高壓效應。許多家長缺乏心理學知識，沒有掌握學生心理發展的規律，孩子一旦和家長發生抵觸，家長的對待方法往往是簡單粗暴。這種“高壓政策”容易使孩子形成孤僻、自卑的性格，加重子女的心理壓力，進而形成逆反心理。b.過度寵愛。現在的學生，大多數是獨生子女，被社會稱作是“抱大的一代”，家長對子女過于溺愛，忽略了自立能力的培養，而小學高中段時期恰恰是孩子獨立意識的形成階段，過多的關愛反而容易引起子女的對抗情緒，產生逆反心理。c.期望過高。許多家長總抱著：“一切就是為了你好！”的思想，習慣于按照自己的意愿為子女鋪設發展的軌道，而常常忽略了子女的興趣愛好、個性差異。對子女期望過高，一旦子女不能實現自己的期望，往往從一個極端走向另一個極端。失望的情緒和言語影響了學生的心理發展，從而逐漸形成逆反心理。

前幾年我擔任學校心理健康咨詢教師，一天早晨，一位家長來電告知孩子離家出走，去向不明。那天孩子徹夜未回，家長心急如焚。在走訪中，我從側面了解到該生五歲父母便離異了，孩子一直由母親監護。母親一人照料孩子，還得為生計而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地遷怒于孩子，平時不注重與孩子的溝通，教育孩子方式簡單粗暴，這回孩子離家出走就是因為作業做得馬虎了事，她怒其不爭而當眾摑了孩子一巴掌。

家長不適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，當這種壓力不斷積蓄，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。

2.學校教育。

學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對學生叛逆心理產生影響主要表現在：

（1）教育理念的偏差。例如，一些教師由于這樣那樣的原因，不能根據學生個體差異，有的放矢地采取不同的教育方法，一味強求統一，實行“軍事化”管理，教條主義，經驗主義，一貫制、一言堂，使學生難以接受。在教學中，應試教育，填“鴨”式、牧“羊”式，題海戰術，一味看重學習成績，學生從早上7:00進校門，一直到4：00放學，上課，做作業，為了考試使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在這樣的環境下學習生活，學生怎能不產生反感或心理上的叛逆呢？

（2)教育方式的失當。很多老師一味強調師道尊嚴，作風強硬，態度粗暴，方法失當，導致學生由對教育者本身的排斥，進而對我們的教育產生叛逆心理。例如，我班有一學生在背后評價老師的執教水平時，對一位課任老師頗有微詞，而事情傳到這位老師耳朵里后，她不是先根據學生的意見自省，而是沖進教室狠批學生以維護師道尊嚴，結果事與愿違，這位學生更不喜歡上她的課了。

3（3）教育評價的片面。因為個人的好惡，不能一視同仁；擺不脫名利的羈絆，唯智育、唯分數；眼里揉不得“沙”，糾著小錯不放，一棒打“死”等等對學生評價不客觀的現象比比皆是。這些片面的評價往往使學生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。例如，一位學生偶然一次遲到，班主任老師為嚴正班風而讓學生當眾檢討，且幾次三番將此事作為反面教材在班隊課上進行思想教育，嚴重傷害了學生的自尊，結果該生破罐子破摔，天天遲到，成績也一落千丈。

（4）教育環境的熏染。在學校教育環境中，不可忽略的是伙伴群體的影響。在學生同輩中，學生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間容易相互認同，最能達到或造成相互轉化與感染。比如在學生中出現的不良英雄觀、出風頭、唱反調等，就使一些本來正常的學生在心理上被潛移默化了，是非觀念開始模糊，再加上學生自身心理的不穩定和易于模仿趨從，又誘發了其叛逆心理形成。

3．大眾文化。

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對學生的影響日益擴大。大眾傳播媒介和現代興起的網絡進入家庭，學生獲取信息的途徑越來越寬泛，獲取的知識也越來越多，生活方式、思想觀念、思維方式也開始走向多元化，而學生對于各種新的東西缺乏正確的分析能力，往往盲目地去追逐一些新的生活方式，新的生活觀念，甚至對一些腐朽落后的生活方式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、模仿。這時學生的思想或行為就往往與學校教育、家庭教育產生沖突，如果家長和教師不藝術地加以引導，就容易使學生產生逆向對抗心理不僅給學生提供了學習、求知和受教育的新途徑，同時也帶來不可忽視的負面影響。比如說某些明星，歌星，商業大亨一夜爆富等事例與家長及教師教育的勤勞致富，有知識才能成大事等格格不入，他們覺得大人在欺騙。，這樣學校家庭的正面教育往往引起學生的懷疑、抵觸，進而產生逆反心理。

四、叛逆心理的類型及行為表現

叛逆心理的形成有其生長環境，由于每個學生的成長經歷不同所形成的叛逆心理類型及行為表現也不同，大概有以下幾種：

1.自大自負型叛逆心理。

心理特點：這類學生的共同點是生活一帆風順，在家享受著眾星捧月般的待遇，從小就有較強的優越感，個性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強，愛發號施令，做事不計后果與他人感受，一意孤行，我行我素。

