第一篇：中職生“差生”現象分析

中職生“差生”現象分析 面對考重點中學落榜、喪失學習自信心的中職生，教育工作者普遍認為他們或多或少存在心理問題，他們中大多數學生認為自己是天生的腦子笨，不是學習那塊料，前途渺茫，學習無用，在這種情況下作為職業教育工作者轉變這些學生的思想觀念、讓他們重新揚起前進的風帆顯得猶為重要。

中職生被稱為“四類生”，“一類生”是升入省重點高中的學生，“二類生”是升入市重點高中的學生，“三類生”是升入普通高中的學生，“四類生”則是職專生。更有甚者有人竟把中等職業技術學校稱為“差生的搖籃”。

從對職專生心理分析來看，大部分職專生的心理是：我們是天生的腦子笨，從小學到初中就不是學習那塊料，反正重點高中沒考上，前途如此的渺茫，我們學習還有啥用途？面對這樣一個心理上或多或少存在著隱患的群體，我們教育工作者首先必須擔當起醫生的角色，先醫治學生的心理疾病，在此基礎上才能進一步提高學生的學習成績，使他們學有所成，將來成為社會有用人才。但是治病必須“對癥治療”，否則，非但不能治好病，還會釀成嚴重后果。

中職生學習成績提高不上去，厭學、學業不良現象產生有其復雜的病因，我通常把我們的學生概括為以下幾種類型：

（一）學習緩慢型

就人的神經系統遺傳素質來看，是有差異的。有的人高級神經活動靈活，有的人高級神經活動不靈活，而在思維活動中，大腦高級神經活動的靈活性可以影響、概括、比較、分析、綜合等心理活動進行的速度，所以，往往高級神經活動不靈活類型的人在解決問題的速度方面落后于靈活類型的人，學習緩慢型的學生高級神經活動類型是屬于不靈活型的。

學習緩慢型學生的表現，通常是肯學、勤奮，但是反映問題不夠敏感，因此，理解、記憶教材能力較差，因為他又缺少正確的學習方法，因此學習效率低。

教師對學習緩慢型學生的教育，應因材施教，對癥下藥。實行“一級護理”，教學方法要照顧他們的認識風格，課內不要苛求他們，課外要適當加“小灶”；根據學習緩慢型學生形象思維優于抽象邏輯思維的特點，教師在教學中要注意多采用生動、直觀、形象化教學，“慢鳥先飛早入林”，為了讓他們先走一步，教師還要在教學方法上多給他們指導，讓他們掌握學習的主動權。

（二）懶散型

這部分學生生性好動，但在學習上懶惰、紀律上散慢。他們腦子很靈，但不愛用、怕困難、他們平時不甘寂寞，上課、集合安靜不下來，他們貪玩成癖、課堂上亂說亂動，課后不愿完成作業，考試投機取巧，這些學生靠老師的監督，推一推，動一動。

從懶散型學生的表現上看，他們的發病原因主要不是智力因素而在于學習動機、學習習慣以及缺少明確學習目的和學習意志力的這些非智力因素上。形成懶散的成因與家庭教育、學校教育、社會影響有密切的關系。有些家長從小溺愛孩子或放縱不管都可能使孩子形成懶散、好逸惡勞的性格習慣。教師管理學生不嚴格、教學方法陳舊、單調、這些也都可能使一些學生養成懶散的性格習慣，此外，社會不良因素的影響，往往是造成某些學生走下坡路的直接誘因。

顯然，對懶散型學生的教育，僅以補課是不夠的，關鍵是要“治本”，即在培養非智力因素上下工夫。

因為懶散型學生學習不努力、紀律差、好惹事，容易激起教師對他們的反感，所以，教師對他們的教育要耐心，不能動輒發火，耐心是達到教育目的的最近通道。“恨鐵不成鋼”，鐵是恨不成鋼的，與其“恨鐵”，不如想出冶煉鐵的辦法來，教師要注意發現懶散型學生的優勢和閃光點，給以正確的引導，著力培養他們正確的學習動機、良好的學習習慣以及堅強的學習毅力和自我教育能力。

（三）自卑型

這種類型的學生是性格內向、氣質抑郁的學生，他們自尊心較強，由于學習成績差，總覺得“低人一等”，在同學、老師面前抬不起頭，整天抑郁寡歡、心灰意冷，常感到孤立、慚愧、羞怯，他們總埋怨自己腦子笨，自卑自責，缺乏應有的學習自信心。

這種類型學生的發病原因主要是遭受心理挫折以后導致的后果，他們有的是一開始沒有把學習搞上去，處于被動地位，隨著知識的債臺高筑，學習情緒越來越不穩定，喪失了學習自信心。有的是因為偶然的考試失誤或課堂回答問題時受到挫折、遭別人的嘲笑，從而精神上受到打擊，產生了“自我意識”，為了避免再度出錯和失誤，引起人們的嘲笑和譏諷，于是，以“收攤”、什么也不說、什么也不干來抗爭別人，保護自己的人格和尊嚴，這實質上放棄了進取熱情，這對他們的學習怎么會有利呢？

