第一篇：差生的心理分析3

差生的心理分析

無論在家庭還是學(xué)校，人們關(guān)注的對象永遠(yuǎn)都是那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的好學(xué)生。因?yàn)樗麄兪巧龑W(xué)率的保證，是學(xué)校傲然于社會的支柱。可是，在這片熱鬧的喧囂聲背后。另一個(gè)群體卻如照不到陽光的矮草般，被家庭、被學(xué)校極力掩藏著，因?yàn)樗麄兇碇逃氖。亲璧K學(xué)校拿名奪次的頑石，是給家長丟臉的子女。這個(gè)群體被稱為“差生”，或者更準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該叫做“問題孩子”。他們不被重視，不被理解。可是，如果我們能稍稍駐足傾聽一下就會發(fā)現(xiàn)，他們也同樣需要大家的關(guān)心、關(guān)注。

我心有誰知？

想知道這群“差生”到底在想什么嗎?下面這段文字來自于一個(gè)背負(fù)著“差生”標(biāo)記的中學(xué)生的日記——

差生是老師最討厭的，作業(yè)本上布滿大紅錯(cuò)號，考試時(shí)一張張刺眼白卷……我漸漸地覺得我被別人遺忘了，就像是空氣，別人看不到，只有我自己可以感覺到。當(dāng)我意識到這一點(diǎn)時(shí)，我就開始變壞。我希望引起別人的注意，于是我開始搗亂課堂紀(jì)律：我拽女生辮子、我惡 作劇、我罵人……可是每當(dāng)這時(shí)，依舊沒人理我，只是用那種我受不了的眼神望著我，是可憐嗎?不，誰要他們的可憐!我努力讓別人記住我，終于有一天，有人對我說：“你真可惡，我永遠(yuǎn)恨你!”聽了這句話，我競放聲大笑起來，我知道我“成功”了。盡管是恨我。我轉(zhuǎn)過身去．一顆晶瑩透亮的液體從我的臉頰上滑落下來，是淚水嗎?不，我是差生，差生沒有眼淚。

我繼續(xù)做著壞事，目的是要每個(gè)人都忘不了我。每當(dāng)成功一次后，我都為自己感到驕傲，為自己喝彩。然而，當(dāng)我快要成功時(shí)，我忽然覺得有一種失落感涌上心頭，晶瑩透亮的液體不斷流著，是一種澀澀的感覺。其實(shí)我并不壞，我只是不想讓別人把我遺忘，我不愿孤獨(dú)，我希望擁有友誼，我喜歡老師的表揚(yáng)。

我只有選擇這種方式來贏得“重視”，因?yàn)閺膩頉]有人理解我、幫助我，我所擁有的只是享用不盡的冷漠。這一切的一切都是因?yàn)槲沂遣钌?/p>

我是差生，我只渴望理解。

看著這篇文筆流暢，感情豐富的短文，你還認(rèn)為筆者是個(gè)“差生”嗎?盡管我們天天都在喊：“天生沒有差生，只有有差異的學(xué)生”。可是。一旦涉及“升學(xué)率”這個(gè)魔咒時(shí)，口號就會立刻變?yōu)椤胺址址郑瑢W(xué)生的命根。”

近來，有一則不知出自誰之口的校園“民謠”正悄悄地在學(xué)生中傳播著：

“清清的河水不復(fù)存在，是因?yàn)槲廴镜墓喔取W(xué)校的光芒不再奪目，是因?yàn)椴钌拇嬖凇！?/p>

短短兩句卻道出了“差生”們的尷尬處境。“每個(gè)差生心里，都一定有很多故事，因?yàn)椴钌蝗岁P(guān)心得最少、誤解得最多。”這是“差生”王新偉得出的結(jié)論。

萬般皆“不是”

王新偉被定為“差生”已有一年了。在進(jìn)初中之前，他的成績一直不錯(cuò)。而且當(dāng)過兩年大隊(duì)長，能彈一手好琴，小學(xué)老師個(gè)個(gè)夸他“腦子靈活”。但是進(jìn)入初中以后，他的學(xué)習(xí)成績開始下滑。初中第一次期終考試以后，他成了班上典型的“差生”。

“我真的很慘，”王新偉眼中噙著淚水說道，“早知道這樣，我死也不進(jìn)這中學(xué)!”王新偉是他們小學(xué)唯一被推薦到這個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的，當(dāng)時(shí)父母和老師非常高興，可是剛進(jìn)中學(xué)，老師按考試成績編學(xué)號，全班48人中，他摸底考試成績最差，所以排在了48號。王新偉所在的這所重點(diǎn)中學(xué)，競爭壓力非常大，他感到不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)非常吃力。新偉是個(gè)體格健壯的男孩，可是就因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，他這個(gè)高大的體型也成了罪過。王新偉說，“老師私

下里把我定為了班中的?黑勢力?老大。我開始聽說的時(shí)候很生氣，以后也就破罐子破摔了。”