具體案例：我班的沈某就屬此類學生，在教室里喜歡發號施令，常常對同學大呼小喝，課堂上，哪位同學發言錯了，他便冷嘲熱諷。我好言相勸，他聽不進半句。待到民主選舉班干部，原本酬躇滿志的他只得了可憐了少數票。這下他才蔫了。于是，我及時抓住這一有利時機，再次加以細心的教育和引導，使其在事實面前認識到自己的缺點和不足，起到了良好的效果。

2.迷惘困惑型叛逆心理。心理特點：這類學生做事一般比較優柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。遇到挫折，容易走極端。

具體案例：我班有個“書呆子”，性格靦腆，做事慢條斯理，聽課時常走神，對于周圍的事物極少主動關心。針對這種情形，一方面我先動員他的家長盡量利用雙休日的時間帶孩子外出活動，平時讓孩子干家務活兒，以多提供他參與社會、家庭活動的機會，豐富體驗；另一方面，我特地分配他當了數學科代表，讓他參與班級管理，分散他對于自我的注意力，學習關心周圍事物、增強其主動性、積極性。同時，也大大增加了他與我接觸的機會，以便我能及時捕捉矯正過程中的細微動態，及時做好引導與溝通。

3.失落倦怠型叛逆心理。心理特點：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學生身上表現得更為強烈。他們往往有極強的自尊心、榮譽感，尤為在乎他人對自己的評價，一旦自己的閃光點得不到肯定，他們就會覺得受了挫，產生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態度對待周圍的事物，久而久之，便產生叛逆心理。

具體案例：李某，我校六年級出了名的雙差生。有一次他把班里一同學打得鼻青臉腫，老師狠狠批評他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學們反映，李某出手打人是因為那位同學嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，我后悔不迭，連忙在班隊課上撥亂反正，并真誠向他道歉，而李某當時就哭了，而哭過之后，是陽光般燦爛的微笑。

4.消極抑郁型叛逆心理。心理特點：或因自尊心受到傷害，或因人格受到污辱，或因學習受到挫折，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對學習和生活推動信心，用懷疑、敵視的態度對待周圍的一切，以求得短暫的心理平衡和滿足。

具體案例：楊某，是我上屆的學生。剛接手時，他給我留下了這樣的印象：資質不錯，但不求上進；平時少言寡語，獨來獨往，幾乎不見笑容。我開始特別關注他，最后我從他母親那里找到了答案。原來，趙某不到三歲，父母便外出掙錢。再后來父母離異，從那以后，他再也沒見過父親，每當他問起父親的事情，其母便說恨恨地告訴他“父親死了”。可是孩子漸漸長大，卻從周圍的鄰居們口中得知父親沒有去世的事實。這使他開始憎恨自己的母親。覺得自己出生在這樣的家庭很不幸，終日郁郁寡歡。找到了癥結所在，我便開始有意識地接近他，關心他，甚至故意當眾夸獎他。他的作業我盡量面批；雙休日與他通電話問詢他在干什么，鼓勵他和母親多交流；他在學校食堂用餐，我自己帶的菜總給他留一份；體育課上打籃球，我總是為他所在的球隊吶喊助威?? 工夫不負有心人！他的臉上終于有了笑容，和母親的關系開始緩和，學習也明顯主動了，到畢業時，以優異的成績考上了重點中學。

四、叛逆心理的矯正策略

叛逆幾乎是每個學生步入青春期必經的一段灰色時期，叛逆心理如果得不到及時的糾正，其后果是嚴重的。小學高年級學生剛剛邁進青春期門檻，叛逆的種子才 剛剛開始萌芽，此時的孩子可塑性強，是進行引導、矯正的最好時期。那么，如何矯正叛逆心理呢？我以為主要要做到以下幾點：

1.正確看待，走出認識的誤區。

可能普遍存在一種認識上的傾向，提到逆反心理，便簡單地以“好”“壞”論之，有的人甚至不明就理地將它視為一種變態心理。其實，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳”期。“心理斷乳”期是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。其間的各種心理現象，反映了孩子在迅速成長，他們從心理上依附于大人，到出現獨立意向，是重大的變化，這樣的變化是可喜的。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。

這里有個活生生的事例。上學期期末，有位家長從自己孩子的書包里翻出了言情類的課外書，十分惱火，急匆匆地趕來告狀。言辭中將此類書籍稱為“流氓書籍”，同時也將孩子偷偷閱讀此類書籍的行為定性為“不學好”、“不上進”等。顯而易見，這位家長對于孩子的評價是失當的。這個時期的孩子由于性意識的逐漸增強，對于異性以及異性之間產生情感糾葛等均會表露出強烈的興趣，這首先是孩子成長的表現，作為家長和老師應該為此而感到高興，而不是將這種表露簡單地劃入“不學好”的行列。如果有了這樣的認識，那么面對孩子偷偷閱讀言情讀物之類與他們年齡不相匹配的書籍時，便不至于顯得過激。認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