對于自卑型的學生教師要給以精心的護理和治療。切忌“雪上加霜”的歧視他們，要給以溫暖和幫助。有一位教師新接一個班以后，發現班里有個女生發言時手總是欲舉又止，舉棋不定，通過課后了解知道，該生由于“口吃”的毛病，回答問題不簡練，引起老師的反感，曾受到“不會說別搶著說”的公開批評。從此便把嘴巴閉起來不發言，學習成績也一落千丈，老師了解這些情況便找他談心，鼓勵他放下“包袱”，并在課堂上給他創造發言機會，取得成績便表揚，以后這個學生學習情緒異常高漲，考試成績也提高上來，這位老師的做法是值得學習的，對自卑型學生只有關心他們，并讓他們品嘗成功后的喜悅，才能樹立學習自信心，奮起直追。

（四）對抗型

這種類型的學生智力很好，也有一定的學習能力，但是就是不想好好學習。他們總是和老師對抗，老師要他們這樣，他們偏要那樣。

對抗型學生的成因主要是師生之間發生矛盾，形成對立情緒造成的。心理學上稱為異議障礙。親其師、信其道。教師與學生之間的感情和學生的學習態度是密切相關的，師生關系融洽、心理相容，學生的學習盡頭就足。反之，師生關系緊張，特別形成對立，情緒低落的時候，學生就可能把對老師的成見遷怒到學習上去，用不好好學習對抗、報復老師，你不是對我不好嗎，你留的作業我不做,你的課我不注意聽，還用小動作、說話、攪亂你的課堂秩序。這正是對抗型學生出現的一種逆反心理。有位學生因考試成績差，在班級受到老師嘲諷性的批評，他氣憤的說“我得20分是你教的，你也不光彩。”這一語道出了對抗型學生的對抗心理狀態。

對抗型學生的教育主要是要治心，即消除師生之間的對抗情緒，“情先行，理就通”，只有師生感情融洽了，學生才能從教師的信任和希望中獲得力量，努力把學習成績搞上去。

正象地球上一切美好的東西都源于太陽，教育中一切成績都源于對學生的愛，關心和愛護學生是教師的天職，教師們，去培養和增強職專生的自信心吧，讓他們揚起前進的風帆，在知識的海洋里破浪前進。

第二篇：貧困地區中職生流失現象分析及對策

貧困地區中職生流失現象分析及對策

鄖陽科技學校

韓文國

442500

中職生流失現象是中等職業學校普遍存在的客觀現實，已成為影響學校形象、制約學校招生的重要因素，受到了各中等職業學校的高度重視。

中等職業教育是一種開放式教育，學生是否愿意上學完全憑個人的意愿，國家并無法律約束，學校更沒有約束力。由此引發的中等職業學校之間的生源競爭也異常激烈。各校為了自身的發展，在中職招生大戰中可謂是使出了渾身解數，如印發各種宣傳資料進行廣告轟炸，制作招生宣傳片進行巡回播放，深入學生家庭宣傳勸說，給予生源學校或學生本人經濟補助或學費優惠等。與此同時，學校內部也在改善辦學條件、加強學校管理、完善各項服務等各方面優化教學環境，提高辦學條件，吸引學生就讀。盡管如此，學生流失現象依然存在。那么，究竟是什么原因導致中職生流失？又有什么辦法可以防止中職生流失呢？筆者結合自己近二十年的職業教育工作實踐和多年的班主任工作進行了一些思索和探討。

一、中職生流失原因的分析

1.貧困是大多數中職生流失的主要原因

比較而言，在貧困地區“因貧失學”的流失生占到了大部分。絕大多數失學、輟學的青少年生活在溫飽難繼的貧困家庭中，痼疾難除的絕對貧困往往使這些家庭在孩子教育的問題上力不從心。這些貧困家庭有的是上學的孩子多、有的是父母的身體弱、有的是家庭存在缺失。一個學生每學期上千元的學費，再加上每月的生活費和零用錢，這對于一個連溫飽都很困難的家庭來說自然是一種奢侈消費，最終會遭到排擠。不得已只能讓子女輟學打工。

2.父母的短視行為促使學生輟學打工 一些家長只算眼前的經濟帳，不為孩子的長遠前途著想，認為人家的孩子初中一畢業就出去打工，一年為家里掙好幾千塊錢，而自己家的孩子不僅不掙錢而且一年還要花幾千元錢，實在不劃算，于是就不讓孩子再讀書了。加之孩子經不住父母的勸說和外面世界的誘惑，便放棄了學業出去打工。

3.學生對中職學校失去了神秘感和新鮮感

一些學生在初中時期就早已經厭倦了學習，成績不好，同學瞧不起，老師不關注。恰遇中職招生，經不住宣傳鼓動的誘惑，報著一種神秘感和好奇心來到了中職學校。呆了三、四個月，神秘感沒了，新鮮勁兒過了，加之本來學習意志就不堅定，又不愿意受學校的約束，輟學是自然的事了。

