第一篇：教師備課中存在的問題與思

教師備課中存在的問題與思考

營丘鎮崔家莊小學

教師備課中存在的問題與思考

課前備課是一線教師進行教學的重要環節，在整個教學活動中占有關鍵作用,備課的成果表現是形成教案。眼下，教育行政主管部門及各中小學在《教學常規》中對教師教學方案設計和檢查都作出了詳細的規定，不少學校還根據教師撰寫的教案質量來評價教師的教學工作，其初衷無非是督促教師搞好教學前的準備工作，促進教師快速成長。可由于過多復雜的主客觀原因，設計教學、撰寫教案這項中小學教師的基本工作正在被淡化，被異化：一頭是學校剛性化的要求和嚴格的常規檢查；一頭是教師整天忙于抄教案、迎檢查。一個時期以來，教案衍變成照本宣科的劇本，教學設計也成了機械的文本復制。在過于細化，極具“剛性”的常規禁錮下，在“與考評掛鉤”的切身利益直接驅動下，不少教師曲解了設計教學和撰寫教案的本意，整天疲于抄寫教案，單純應付常規檢查，一心為了換取考核分。從表面看，教師“備課”質量日益提高，而實際上卻日漸低下。從新課改所倡導的“促進教師發展”的評價理念出發，我認為教案形式和備課方式的改革勢在必行。那么，到底應對設計教學、撰寫教案進行怎樣的革新？

一、明確存在問題，認清教案的復雜性

1、不加思考，照抄教案

教師備課不是去認真鉆研課程標準要求和教材要點，不是認真研究學生的學習實際，制定相應的教學策略，而是舍本逐末，通過購買什么《名教師優秀教案選》或《教案》之類的書，把別人的教案一字不漏地照抄照搬下來。檢查起來，既有“數量”，又有“質量”。學校對教師的備課檢查，過分強調數量，檢查只是停留在“數教案”這一機械模式上，忽視備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的抄教案，甚至補教案。這種無效的勞動浪費了教師大量的時間及精力, 缺乏實效。

2、改頭換面，重整舊案

教師在新學期備課時，雖沒有照抄現成的《教案》，卻打起了往年備課本的主意，更有甚者，索性將往年的備課本換上新封面當作本學期的備課，權且應付了事。

3、大刀闊斧，化繁為簡

這些教師連“備”都覺得麻煩，干脆在“備”的過程中，拿著購來的《教案》，簡單地摘錄所謂的“重點環節”，并美其名日：“取其精華，去其糟粕”。

4、直接拿來，照本宣科

這些教師更是走“捷徑”，直接拿著教案，為自已所用。他們認為：《教案精選》或《教案》本身就是優秀的結晶，不需要再加工，沒有“寫”、“備”教案的必要，直接拿來，照本宣科就行了。

5、以“我”為主，缺乏合作。

教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。教師對教師間的競爭認識偏頗，在日常教學與研究中唯競爭而競爭，各自為殘，忽視了競爭者之間的相互合作，在集體備課中“守口如瓶”，制約了教師間教育資源的開發與共享，教學質量和教師專業素質提高緩慢，集體備課形同虛設。

6、以“本”為本，缺乏創新。

教師本著以“課程標準”為綱，以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象。單純依賴教參，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。教師工作缺乏創新性，很難適應課改的要求。

反思備課現狀，它嚴重制約著新課程改革的順利進行，也制約著學校教育教學質量的提高和教師素質的發展。致使我們現行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。隨著教師專業化發展的進一步強化，如何挖掘學校教育資源，與時俱進地改進備課方式，用扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，有效地解決集體備課的普遍性問題，已是該不容緩。基于種種思考，筆者認為，學校要對教師備課教案進行有效性的管理，必須以集體備課的有效實施作為校本教研的突破口，引領教師專業成長和學校發展。

