第一篇：初中英語作業批改的創新性和有效性

初中英語作業批改的創新性和有效性

摘要：英語是每個學生必不可少的一門學科。如今，老師們深切體會到英語是一門學生難學，教師難教的學科。每當看到老師們每天被一大堆作業，如：練習冊，聽寫本，作文本掩埋的時候，我就在思考什么樣的作業批改方式是最有效的呢？對此，本文重點探討關于初中英語作業批改的創新性和有效性以供廣英語教師參考。

關鍵詞：初中英語

教育教學

作業批改

創新

有效

作業的批改是課堂教學的延伸，是教育教學的重要組成部分，是教師了解和檢查學生的重要窗口。通過作業批改，可以及時了解學生的學習狀況。同時，也能調節改善自己的教學。做到教學相長。首先，應該布置合理、恰當的作業。做到次數合理，難度恰當。避免抄寫次數太多的枯燥無味，而且毫無意義。教師應根據今天得教學內容，布置與今天教學有關的半小時之內的課后作業。

不同的作業需用不通的方式批改。下面，我主要針對三種不同的作業談談我的批改方式。

一、練習題的批改方式

新課上完后一些與課堂內聯系緊密的作業我會讓學生在限定時間內完成。然后當堂批改訂正。這樣學生可以把所學習的知識馬上運用到作業當中。“全批全改”的方式并非有效。目前，作業批不完，作業批不好已經成為當前英語教學中存在的問題，優質的批改方式可以激發學生的學習動力，提高學生的積極性。從而真正提高英語的學習能力。不過，現實并非如此，盡管英語教師們批改時一絲不茍，花費了很多的精力與時間。但只有少數學生拿到練習冊時會重視這些錯誤。大部分學生只是隨手放進了課桌里。教師的辛苦批改似乎喪失了意義。仔細思考，根源在教師的“全批全改”上。針對這種情況，我的觀點是：分層批改作業，精細批改的方式。避免走馬觀花的批改。練習冊上多寫鼓勵他們的話。采用不同的鼓勵方式。如：perfect, good......或者采用印章的方式。這樣，能讓學生感受到老師的親切和信任。對于學生能力強的學生教師要求更高一些，而對學生能力較弱的學生教師在批改作業時力求用詳盡以方便學生理解。英語教師在批改作業的同時更主要的是要歸納總結哪一個知識點學生錯得更多。以使評講作業時有針對性。

二、聽寫批改

對我而言，我每天都會給學生聽寫單詞、筆記。我給學生總結出學習英語的學習方法是“死去活來”。只有死的東西記住了，才能靈活地運用他們。所以，記單詞和筆記是學習英語的基礎，聽寫我以全批全改的方式為主，我要了解他們的基礎是否牢固，批改時我會給他們三個等級：100分（贊）90分和F。我有一個名單專門登記得F的同學。他們拿到聽寫本后先到組長處重寫然后到我這里檢查過關。對于這一環節，我對學生是嚴厲的。積滿20個贊后可以到我這里領一個小獎品。這樣的方式鼓勵了大部分同學的積極性。我想讓他們養成一個及時復習、鞏固和改錯的好習慣。

三、作文批改

英語作文是學生運用英語能力的綜合體現。學生作文寫好了。英語素質自然也提高了。另外，作文在中考中所占分值越來越高。怎樣才能提高初中學生的作文水平？學生把作文寫出來了老師又會怎樣批改呢？這都是作為初中英語老師必須要考慮的問題。作文的批改是英語教學的最后一個環節。通過批改可以發現學生寫作中存在的問題。對普遍性的問題及時采取措施，組織適當的聯系進行糾正。學生的作文完全由老師批改，往往老師疲于批改。可如果學生對老師的批改不認真閱讀，更不要說再修改，這種批改作文的方式費事效低。其原因就是忽視了學生主體的活動過程。學生處于被動接受的地位。嚴重阻礙了學生的思維發展。因此，在作文批改上我采用互相批改的方式。就是以學習者為中心的理論思想為基礎。調動學生的主動性和參與感。激發學生的學習熱情。提高學生自主發現問題，解決問題的能力。可以同桌交換批改，可以教師選擇幾篇典型的作文用投影儀展示出來后同學們一起幫他批改。老師每次抽改優、良、中、差若干份作文以便了解情況，發現問題。