4.心理的落差使學生對學習失去了信心

到中職學校讀書的學生大多文化基礎較差，他們很清楚選擇中職學校就是來學技術的，那些枯燥、乏味、讓人頭疼的語文、政治、英語、數理化等再也不用學了。可他們不知道中職教育也有它的教育規律和教學計劃，尤其在第一學年依然開設有較多必要的文化基礎課，學生接觸專業技能相對較少。這與他們想的可不大一樣，認為學了半年或一年，啥技術也沒學到，白花冤枉錢，干脆不學了。

5.學生在校受到了委屈或不良因素的干擾

現在的學生心理承受能力很差，感情很脆弱，受不得一點委屈，遭不得一點挫折。老師的一次批評、同學間的一次矛盾、朋友的一次誤解，都有可能使學生的心靈受到傷害而致輟學。還有就是學生在校受到了他人的威脅、勒索、毆打等，迫于淫威不敢向老師報告，不得已而輟學。

6.教學方法落后缺乏對學生的吸引力

絕大多數的學生是熱愛學習、有進取心的。他們渴望先進的教學方法和手段、詼諧趣味的教學語言、輕松活潑的課堂氣氛。然而，有些教師缺乏教學經驗，教學方法落后，講授呆板乏味，課堂氣氛一片沉寂，學生昏昏欲睡，激不起學生的學習興趣，使得不少學生厭學、逃學甚至退學。

二、防止中職生流失的對策

1.加大扶貧救助力度，多渠道救助貧困生。國家目前已有一些針對貧困、特困中職生的扶貧救助政策。這無疑是給了貧困、特困中職生以完成學業的信心和希望。但作為貧困地區的中職學校而言，扶貧救助的力度尚須進一步加大。地方政府的扶貧經費也應劃出一定比例用于中職學校貧困學生的補助，中職學校也要對貧困學生進行適當的學費減免政策，為部分貧困生提供勤工儉學崗位。

2.進一步改善辦學條件，加強學校管理。學校要在校園環境的美化、教學設施的添置、實習基地的建設、服務設施的完善等方面加大投資力度。同時要加強學校管理，嚴防打架斗毆、搶劫勒索事件在校園內發生。對不服管教、累教不改、嚴重違反校規校紀的典型學生給予嚴肅處理，以凈化校園環境，確保校園安全。

3.不斷更新教學方法，加大實踐力度。學校要不斷提高教師素質，改進教學手段和教學方法，增強教學的趣味性、直觀性和娛樂性，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。教學過程中要善于觀察學生、分析學生，揣摩學生心理，最大限度的加大實踐教學力度，做到理論與實際相結合。

4.努力改進思想教育方法，維護學生身心健康。班主任和教師在批評學生或做學生思想工作時，要講究工作方法，要關心學生、愛護學生、尊重學生的人格，決不能用過激的言行體罰或變相體罰學生。學校要組織對學生進行心理健康教育，增強學生的心理承受能力和抗挫折能力，培養學生健康的人格。

5.讓學生認識理解職業教育規律，消除心理落差。新生入校的第一個月就要明確告訴學生職業教育與初中學段的普通教育有很大的不同，中職教育有其自身的教育規律和教學計劃。要讓學生明白第一學年要學哪些課程、第二學年要學哪些課程、第三學年要學哪些課程，哪些是基礎理論課，哪些是專業技能課，以便心中有數。

6.開展形式多樣的文體娛樂活動，豐富學生的校園生活。中職生在學習上沒有升學的壓力，身心便輕松了許多，對多彩的課余文化生活也會有更多的渴望和追求。因此，學校要多組織一些文體娛樂活動，如演講會、賽詩會、報告會、書畫展覽、歌詠比賽、歌手大賽、體育比賽、技能大賽、文藝匯演等。這些形式多樣的文體娛樂活動的開展，不僅可以陶冶學生情操、增長學生才干，而且讓學生深切感受到校園生活豐富多彩，其樂無窮。

7.做好學生就業安置工作，增強學生學習的動力。中職生的就業出路問題是學生本人、學生家長乃至整個社會都非常關注的問題。它不僅關系到學生的切身利益，同時也關系著學校自身生存和發展的大局。學生只要有可靠而且適宜的就業保障，學生就能安心學習，學習也才會有動力。學校在做好學生就業安置工作的同時，還要做好就業學生的跟蹤服務工作，注意收集就業學生的典型事跡材料，在學生中廣為宣傳。

總之，中職學校的流失生問題作為一個普遍存在的社會問題，不僅受到教育主管部門和中職學校的高度重視，而且應受到全社會的高度關注。因為，這些流失群體如不及時疏理和清除，必將影響勞動力素質的整體提高，阻礙現代化的實現，而且為社會帶來不安定因素。由此看來，解決中職學校流失生的問題任重而道遠，家庭、學校、社會都有一份責任。

第三篇：中職生厭學現象的原因及對策分析

中職生厭學的原因及對策分析

摘要：從九十年代中后期開始，我國的職業教育，特別是中等職業教育出現了諸如學生厭學，管理難度加大等問題。本文擬對造成中職生厭學的各種原因進行分析，尋根溯源，對癥下藥，從教學管理、教材改革、教法革新以及學生就業等方面，提出對應的扭轉中職生厭學的方法對策。