“有一回，我和一個(gè)同學(xué)打架，我只是下意識地挺了一下身子，可 那小子快速上前抱我，不料競不慎 滑倒，敲壞了門牙。他對老師說，是我用腳踢倒了他。我受了處分，還連累家里賠了不少錢。”說起這件事，王新偉不禁傷心地哭了起來。

“我說的話沒人聽”

東方鵬被判定為“差生”的原因是經(jīng)常不交作業(yè)。“不會做作業(yè)為什么不問呢?”前來搞教育調(diào)研的小李問道。“我問了．可老師要我多動腦筋，不要一有問題就問別人。鄰座的?好生?更是沒有耐心教我，把他的作業(yè)本一丟．讓我自己?研究?。倒霉的是，我還沒有看懂他的作業(yè)，已被班干部告到老師那里，說有人抄作業(yè)。”東方鵬一臉委屈地答道。

“現(xiàn)在我甚至連走路都在擔(dān)心 是否會飛來橫禍!有一次，我丟了回家的車錢，只得向同學(xué)借，不料，恰巧被數(shù)學(xué)老師在三樓的窗口看見，競懷疑我在敲詐同學(xué)的錢，大聲叫我上去，還被拉到教導(dǎo)處寫檢查。雖然那位同學(xué)向老師說明了事情的原委，但班主任卻始終認(rèn)為數(shù) 學(xué)老師不會看錯(cuò)的，是同學(xué)怕我報(bào)復(fù)，才為我作了偽證。”

“每次老師懷疑我做錯(cuò)了什么，對我說的最多的一句話就是：“你不用解釋，你這種人不會進(jìn)步!”?東方鵬對小李說，“差生不但沒有犯錯(cuò)誤的機(jī)會，更沒有為自己辯護(hù)的權(quán)利。”

以上這些都是“差生”的心里話，他們給你的印象還是“差”嗎?很顯然，他們之所以“差”，只是因?yàn)槲覀兊慕逃幸夂雎粤怂麄儭?/p>

一段時(shí)間以來，我們經(jīng)常聽到這種傳言：一些學(xué)校為了追求高升學(xué)率，想辦法逼迫成績不好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或休學(xué)。也就是說，讓沒有升學(xué)希望的“差生”在考試前夕退出競爭，以維護(hù)學(xué)校的虛假聲譽(yù)，而虛假聲譽(yù)必將在來年的生源和借讀費(fèi)方面贏得一個(gè)好收成。那些落魄的被淘汰者的前途，又有誰去關(guān)心呢? 其實(shí)，真正需要反省的不是這些“差生”們，恐怕我們每—個(gè)教育工作者，每一位家長都應(yīng)該反省一下自己，我們的未來難道只包括或只依靠那些看似“優(yōu)等”的好學(xué)生嗎? 可是，當(dāng)我們拿著分?jǐn)?shù)表左一個(gè)“差生”，右一個(gè)“差生”稱呼不止時(shí)，一種新的教育理念正悄然傳來。這種理念一舉顛覆了“學(xué)習(xí)不好的孩子統(tǒng)統(tǒng)是腦子笨”的觀念，因?yàn)檫@是極為不科學(xué)的一種論斷。

早在20世紀(jì)80年代初美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德勒

等人提出了一種新的教育理論——多元智能理論。此理論認(rèn)為人的智能是多元的，且最初加德納認(rèn)為每個(gè)人有7種不同類型的智能：

1．言語——語言智能。

2．邏輯——數(shù)理智能。

3．視覺空間智能。

4．身體——動覺智能。

5．音樂智能。

6．人際交往智能。

7．自知自省智能。

隨后，加德納又設(shè)想了三種潛在的新智能，即存在智能、道德智能和精神智能。

對于學(xué)生而言，加德勒則認(rèn)為“每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域”，智力的體現(xiàn)具有“差異性”，“學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才”。另外加德勒還強(qiáng)調(diào)，“教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的 學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。”因此，加德勒教授提議教育工作者要經(jīng)常對自己發(fā)問：這個(gè)孩子什么地方最聰明?

盡管此理論過分強(qiáng)調(diào)人的天生智力而忽視了人的后天環(huán)境影響性，但它畢竟告訴我們一點(diǎn)，即人的智力是多方面的，我們不能仍停留在傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)，而應(yīng)走向整合性的學(xué)習(xí)。也就是說，如果再拿純知識分?jǐn)?shù)的高低來衡量一個(gè)孩子的能力，將是極為愚蠢的一種認(rèn)識。要知道一個(gè)人身處社會，除了純科學(xué)知識外，還有許許多多情商方面的知識需要我們知 道。比如品質(zhì)的好壞、道德的修養(yǎng)、善惡的分辯、人際關(guān)系融洽與否等等這些都會深深地影響到我們的一生。而這正與隨后流行于美國等發(fā)達(dá)國家的又一理論“情感智能”(EO)相切合。所以，這也是其所以能成為世界發(fā)達(dá)國家教育改革主流的原因。

對此，許多專家又從研究中得出一個(gè)可能令我們所有家長吃驚的結(jié)論：一個(gè)人成功與否，智力因素其實(shí)只占30％，而情感智能卻占到了70％。所以，學(xué)習(xí)成績不佳的孩子并不就是“差生”。