2.懂得學生，給予真誠關愛 大凡受學生歡迎的老師，都是懂得學生、真誠關愛學生的。懂得學生、真誠關愛學生的老師尊重學生。尊重學生獨立的人格、尊重學生獨特的內心世界，尊重學生個性化的生活、學習習慣等。尊重滋生信任，擁有學生的信任，我們才能真正走進學生內心，全面了解學生，感受其思想動態，及時捕捉學生叛逆情緒滋生的信號。懂得學生、真誠關愛學生的老師樂于換位。勇于屈尊，勇于讓自己成為那個不諳世情的孩子，身臨其境。在教育學生的過程中，我們經常會發現學生的說法、做法出乎意料，我們想不通，于是聲色俱厲地質問學生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而學生卻始終不肯吐露半字。其實，只要我們能置身學生的境地，便不難找出答案。學生因為忍受不住謾罵而出手打了人，學生不滿老師的當眾指責而頂嘴，學生因為怕家長打罵而私自改動了試卷上的分數??遇到上述情況時，我們不妨先作這樣的設想：“如果是我，我會怎么做？” 處理時，我們再這樣告訴學生：“這件事情，如果是我，我會這么去做??”同時也引導學生換位：“假如你是老師，你會怎么處理？”老師的換位，使學生易于產生“老師是自己人”的融洽感、歸屬感，親其師，信其道，有效地化解學生的叛逆情緒。

懂得學生、真誠關愛學生的教師永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般來說，師生之間思想、志趣、習慣上的反差越大越容易使學生產生叛逆心理。比如，我發現剛從學校畢業的老師總是特別受學生歡迎，我想除卻年齡的差 距較小，成長的時代背景更接近，更有共同語言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學生左右，一起學習，一起游戲，最大限度地拉近了與學生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標尺來衡量，自然要收到學生的不滿或對抗。

3.重視溝通，努力達成共識。

“一千個觀眾一千個哈姆雷特。”每個個體對于同一種事物認識是不一樣。教師和學生無論是在成長背景、年齡閱歷還是個性品味、生活習慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學生和老師對于事物的認識、判斷，于是產生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達成共識，溝通必不可少。例如，我班學生普遍反感向老師反映情況的同學，認為這是“打小報告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學更是“卑鄙無能的報告蟲”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學生及時反映班級情況，認為這是主動參與班級管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學視為“正直得力的小助手”。我和學生的觀點截然不同，如何才能達成共識呢？這就需要溝通。比如在班級里開展有《溝通》為主題的班隊課，讓大家來辨別正確向老師反映情況與打小報告之間的區別。就這樣，一個長期糾葛于老師和學生之間的分歧因為溝通而迎刃而解。溝通是個思想碰撞的過程，往往電光火石，但溝通過后的卻是海闊天空，一片明媚。

綜上所述，在對高年級學生的施教中，面對學生出現的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質，真誠關愛學生，注重與學生的交流溝通，根據實際情適時疏導調試，相信定能隨著孩子，一起走過叛逆，迎來風和日麗的明媚坦途。

【參考文獻】

1．北京教育學院心理系，開明出版社，《教師實用心理學》 2．丁建華，《班級管理中進行心理教育的方法》，《青年教師》 3．河南大學教育科學研究學院，《心理世界》

4．林崇德：2003年11月由上海教育出版社《心理學大詞典

第二篇：中學生叛逆心理的成因與對策

中學生叛逆心理的成因與對策

叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態心理的某些特征，給學校和家庭教育帶來一系列問題，不但不利于青少年的健康成長，而且有轉化成犯罪心理和病態心理的傾向, 應引起教師、家長的警惕。下面我來談談中學生叛逆心理的成因與對策：

一、叛逆心理的成因

1、個體本身的原因

（1）神經和激素調控能力差。中學生免疫系統、神經系統發育日趨成熟，對外界的刺激，反應強列、敏感、快捷，但調控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會大量分泌，造成全身血液流動加快，神經過度興奮，情緒波動，失去理智，行為失控，做出自己平時不敢想象的意料之外的叛逆行為，甚至會引起臨時性即意犯罪或無意識犯罪，事過之后又懊悔不已。

（2）知識面狹窄、閱歷不足。由于中學生知識面狹窄，社會經驗不足，無法體會師長的良苦用心和用意，以為師長的苦口婆心是理所當然或另有所圖（為了面子、獎金等），從而出現認識上的偏差，導致片面、偏激、固執和極端化。

（3）心智不夠成熟。由于中學生的心智不夠成熟，缺乏辨別真假和是非的能力，對善惡、是非、美丑等觀念常作扭曲錯誤的評價，認為膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。

（4）自我意識增強。中學生正處于心理成長的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監護，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現自己的“非凡”，就對任何事都持批判的態度，產生叛逆。

（5）精神需求提高。隨著年齡的增長，中學生的需求不再只停留在物質層面，他們已開始關注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中學生普遍存在“誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評、指責、諷刺等有損其尊嚴的事就會產生對抗情緒，形成叛逆心理。

2、外界環境因素

（1）落后的教育理念導致“禁果效應”。“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果”效應。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，如果老師把不想讓學生涉足的東西如早戀、上網、吸煙等誘惑不進行正確引導而當成神秘的禁果，反而會增加對學生的吸引力，導致“禁果效應”。

（2）欠佳的教育手段造成“波紋效應”。波紋效應是指教師對有影響力的學生進行不恰當的批評，甚至采取諷刺、挖苦或懲罰等手段時，引起師生對立、抗拒，導致教師威信下降，激發其他學生跟著故意搗亂，出現一波未平一波又起的現象。這樣，一個原先只有幾個叛逆者的好班，逐漸成為了有很多叛逆者的差班。

（3）陳舊的評價機制促成“比馬龍效應”。如果老師看扁學生，認定某學生是道德敗壞、不求上進、不愛學習的，久而久之，該學生就會將這種觀念內化，真的表現出教師預設的不良行為，這種現象叫做比馬龍效應。