關鍵詞：

中職生

厭學原因

對策

上個世紀80年代，“上小中專”還是許多品學兼優的初中學子夢寐以求的理想。那時的中專學校，面對豐富而優質的生源，精挑細選，優中選優，門檻設得比重點高中還要高。但時代在發展，情況在變化。近幾年來，隨著我國教育體制改革的迅猛發展，中等職業技術學校優勢不再，招生陷入尷尬境地。迫于生存壓力，那些學習成績較差，升高中無望，外出打工年齡又太小的初中畢業生成為各個中專學校爭搶的對象。許多學校為吸引學生，不僅將門檻一降再降，甚至使出渾身解數，實行各種獎懲措施來廣納生源。

學生招進校門，新的問題立刻凸現：隨著生源素質的急劇下降，學生厭學情緒嚴重。遲到、曠課成為家常便飯，課堂上說話、睡覺、看課外書、聽Mp3、玩手機者屢見不鮮。教學秩序混亂，課堂氣氛沉悶。正如一位學生在桌子上寫的打油詩：“封閉管理如坐牢，學校生活真無聊。老師上課如催眠，枕著書本睡大覺。”校園里難覓孜孜求學、刻苦攻讀的身影，經常可見打架罵人、逃課上網現象。學生虛度光陰，學無所得；教師教無成就，打發時日。學生厭學、教師厭教之風彌漫校園。這種現象不僅嚴重影響教學質量，使學生難以成為符合社會需要的合格的職業技術人才，而且直接影響到學生的就業和學校今后的發展。因此，研究并解決中職生厭學問題成為擺在各中專學校面前的一個重大課題。

任何現象都是由一定的原因引起的，要正本清源，首先要尋根溯源。那么，造成中職生厭學的原因有哪些呢？

一、早期個性形成和人格發展過程中的教育偏差是造成中職生厭學的深層原因。毋庸置疑，目前被招進中等職業技術學校的學生中有大批是中招考試成績極低（在200分左右）甚至沒有成績的所謂“差生”。他們的特點是知識擁有量少，文化素質低，學習習慣差，在個性或品質方面存在一定的缺陷。但我認為，這些學生并不是生來就是“差生”，而是在成長過程中被一系列因素塑造成“差生”的。主要的、深層次的原因是他們在早期個性形成和人格發展的過程中因為缺乏及時的引導和矯正而出現了一些偏差，導致他們逐漸形成不良行為，并產生厭學心理。他們的這種特點早已存在，只不過在中專生活中表現得更加充分。導致這些學生成為“差生”的原因有：

（一）傳統學校教育的弊端

因為我國的特殊國情，長期以來，我國的教育實行的是通過應試教育實現的“淘汰式”、“精英式”教育。各級學校共同協作，象一個巨大的篩子，按照統一規格對不同的學生進行不斷的篩選和淘汰。那些不符合規格的學生被無情地淘汰出局，并被貼上“差生”的標簽。因為拖了班級的后腿，他們很容易成為被老師訓斥或忽視的對象。“我不行，我是一個壞孩子”的思想漸漸根深蒂固。有人說：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格。”在體驗失敗的過程中他們失去了自信，在訓斥中他們學會了叛逆和仇恨，在同學的譏笑中他們學會了自暴自棄。筆者曾經對所任教的數百名厭學情緒較明顯的學生做過一項調查，回顧這些學生的成長史，其中許多都有一段向“差生”轉變的關鍵期。他們往往是在學習任務驟然加大，成績有所下降之時（小學六年級、初 1 中二年級是分水嶺），因得不到老師的及時幫助和鼓勵而開始喪失信心的。有些學生也曾試圖奮起，但當他們發現自己已被編入“差班”，成了老師眼中的“另類”時，他們開始放棄努力，隨波逐流。正如古語所說“從善如登，從惡如崩。”許多不良習慣很快養成：抽煙喝酒、打架罵人、曠課上網、上課搗亂，而坐在教室里認真學習變得越來越不可忍受。

（二）家庭教育的缺陷 在一個班中，厭學情緒最為嚴重的，往往是為數不多的問題學生，他們不僅不學習，還帶頭違犯課堂紀律，頂撞老師，有時使整個班級都“雞犬不寧”。這些孩子是如何成為問題學生的呢？俗話說“父母是孩子最好的老師”，“孩子是父母的一面鏡子”。家庭教育對一個人的成長有深遠的影響。一項針對學生的調查顯示，那些問題學生的背后往往有一個“問題家庭”：或者是父母忙于生意，無暇管教孩子；或者是家長性格暴躁，動輒打罵，教育方式簡單粗暴。而中職生中令老師最為頭痛的往往是單親家庭。這一現象已經是許多老師的共識。這些問題家庭中成長起來的學生，在他們人生觀、價值觀形成的初始階段，在他們最需要理解、尊重和關愛的時期，得到的卻是孤獨和責罵，在他（她）們年少的心靈中，因為沒有得到愛也就不懂得愛，因為不被尊重也就不懂得尊重他人；因為父母的不負責任，他們學會了游戲人生。在這些學生看來，學習是沉重的，是不值得追求的，老師也不再是權威的象征，可尊重的對象，課堂上他們可以隨心所欲，無所顧忌。