當然批改作業的方式必須經常變換，否則學生感到乏味，或者有較多的抱怨那就得不償失了。改作業的目標是激發學生的學習熱情，讓優等生更上一層樓，使中等生改正缺點，發揚優點。而不僅僅是簡單的完成任務。

第二篇：初中英語作業批改論文

可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中，?常常不自覺地步入“題海”的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。這是有悖于真正的學科作業的主旨的。如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？筆者就此談談看法。

一、作業布置上的“四性”

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題海”的直接原因）。筆者認為，在布置作業時，須注意以下幾點：1．針對性英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。

因此，采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會“層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習（書面作業），要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

2．層次性

教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3．時效性

作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習冊中的練習（一課一練），就具有較強的時效性。

4．適量性

新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在校活動總量減少。該課程計劃對學科課時量及課外作業量也作出了明確的規定，?如初中英語課每周4節；初中書面家庭作業每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業批改中的“三結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。

筆者認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下方式：

1．”粗改“與”精批“相結合我們常聽到許多師生抱怨”作業難改“。”作業難做“；看到許多”學生忙著寫、老師忙著批改“的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業”粗改“與”精批“相結合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是對那些由要求”一會“、”二會“（甚至有些含有”三會“）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。

2．學生”自改“與”互改“相結合

教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。

學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單

一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知欲，有利于“轉差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

3．聽力作業和口語作業相結合

按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習

形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。

JEFC同步練習冊中設計了大量的聽力和口語練習，設計這類練習的目的是要使語言的形式與意義相聯系，從而使語言技能發展為語言交際的能力。雖然不少教師也設計、布置了聽力、口語作業，可是他們往往缺乏對這種作業批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學生聽聽錄音、讀一讀，最后與學生對對答案了事；甚至還有少數教師將此類作業都布置為課外練習或根本不作要求。這一方面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業的作用。如何批改聽力和口語作業？?筆者認為，教師可根據大綱中的具體要求對這種作業采用以下4種批改方式：A.一部分學生”聽“--一部分學生”說“（教師為”裁判“）；B．某個學生”說“--其他學生”聽“（教師和學生為”裁判“）；C．全體學生”說“--教師”聽“（教師為”裁判“）；D.教師”說“--全體學生”聽“（教師為校正者）。

比如處理聽力練習，?教師可讓學生（個別或全體）?聽錄音后復述，教師當”裁判"，重點對學生的語音、語調，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師適當作些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這種方式批改聽力作業和口語作業，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而且能夠及時矯正學習中的誤差，對培養學生的聽、說能力很有利。

第三篇：美術作業批改的有效性

淺談美術作業批改的有效性 前洲中心西塘分校 朱宏

讀了余文森的《有效教學十講》心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起無數慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態，或者說是事倍功才一半，現在才更清楚地意識，課堂教學必須有效，新形勢下必須追求高效教學。

剛開始從教美術，對于課堂教學的有效性有頗多感慨，現只說一點，如何從美術作業批改的有效性上多作研究，從而為整個美術課堂拋磚引玉。現象闡述：

美術課的作業講評一般都是教師拿幾張作業，講講好在哪里，不好在哪里。這樣做本來沒錯，可重復多了，表揚批評的總是那幾位學生，講的也總是原來的話，這是否符合素質教育“面向全體學生”的要求？是否符合每課不同的教學內容和要求？是否符合美術教學的特殊規律？另外，值得一提的是常有教師出于鼓勵學生積極性的愿望，搞作業評比競賽，其結果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術教學規律的弊端。學生會因為評比的導向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄 那“不一樣”的個體創造,卻不會意識到這是一次自我意識的丟失和創造意識的封閉。

