第一篇：我管理個別問題學生的成功經驗

有關愛這個冬天并不寒冷

我管理個別問題學生的成功經驗

艾合坦木·圖爾迪

一、什么是問題學生？

學生本應該是具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個體，是以學習為其主要任務。而我的問題學生成了個體潛能及發(fā)展需要沒有得到張揚，不能或基本不能完成學習任務的另類。他們往往表現(xiàn)為：思想品德低劣，或有違法亂紀行為，或經常違反日常行為規(guī)范，不思學習，成績較差。老師對他們進行教育，他們常常是不理不睬，甚至頂撞，更有甚者與老師發(fā)生沖突，導致傷害事故發(fā)生。這是十分令人心痛的。我的學生究竟怎么啦？為什么越來越難教育？問題出在哪兒？

二、原因何在？

問題學生的出現(xiàn)不是偶然的，它與家庭教育的粗暴，教師教育方法的簡單和社會現(xiàn)實物欲橫流下的不良影響密切相關。

（一）家庭教育的問題

在與一些問題學生的家長接觸交流中，發(fā)現(xiàn)一個共同的特點：他們對子女的教育都存在一定的問題，可以說問題學生主要出在問題家長身上。

目前，有的家長要不就是打罵學生，有的家長根本不管學生學習情況如何，在和學生的交流中我發(fā)現(xiàn)他們的父母只是讓他們來這認識幾個字，畢業(yè)了好回家干活，有一次我給學生家長打電話反映學生的學習情況，家長竟然告訴我“我們都在外面做生意沒時間管孩子。”現(xiàn)在沒時間管，想管的時候管不了啦，這也是做家長的悲哀，孩子需要你的時候你在哪？而有的父母對我們學生的百般寵愛，視為掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，受不得半點委屈和挫折；；有的家長一旦遇到問題，不能正確對待和處理。，竟然包庇和縱容自己小孩缺點和毛病。有這樣的家長，小孩做了錯事，竟然和小孩串通一氣，編織謊言，隱瞞事實，擔心老師知道真相后，批評和責怪自己的孩子。家長對孩子未盡管教的責任，推動了問題學生的產生。另一方面，有的家長對自己的小孩期望過高，要求過分嚴厲，提出孩子難以得到的要求。而可憐的孩子為了實現(xiàn)家長的要求，疲于奔命，學這個，忙那個。稍有疏忽，不能令父母滿意便招來責罵，甚至拳腳。家庭暴力加劇了親子沖突，使孩子極易產生不良的性格特征，加劇不良行為的產生。孩子長期受到父母的打罵，就會模仿父母的懲罰行為，學會粗暴、打斗、殘酷，就會攻擊別人。有關愛這個冬天并不寒冷

還有一個不容忽視的問題是：單親家庭和父母關系不和（鬧離婚）的家庭越來越多，這是一個不爭的事實，由此所產生的是學生性格有更多的缺陷，他們得不到父母細致的關愛，通常是少言寡語，自卑，學習不專心，能力欠缺，生活自理能力差，極易發(fā)展成為問題學生。

（二）學校（教師）教育的問題

問題學生的產生固然與家庭教育有關，但面對問題學生，我們學校的轉化工作做得怎樣？問題學生的轉化是學校德育工作的重點，作為教師應該在教書育人中努力貫徹落實“德育為首，育人為本”的教育思想。

對待問題學生的問題時，常常把責任都推給學生，責怪家長，不愿做耐心細致的轉化工作。他們對待問題學生態(tài)度是消極的，不負責任的，嫌棄、冷落、辱罵，甚至想盡各種辦法，通過各種手段，迫使問題學生退學、轉學，或者流向社會。發(fā)現(xiàn)有好多少年犯是由于過早地被拒之于學校大門而走上犯罪道路的，這值得我們深刻反思自己的教育。