二、目前中等職業學校教育中存在的諸多問題是造成中職生厭學的直接原因。

其實，有許多中職生剛入校的時候是懷著重整旗鼓，好好學習的決心的，他們試圖開始全新的生活，做個好學生。但在嚴峻的現實面前，他們又一次落敗，很快又延續了初中的歷史，甚至變本加厲。造成這種結果的原因主要有：

（一）、課程設置陳舊。

一個擺在所有中職教師面前的事實是，學生文化素質普遍偏低，連一些最基本的文化常識都很缺乏。課堂上甚至出現這樣一些極端典型的事例：數學課上1/2+1/3=1/5，化學課上，O讀作圓圈，語文課上，不知道王熙鳳是男是女，英語課上，寫不出從一到十的單詞……面對這種狀況，怨天尤人是無用的。孔子說：因材施教。但目前許多中等職業學校的課程設置仍沿襲多少年前的傳統，重理論，輕技能，科目齊全，內容豐富，難度較大。學生上課象聽天書，云里霧里，不知所云。剛開始還勉強支撐，時間長了，發現收效甚微，意義不大，就產生厭學情緒，結果一放而不可收，再想拾起書本就更困難了。

（二）、老師授課方法單一。

面對目前的現實，做為老師，本應根據教育對象的變化，不斷探索新情況，及時改變教學策略，以適應時代的發展變化。但事實是許多老師一方面怨天尤人，牢騷滿腹，另一方面，又固步自封，得過且過。一本老教材，一套老教案，一種老方法，不看對象，不講效果，完成教學任務了事，反正工資照拿，先進照評。學生的學習積極性本來就不高，聽這樣的教師講課無疑于聽催眠曲：要么昏昏欲睡，要么看課外書，聽MP3，總之是各行其是。

（三）、校園生活單調乏味。

中專生課余時間多，精力旺盛，對外面的世界充滿好奇。而為了便于管理，很多中等職業學校實行了封閉式管理。這種管理模式使得學生的活動范圍局限在小小校園。再加上有些學校因辦學條件、師資力量的局限，使校園文化生活十分匱乏，學生課余生活非常單一，學生只能在“教室—食堂—宿舍”一條線上輾轉。這種一活一死、一動一靜的強烈反差使中職生覺得心情格外壓抑，生活死氣沉沉，難以激發學生飽滿的學習熱情。

（四）沒有升學壓力。

人是有惰性的動物，學習又是一件苦差事。沒有了升學壓力，就很難產生學習的內在動力。一方面，中專生本身自控能力較差，又大多住校，沒有了父母的管束，也不再有升學的壓力，思想上更容易放松自己，不愿吃苦，貪圖享受。學習目的不明確，隨波逐流，糊涂過 2 日。另一方面，很多中職學校的教師在考試前都會給學生劃重點，這也形成了學生“平時不用功，臨考再磨槍”“不用學也能考及格”的思想，助長了學生的厭學風氣。

三、社會大環境的影響是造成中職生厭學的間接原因。

（一）、網絡媒體的影響

當今社會已進入信息時代，網絡在給人們帶來極大方便的同時，也帶來了諸多問題。在很多中等職業學校四周，網吧遍地開花，對學生構成了很大誘惑。“晚上翻墻出去上網，白天上課埋頭睡覺”成了一些學生的生活模式。在很多中專生看來，“外面的世界很精彩，校園的生活很無奈”。除了上網聊天，打游戲外，超級女聲的一夜成名，歌星偶像的趣聞也是他們津津樂道的話題。但一談到學習，卻感到枯燥無味、頓生厭煩。

（二）、就業形勢嚴峻使學生感到前途渺茫，學習無用。

曾幾何時，考上小中專幾乎就意味著端上了鐵飯碗。但時過境遷，隨著市場經濟大潮的沖擊和高校的擴招，目前高學歷人才充斥市場，就業難成為普遍問題。中專生在就業市場上更是舉步維艱。就業形勢的嚴峻使許多中職生一方面憂心忡忡，另一方面又覺得即使努力也找不到工作，還不如趁衣食無憂痛痛快快玩幾年。另外，就業對口率低，不少用人企業對就業人員的素質和學歷要求不高，初中、中職、高職畢業生同在一個單位上班，造成部分學生上不上學、學不學習都一樣的想法。現在社會上甚至出現了新的、可怕的讀書無用論。