第二篇：差生心理輔導(dǎo)

讓“差生”也能沐浴陽光

所謂差生，一般是指學(xué)習(xí)成績差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)的學(xué)生。這類學(xué)生由于長期在集體中處于后進(jìn)，常常受到老師和同學(xué)的冷落和歧視，很少得到理解與信任。久而久之，甚至成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個(gè)體，后進(jìn)生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價(jià)降低，沒有自信，逆反情緒嚴(yán)重，甚至厭學(xué)，這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康，影響身心的發(fā)展。

差生存在某些方面的缺陷,而素質(zhì)教育重視完整的人格教育,所以面對差生更應(yīng)尊重其人格,疏堵結(jié)合,發(fā)展個(gè)性,平等地看待差生,分析其心理,促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化,本文通過對差生行為和心理剖析,采用適當(dāng)形式,排除學(xué)習(xí)障礙。針對個(gè)體能力差異以人為本,進(jìn)行因材施教,使學(xué)生成才。

學(xué)校教育承擔(dān)教書育人的雙重職責(zé),學(xué)生既是教育活動的對象,也是教育活動的主體。青少年學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,心理上正處于斷乳期,初步具有成人感,獨(dú)立意識不斷增強(qiáng);而此時(shí)他們又處于心理亞健康狀態(tài),以自我為中心、自私、自卑、孤僻、脆弱、敏感、任性、叛逆、沖動等為表現(xiàn)的行為比比皆是。學(xué)校教育正是要解決學(xué)生以上的心理問題,以避免產(chǎn)生嚴(yán)重后果影響學(xué)習(xí)及成長。作為教師應(yīng)樹立以人為本的教育思想,不以個(gè)性差異作為喜惡標(biāo)準(zhǔn),不以成績好壞作為近疏尺度,處處從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),事事為學(xué)生的發(fā)展著想,重視、研究、了解他們的心理,一視同仁,并引導(dǎo)他們超越自我,實(shí)現(xiàn)自我,這才是真正的良師。

那么如何對“差生”因材施教呢？

因材施教作為一條重要的教學(xué)原則已被人們接受,它是指教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生心理、生理差異,年齡、能力差異,認(rèn)知風(fēng)格(特性)差異,采取有效的教學(xué)策略,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見,要對“差生”因材施教,首先得知“材”,其次才談得上施教。

針對學(xué)生心理障礙,促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化。每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的,但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班,于是便成為了所謂的“差生”。究其形成的原因有很多,在諸多的因素中,心理障礙是重要的方面之一。如:自卑心理,戒備心理,厭學(xué)心理,逆反心理,惰性心理等,因此,要促使“差生”轉(zhuǎn)化,就得研究其心理排除其心理障礙,以思想變化來引導(dǎo)行為的改進(jìn)。1.克服自卑心理,發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)

差生常因受老師的批評,同學(xué)的嘲笑,家長的訓(xùn)斥,在暗示效應(yīng)作用下,覺得己不如人,失去進(jìn)取動力,消極對待學(xué)習(xí),信心不足,自甘落后,形成自卑心理,喪失自信。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長,即使是差生也不例外。因此教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體,化解學(xué)業(yè)壓力為目的,勞逸結(jié)合,體現(xiàn)有張有弛的原則,消除其緊張、焦慮、抑郁的心理,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),活躍情緒,引發(fā)求知欲,促其上進(jìn)。哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn),便能揚(yáng)起差生自信的風(fēng)帆;一點(diǎn)小小的突破,讓差生體會到了做人的自尊,自信開始建立,轉(zhuǎn)化便從此開始。

2.消除戒備心理,彌合其融洽點(diǎn)

差生受到的批評較多,認(rèn)為老師同學(xué)對自己有成見,對他人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度,產(chǎn)生“你好你的,我不好不關(guān)你”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給差生多一點(diǎn)信任,少一些懷疑,通過集體活動、課外活動增強(qiáng)凝聚力,加強(qiáng)情感交流,多幾份理解,少一些責(zé)難,營造一個(gè)良好的集體氛圍讓學(xué)生感到身心愉快,提高學(xué)習(xí)效率。有人說,教師對學(xué)生的愛,甚至可以影響學(xué)生對整個(gè)人生的態(tài)度,而對差生來說,更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰,那就是個(gè)人的自尊心。”自尊心心理是一種由自我評價(jià)所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害差生,他們就會意識到偏心和歧視,感受不到集體的溫暖,在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”,有意躲避教師,對教師的談話幫助,實(shí)行心理封閉,聽不進(jìn)受不了,一切教育效果歸零。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為:“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人,那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。”教師要全面了解學(xué)生特別是差生,只要他們有了進(jìn)步,那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定,及時(shí)提出表揚(yáng),對他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評價(jià),并誠懇地提出自己的看法,坦誠交流,指出努力的方向,用真誠的愛心去拆除學(xué)生心理上的樊籬,讓他們能與老師情感上融洽起來,“親其師,信其道。”差生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

3.排除逆反心理,建立其相容點(diǎn)