當然象上面所說的畢竟是少數(shù)。但事實上，面對問題學生，我的教育效果并不大。反思我平時的工作，不難發(fā)現(xiàn)我存在著以下的問題（希望在日后的工作中能做到）：

1、缺少愛心和耐心，喜歡用“屢教不改”評判學生，過早地給學生戴上“問題”的帽子。“問題生”的一個明顯特點是常出問題，而且相同問題反復出現(xiàn)。我們有時便失去了“耐心”，導致了教育的簡單化。

2、處理學生“問題”時，特別容易情緒化。在目前形勢下，教育對教師的要求越來越高，教師的心理壓力也很大，面對工作與生活中的一些問題容易產生情緒，導致自己的教育情緒化。要知道情緒化的老師，很容易制造“情緒化”的學生。

3、喜歡盯住學生的“短處”。不善于表揚和激勵學生，除了批評之外，還是批評，學生很難得到表揚與肯定。久而久之，學生必然喪失信心，破罐子破摔。

4、不尊重學生愛好，忽視學生所關注和喜歡的東西，采取限制學生除學習以外的其它愛好，師生之間缺少溝通與交流。

5、認為學生不可救藥，采取放棄態(tài)度，對他們不理不睬，任其發(fā)展，導致學生的問題越來越突出和嚴重。教師放棄“問題生”，就等于教師教育的徹底失有關愛這個冬天并不寒冷

敗。

當然問題遠不止這幾點。

（三）社會環(huán)境的問題

環(huán)境對人的成長起著至關重要的影響作用。改革開放，給我國社會和經濟帶來了巨大發(fā)展，也帶來了一些負面的影響。社會不良風氣，正影響著我們的青少年學生樹立正確的人生觀和世界觀。一些不良人士由于對金錢的追求，而喪失良心。校園周圍的個別店老板把煙酒賣給學生；黑心的游戲室、錄像室、網吧的老板把政府的“不得接納未成年人”的令聲拋擲腦后。網絡給我們帶來方便和快捷的同時，也給我們一些家庭和青少年帶來了不幸和“災難”。我們的學生有很大一部分是迷戀于網絡虛擬世界。有的老師深深感嘆：“5+1=0”。意思是我們的學生在校接受五天的教育，抵不上雙休日在社會的一天。我們需要全社會的共同努力，給教育營造一個良好的氛圍，營造青少年健康成長的綠色環(huán)境。

三、該怎么辦？

對于我來說，無力改變家庭教育的現(xiàn)狀和社會目前的環(huán)境，除了呼吁之外還是呼吁。但我可以改變我們的教育觀念，耐心細致地做好問題學生的轉化工作，這一點很重要。轉化問題學生是我們學校教育永恒的話題。

1、不歧視問題學生，納悅學生的短處，創(chuàng)設一個讓其改過自新的機會是轉化問題學生的前提。

魯迅在《中國的脊梁》中，不把跑在第一的稱之為“脊梁”，而把跑在后面的一直堅持到底的稱之為“脊梁”。作為教師，只把目光盯著品學兼優(yōu)的學生是不夠的，應更多的關心需要關心的學生。最可怕的不是錯誤的心，而是不肯原諒錯誤的那顆冷酷的心。作為教師應該對學生一視同仁、平等對待，對問題學生懷有一顆滾燙的心。

2、從嚴管理，愛心關懷是做好問題學生的落腳點。

素質教育這么多年，可是真正操縱學生的還是應試教育，是考試。壓力、責任壓迫成年人都會崩潰，何況是還沒有成熟的學生。對待問題學生要有愛心。實際工作中，問題學生給教師帶來很多麻煩，想說愛你并不容易。沒有愛，就沒有教育。教師要轉化問題學生，必須轉變教育觀念，必須把關愛每一位學生放在第一位。有關愛這個冬天并不寒冷