（4）不好的校風、班風引發“從眾效應”。心理學上把人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向，稱為從眾效應。如果校風和班風不好，集體中有叛逆傾向的學生多，則會造成更多學生的叛逆。

（5）不良家教和社會風氣造成的“綜合效應”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆發期，此時最需要一個相對安靜而穩定的成長環境，而改革開放的副作用，讓很多學生失去了這個溫馨的“心靈之家”。其次，從家教看，存在著有的是棍棒教育、有的是過份呵護，有的家教缺失、有的事事過問，有的沒有目標、有的盲目攀比等問題。

二、主要對策

1、未雨稠繆，提前預防

人的一生有兩個叛逆期，一個在2—3歲的“第一發育期”，一個在13-16歲的“青春發育期”，本文指的是后者。雖然不同人叛逆期出現的早晚不同，但大多數出現在八、九年級期間。

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據此，為了讓學生在青春叛逆期到來時不至于無所適從，在七年級時要提前做好青春期有關知識的積累和心理準備，讓學生知道青春期只是一個身體與性情、習慣相融合的養成期，長大并不意味著頂撞、隨意和我行我素，長大就要懂得責任與付出，要心中裝著他人，為他人盡心服務，不要身上長刺，對朋友、對家人要充滿包容心與愛心。這樣，當學生真正邁入青春期時，就會從容應對、學會克制了。

2、現身說法，博聞廣見 可定期找幾個有所建樹的校友來校作報告，談談他們如何成功度過叛逆期的經驗，例舉一些沒有很好地度過叛逆期的同學的教訓。校友的現身說法可拉近大家的心理距離，讓學生感到更親切、更可信，教育效果更顯著。同時，要盡力提高學生的文化素養，開闊視野，博聞廣見，增長見識，以增強辨別真假、善惡、美丑和是非的能力，消除“禁果效應”的危害，避免固執和偏激。一個有著廣博生活知識和經歷的人，憑直覺就能認識到叛逆心理的荒謬之處，從而調整自己的心態，選用一種更科學、更理性的思維方式來觀察和思考周圍的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期學生的一個顯著特點是自我意識日益增強，渴望被尊重與理解，有強烈的“成人意識”，因此，教師在教育學生的時候要走下神壇，平視學生，充分尊重他們，以平等、友好的態度與他們對話，不專制獨裁。學校可通過設立校長信箱、知心朋友信箱，制訂定期向學生征集意見制度、接待家長來訪制度、給學生回信制度、教師定期家訪制度等方式來了解學生，關注和理解學生成長的煩惱，走進學生的心靈，了解學生究竟需要什么，知道學生也有對尊嚴、幸福和生命價值的追求，深刻體察和理解學生作為一個生命個體在成長過程中出現的種種困惑和期待，知道學生產生問題的深層原因，有的放矢。

4、提升能力，講究方法

教師應加強教育學、心理學知識的學習和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及應對措施，講究教育策略，學會慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學生，特別是個性很強的學生，以防止“波紋效應”的出現；其次，對學生的批評不能超過限度，應“犯一次錯，只批評一次”，如果非要再次批評，那也不能簡單地重復，要換個角度、換種說法，過去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應”；其三，要從發展的觀點去評價學生，形成多元化的評價機制，全方位、深層次、多角度去評價，要克服“比馬龍效應”、“暈輪效應”帶來的負面作用。在處理問題時，要對事不對人，正確、客觀、公平、公正，多從學生身上找閃光點，讓每個學生都覺得自己有存在的價值，提升他們的幸福指數，讓他們覺得有生活樂趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會隨之降低或消失。

5、優化環境，成就夢想

要注重校園文化，加強校園精神文明建設，使學生逐漸養成良好的道德意識和各種文明習慣；營造良好的校風、班風，讓“從眾效應”從的是好榜樣，讓叛逆的學生與良好的校園大環境格格不入；多組織有意義的文體活動，讓學生在活動中減壓，在活動中發揮才智和特長，在活動中成就夢想，在活動中體現價值。與此同時，要認真辦好家長學校，指導教育方法，提升家長的素質，提醒家長不要給子女過大的精神壓力。學校、家庭、社區要形成合力，齊抓共管，在給學生一定的自由發展空間的條件下，時刻關注學生的發展動向，發現問題及時將不良現象扼殺在苗頭之中。除此之外，學校要定期作一些社會現象和社會知識的專題講座，讓學生深入了解社會，不被五花八門的社會現象所迷惑，登高望遠，不墜入網癮或其它不良習慣之中。

青春是一首歌，她時而充盈著小橋流水般的清新舒暢，時而包容著旭日東升般的激情飛揚，時而蘊藏著明月當空般的溫柔典雅，時而又不乏波濤澎湃的剛健粗狂。如何引導學生沉穩地走過這段執拗的歲月，以成熟代替幼稚，以理智代替沖動，以積極的行動化解對現狀的無奈和對未來的憂慮，愉悅地完成有質量、有品位的身體、智慧和心靈的成長？這需要教育者用心換心的溝通、循循善誘的啟迪、休休有容的寬容和巧捷萬端的智慧！