差生因成績差,經(jīng)常受到輕視或冷淡,使他們的心理受畏懼、敵對情緒的支配,而產(chǎn)生“你說你的,我做我的”、“別人要他好,他偏不高興干”的逆反心理。為此,我們教師首先要改變自身形象,在課堂上盡可能的親切隨和,避免為了維護(hù)師道尊嚴(yán)而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性,以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系,為他們創(chuàng)造一個(gè)友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境,做好班級同學(xué)及家長的思想工作,使他們感到集體和老師真誠的關(guān)懷,有一種歸屬感,而不是一只離隊(duì)的孤雁,消除對立甚至敵對的情緒。對他們反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,耐心地教育指點(diǎn),體察諒解,甚至加以策略性的“包庇”,使他們體會到老師的良苦用心而覺醒,進(jìn)而把精力用在學(xué)習(xí)上。可見消除學(xué)生的逆反心理唯有動之以情,用真情才能化解他們心理上的堅(jiān)冰,才能取得好的教育效果。即使批評教育,也要講藝術(shù)性,愛字當(dāng)頭,如同在藥片的兩面涂上一層糖衣,做到良藥不苦口,使他們打消對抗念頭,與大家做到心理相容,相處融洽。

4.排除厭學(xué)心理,激活其樂學(xué)點(diǎn)

差生的成績差,有的是由于老師家長的期望值過高,造成壓力太大,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,表現(xiàn)為上課一條蟲、下課一條龍。排除厭學(xué)情緒,就要設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞,主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要,是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,產(chǎn)生求知欲的基礎(chǔ),因此教師應(yīng)多讓差生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅,給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo),降低要求但不斷提高,誘導(dǎo)他們“跳一跳,能摘到桃”,只要他們獲得了一點(diǎn)成功就要鼓勵(lì),使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會到學(xué)習(xí)中的快樂,保持對學(xué)習(xí)的興奮,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,而且能下苦功夫?qū)W,覺得樂在其中。但差生中普遍存在遇到困難會逃避及脆弱的心理,因此要用適當(dāng)?shù)拇煺劢虒W(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的困難,提高抗挫折能力,使其最終體會到苦中有樂。

有些差生不是先天智力差,而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。致差原因不外乎:⑴貪玩,缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)稀拉,動作遲緩,邊學(xué)邊玩,注意力不集中。⑵受讀書無用論影響。認(rèn)為成績好差問題不大,能賺錢就能發(fā)家,因此懶懶散散,如小和尚撞鐘。此類差生是因信念的缺失喪失學(xué)習(xí)動力而漸漸成為差生的,我們要從思想上消除讀書無用論給他們帶來的負(fù)面影響,以引起要學(xué)習(xí)的動機(jī),加強(qiáng)督促,增強(qiáng)外部的推力。對之加以引導(dǎo)教育,讓他明白學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)實(shí)踐也表明,教師在備課和授課過程中,考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異,合理組織、安排講授內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),有助于提高教學(xué)效率。依據(jù)認(rèn)知方式的差異組織教學(xué),應(yīng)注意教學(xué)時(shí)間的合理安排和教學(xué)方法的合理選擇。人才的造就需要經(jīng)過長期的培養(yǎng),差生轉(zhuǎn)化也是一個(gè)長期的過程。對我們廣大第一線的教師來說,要轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)升學(xué)教育為素質(zhì)教育,轉(zhuǎn)應(yīng)試教育為疏導(dǎo)教學(xué),改變對“差生”的偏見;要定切實(shí)可行的目標(biāo)管理,充分調(diào)動差生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性,既要立足于課堂“教與補(bǔ)”的改革,又要積極探索新的科學(xué)教學(xué)方式;要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷完善訓(xùn)練教育方案。只有這樣才能使因材施教,“差生”轉(zhuǎn)化工作真正取得成效。

第三篇：《差生心理與教育》讀后感

其實(shí)我們不懂差生

“你是我心中抹不去的痛。”看完這本書后，感觸頗深，我為人師，遇到的許多事情何嘗不是這樣呢。

“天生沒有差生，只有有差異的學(xué)生”，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。教學(xué)實(shí)踐中，教師們拋棄了陳舊的教育策略，積極投身于“用愛轉(zhuǎn)化差生”的行動中，開始賦予差生相當(dāng)多的關(guān)愛和理解。有人還從改善班級教學(xué)入手，著力改善差生受教育的狀況。理論層面上的研究也不遜色。從對差生現(xiàn)象本質(zhì)的闡釋到提出其科學(xué)的診治之道，從總結(jié)先進(jìn)學(xué)校和個(gè)人的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)到如何提升教育實(shí)踐品質(zhì)等等，都有了相當(dāng)?shù)慕洹?/p>