3、建立良好的師生信任關系，是教育成功的關鍵因素。給學生不斷樹立學習的自信的“韌”勁。從實際出發(fā)，采用學生喜歡的方式與之交流，既尊重了學生，又達到了教育的效果。我曾經也是學生，也是一名老師眼中的問題學生，被老師打過罵過，我更清楚一個想要一個什么樣的老師來愛自己，從而來學習他這門課程。（小學時的我很希望老師夸獎我，但是一直到畢業(yè)我也沒得到，因為我就是一個所謂的問題女生）。《十八歲天空》里的古越濤老師為什么深受學生喜歡，除了他帥氣之外，更重要的是他人格的魅力，對學生的尊重和信任。古越濤用委婉耐心的方法將自己做為學生們的朋友，順利的調整了孩子們的心態(tài)。把一個事非多端的班級調整到了一個陽光四射的團隊，他用循序漸進的方法，讓全班孩子們真切的感悟到素質教育是陽光教育。他讓孩子們親身體會到并接受了他所推行的一種素質教育模式。

問題學生是帶病的花朵，需要教師發(fā)揮教育機智，對他們精心“護理”和“治療”，在實際工作中需要用不同的妙招。但必須明確的是：對問題學生的轉化與教育是一個長期的復雜的過程，需要廣大教師、家長、社會的密切配合。讓我們全社會團結協(xié)作，共同關愛問題學生，為他們創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

我期望自己永遠是孩子們的朋友而不是老師，希望所有的孩子都有自己的空間，在輕松的環(huán)境下讀書，希望每一個孩子都是陽光少男少女。無論日后我的學生成績如何，日后路怎么走，我都希望他們一路都有愛！

第二篇：如何管理問題學生

如何管理問題學生

在學生管理中，教師對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，事實上批評同表揚一樣，都是老師教育學生的一種手段，批評和表揚結伴同行，相融而生。關鍵的是教師使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術，以達到教育和幫助學生的目地。我認為教師批評學生時，至少要注意到以下兩點：

首先，批評的對象應指向學生的行為，而不是學生本身。學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。教師批評學生的目的就是為了幫助作出某行為的主體（學生）提高認識，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標的行為。所以，老師在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對作出該行為的主體（學生）進行人身攻擊、人格侮辱等。只有當學生把班主任的批評看作是對自己不良行為的反應時，他改正錯誤的態(tài)度和決心才有可能是堅決的。

其次，批評的方式要有針對性，批評學生是一個完整的行為過程，這一過程反映出來的關系是：學生的不良行為——老師對學生的批評——學生的新行為（接受批評后產生的新變化）。它表明批語是老師和學生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學生從不良行為向新行為轉變的中介環(huán)節(jié)，因此，教師要達到學生產生新行為的目的，就必須考慮學生的具體情況，諸如學生的氣質、性格、家庭背景等，進而采取相應的批評方式。舉例來講，針對多血質的學生，教師運用高亢的語調和采取尖銳嚴厲的批評，可能會使學生受到震動，重視自己的缺點，從而改正自己的缺點。但是這種方式卻不宜用在抑郁質的學生身上，那樣可能會使學生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。批語學生不僅要考慮學生的特點，還要考慮到學生所犯錯誤的情況。比如，對于所犯錯誤嚴重而影響范圍較大的學生，教師就宜在班上進行公開的處理。在進行公開處理時要事先做好該生的思想工作，以免突然宣布處理決定，使學生一時接受不了而作出不可預料的行為。又如，班上的學生如果所作不良行為的事實雖然清楚，但究竟誰是當事人不易辨清，或者說是當事人清楚，但涉及面較大，可以采用委婉、含蓄、暗示的方式來表達班主任對錯誤的態(tài)度，引導學生引以為戒，這樣效果可能就更好，因為學生就比較容易從班主任模糊語言中找到自己的不足，避免類似錯誤的再次發(fā)生。