第三篇：青春期閉鎖心理的成因及對策

青春期閉鎖心理的成因及對策

所謂“閉鎖心理”，是指學生由于某種思想誤區或心理偏差，將自己的心理活動自我封閉，不愿外露，從而對教育者的教育不同程度地表現出消極態度或逃避行為。

青春期的學生，與少年期比較，閉鎖心理不僅表現顯著，涉及面廣，而且其情意的強度激增。常由此產生人格障礙，影響學生良好品行的形成，影響青年人的身心健康和發展。青春期閉鎖心理的主要特征是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存同一個體。

閉鎖心理產生的主觀原因主要有：(教參)

一是自我認識偏差。青春期心理的發展，使中學生開始將關注的重點轉向自身，但是由于年齡和閱歷的制約，他們的自我認識往往會出現過低或過高的偏差。此時，他們或是自卑，認為自己不如別人，缺乏信心，也不愿別人了解自己，深怕被人看不起；或是清高，對別人不屑一顧，認為別人根本不了解自己，不愿傾吐內心的秘密。進而產生了與他人難以溝通和了解的感受，覺得十分孤獨。

二是內心較為脆弱。青春期的中學生，自尊心雖強，但內心較為脆弱。他們中的一些人，特別是認為自己在某些方面不如他人的人，很怕被別人看不起，或被別人所刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。就像一只很會保護自己的蝸牛一樣，將自己縮在殼中，只留下兩只觸角小心翼翼地試探著外界，總是對他人心存戒備。還有一些人出于防御心理，故意作出一副瞧不起人的樣子，凡事清高、冷漠，使自己顯得氣勢凌人，其實內心很脆弱；一旦別人真的不理他們時，他們又認為自尊心受得了傷害，因而越發與別人格格不入，結果使自己陷入孤獨、寂寞、抑郁之中。

閉鎖心理的危害及防治(教參)

閉鎖心理不僅使青春期的中學生覺得“活得太累”，而且會對他們的心理發展產生有害的影響。如果任其蔓延，容易形成自我封閉、自我孤立的孤僻性格，甚至會導致悲觀厭世和輕生的念頭。如何進行自我心理調適，以消除孤獨感呢？

正確認識自己。要消除閉鎖心理，首先要正確地認識自己，客觀地對待自己。如果總認為自己不如別人，覺得自己這也不行，那也不好，終日獨處，你就永遠擺脫不掉孤獨的困擾；如果總認為自己比別人強，“曲高和寡”，別人都不能理解自己，同樣也會變成孤家寡人。

主動開放自我。有閉鎖心理的人總是等待別人向他伸出友誼之手，其實，友誼在于培養，不在于等待，在于不吝奉獻，不在于單方索取。因此，要想在同學之間架起友誼的橋梁，首先要主動開放自我，主動與他人溝通，主動在適當的時機、以適當的方式將自己的思想、感情傳遞給對方。只有這樣，才能讓他人擁有與你交往的安全感，才能使你的“以誠待人”，換來他人的“以誠相待”。當你能帶著微笑，帶著溫馨，自然、坦率地伸出你熱情的手時，一定會有一雙和你一樣真摯的手向你伸來。(教參)

善于關心別人。友情是在相互的“施”和“愛”中生長的。有的人對別人的事不聞不問、毫無熱情，這種冷漠的態度正是孤獨的孿生兄弟：你對別人冷漠，別人也會對你冷漠。冷漠導致疏遠，疏遠又導致感情上的距離和裂痕，這樣怎么能不導致孤獨？因此，要善于關心、體貼別人，善于在別人需要幫助時主動給予幫助。孟子說：“愛人者人恒愛之。”一個被他人需要的人，是幸福的人，也往往是有向心力和好人緣的人。因為在助人的過程中，你增加了與他人溝通的機會，并以實際行動表明了你對他人的態度。此時，你又怎能感到孤獨？(教參)

第四篇：孩子青春期叛逆心理的分析與研究

孩子青春期叛逆心理的分析與研究

一、叛逆現象的原因

（一）家庭因素

1、父母個性中如果有倔犟、暴躁、激惹、執拗等因素，由于遺傳影響，孩子在青春期所表現出來的逆反情緒往往也比較強烈。(沒招兒，孩子出問題了一定和家庭教養模式有關，孩子和家長兩相碰撞時，首先能做出寬容的應該是家長，俗話說孩子不懂事，那家長也不懂事嗎？一般母親是焦慮的、父親是軟弱的，孩子會不自信，母親是慈愛的，是當著孩子的面對丈夫尊重的人，孩子心理會更健康。)

2、不和諧的、缺乏溝通的家庭教養模式更是青春期逆反情緒膨脹的關鍵因素。對獨生子女教育不當造成的后遺癥，如任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性，不但易使青春期的孩子誘發心理疾病，還會使一些個別孩子產生暴力傾向和行為。

（二）社會因素

1、學習不適應：大部分青春期的學生都曾感到過學習的壓力，如果不學會釋放壓力，精神就會長期處于高度緊張的狀態下，極可能導致情緒易激惹出現。在中高考的重壓之下，學生成了應試機器，其他的各種需要都被壓抑到最低點，知識的增長伴隨著的是人格塑造的缺陷與心理適應能力的欠缺。