針對以上原因，筆者認為解決學生厭學可以嘗試從以下幾方面入手。

一、多管齊下，重塑人格，提升尊嚴，恢復信心。

“先做人，后做事”歷來是許多大教育家的共識。沒有高尚的人格，就很難有強烈的責任意識，也很難有克服困難，積極進取的行動表現。厭學的中職生就像一棵在成長中缺乏修剪的小樹，因為失去了道德規范和紀律的約束而枝蔓橫生。他們精力旺盛、生機勃勃卻又是非不明，美丑難辯，有了過而不知錯，做了惡而不知羞，違了法而不知罪。面對這樣的學生，用紀律來嚴懲往往是亡羊補牢，甚至會進一步增強他們的逆反心理，進而導致犯罪。雨果說過“辦好一所學校，相當于拆掉一所監獄”。中等職業學校應從根本入手，重塑學生人格，提升學生的尊嚴意識，恢復學生的學習信心。從學生入學伊始，就利用學生對新環境充滿好奇的大好時機，對他們進行全面而深刻的職業意識教育。通過電影、電視、演講、報告等多種方式宣傳本專業杰出人物的先進事跡，本專業發展史、本專業在社會體系中的作用及所承擔的責任、義務等，讓職業的神圣感、使命感、自豪感在一開始就深植學生心田，促使學生迅速確立專業學習目標。還要在全校師生中開展文明禮貌、尊師重教、自尊自愛、團結互助等道德規范教育，使學生明是非、辯美丑、懂善惡，并要求學生把對真、善、美的認知轉化為實際行動，從小事做起，從自我做起，由點滴行為養成習慣，由習慣培植個性。再次還可以充分利用圖書館資源，鼓勵和引導學生多讀書，讀好書。“讀一本好書，猶如和一位名人談話”。讓學生在閱讀中發現自我，認識自我，提升自我，增強責任意識，培養學生坐得住，學得進的學習習慣。對學生的每一點進步都要給予肯定和鼓勵，以增強他們的學習信心。

二、改革課程設置，加強實踐技能訓練。

中等職業學校的目標并不是培養某一行的專家學者，而是要培養充實到各行業生產第一線的實用技術人才。因此過多的系統的理論教學不僅不符合學生的實際水平，也難以滿足社會的需求。在這方面，中等職業學校不妨借鑒職業教育發展比較成熟的國家如德、日等國的經驗，走“學企聯辦”之路。在教學之初，就請用人單位參與到教學計劃的制訂中來，根據用人單位的實際需求對原有的課程設置進行改革，減少那些學生不愿學，將來用處不大的課程的教學時數，增加那些和將來工作密切相關的課程的份量，加強實踐技能課的訓練和考核，使教師感到教有所依，學生感到學有所用，教和學的興趣都必然會大大提高。

三、改變教學觀念，革新教學方法，建立新型師生關系。

新時期學生情況的變化，對中職教師提出了新的挑戰。面對厭學的學生，教師如果也報 3 以厭棄之心，只會使情況更加惡化。因為喜歡某個老師而喜歡某一門課，因為討厭某一個老師而放棄某一門課的現象在學生中非常普遍。面對學生厭學的嚴峻現實，教師應改變教學觀念，了解學生所思所想，然后在平等、尊重的基礎上，運用多種學生喜聞樂見的方法，以百倍的愛心發現和呵護學生心靈中僅存的閃光之處，以百倍的藝術處理學生成長過程中出現的一系列問題，以百倍的耐心教會學生知識與技能。良好和諧的師生關系會激發學生的學習興趣，使學生逐步體驗學習的成功與喜悅，慢慢養成良好的學習習慣。

四、積極搜集就業信息，廣開就業門路。

有調查顯示，目前我國在實用技術人才需求方面尚存在著巨大缺口。可見，中等職業技術學校在學生就業方面是大有可為的。中職學校不僅應在招生方面花大力氣，更應在就業方面采取積極措施，讓每個學生都能看到就業希望。學生覺得學有用武之地，自然會產生強大學習的動力。

作者簡介：管淑英，女，1972出生，漢族。1989年考入河南大學政治系，1993年畢業至今，一直在洛陽市衛生學校任政治和語文教師，講師職稱。研究方向：思想政治教學和學生思想政治工作。

聯系方式：洛陽市衛生學校政治教研室

郵政編碼 471001 電話0379-62167329 4

第四篇：中職生厭學現象的原因及對策分析

中職生厭學的原因及對策分析

摘要：從九十年代中后期開始，我國的職業教育，特別是中等職業教育出現了諸如學生厭學，管理難度加大等問題。本文擬對造成中職生厭學的各種原因進行分析，尋根溯源，對癥下藥，從教學管理、教材改革、教法革新以及學生就業等方面，提出對應的扭轉中職生厭學的方法對策。

關鍵詞：中職生厭學原因對策

上個世紀80年代，“上小中專”還是許多品學兼優的初中學子夢寐以求的理想。那時的中專學校，面對豐富而優質的生源，精挑細選，優中選優，門檻設得比重點高中還要高。但時代在發展，情況在變化。近幾年來，隨著我國教育體制改革的迅猛發展，中等職業技術學校優勢不再，招生陷入尷尬境地。迫于生存壓力，那些學習成績較差，升高中無望，外出打工年齡又太小的初中畢業生成為各個中專學校爭搶的對象。許多學校為吸引學生，不僅將門檻一降再降，甚至使出渾身解數，實行各種獎懲措施來廣納生源。