二、提倡集體備課，提高教案的實效性。

隨著新課程改革的全面推進，學生的學習方式和教師的教學行為正面臨著深刻的變革，這呼喚著教師之間的相互合作，從集體活動中獲取知識，汲取力量。而備課作為課堂教學實施的前沿陣地，迫切需要教師從傳統個體勢單力薄的研究走向集體的合作探究。集體備課是發揮集體智慧、提高課堂教學效率，保證教學質量的有效措施，它已成為校本研究中促進教師專業發展的重要途徑，并對課改的推進和教育教學質量的提高有著很大的影響。集體備課為教師之間的交流協作提供了平臺，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態的教師備課、教學和研究，以嶄新的姿態，通過交流、研討進行探討，充分發揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學的合力，達到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優點展現給別人，又從別人那里吸收更大的優點，形成了一個相互影響的“合作鏈”，實現了優勢互補。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業務能力和教學水平。

農村學校班級少，一個年段一般都只有兩個平行班，因此，只能以語文、數學學科以低年段（一、二年級）、中年段（三、四年級）、高年段（五、六年級）備課組為單位，音體美信息等以綜合學科為單位（班級多的學校可以年段、學科為單位），每個單元選擇一個課時，提前一個星期進行集體備課。作為本單元備課的指導案例，讓直接授課教師做好記錄。集體備課可每2周組織一次。所有課任教師必須參加集體備課，按照集體備課的操作過程進行，老師在深鉆研教材的基礎上積極參與集體備課，踴躍發言(每人必須發言)，查閱資料，提出有價值的問題，發表有個性的見解，補充教學內容，并針對前兩周的備課、授課情況提出存在的因惑，在集體備課中尋求解決的辦法。

集體備課教案可包括以下四方面內容：一是對教材內容的分析；二是對設計意圖的說明；三是對教學環節設計的分析；四是對層次性作業設計的說明。但在內容和結構上不應加以嚴格限制，應為教師輔備內容留下再改進、再創造的空間，提高集體備課的創造性、開放性。教案格式可以由兩部分組成：一是通用性教案，由學科備課組統一印制，約占頁面的２／３；二是空白，用做教學設計的修改之地，約占頁面的１／３。

集體備課要重視集體交流中的協作。為了避免教師看講稿一說到底，討論時泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時要把著眼點放在“議”，而不是以往的“評”上。可以采用“問——說——議”結合的動態式議課形式，即首先由教研組的其他教師提問。再由說課人對自己的教學方案進行解讀，其他人共同研討。如可向說課教師提問：你認為本課的重點和難點分別是什么?為什么?你將如何突破?你設計的依據是什么?等等。議課時，大家還可互相轉換角色，質疑問難，形成多向的信息交流。這種動態式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使“說”、“議”、“研”一體化。

三、抓好個人備課，提高教案的針對性

個人備課是備課工作的關鍵環節，是一個創造性勞動的過程，必須體現實效性和針對性。個人備課在集體備課的基礎上進行，教師課前必須進行個人備課，備課過程必須留下文字記錄，做到不備課不進課堂。

個人備課的重點是進一步分析本學科課程標準、教材、教情、學情，確立三維目標，設計教學思路，制訂個性化教學方案，對教案形式進行革新。個人備課的內容既要注重教學內容，又要注重教學方法，更要注重學生活動過程。不能只備教材，不備學生；只備教法，不備學法。

教師在使用集體備課所確定的原則時，必須做到：課前熟悉教案，明確教學目標，把握教學重難點，理順教學思路；備學情、依據班情學情對通用性教案實行個性化修改。

個人備課時，教師應根據集體備課時的討論交流對教案進行深化，結合本班學生實際，博采眾長，運用于教學實踐中。在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案，重視個性化的教后反思。因為教學是一門遺憾的藝術，當一堂課結束之后，常常會有某些美中不足。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。教師的反思不僅要記錄成功的經驗，如好的教學方法、好的課堂結構、好的教學措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調整、修改、補充或刪減等，而且更要記錄學生的創新，包括學生的新方法、新思路、新見解等；記錄學生的問題，包括學生的疑問；融入到教學情境中，及時記錄教學中突發事件的處理，分析處理的成敗與得失，有時也以教學案例的形式記載下來，并以此整理撰寫教后記，進一步改進和完善形成個性化教案，所有教師每學期都要設計2—3個精品教案參加學校展評。