可是，我們準(zhǔn)確定義“差生”了嗎？我們真的了解差生的心理了嗎？

《差生心理與教育》在“差生”的分析上有不少突破。在“差生的定義和成因”一章中，首先對“差生”的概念做了明確性的定義并進(jìn)行了現(xiàn)代性意義上的拓展。它不僅是傳統(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，還包括“學(xué)習(xí)失能”(這是另一種原因造成的學(xué)業(yè)不良)。二者的共同點(diǎn)是：智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。但這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。這些特點(diǎn)使差生有別于其他特殊教育的對象，諸如弱智生、道德品質(zhì)差的學(xué)生等。

差生的定義和成因是本書的一條主線。著者正是以這一定位為理論基石，準(zhǔn)確考察了差生的實(shí)態(tài)，并反思其成因，繼而明確提出治療方案和預(yù)防方法以便產(chǎn)生有效的行動。這也正是解決差生問題的重大前提。

通過補(bǔ)充基礎(chǔ)學(xué)力，相當(dāng)多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生可以得到補(bǔ)救。但也有這樣一部分學(xué)生無論花多大功夫費(fèi)多少時(shí)日都無濟(jì)于事，這就不能不考慮他們身上存在著某種能力的缺陷及其神經(jīng)生理學(xué)的因素。這類學(xué)生在《差生心理與教育》中被稱為“學(xué)習(xí)失能”型差生。在“學(xué)習(xí)失能的診斷與治療”一章中，學(xué)習(xí)失能的診斷、治療的成果與經(jīng)驗(yàn)得到了有條不紊的梳理與評介。無論是概念的定義、理論的建構(gòu)還是對于個(gè)案的甄選與梳理，都顯示了作者深厚的理論素養(yǎng)和扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，以及他對差生問題研究的獨(dú)到之處。需要說明的是，診斷與治療對于教學(xué)一線的老師應(yīng)該更為重要。因?yàn)樗粌H擴(kuò)展了差生教育理論的應(yīng)用空間，還提供了現(xiàn)實(shí)、具體而又有針對性的治療方案讓教師參考，極有助于教師轉(zhuǎn)化差生工作的實(shí)施。

在醫(yī)學(xué)上有“治療”與“預(yù)防”之說，使患者恢復(fù)健康狀態(tài)謂之“治療”，而使健康者不致患病謂之“預(yù)防”。教學(xué)實(shí)踐中的差生教育也應(yīng)如此，治療教育與預(yù)防教育應(yīng)該齊頭并進(jìn)。不過治療教育僅僅指向差生，而預(yù)防教育則涵蓋了所有的學(xué)生。上個(gè)世紀(jì)五六十年代以來，涌現(xiàn)了不少支持差生教育的新理論，“差生預(yù)防教育”以這些理論為依托，圍繞差生預(yù)防教育的兩個(gè)基本點(diǎn)——正視學(xué)生的個(gè)別差異和確立旨在發(fā)展個(gè)性的教學(xué)系統(tǒng)，展開富有深度的理論論述。讀到本章，讀者也許會發(fā)現(xiàn)，它的主旨思想與“多元智能理論”有相通之處。可謂“智者同謀”、“英雄所見略同”。

這樣看來，該書體現(xiàn)的是一種深厚的、內(nèi)斂的視角，它不隨波逐流迎合當(dāng)前的教育熱點(diǎn)，而充分彰顯差生理論的深刻理論內(nèi)涵與借鑒價(jià)值。它并不囊括各類所有理論，而如同一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)引者，在各種理論的碰撞與融合中思考、啟迪讀者理解、選擇。對于我國目前方興未艾的差生問題研究來說，它如同一杯鎮(zhèn)靜劑，引導(dǎo)著研究者從盲目的實(shí)踐熱情、從淺層的理論平臺走向理論本身的深處，重新審視差生問題。差生需要關(guān)愛，需要理解。這已是被大家認(rèn)同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，讓關(guān)愛結(jié)出累累碩果，還需要一種治療差生的教育智慧，站在理論高臺上的教育智慧。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化案例分析

差生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析

在我們生活中由于各方面的原因，學(xué)生的成長過程存在著許多差異。有的學(xué)生表現(xiàn)出許多與眾不同的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)往往是教師和家長眼中的“劣跡”。這些學(xué)生會經(jīng)常受到周圍人的歧視與不尊重，然而他們的未來并不像大家所想象和預(yù)言的那樣。如愛因斯坦，3歲時(shí)還不會說話，父母曾為他是不是天生啞巴而憂慮。直至9歲時(shí)仍口齒不清，講話很不流暢，在少年時(shí)代被學(xué)校視為智力遲鈍、沒有多大希望的“差生”。就是這樣一位沒有“希望”的“差生”成了最偉大的物理學(xué)家，被美國《時(shí)代》周刊評價(jià)為“沒有誰比愛因斯坦更能代表這個(gè)時(shí)代”的人物。

作為教育工作者，我們必須明白：人，永遠(yuǎn)有“好”與“差”之分。沒有“差”，又何來“好”呢?有好必有差，這是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，教育教學(xué)中的“差生”屬于假性生，只是一時(shí)的學(xué)業(yè)落伍罷了。而不是永遠(yuǎn)落伍，即使學(xué)業(yè)落伍，也僅僅說明他們在現(xiàn)行的考試制度下落伍。他們在學(xué)校是弱勢群體，屬于被放棄的一部分，因此，把目光瞄準(zhǔn)在差生身上，不斷改變差生的狀況，是教育的永恒主題。今天，我把這些學(xué)生不叫做“差生”。而叫做“學(xué)困生”。教師應(yīng)關(guān)注他們，研究他們，不要求他們能像愛因斯坦那樣改變歷史，只求能改變他們的現(xiàn)狀，做一個(gè)健全發(fā)展的人。