第三篇：問題學生管理

問題學生的建檔及管理

問題學生是學校管理的難點，也是管理的重點。如果問題學生得到了有效管理，學校各方面的工作將會有一個質的突破。學校對這個問題相當重視，但似乎找不到一種很恰當?shù)姆椒ǎ娴淖尷蠋焸冾^痛。新的學期開始了，我想通過建立問題學生檔案的形式來得到這個問題的求解。

問題學生，主要有這么幾類：單親家庭的子女；留守子女；因為智力、基礎問題影響到學力的學生；道德品行差的學生；屢次違反校紀校規(guī)的學生。建立問題學生檔案在這里側重指的是：道德品行差及屢次違反校紀校規(guī)的問題學生。

問題學生如何來界定？我的設想是依據學校三項競賽的檢查及學校不定期抽查來判定。學校的三項檢查涉及到衛(wèi)生、體育、紀律，況且道德品行差或不遵守校紀校規(guī)的學生肯定會通過各種各樣的場合表現(xiàn)出來且具有一定的連續(xù)性。如果同一學生在同樣的時間多次被檢查到或者屢次犯類似的錯誤，那就可以界定為是問題學生。這就對參與檢查的同學提出了一個新的要求，即要將違紀違規(guī)的同學直接找到并記錄在冊。

記錄什么？最基本的學生情況要有登記，如班級、班主任、學生姓名、家長姓名、家庭住址、聯(lián)系方式、政治面貌。然后就是將每次的不良行為給予記錄，并要附上學生對錯誤的認識，如檢討書、保證書、與家長的溝通記錄及教師對學生的教育。最后就是要在班級或團支部內建立幫教小組，并要求學生定期向學校報告自己的反思及整改情況，并記錄在冊。

建立檔案的目的就在于使棘手的問題透明化?，F(xiàn)實中往往出現(xiàn)這樣的情況，問題學生犯了錯誤，學校尚沒有采取措施，就已經有各種各樣的說-1-

情人出現(xiàn)，學校礙于領導等的面子及檔案的缺乏，又不得不網開一面，手下留情，到最后搞得學校對這批人都無從下手，甚至是好心辦了壞事。建立檔案之后，是非曲直一目了然，學校處理問題將會變得更為順暢。

建立檔案的目的還在于教育的針對性。針對學生的不同錯誤，采取不同的教育方法，如說理、“勞動改造”、當義務監(jiān)督員等，從而使學生對問題的處理更心服口服，即有一定的原則性又有一定的人情味，問題學生從內心深處反省自我，改正錯誤，重新做人。

建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設。通過檔案，使問題學生的管理走向常態(tài)，防患未然。

當然，被界定問題學生的人數(shù)不應太多，每個班三至五名為宜，否則會傷害一大片，教育也不能取得實效。

第四篇：如何教育管理問題學生

如何教育管理問題學生

甘肅省成縣東街小學劉芳

張凱，男10歲，小學四年級三班學生。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡看書，不論是啥書他都看。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽子大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，經常向校長和老師提一些問題和這樣、那樣的建議。沒有好朋友，學習習慣不好，上課不專心聽講，隨心所欲，想干啥就干啥，常令老師頭疼。有時做啥事都很積極，有時又很不認真，不遵守學校和班級的規(guī)章制度。但學習成績很好。是個全校出了名的怪學生。

一面是見多識廣的聰明表現(xiàn)，一面是不錯的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是我行我素，自由散漫，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的他出現(xiàn)了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時候。為此，老師和家長給他找了一些有關兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題倒沒發(fā)現(xiàn)，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

[歸因分析]

造成張凱“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。首先從張凱的家庭情況來分析。他的父親和母親是一個很民主化的家長，首先對孩子過于溺愛，從小不讓孩子受一點委屈，在家中以孩子為中心，1

凡事都依著孩子，和孩子的交談一直是商量、討論，從不武斷。所以張凱來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，并且大發(fā)脾氣，既就是對老師，他也是如此。因此經常與同學發(fā)生沖突，差不多每天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。