教師在參加下一次集體備課活動的前半小時，要針對上兩周的教學內容，交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。不同的學生，不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調整。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。

四、做好優化管理，實現備課的有效性

1、完善管理機構

校本教研是當前乃至今后一段時期推進素質教育和深入開展新課程改革實驗的重要抓手，而有效性集體備課是校本教研活動的一種主要形式，是提高教學質量的重要環節，有利于教師集思廣益、低時高效，也有利于提高教師的科研意識和能力，提高教師的整體素質。學校要成立以校長為組長的校本教研領導小組，以年級段為單位，以教師為主體的集體備課小組，具體工作由備課組長統一分工安排。

2、建立管理制度

要讓廣大教師明確開展集體備課的重要性，學習有效性備課的管理制度，完善各部門職責。每次集體備課都要有目的性、針對性、實效性。學期初，備課組長根據組內教師多少以教學內容為單位，將相關備課任務合理地分解給組內教師，承擔任務的教師即為該教學內容的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關資料，對教學內容進行整體設計，并撰寫發言材料。發言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學目標、知識（技能）重難點、課時內容分配、設計理念、施教策略，以及相關課程資源的開發、作業設計、注意事項等環節。學校派專人檢查、督促，檢查結果作為先進教研組評比及教師個人考核的重要內容。集體備課可按以下步驟：“定量主備

→

定人主講

→

集體評議

→

完善共享

→

復備教案

→

課后反思”來進行。

3、規范過程管理

(1)期初檢查：重點檢查主講人的主備教案以及組內教案情況、備課組成員參會情況等。認真查閱集體備課活動記錄和主備教師的發言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設計是否科學、課程開發是否充分，了解教師們爭議的焦點何在，課程理念存在什么碰撞和分歧，為教導處在宏觀上整體調控、指導各年級組的集體備課提供第一手資料。以便根據年級組的集體備課安排，深入到備課活動中去了解他們的備課情況，給予必要的幫助與指導。

(2)期中檢查：重點檢查各備課組的備課、討論等活動情況，并做好記錄。“共性教案”主要審閱教學環節是否銜接，起合是否自然，教學過程是否合理、可行，教學策略是否遵循學生認知規律，教材處理是否科學，能否實現“增值”；“個性教案”主要審閱教師的增、刪、改、補是否符合班級學情，是否張揚個性，教學反思是否結合自己的教學實情，是否思有所得。

(3)期末檢查：重點檢查備課組各教師教后反思及再教設計情況，開展活動的記錄情況以及“反思記錄卡”的撰寫。教案必須強調學生知識的掌握、能力的形成，而且學生掌握知識、形成能力所展示出的整個過程必須是學生從無知到有知的過程、從不會到會的過程，情感態度和價值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養。重點檢查教師是僵化機械的傳授，還是運用多種手段，創設相關情景，充分調動學生學習的內驅力，讓學生在自主、合作、探究中積極主動地發現問題、思考問題、解決問題。

要把教學過程管理的重點放在課堂教學和教學質量上，以此來了解教師備課的質量。要加大對課堂教學的檢查評估力度，采用 “推門聽課”、“課后說課”、“寫課后反思”等形式檢查教師課堂教學的效果，杜絕備課、上課兩張皮的現象。要加強教學過程的質量管理，認真進行單元形成性反饋，及時進行學情分析，采取相應的補救措施，確保教學質量穩步提高。

4、制定考核辦法

對青年教師和老教師分別進行考核，提出不同要求，老教師重在輔導青年教師，要有具體的要求；青年教師則強調在課堂教學方面要有進步。這樣，教師沒有了后顧之憂，新老教師都能發揮專長，形成活力，集體備課才能群策群力，教師才能敞開胸懷，無私奉獻，集體備課才能取得實效。教導處要根據教案質量、教學成效、教學研究能力等對教師進行考核。并進行優秀備課組、優秀教案、先進個人以及優秀論文評比活動。