（一般小學五年、剛上初中、剛上高中的孩子是最易出現逆反的時候，學習上的不適應，他們有時表達不出來，父母又要求他們取得好成績，加上他們成長過程中生理的反映都易讓他們出現壓力。張老師舉了本校住宿學生的例子：一舍八人，七個同學反映同舍有一名同學勢力、小氣、為人不地道……咨詢師一直傾聽,半個多小時后，問：你們很幸運，七個人可以一起發泄、一起一致行動而那個女生看到你們一起的行為會怎么想呢？他可能有問題，20年的時間形成的性格有什么理由因你們而改變呢？他可以勢力、權貴、自私、只要不侵害你們的利益，你們就要容忍她。還有對人的印象有時來自你們的心理，你們要覺得她好她就好，要是總在心理覺得她糟，她就糟……后來那個女生變化了。）

2、人際關系不協調：在學生生活中比較集中遇到的問題是人際關系問題。許多同學不知怎樣更好地與同學相處，多數獨生子女處理問題的方法、性格、甚至語言都有差別，有時因為一點小事就會發生沖突；有的學生由于處于情緒敏感期，往往把小事夸大，多疑、猜忌、胡思亂想，造成人際關系緊張。

3、戀愛心理的躁動

此外，生理疾患、經濟壓力、家庭變故以及周邊生活環境等諸多因素，也是主要原因。

（三）成長因素

1、孩子的青春期與母親的更年期的不期而遇，處理不好往往針鋒相對，水火不容。(都反映比較強烈,出現問題會很多)。

2、父母總是“附有條件”的愛孩子。這樣說可能天下父母都會覺得不公平，實際上，如果你的孩子向同事的孩子一樣成績好，像鄰居的孩子一樣懂事，像王家的孩子那樣鋼琴十級，像李家的孩子那樣書法九級，像趙家的孩子可以拿個奧林匹克數學獎，那你就高興了滿意了，可孩子呢，他（她）不一定就比你高興，或者他根本就不會因此而快樂。其實我們做父母的有時很虛榮。

叩問我們自己的心理：如果孩子健康，智慧少一點都沒有關系； 如果孩子快樂，成功少一點也沒有關系；

如果孩子善良，完美少一點更沒有關系。

如果他（她）不再健康、不再快樂，一切還有什么用！

他（她）將來不一定才華橫溢，不一定在商界業績輝煌，不一定官運亨通。他（她）可能普通、平凡甚至瑣碎，但心理健康能求得和平、寬容，他（她）就一樣可能快樂、幸福。

二、青春期的特征

（一）自卑與自負并存：(孩子一邊不那么自信,一邊又覺得只要我做事沒什么不行的)

（二）獨立與依賴并存：(拒絕家長,又離不開家長,表現上拒絕,心理上依賴)

（三）盲目沖動與懶散倦怠并存

（四）自我中心與從眾并存(敏感,別人說事就以為是不是說自已?張老師對自已孩子主要運用講故事的方法。一個石頭在水面上怎樣能不落水，拋飛、速度快)

三、青春期叛逆的常見極端表現

（一）焦慮

（二）孤僻

（三）猶豫

（四）暴躁

（五）郁悶

（六）怨恨：（易反社會，如馬加爵）

（七）猜忌

（八）說謊: 極端行為反應上：一般容易出現早戀、自虐、出走。

情感反應上：一般有外顯和內隱兩種方式，外顯如摔東西、損物等，內隱如冷滯、呆板、漠不關心等。

四、極端逆反情緒處理不當可能引發的危害

（一）引發軀體疾病：如近幾年咨詢中常見的無器質性病變的抽氣、聳肩等等

（二）出現心理障礙：如強迫癥、抑郁癥、焦慮癥、電腦綜合癥、（三）也可能導致精神障礙

五、調適的方法

（一）增強情緒的自我調控能力

1、合理發泄——哭、喊、訴、動

2、自我暗示：如皮格馬利翁暗示、酸葡萄效應

3、延遲滿足

4、換位思考

5、學會分享：古人語：“與人樂，其樂無窮”

6、改變認知：蘇東坡與朋友快悟憚道

（二）培養良好的個性

1、學會悅納：接納自己、接納別人、2、保持樂觀：不要思考的太多，很自然地去做如：張大千的胡子的故事

3、增強自信

（三）學會處理壓力

外界因素導致內心心理狀態，如中考高考的壓力，會出現嘔吐、拉肚子、腹泄、反復上廁所、出汗、口吃、增胖等現象，心理會抑郁、煩躁、這時要培養孩子的耐挫能力。家長應找一些有點難度的事讓孩子做，引導孩子看哲理故事，如《簡單道理》《我在美國當農民》

（四）尋求心理咨詢的幫助：

任何人在成長中都會有苦惱，不可能永遠不感冒，心理感冒有的可能不治而愈，有的必須進行心理咨詢，當我們的孩子有問題的時候，家長一定要理性處理。

與有青春期孩子的父母共勉：

一、心理健康之“八品”

第一種品質是happiness，就是幸福感。

第二種品質是和諧，是內心的和諧。所謂的內心和諧就是指我們對事物的看法，對事物的認識，對自己眼前的處境，對將來追求的目標，還有現在所能夠做的，這各個方面的事情之間能夠達到協調。