個(gè)案情況：

簡介：某中學(xué)初三某班學(xué)生魏某及周某

問題行為概述：聽講效率低，上課時(shí)做小動作，有時(shí)會走神，一節(jié)課總時(shí)不時(shí)趴著；作業(yè)質(zhì)量差，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都不能按質(zhì)按量按時(shí)地完成，即使完成速度也較慢，書寫非常糟糕；沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不能主動預(yù)習(xí)新課與復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，家里也沒人輔導(dǎo)和督促，對做好的作業(yè)從來不檢查；成績處于班級末尾，上學(xué)期期末考試，數(shù)學(xué)成績位于班級倒數(shù)第一與第二。不同點(diǎn)是：魏某同學(xué)的知識基礎(chǔ)更差一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，又缺乏輔導(dǎo)，長期以來，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的盲區(qū)很大。周某同學(xué)的思維能力還可以，雖然成績較差，但主要是懶惰、習(xí)慣差等原因造成的。針對兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了一套實(shí)施方案，并按計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行。在操作過程中，不斷總結(jié)、改進(jìn)、充實(shí)新的設(shè)想和做法，并將成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，加以推廣到班級其他學(xué)困生和全班同學(xué)身上。

研究策略

一、悉心關(guān)懷，爭做學(xué)習(xí)先行者

具體做法是：上課時(shí)盡可能地照顧到兩位同學(xué)，重點(diǎn)地方放慢講課速度，使他們聽懂并當(dāng)堂記住新學(xué)的知識點(diǎn)。同時(shí)改變他們被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，多創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，學(xué)會深入思考問題和表達(dá)解題思路，形成良好的動腦習(xí)慣。剛開始，我讓成績好的同學(xué)先講給他們聽，讓他們進(jìn)行模仿，這樣較容易獲得成功。通過長時(shí)間的訓(xùn)練，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)片斷：今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“圓的認(rèn)識”。在“探究概念”這一環(huán)節(jié)，我讓全班同學(xué)先用圓規(guī)在紙上畫一個(gè)圓，然后剪下來，再折一折、量一量，看看會有什么發(fā)現(xiàn)，并在組內(nèi)交流。過了一會兒。魏某同學(xué)舉起了手，我當(dāng)然不會錯(cuò)過讓他表現(xiàn)的機(jī)會。

魏某：我發(fā)現(xiàn)折了許多線f折痕)，都相交于一個(gè)點(diǎn)。

師：你的發(fā)現(xiàn)很好。那你能給這個(gè)點(diǎn)起個(gè)名字嗎?

魏某：叫中心。

師：洪濤你發(fā)現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)在圓的中心，很了不起!那我們就把它叫做圓心，好嗎?下面大家看看這些折痕有什么特點(diǎn)?

(這時(shí)，魏某又舉起了手，我又迫不及待地叫了他。)

魏某：短的都一樣長，長的也一樣長。

師：短的叫什么?長的又叫什么?

魏某：短的叫半徑，長的叫直徑。(顯然預(yù)習(xí)了)

師：非常好!大家還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生2：這些折痕都經(jīng)過圓心。

生3：直徑都經(jīng)過圓心，兩端都在圓上。

從這個(gè)小小的片斷可以看出，我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生感知圓心、半徑、直徑、弧、弦等的含義，以及它們的特征。在這個(gè)過程中，我的引導(dǎo)是傾向于魏某的，有意識地給他創(chuàng)造機(jī)會，并在小組學(xué)習(xí)中，讓組長給他一定的輔導(dǎo)，這個(gè)輔導(dǎo)比教師給予的要好，讓他覺得有自尊和信心。不難看出，在一定程度的動手、動腦之后，他是能自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的。組長的幫助、教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，都讓他覺得有自信與成功感。

二、優(yōu)劣互補(bǔ)，建立學(xué)習(xí)共同體

以“小組學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)的基本形式，實(shí)施好幫差、一對一的課堂輔導(dǎo)。針對本班人數(shù)多，難以面向全體、照顧個(gè)人的問題，本學(xué)期，我把“小組學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的最主要形式。以“小組學(xué)習(xí)”為核心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)誘思，鼓勵(lì)合作，共同發(fā)展。具體做法是：就近把前后4名同學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，民主推薦1名組長，成員優(yōu)劣互補(bǔ)。洪濤和丁世紀(jì)各分在一個(gè)組，分別由思維活躍、成績優(yōu)異、熱心助人的數(shù)學(xué)組長楊維和數(shù)學(xué)課代表龐文任組長。每次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，組長帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，討論、爭辯、分析思路都由同學(xué)們自己完成。組長起到帶頭作用，不僅要分配任務(wù)，有時(shí)要給大家示范，同時(shí)還要督促組員，尤其是學(xué)困生。在匯報(bào)時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)組與組之間的競爭，打破了以往單純的個(gè)人之間的競爭，而且還出現(xiàn)了每個(gè)組都以學(xué)困生回答正確為榮的好現(xiàn)象，這時(shí)候大家都會自覺地報(bào)以掌聲以示祝賀。