總之，新課程背景下，教師備課教案應做到“實效、創新、合作”。要改變劃一的備課要求，減少教師的無效勞動，給教師一定的自由度，為教師留下自由發揮、自我完善、自我管理的空間；給教師騰出更多的時間去學習、研究、改革、創新。從根本上做到有效備課，從而推動課程改革的進程。

第二篇：教師備課中存在的問題與建議

教師備課中存在的問題與建議

備課是課程教學中最重要的環節之一。備課是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件。教師課堂講授的水平，從根本上來說，決定于教師自身的學術水平和教學能力，但認真備課對于保證課堂教學的效果，有著直接的意義。因此，教師都應認真備課。

一、教師在備課中存在的問題

1.處理教材缺乏創造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學論教流于形式。很多教師能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正落實到課堂教學之中，教師往往做得不好，怎樣組織、如何開展，心中沒底，為此，課堂教學就容易出現放任自流的現象或教師注入式滿堂罐的現象。

4.設計教教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的，一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少作調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。也沒有自己的典型經驗給人以借鑒。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，應對學校領導走馬觀花的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前，利用課間時間用心去看現成的教案和參考書，并快速地思考、修改而批注在課本上，羅列出教學的提綱或輪廓，理一理自己的教學思路。這樣就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析 1.工作繁重。

教師每天至少有兩三節課，批改一至兩個班作業，當班主任的還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪……每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結，論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋以及參加聽課交流、各種比賽性活動、高學歷進修等。那么，教師有多少時間研讀教材？有多少時間編寫教案？大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無心精心備課預設教學方案。2.課外瑣事。

許多教師還要料理家務，照看老人和孩子，有的年輕教師也需要自己情感交往、娛樂休息的時間。還有的年輕教師會上網沖浪，也需要許多時間。那么，真正能靜下心來進行認真備課，預設教案的時間也就不多了。

第三篇：備課中存在的問題及解決方法

備課中存在的問題及解決方法

通過學習《備課實務與新技能》使我對備課有了更加深刻、更加全面的理解，反觀自身的教學實際，個人感覺在備課中還有很多問題，現總結如下:

1.處理教材缺乏創造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。3.教學方法單一化.教學的其它方式了解不夠，導致在自己的課堂上也是老一套，學生不會有太大的興趣。4.設計教案簡單化。在設計教案時沒能細致化,導致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。

第四篇：備課中存在的問題及解決方法

備課中存在的問題及解決方法

備課是課程教學中最重要的環節之一。我作為年輕教師,由于自身的學術水平和教學能力有所欠缺,因此需要更加認真地備課.只有這樣才能保證課堂教學的效果,上好每一堂課。在這兩年的工作中發現在備課上還有不足之處,現總結如下:

1.處理教材缺乏創造性。

從編寫教案可以看出，大部分在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。

目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.教學方法單一化.教學的其它方式了解不夠，導致在自己的課堂上也是老一套，學生不會有太大的興趣。

4.設計教案簡單化。

在設計教案時沒能細致化,導致課堂控制、管理方面存在不妥。5.靈活掌控課堂能力不夠。

針對備課時存在的問題應實施以下措施：

(一)認真閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系，知識點之間內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

(二)分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀。通過鉆研教材要把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程要清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系；同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，從優取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

(三)上前悟課

臨上課前（一般第二天上午有課，前天晚上要準備）還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節與輪廓、教學活動的組織、教學方法的應用再熟悉一遍，將自己教學思路與預案再重現一遍，進行悟課，做好充分的課前準備，只有這樣，上課時才能“胸有成竹”，得心應手。

（四）認真寫教學反思

每上完一節課都應認真反思，總結本節課的得與失，并在原教案的基礎上對教案進行進一步地修改與完善。

備課實務與新技能

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一、教學目標制定要準確所謂目標準確，意指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的，又不是高不可攀的。