第三種品質是自尊感。所謂的自尊感，簡單講就是self-like或 self-love，就是自己喜歡自己。作為一個心理健康的人，很重要的品質就是能夠喜歡自己。

第四種品質是個人的成熟，是指在處理自己的問題，人際關系，環境的要求，工作的要求，處理家庭、同事、朋友之間的關系的時候能夠非常得體。

第五種品質是人格的完整。

第六種品質是與環境保持良好的接觸。

第七種品質是有效地適應環境。

第八種品質是在環境中保持獨立。這兩個是相互矛盾的，但是是從兩個不同的角度來看。也就是說，一方面要適應環境的要求，同時還要保持獨立。這個獨立就是說要給自己一定的空間，一定的調整自己行為的空間。一方面順從了環境，同時又保持了獨立性，既服從又能夠反叛，有一定的反叛精神。那么怎么處理好這個度呢?我想這是一門學問，需要不斷地汲取經驗，不斷地觀察，不斷地學習。

二、人生之“八戒”

一戒“過度憂愁”：即使生活中確實發生了令人煩惱、焦慮的事情，我們也應振作精神、積極面對，而不該整天悶悶不樂地就此消沉下去。

二戒“高興過度”：高興本來是好事，但要防止“樂極生悲”，特別是當生活中有突如其來的好事降臨時，例如：“久別親人團聚”、“摸彩中了大獎”等等。高興過度會引起大腦中樞興奮性增強，使交感神經過度亢奮，這對患有心腦血管疾病的人來說尤其不利。

三戒“悲傷過度”：當人們遭遇不幸時，應當學會調解、控制自己的情緒，故友離散、親人謝世、朋友反目、戀人分手等等，都會給人心理上造成嚴重打擊。此時我們切勿鉆入牛角尖，更不要沉湎其中不能自拔，要學會擺脫，用向好友傾訴、向心理醫生咨詢等方法，盡快使自己走出心理危機。

四戒“猜疑過度”：有些人疑心病較重，乃至形成慣性思維，導致心理變戀。一個人如果心胸過于狹窄，對同事、朋友乃至家人無端猜疑，不但會影響工作、影響人際關系、影響家庭和睦，還會影響自己的心理健康。

五戒“過度憤怒”：工作中出現矛盾是人們經常遇到的事情。此時，最好避免激烈的爭吵，更不要三句話說不到一起便“怒發沖冠”、“拍案而起”，這種做法不但不利于解決問題，反而會激化矛盾。況且，發怒就像“雙刃劍”，既傷別人也會傷及自己，正如人們常說的“氣大傷身”。此時不如先冷靜下來，“退一步海闊天空”，這對矛盾的雙方都有好處。

六戒“過度消極”：當工作中出現失誤時，可能會導致有些人產生自我否定的心理或極其消沉的情緒，嚴重者甚至自暴自棄。這種做法實不足取，因其對心理健康十分不利。

七戒“過度焦躁”：

有些人脾氣很急，做事情總想一步到位、一舉成功，有些急功近利的心理趨向。當自己的愿望和目標一下子不能如期實現時，他們便會產生焦躁情緒。其實這種情緒不但于事無補，反而會適得其反并有損身心健康。

八戒“過度關愛”

有些家長對孩子可謂愛到極至，他們的愛呈現一種令人費解的分化狀態：在生活上對孩子關心得無微不至、事必躬親，在精神上卻對孩子過于專制、強加于人。不少父母將自己年輕時未能實現的愿望寄托在孩子身上，他們堆積起的這份“厚愛”，不但給孩子造成過重的精神負擔和心理壓力，不利于培養孩子獨立自主的能力，同時也給自己平添了許多不必要的壓力和煩惱，有損自身的心理健康。當我們做父母的生活越來越有品位，當我們自身變得越來越健康，越來越快樂，我們的孩子才能快樂健康的成長。

愿天下父母都能將一片苦心化作片片菩提葉，托著孩子在善良、包容、豁達、謙和中不斷上升，達到應有的高度。

第五篇：如何過渡青春期學生的叛逆心理(蔣妍娟)

如何過渡青春期學生的叛逆心理文章提要：我反思的是一個中考落榜女孩A和一個單親女孩B的真實事例。我曾面對兩個希望幾乎破滅，整天郁郁寡歡，總是一臉愁眉不展的女孩，讓我這個當老師出身的人，最大的特點就是無私奉獻，苦口婆心，因事利導，不厭其煩的勸說，并通過向在寧安醫院承擔全區心理咨詢熱線的丈夫不斷的學習和指點,使這兩個女孩恢復了比較正常的心態和久違的笑臉。

我是靈武三中的一位美術教師，由于愛人是做精神科工作的，經常對心理方面的知識耳濡目染，我自告奮勇地承擔起了學校校本課中的“青少年心理咨詢”，也或多或少地有了一點反思拿出來和一些同行分享。

一臉憂郁表情的A，走進咨詢室，膽怯的不知要坐在什么地方，我兩次讓她坐，A都沒敢坐，在我的安慰下，她只是坐在沙發的前邊，兩只手始終不停地揉搓著，眼睛對我期待的看著，真不知道A經受了多少痛苦的折磨。為了緩解她的情緒，我只問了一些簡單的情況，想打消A對心理咨詢的顧慮，當她的情緒稍有穩定后，A開始了傾訴。“我今年中考考得不好，沒考上，從小學到初中八年級我一直是班長，學習也比較好，就在九年級時，我媽媽因一次車禍離開了人世，我特別痛苦，以前我們經常在一起學習、生活，我教媽媽認字，每次回家看到媽媽照片就哭，上課經常想起媽媽，致使注意力不集中，整個九年級心情煩躁，學習下滑的厲害，所以考高中落榜了。這次來復讀又沒有學籍，明年還不一定能再參加中考，在家里實在沒什么事可