三、課外幫扶。力爭全班齊步走

給學(xué)困生適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，可彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上經(jīng)常產(chǎn)生畏難情緒，主要原因就是在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，他們的接受能力、分析能力、解決問題能力、記憶能力等都跟不上其他同學(xué)，常常是學(xué)得一知半解，不扎實(shí)、不透徹，如果課后不及時(shí)地鞏固、復(fù)習(xí)，就會造成記憶印象不深，很快遺忘。我為他們設(shè)計(jì)的課外輔導(dǎo)分為兩種類型：一是新課前的輔導(dǎo)；二是課后的輔導(dǎo)。一般情況下，大部分教師都采用后者，而忽略了課前的輔導(dǎo)。我認(rèn)為課前輔導(dǎo)更為重要，因?yàn)閷τ趯W(xué)困生來說，課前對新課有了一定的心理、知識準(zhǔn)備，能讓他們比別的同學(xué)更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，更能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

對于課堂提問，盡可能地降低難度，讓他們不覺得學(xué)習(xí)是那么可怕，只要一伸手，就能摘得果子，一點(diǎn)一點(diǎn)地找回學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。

四、細(xì)致分析。建立成績記錄表

表中不僅記錄每次考試的成績、存在的問題及原因分析，還有學(xué)生自己寫的反思和記錄最近作業(yè)完成及課堂上的一些表現(xiàn)情況。通過記錄，把反映出來的問題面對面地展示給他們，有針對性地交流這些問題，使他們從中獲得最直接的認(rèn)識，得到最徹底的改正，同時(shí)也為教師留下全面了解他們的第一手資料。下面是一次考試的部分記錄：

五、教會反思。尋找提升突破口

一個(gè)練習(xí)學(xué)完后，或是每次測驗(yàn)之后，讓兩位同學(xué)就自己還存在哪些問題，是什么原因，以及近階段學(xué)習(xí)上有什么困難，以后應(yīng)從哪兒改起等寫一份簡短的小結(jié)。剛開始，從簡單的問題分析入手，如“這道題是沒看清題意造成的錯(cuò)誤，以后要注意審題”、“這道題的方法掌握了，是計(jì)算錯(cuò)誤，以后計(jì)算要特別細(xì)心才行”等，到后來，可以寫成一篇小短文。由于每一次的分析、總結(jié)都是有針對性的，所以兩位同學(xué)對自己出現(xiàn)的問題非常清楚，認(rèn)識到位，改正較快，效果明顯。

研究效果

與初二下學(xué)期期末相比較，兩位同學(xué)的數(shù)學(xué)成績有了較大幅度的提高。周某同學(xué)由原來的50分提高到了78分，魏某同學(xué)由原來的60分提高到了83分(期中考試還得到96分)，兩人在數(shù)學(xué)基本功如計(jì)算和應(yīng)用題分析上也有了長足的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。由于課堂學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性得到體現(xiàn)，在預(yù)約的學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅增長了知識，更開拓了眼界，發(fā)展了能力。與以往相比，兩位同學(xué)都表現(xiàn)出了對數(shù)學(xué)不同程度的喜愛。在小組學(xué)習(xí)中，兩位同學(xué)的表現(xiàn)機(jī)會明顯增多，同伴的鼓勵(lì)和寬容更使他們大膽表達(dá)、大膽說話，學(xué)會了與人交往、交流，同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考、敢問敢講的好習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)和成功做法已被推廣。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，對本班的其他學(xué)困生也有很大的促進(jìn)，如“幫扶小組”、“課前輔導(dǎo)”、“寫反思”等。有的做法已推廣到全班，如針對性很強(qiáng)的“寫反思”已取得了非常好的效果。

第五篇：厚愛中差生分析

厚愛中差生，全面提升教學(xué)質(zhì)量

-----讀蘇霍姆林斯基《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》有感

《給教師的一百條建議》的確是一本好書。對于一名教師來說，這本書可以讓我們少走很多的彎路。書中最令我佩服的是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求，和多種具有現(xiàn)代教育氣息的有效地教育方法和理論。

今天我就蘇霍姆林斯基《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》這一篇文章談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

蘇霍姆林斯基在文中提到“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對后進(jìn)生的工作是最難啃得硬骨頭之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”的確，后進(jìn)生的教育工作，確實(shí)是擺在我們面前首選要攻克的課題。是阻礙我們學(xué)校發(fā)展的絆腳石。后進(jìn)生有兩種表現(xiàn)，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

而不容忽視的是：優(yōu)生畢競是少數(shù)，中差生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。蘇霍姆林斯基告訴我們：中小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。我國提出的素質(zhì)教育主要的標(biāo)志是：教師是否面向全體學(xué)生，是否進(jìn)行全面發(fā)展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