一節課的教學目標是根據本門課程的總體目標和本節課的教學內容確定的。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。準確且注重實效的課堂教學目標是確保教學質量的關鍵。為此，必須認真研究課程標準，研究教科書相應內容的整體要求和本節內容的實際應達到的目標，切忌以學段目標、單元目標取代本節課的教學目標。

二、內容選擇要合理選擇合理的教學內容是備好課的前提，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務需要的時間和學生的實際情況等因素來決定。 在選擇一節課的教學內容時，要具體情況具體對待，以能順利完成一節課的教學任務和所授知識有利于學生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和掌握所學知識，少選了會造成課堂教學松散，浪費課堂教學時間。 特別地，教學參考書上的一課時的內容安排一般都是比較緊的，它是在理想的教學情況下確定的課時安排，有的內容安排得過松，有的內容安排得過緊，在備課時一般都要對教參上的課時安排進行適當調整，有時需要膨脹20%—30%，有時一個單元需要放寬一兩課時，甚至在教學順利時，可以壓縮一兩課時。

三、作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵幾乎每節課都有它的教學重點、難點和關鍵。重點、難點部分的教學處理要害就是這節課的關鍵，教師的課堂教學水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生需要掌握的主要內容（包括知識、方法、經驗、思想）就是本節課的教學重點，而學生理解存在困難的地方、教學難于實施的地方，就是教學難點。

四、要全面了解學生水平學生已有的知識、經驗和智力能力水平，是確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法和設計教學方案的重要依據。如果學生對相關的舊知識掌握不好，就會影響學生對新知識的理解和掌握。因此，在備課時，我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關聯，尋找學生的現實水平，明確未來要達到的水平，以便確定學生的“最近發展區”。這就是我們常說的“備學生”，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。

五、學法制定要恰當，切合學生實際學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習效果和新課程目標的實現。目前，學生的學習方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和探究發現式學習。接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習。探究發現式學習可分為指導性的探究發現、獨立探究發現和創新性學習。在教學中，教師要根據教學內容、教學目標和學生的實際情況來選擇相應的學習方法。

六、教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。

教學有法是指教學時有法可依，有法可循。常用的教學方法有講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、引探教學法、合作教學、探究式教學等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和學生，不同的教師，同樣的教學內容和教師，不同的學生，同樣的教師和學生不同的教學內容采用的教學方法各不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。

特別要注意，一節課中采用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就要結合實際情況擇優選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為準。值得一提的是，選擇教法要符合學生的認識規律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。

七、問題設計要精當課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的交流活動主要是靠教師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現的。學生在教師的提問之下進行思考和信息交流并相互啟發，同時教師從學生的回答和信息交流中了解學生的學習情況，從而調整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉，可以激發學生積極思維，主動合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

八、教學細節要周密安排課堂教學中的細節問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的問題也能釀成大的失誤。因此，教師在備課時不要輕易放過每一個細節問題。細節問題包括的內容很多：有板書設計的問題：板書是否科學、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準確，無歧義，演示是否到位，準確無誤，作圖是否科學、合理；有前后銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學設計問題：是否對各種可能出現的情況作了充分的估計，是否設計了兩套甚至幾套教學的方案，以應付課堂教學中的突發事件等，做到萬無一失；有對學生作業書寫格式的指導問題等。所以教師在備課時要通盤考慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節問題，使課堂教學自然，流暢，扣人心弦。

九、教具和課件準備要充分多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段。它可以使抽象的知識具體化，直觀化，形象化，較好地制作演示教具、多媒體課件可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效率。因此，教師在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示、能反映知識的本質等特點。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行操作演示，看看還有什么不足之處，需要如何改進，確保課堂演示萬無一失。

在教學中，特別要根據教學的需要合理選擇對媒體課件、教具等輔助教學手段，注重實效，關注信息技術與課程內容的實質性整合。

十、練習設計要精當課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識，形成技能和技巧，發展智力培養能力，所以，課堂練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學知識。

第五篇：年輕教師備課中的問題與建議[模版]