干，很是痛苦，就來學校先上上課，經常想不通生活怎么對我這樣不公平，落差太大了，過去那么好，怎么一下成這個樣子，個別同學也這樣說我。上課時注意力總是集中不起來，經常開小差，主要是想我媽媽，想我原來的老師、同學和以前的一些事，無心聽課，老師你說我該怎么辦”？

為了尋找上課注意力不集中的原因，我問她：“你上課能聽懂嗎？”

A：“能聽懂，就是有的題不會做，心里就煩，老師和同學都是新的，特別孤獨，越煩越怕，我該怎么辦？”

師：“你這次考了多少分？中考失利的原因是什么”？

A：“老師，你不要問我分數，太丟人了，只要一想起此事我就特煩”。

師：你正處在抑郁狀態，這是很多人遇到失敗后都可能有的情緒，這是一種消極的情緒反映，它的確讓人痛苦，老師理解你，并愿意幫助你。你回避分數，可以看出你還有點不敢正視現實。失利并不可怕，可怕的是拒絕承認事實。不要把失利太當回事，生活難免遇到挫折和困難。挫折失敗、坎坷風雨，這幾乎是人生應有的內涵。這是平常事。有的人年輕時遇的挫折多，有的人可能在中年或老年遇到挫折多。你看我窗臺上的兩盆花，都是從同一個植物上折下的枝，一盆是我從大盆上折的小枝，長得還不錯吧！另一盆是從同一大盆上折的已經長得又直又粗的大枝，卻長得不好，活得可能性不大。這兩枝是同一棵樹上被我折下的，并用同一種方法栽在同一種土質中的，為什么小枝活

了，大枝沒有活呢？

A：看著花，沉思了一陣說：“因為小的容易發出根，大的已經定型了，不容易長出根了”。

我接著啟發到：這個花枝啟示我們，生活中的萬事萬物都會遇到不幸，小時候遇到了還有機會再來，長大了遇到不幸改的機會就太少了。

A：老師，我明白了我還有的是機會重新再來。可是，我總感到打擊對我太大了！我無法面對。

師：你有這樣的生活體驗嗎？先喝一杯冰糖水，再吃蘋果，蘋果甜嗎？假如把蘋果換成一杯苦中藥，你會有什么感覺？你的成長經歷與這樣的生活體驗有沒有相似處？”

A：噢！我明白了。過去的我較優秀，所以難以接受這樣的現實。幫助青春叛逆期的A快樂健康的成長，讓愁眉不展的心情從此愉快起來，我好高興噢！

B是一名七年級的女生，今年14歲，在她10歲時，父母離婚了，各自又重組了新家。她判給了，由于爸爸為了維持重組的家，平時對她照顧不夠。在交談中我發現，她非常想自己的父母能破鏡重圓，給她一個完整幸福的家，可是，最近又生了一個同父異母的弟弟，現在的她希望破滅了，言語中流露出對爸爸和弟弟的怨恨。

B的這種心境屬于父母離異造成的惡劣心境。惡劣心境是指持續出現的情緒低落狀態。

師：B，你能給老師說說父母沒分開前的生活嗎？

B：（猶豫一會兒）爸媽沒離前，他們經常吵架，甚至有時深夜都還在吵，我嚇得光知道哭。”

師：你想想，假如現在他們重新在一起，會怎樣？

B：可能爸爸會痛苦、媽媽會更痛苦。他們可能又會像以前一樣大吵大鬧。（B很激動，她不愿再說下去。）

師：是的，現在你把他們強拉在一起，會讓他們都痛苦，生活又和以前一樣，家庭又會因為他們的吵架而雞犬不寧，你希望這樣嗎？你愿意過這樣的吵鬧生活嗎？

B：（沉思）不希望也不愿意。

通過談話交流，基本上調整了她的認知，懂得從不同視角看待人和事，使情感發生了變化。讓她認識到父母離異比強忍著生活在一起好，從而使她比較正確地認識了父母離婚這件事情。

同時，我巧妙地與班主任取得聯系并達成共識，她的班主任也很耐心，充分發掘她的閃光點，理智地對待她由于心境惡劣而持續出現的低落情緒，用愛心去醫治她心靈的創傷，填補她心靈的空虛，從而充實她的精神生活，穩定她的思想情緒，使她在消極中鼓足勇氣，在困難中突圍前進。

此后，B積極參加集體活動，常得到同學的幫助和支持，由師生共同營造的愉快環境是消除B不良心理的最好良藥。現在的B不再是以前那個叛逆、自卑、孤獨、膽怯的B了。

一路走來，幾多感慨，對像A和B這樣的女孩稍有不慎將會給她們帶來長期的甚至終身的痛苦，給我們的教育教學帶來很大的危害，使她們陷入兩難—難教、難學。幫助她們快樂健康地成長，使溝通成為習慣，讓她們的心離我們更近。用心溝通，讓愛輕松，給學生一個傾訴的平臺，讓孤獨的心靈從此不再寂寞。