[干預策略]

多管齊下，以誠感化。對張凱這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。怎樣才能使孩子遵守紀律，不論做任何事，都不能隨心所欲，而不考慮別人。于是我先同其家長商量，在家給孩子立一定的規(guī)矩，哪些是能做的，哪些是不能做的，對家長應有怎樣的態(tài)度，對孩子不能過于遷就。家長表現(xiàn)很積極，極力配合。

耐心激勵 換位認知 “問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉化過程中表現(xiàn)的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態(tài)語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。

量才而用，建立威信。張凱很樂意當小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當數(shù)學組長，負責組的學習、紀律、衛(wèi)生，他表現(xiàn)很積極，能按時收發(fā)作業(yè)，對本組學生的錯誤違紀能及時發(fā)現(xiàn)。上早操時，他站在隊伍中經常搗亂，我就讓他站在隊伍外當監(jiān)督員，張凱的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規(guī)范，在同學中的威信也增加了。

[收獲與啟示]

現(xiàn)在張凱的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了，上學期考了個全班第一。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時張凱還能主動與我講心理話。

面對張凱的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

首先，究竟如何教育管理“問題學生”？我覺得，我們必須要作一些思考，以確定“問題學生”的性質，然后確定處理辦法。這也是必然要求。思考至少要包括：①問題學生的“問題”是個別現(xiàn)象還是環(huán)境必然？（如果“問題”是環(huán)境必然，就不是說服教育所能解決的問題。比如上網的問題。連老師都在上網，怎能阻止學生上網？我們要做的是從網絡道德這個角度給學生以教育影響。絕不能僅僅因為一個學生喜歡上網就斷定他是一個問題學生）②問題學生的“問題”是偶然因素還是性格必然？（如果“問題”是偶然因素造成的，我們只要找到具體原因，抓住教育契機，給學生以適當?shù)慕逃龑В蹎栴}學生的“問題”是性格使然還是品質原因？（如果“問題”是性格使然，我也不建議將這類學生劃入“問題學生”的行列。因為性格的缺陷往往使人自卑，如果再將他劃入“問題學生”來看，勢必更加影響他的情緒，結果只能是適得其反）將這三方面考慮清楚了，我們才能著手進行教育管理。換言之，在教育管理問題學生之前，老師必須具備與時俱進的思想。

其次，在教育管理過程中，老師始終要保持一顆坦誠的心。要明確教育管理問題學生的目的不是懲罰、更不是將問題學生趕出班級或者學

校。對問題學生，我們的目標應該是“治病救人”。有了這樣的想法，我們就能千方百計接近學生，走近他們，從而能走進他們的心靈，為解決問題作好鋪墊。而且，我們堅信，學生是善良的，他可能犯錯誤、可能不聽話、可能學習成績不好，但作為一個中學階段的學生，他有著一顆向善之心和感恩之心，這也為我們成功教育打下了良好的基礎。

第三，在教育管理過程中，要注意方式方法，靈活運用各種教育技巧。教育的最高技巧是愛。有人說，愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。對教育而言，“親其師則信其道”。這是教育管理問題學生的第一步。在“愛”的關照下，我們可以適當輔以其他的教育技巧、教育手段。比如，找到問題學生身上的閃光點，在較大范圍內進行表揚；比如，適當給他們寬容，讓他們有自省的空間；比如，與他周圍同學、和他關系比較近的親朋聯(lián)系，大家一起做工作等等。

最后，在教育管理過程中，要有學生“問題”反復的思想準備。既然是“問題學生”，那么，他身上的問題肯定不是偶然發(fā)生的，也不會是一天兩天幾能解決的。老師要有學生“問題”反復的心理準備。在“問題”反復時，老師不能急躁、不能一味指責。要告訴學生他的進步，同時要求學生盡可能拉長反復的時間，以至徹底解決“問題”。這里，除了需要耐心，同樣也需要老師的愛心。