學生招進校門，新的問題立刻凸現：隨著生源素質的急劇下降，學生厭學情緒嚴重。遲到、曠課成為家常便飯，課堂上說話、睡覺、看課外書、聽Mp3、玩手機者屢見不鮮。教學秩序混亂，課堂氣氛沉悶。正如一位學生在桌子上寫的打油詩：“封閉管理如坐牢，學校生活真無聊。老師上課如催眠，枕著書本睡大覺。”校園里難覓孜孜求學、刻苦攻讀的身影，經常可見打架罵人、逃課上網現象。學生虛度光陰，學無所得；教師教無成就，打發時日。學生厭學、教師厭教之風彌漫校園。這種現象不僅嚴重影響教學質量，使學生難以成為符合社會需要的合格的職業技術人才，而且直接影響到學生的就業和學校今后的發展。因此，研究并解決中職生厭學問題成為擺在各中專學校面前的一個重大課題。

任何現象都是由一定的原因引起的，要正本清源，首先要尋根溯源。那么，造成中職生厭學的原因有哪些呢？

一、早期個性形成和人格發展過程中的教育偏差是造成中職生厭學的深層原因。毋庸置疑，目前被招進中等職業技術學校的學生中有大批是中招考試成績極低（在200分左右）甚至沒有成績的所謂“差生”。他們的特點是知識擁有量少，文化素質低，學習習慣差，在個性或品質方面存在一定的缺陷。但我認為，這些學生并不是生來就是“差生”，而是在成長過程中被一系列因素塑造成“差生”的。主要的、深層次的原因是他們在早期個性形成和人格發展的過程中因為缺乏及時的引導和矯正而出現了一些偏差，導致他們逐漸形成不良行為，并產生厭學心理。他們的這種特點早已存在，只不過在中專生活中表現得更加充分。導致這些學生成為“差生”的原因有：

（一）傳統學校教育的弊端

因為我國的特殊國情，長期以來，我國的教育實行的是通過應試教育實現的“淘汰式”、“精英式”教育。各級學校共同協作，象一個巨大的篩子，按照統一規格對不同的學生進行不斷的篩選和淘汰。那些不符合規格的學生被無情地淘汰出局，并被貼上“差生”的標簽。因為拖了班級的后腿，他們很容易成為被老師訓斥或忽視的對象。“我不行，我是一個壞孩子”的思想漸漸根深蒂固。有人說：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格。”在體驗失敗的過程中他們失去了自信，在訓斥中他們學會了叛逆和仇恨，在同學的譏笑中他們學會了自暴自棄。筆者曾經對所任教的數百名厭學情緒較明顯的學生做過一項調查，回顧這些學生的成長史，其中許多都有一段向“差生”轉變的關鍵期。他們往往是在學習任務驟然加大，成績有所下降之時（小學六年級、初 1

中二年級是分水嶺），因得不到老師的及時幫助和鼓勵而開始喪失信心的。有些學生也曾試圖奮起，但當他們發現自己已被編入“差班”，成了老師眼中的“另類”時，他們開始放棄努力，隨波逐流。正如古語所說“從善如登，從惡如崩。”許多不良習慣很快養成：抽煙喝酒、打架罵人、曠課上網、上課搗亂，而坐在教室里認真學習變得越來越不可忍受。

（二）家庭教育的缺陷

在一個班中，厭學情緒最為嚴重的，往往是為數不多的問題學生，他們不僅不學習，還帶頭違犯課堂紀律，頂撞老師，有時使整個班級都“雞犬不寧”。這些孩子是如何成為問題學生的呢？俗話說“父母是孩子最好的老師”，“孩子是父母的一面鏡子”。家庭教育對一個人的成長有深遠的影響。一項針對學生的調查顯示，那些問題學生的背后往往有一個“問題家庭”：或者是父母忙于生意，無暇管教孩子；或者是家長性格暴躁，動輒打罵，教育方式簡單粗暴。而中職生中令老師最為頭痛的往往是單親家庭。這一現象已經是許多老師的共識。這些問題家庭中成長起來的學生，在他們人生觀、價值觀形成的初始階段，在他們最需要理解、尊重和關愛的時期，得到的卻是孤獨和責罵，在他（她）們年少的心靈中，因為沒有得到愛也就不懂得愛，因為不被尊重也就不懂得尊重他人；因為父母的不負責任，他們學會了游戲人生。在這些學生看來，學習是沉重的，是不值得追求的，老師也不再是權威的象征，可尊重的對象，課堂上他們可以隨心所欲，無所顧忌。

二、目前中等職業學校教育中存在的諸多問題是造成中職生厭學的直接原因。

其實，有許多中職生剛入校的時候是懷著重整旗鼓，好好學習的決心的，他們試圖開始全新的生活，做個好學生。但在嚴峻的現實面前，他們又一次落敗，很快又延續了初中的歷史，甚至變本加厲。造成這種結果的原因主要有：