應(yīng)該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關(guān)鍵就在于能否面向中差生。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時(shí)的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅(jiān)持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？ 因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？客觀的原因是學(xué)生本身的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對社會陰暗面時(shí)缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)： 一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

二、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。

三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個(gè)教育者在對待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事。”結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

1、摸清班級學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建立后進(jìn)生檔案

后進(jìn)生的形成原因十分復(fù)雜，從外因上看，主要是家庭、社會的一些不良影響；從內(nèi)因上看，學(xué)生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗(yàn)少，是非能力差，意志薄弱，性格孤僻等，都很容易成為后進(jìn)生接受消極影響的內(nèi)部動因。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要找出他們在思想品德及學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)的原因，了解后進(jìn)生的思想表現(xiàn)、個(gè)性心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、身體狀況、家庭情況、社會交往等，為每個(gè)人建立個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)。這樣才能在轉(zhuǎn)化過程中根據(jù)他們的不同情況，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行有針對性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化

2、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。蘇霍姆林斯基在“一個(gè)差生思維的覺醒”一文中提到的差生，巴普里克，教師發(fā)現(xiàn)了他在蘋果樹嫁接方面的專長，進(jìn)而對其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變。最終畢業(yè)于農(nóng)學(xué)院成為一名出色的農(nóng)藝師。的確，每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。

3、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

后進(jìn)生由于在思想和學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后，常受到父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的瞧不起，老師的冷落，因此，自卑感和逆反心理強(qiáng)。但他們也是有思想、有自尊、有主見、相對獨(dú)立的人，也渴望獲得別人的尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望融入集體之中。如果我們能滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。對于后進(jìn)生我們應(yīng)該給予更多的寬容和理解，在批評他們時(shí)盡量注意語言的技巧，批評要含蓄，盡量給予更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。使他們能夠有施展所長，取得成績的天地。從而體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)做事的信心。

4、根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，設(shè)立合理的目標(biāo)。

在設(shè)立目標(biāo)時(shí)要因人而異，設(shè)立多層次的目標(biāo)。只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)給予獎勵(lì)，讓他們感到成功并不困難，感到成就感。特別是對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績要寬容對待，不能一下子就要求過高，否則欲速者不達(dá)，容易傷害其自信心，引起負(fù)面效應(yīng)。在平時(shí)不要老是拿他們與班級的優(yōu)秀生的成績作對比，甚至在班上評頭品足，譏笑諷刺，這只會加深后進(jìn)生逆反心理；也不能專門表揚(yáng)獎勵(lì)優(yōu)秀生，使得后進(jìn)生可望不可及，產(chǎn)生自卑感。因此，在每次考試后我們除了表?xiàng)顑?yōu)秀學(xué)生，還應(yīng)該表揚(yáng)中差生，這樣能使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中有獲得表揚(yáng)的機(jī)會，這確實(shí)對后進(jìn)生有推動作用，后進(jìn)生只要自己與自己比較，有了一定進(jìn)歩，就可以獲得表揚(yáng)，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，感到成功的樂趣和存在的價(jià)值，激發(fā)他們不斷向目標(biāo)奮進(jìn)。

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)比較差，因此，在目標(biāo)設(shè)立后，還要幫助其克服實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的障礙，平時(shí)對他們加強(qiáng)輔導(dǎo)，課堂上多提問后進(jìn)生，調(diào)動他們積極思維。

5、尋求多方配合，共同實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果的。需要學(xué)校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成合力，才能取得最佳效果。因此，我們要定期做學(xué)生的家訪或通過電話與他們的父母進(jìn)行交流，了解他們在家中的表現(xiàn)，以及家庭教育中存在的誤區(qū)，交流其他成功家長的教育方法。鼓勵(lì)家長與孩子多交流，讓孩子感到溫情，消除家長和孩子的對立，減輕孩子的逆反心理的程度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的一些不良做法，及時(shí)與我們學(xué)校取得聯(lián)系。經(jīng)過與家長的多次交流和溝通，得到了家長們的大力支持。使轉(zhuǎn)化工作得以順利和有序開展，并取得良好的效果。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，具有長期性、反復(fù)性，不可能一蹴而就。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，大多數(shù)后進(jìn)生的許多不良行為習(xí)慣，是在多種因素影響下逐漸形成的，有些行為習(xí)慣在他們的腦子里早已經(jīng)根深蒂固。要想徹底改掉那些毛病，需要一個(gè)相對較長的轉(zhuǎn)化過程，而且在這個(gè)過程中有可能會出現(xiàn)惡習(xí)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要有耐心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，更要有愛心和信心，去包容后進(jìn)生的錯(cuò)誤和過失，相信后進(jìn)生也是可教育好的對象。只要用了心思，抓住各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢宰龅米詈谩Ｎ蚁胗锰K霍姆林斯基在《爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科》中的一句話作為本次讀書交流的結(jié)束語，“請你努力去喚醒那些無動于衷、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識吧”！

崔紅旗