學生在完成作業后有一種取得成果的滿足和喜悅,同時也希望得到群體的認可。面對全班“不一樣”的作業和學生的這種心理狀態，如何設計講評一環呢？

對策：讓隨堂評議有效有力。

在 美術課堂上，實物平臺展示學生作業，同時當著學生的面批改美術作業。師生共同指出作業中存在的優點，并給予適當肯定。然后指出作業中存在的不足，同時提供 給學生解決的方案，如《風景寫生》一課，教師進行點評：“這幅作業線條大膽、流暢，真了不起。如果把顏色涂得更豐富，更鮮艷，就會更好看。”等等。這種當 學生面批改美術作業的方法，使教師能夠及時掌握學生的作業情況，當堂反饋教學效果。其他學生也可以在老師指出問題后及時更正，并能增強學生的成功感和自信 心。

這種讓學生當面評論美術作業的方法，能充分發揮學生的主動性，活躍課堂氣氛。在學生的講評中，老師能及時掌握學生的作業情況，并能發現教學中的不足；學生講評也有利于激發學生的求知欲，鞏固所學知識，并能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力。講評還能使學生對彼此的作業有一個相互了解、相 互借鑒的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學生的繪畫水平得到整體提高。

語言的有效性：

我認為講評的話題首先應注意緊扣課堂教學要求，因每課的教學內容和要求不同，所以講評也有不同的話可講。其次要注意鼓勵全體學生的自信心，根據素質教育的需要，除了考慮作業的可視效果的質量外，對于那些認真參與學習、大膽表現自己的真實感受的學生都應給予肯定、鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，鼓勵比批評更能增加他們的上進信心。

講評的方式除了語言講解外，還應注意美術的形象特點，把學生的作品展示出來，使學生觀賞其他同學的作品。展示方式應根據教學內容的特點來設計。在眾多的講評方式中，全體學生的作品都展示出來，不失為一種講評的上策。展示全部作品，有利于全體學生平等地建立自信心，更能使全體學生都獲得一個開放交流的環境和機會。能在這么一個難得的環境和機會里感受、議論、切磋、溝通、理解、觸發,其內涵遠遠超出教師選幾份作業講評一番。實踐證明, 這是特別值得提倡的。

記得上次去揚市中心小學聽王偉的課，有一位同學還沒畫好，這位同學非常急，而其他小朋友都將自已的得意之作張貼于黑板上，都很開心，王老師非常有睿智，他對大家說：“我們還有一位沒畫好的小朋友，我們等等她好嗎？”于是學生的等待中這位小朋友把畫交了上來，雖沒畫好，但王老師把她的畫作張貼于最顯眼的地方，顯示了在批改作業中教學的有效性，不但讓孩子都掌握了繪畫技能還能讓孩子覺得老師對她公開，其課堂有效性得到相當大的提升。

另外故事描述自己的作品也是一種美術有效作業批改的方法。讓學生以故事形式描述自己創作的畫面，讓他們在欣賞優秀作品的同時，也很好地進行構思方面的交流。如第七冊《迷人的游樂場》一課，同學們用繪畫的方式記錄下 自己在游樂場游玩的經歷。有的同學畫的是與家人一起坐摩天輪，有的同學畫的是自己在游泳??畫面充滿了快樂、刺激。同學們手拿自己精心設計的繪畫作品，有聲有色地向大家把快樂的經歷講給大家聽。其他同學覺得還有什么更好的表現畫面的方式，可以提出了不同的見解，小作者課后可以拿出了二次作業。這樣就不是一次性的優秀或者是良好所能代替的教學效果。