年輕教師備課中的問題與建議

2008-09-16 中國教育人博客

陳華忠

備課是課堂教學最重要的環節之一，是上好一堂課的先決條件。對于剛剛踏入學校大門的年輕教師來說，尤其應該重視備課。

一、年輕教師在備課中存在的問題

筆者對一些年輕教師的備課、編寫教案進行了檢查與分析，發現存在著以下幾個主要問題：

1.處理教材缺乏創造性。從教案可以看出，大部分年輕教師在備課、編寫教案時是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標過于籠統。目標都來自于教學參考用書或教案集，教師未能根據本班學生實際情況和教材內容及時加以調整，闡述籠統，缺乏針對性。

3.以學定教流于形式。在調查中發現，很多教師在填寫問卷時能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正到課堂教學的時候，教師往往做得不好。怎樣組織、如何開展，年輕教師心中沒底。因此，課堂教學就容易出現放任自流或滿堂灌的現象。

4.設計教案簡單化。設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大；對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。

5.教學反思空洞。許多教案后面都有教學反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內容大多是泛泛而談，沒什么價值。

6.教案與教學分離。抄寫教案時，許多教師沒思考所抄的內容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出教學的提綱或輪廓，理清自己的教學思路。這樣，就出現了抄寫教案與課堂教學分離現象。

二、存在問題的原因分析

1.無從下手

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通過與年輕教師進行座談，我發現許多年輕教師對新課程的理念比較熟悉，也愿意接受，但具體到課堂實踐層面，有時不知所措。他們渴望得到具體的、針對性強的指導與幫助。即教材的處理、環節的設計、教與學的處理等。特別是對如何設計切實有效的教學方案沒有經驗，需要老教師給予他們引領與指導。

2.工作繁重

農村教師每天至少有三四節課，批改一至兩個班的作業，班主任還要抓學生的早操、早讀、課間活動，處理班上發生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學生進校、放學、打掃衛生，組織各種課外活動，還要與學困生談心輔導，有時還要家訪??每天的工作量大都超過8個小時，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學校召開的會議，進行集體備課，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結、論文及心得體會，還要寫學習筆記、試卷分析、學生操行評語，填寫學生成長記錄袋，出班刊，以及參加聽課交流、各種節日性競賽性活動、高學歷進修等。大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無力精心備課。

3.課外瑣事

許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子，或者需要自己的情感交往、娛樂休息時間。因此，真正能靜下心來進行認真備課的時間也就不多了。

4.導向有誤

部分學校對于備課的要求死板，教案模式化，甚至有的學校規定每堂課的教案必須有多少字。檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，而很少關注每節課的質量和教師的創新。這樣，富有個性的教案就很少出現。

三、對年輕教師備課的幾點建議

年輕教師備課應做好以下四個方面的工作。

1.閱讀課標與大綱

首先閱讀課程標準與教學大綱。通過研究課程標準與教學大綱，明確所講授課程的結構體系、知識點之間的內在關系，初步了解課程教學重點、難點及教學法上的要求。

2.分析教材

對于年輕教師，鉆研教材是備課的前期基本工作。先略讀，再細讀，最后精讀，通過鉆研教材把課程內容所涉及的基本理論、基本概念理解準確、透徹；重要公式、推導過程清楚熟練；掌握教材的重點，找準教材的難點；掌握教材內在的知識體系結構和思維邏輯關系。同時廣泛閱讀有關教學參考書以及教學資料，合理取舍教學要點、方法和案例、習題等。另外，還要注意搜集與教材相關的前沿的研究成果（尤其是優秀課例），調整充實教學內容，增補最新的信息。

3.預設方案

這是備課的具體過程，是教師深入具體鉆研教材和安排教學活動的細致過程，也是教師個人思維活動的深化和具體化。首先，在鉆研教材的基礎上，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織、教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定、教學環節設置等。教案不是上課的備忘錄，更不是要求教師課堂上照著念。因此，教案要能體現教師的教學水平和思想水平。青年教師第一次上課，教案要詳細、具體、層次清晰、標注明確。

4.上前悟課

臨上課前還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再重現一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。