俗話說，千個師傅萬個法，只要我們在實際工作中，根據具體情況，靈活使用恰當?shù)姆椒ǎ瑔栴}學生是能夠教好的。

第五篇：如何管理教育“問題學生”

參考文獻

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[2]王榮海。職校技能與實訓[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.[3]閔光太。以提高綜合素質教育為目標[A].西安：西安電子科技大學出版社，2009.論文題目：如何管理教育“問題學生”

一、中職學?！皢栴}學生”的成因

問題學生在哪一所院校都存在，其問題的性質和嚴重程度卻各不相同。本文中所講的問題學生主要是指中等職業(yè)學校中品德行為有偏?，F(xiàn)象，存在厭學情緒，經常違犯校紀校規(guī)的學生。中職校問題學生的形成的原因主要有以下幾個方面：

1、家庭成長環(huán)境中消極因素的影響

有些學生之所以成為問題學生，與其家庭背景和成長經歷中的消極因素有著密切關系。期刊之家——論文快速發(fā)表的綠色通道，有需要的扣我：2863623720例如，有的學生因為父母離異，破壞了其對人對事原有的美好印象，變得偏激，不再相信世界上的人和事，從而玩世不恭，或者消極處事；有的學生則因為父母下崗或者來自貧困地區(qū)，家庭經濟困難，一方面希望申請助學貸款或困難補助，另一方面又怕被同學瞧不起，反而因過于自卑而變得虛榮不誠實；有的學生則因家庭富裕，從而在性格上形成了以自我為中心、遇事固執(zhí)、相容性差、過分依賴父母等消極特征。由此可見，家庭環(huán)境和成長經歷中的消極因素是形成問題學生的重要原因。

2、社會生活中負面現(xiàn)象的影響

隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，我國社會經濟文化也不斷發(fā)展。但是，市場經濟是一把“雙刃劍”，其負面性也會給社會發(fā)展帶來一些消極影響。目前，市場經濟的消極影響在我國文化和教育領域已不容忽視，諸如網絡虛假信息泛濫、黃色文化污染、收入分配差距懸殊過大、腐敗現(xiàn)象嚴重以及社會治安和就業(yè)形勢嚴峻等等問題，都會對中職學校學生的心理和思想觀念形成或多或少的影響。

3、特殊年齡階段和招生政策的影響。

中等職業(yè)學校的學生都是初中畢業(yè)生，平均年齡在16-18周歲。這個年齡階段正是學生人生發(fā)展的青少年過渡期，正在由不成熟逐步走向成熟。這一時期，學生在身體、認知、情感、自我教育和自我評價等方面都需要積極、正確的引導，稍有不慎，就會成為問題學生。比如人際交往問題、早戀問題等等，都可能成為問題學生的誘變因素。另外，由于在現(xiàn)行的生源分配制度上，很多學生都是因為考不上高中才選擇中職學校，中職學校的招生不受年齡、分數(shù)的限制。所以，生源質量也是中等職業(yè)學校問題學生較為突出的原因之一。

二、中職學?！皢栴}學生”的教育方法

問題學生的形成原因及其教育管理很復雜，但是對其教育還是有規(guī)律可循的，關鍵是要抓住他們品德行為偏常產生的根源對癥下藥，才能收到實效。筆者作為中職學校的一名班主任，根據班級管理和學生管理工作的實踐與體會，認為問題學生的教育應注重以下幾個方面：樹立正確觀念，不放棄、不拋棄。問題學生的轉化不可能一蹴而就，特別是中職學校的問題學生。在轉化過程中，問題學生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正常的現(xiàn)象。更多論文參考資料，請登錄期刊之家查詢，或扣扣在線咨詢。教師一定要有滿腔熱情，反復抓，抓反復，因勢利導，使問題學生保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心 教育轉化問題學生的心理準備，教師很容易喪失對他們的信心.........