修改法是批改作業達到有效性的最有效的手段。顧名思義，修改法就是在學生的美術作業中出現錯誤的地方，老師直接動手給予修改，使學生在對比中一眼就知道錯誤所在。在美術作業中，有些問題用文字很難講清，若采 用教師直接修改的方法，會使學生更直觀地認識作業中的錯誤，在比較中了解正確的方法。我在繪畫基礎課的作業中常常采用這種方法，因基礎知識對于小學生來說 難度很大，學生的作業中常常存在一些繪畫知識性的錯誤，老師在作業上畫出正確的方法，就能使學生一目了然，茅塞頓開。

作業批改主要是為了促進學生發展，批改方式的多樣性，有效性更適合不同個性和能力的學生的美術學習狀況。因為藝術是無規則的，學生通過自己的努力來確立正確的審美理念，教師用意見或建議的方式更善于發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。當我們把這些新理念真正付諸實踐中，你會真正享受到美術作業批改的快樂與有效，更感悟到美術教學的有效性也和作業批改的有效性息息相關。

第四篇：初中英語教研組作業批改要求（模版）

實驗學校2013-2014學年下學期

初中英語教研組作業批改要求

2014.2.11

一、作業設置：

1.抄寫作業：抄寫單詞、短語、句子、作文、及精選課文或語段

2.聽寫作業：進行常規的詞匯短語句子聽寫及默寫

3.練習鞏固：同步練習冊、報紙

二、作業要求：

1.抄寫作業要求工整、美觀、無單詞拼寫錯誤

2.聽寫作業要有批改更正

3.練習鞏固要認真批改更正檢查

三、作業次數：

1、抄寫作業至少一周一次

2、聽寫作業至少一周兩次

3、練習鞏固隨課程進度同步進行

第五篇：作業批改激勵性評語

1、你很聰明，再把數字寫的漂亮些，會更棒!

2、做錯題不要緊，只要以后努力，就一定能取得好成績。

3、你的作業很秀氣，老師很欣賞!

4、這次作業出了點問題，請不要灰心，只要細心，下次一定會很出色。

5、你很會觀察生活，留意生活與數學的聯系，你是未來的大贏家!

6、只要你認真細心，什么問題也難不倒你。

7、題做錯了，找到原因了嗎?

8、算得很正確，如果寫的再認真會更好。

9、你做題很細心，從不出錯。

10、數學會讓你變的越來越聰明!

11、今天的作業比以前又認真了許多。

12、有錯題不要緊，下次細心就好。

13、你很會動腦筋。

14、再細心一些，準沒錯!

15、題題正確，非常出色!

16、每次作業你都能認真完成。

17、細心就會進步!

18、你的思維敏捷，解題方法靈活多樣，真棒!

19、你真行，一次比一次有進步!

20、你的進步可真大，老師為你感到高興!

21、每次打開你的作業本就有一種美的享受。

22、你的作業總是令老師很滿意。

23、老師相信你，經過努力一定能做的更好。

24、我相信，只要你認真思考，這道題一定能做出來!

25、老師很愿意幫助你。

26、盼望著，你下次做的更好。

27、再細心一些，相信你會做的更好!

28、相信你會一直努力下去!

29、你做題很細心，老師很欣賞你!、你的作業設計的很美觀。

31、你若是把字再寫工整，會更優秀。

32、你是老師最值得驕傲的學生。

33、你的作業質量有明顯提高。

34、你的計算方法很巧妙。

35、思考好，再作對，會更好。

36、只要你再細心一些，就不會把題做錯。

37、老師批改你的作業真是一種享受。

38、有點小錯不要緊，你已經進步了。

39、你的作業很有創意，老師很佩服你。

40、你的作業令人耳目一新，老師心里感到很佩服你。

41、如果你努力，相信你有更大的收獲。

42、你的解題思路和獨特。

43、你要改掉粗心馬虎的毛病，就更好了。

44、不要灰心，努力一點，就會很棒。

45、老師認為你是最有發展潛力的學生。

46、你真棒，老師很想很你交朋友。