（一）、課程設置陳舊。

一個擺在所有中職教師面前的事實是，學生文化素質普遍偏低，連一些最基本的文化常識都很缺乏。課堂上甚至出現這樣一些極端典型的事例：數學課上1/2+1/3=1/5，化學課上，O讀作圓圈，語文課上，不知道王熙鳳是男是女，英語課上，寫不出從一到十的單詞……面對這種狀況，怨天尤人是無用的。孔子說：因材施教。但目前許多中等職業學校的課程設置仍沿襲多少年前的傳統，重理論，輕技能，科目齊全，內容豐富，難度較大。學生上課象聽天書，云里霧里，不知所云。剛開始還勉強支撐，時間長了，發現收效甚微，意義不大，就產生厭學情緒，結果一放而不可收，再想拾起書本就更困難了。

（二）、老師授課方法單一。

面對目前的現實，做為老師，本應根據教育對象的變化，不斷探索新情況，及時改變教學策略，以適應時代的發展變化。但事實是許多老師一方面怨天尤人，牢騷滿腹，另一方面，又固步自封，得過且過。一本老教材，一套老教案，一種老方法，不看對象，不講效果，完成教學任務了事，反正工資照拿，先進照評。學生的學習積極性本來就不高，聽這樣的教師講課無疑于聽催眠曲：要么昏昏欲睡，要么看課外書，聽MP3，總之是各行其是。

（三）、校園生活單調乏味。

中專生課余時間多，精力旺盛，對外面的世界充滿好奇。而為了便于管理，很多中等職業學校實行了封閉式管理。這種管理模式使得學生的活動范圍局限在小小校園。再加上有些學校因辦學條件、師資力量的局限，使校園文化生活十分匱乏，學生課余生活非常單一，學生只能在“教室—食堂—宿舍”一條線上輾轉。這種一活一死、一動一靜的強烈反差使中職生覺得心情格外壓抑，生活死氣沉沉，難以激發學生飽滿的學習熱情。

（四）沒有升學壓力。

人是有惰性的動物，學習又是一件苦差事。沒有了升學壓力，就很難產生學習的內在動力。一方面，中專生本身自控能力較差，又大多住校，沒有了父母的管束，也不再有升學的壓力，思想上更容易放松自己，不愿吃苦，貪圖享受。學習目的不明確，隨波逐流，糊涂過

日。另一方面，很多中職學校的教師在考試前都會給學生劃重點，這也形成了學生“平時不用功，臨考再磨槍”“不用學也能考及格”的思想，助長了學生的厭學風氣。

三、社會大環境的影響是造成中職生厭學的間接原因。

（一）、網絡媒體的影響

當今社會已進入信息時代，網絡在給人們帶來極大方便的同時，也帶來了諸多問題。在很多中等職業學校四周，網吧遍地開花，對學生構成了很大誘惑。“晚上翻墻出去上網，白天上課埋頭睡覺”成了一些學生的生活模式。在很多中專生看來，“外面的世界很精彩，校園的生活很無奈”。除了上網聊天，打游戲外，超級女聲的一夜成名，歌星偶像的趣聞也是他們津津樂道的話題。但一談到學習，卻感到枯燥無味、頓生厭煩。

（二）、就業形勢嚴峻使學生感到前途渺茫，學習無用。

曾幾何時，考上小中專幾乎就意味著端上了鐵飯碗。但時過境遷，隨著市場經濟大潮的沖擊和高校的擴招，目前高學歷人才充斥市場，就業難成為普遍問題。中專生在就業市場上更是舉步維艱。就業形勢的嚴峻使許多中職生一方面憂心忡忡，另一方面又覺得即使努力也找不到工作，還不如趁衣食無憂痛痛快快玩幾年。另外，就業對口率低，不少用人企業對就業人員的素質和學歷要求不高，初中、中職、高職畢業生同在一個單位上班，造成部分學生上不上學、學不學習都一樣的想法。現在社會上甚至出現了新的、可怕的讀書無用論。

針對以上原因，筆者認為解決學生厭學可以嘗試從以下幾方面入手。

一、多管齊下，重塑人格，提升尊嚴，恢復信心。

“先做人，后做事”歷來是許多大教育家的共識。沒有高尚的人格，就很難有強烈的責任意識，也很難有克服困難，積極進取的行動表現。厭學的中職生就像一棵在成長中缺乏修剪的小樹，因為失去了道德規范和紀律的約束而枝蔓橫生。他們精力旺盛、生機勃勃卻又是非不明，美丑難辯，有了過而不知錯，做了惡而不知羞，違了法而不知罪。面對這樣的學生，用紀律來嚴懲往往是亡羊補牢，甚至會進一步增強他們的逆反心理，進而導致犯罪。雨果說過“辦好一所學校，相當于拆掉一所監獄”。中等職業學校應從根本入手，重塑學生人格，提升學生的尊嚴意識，恢復學生的學習信心。從學生入學伊始，就利用學生對新環境充滿好奇的大好時機，對他們進行全面而深刻的職業意識教育。通過電影、電視、演講、報告等多種方式宣傳本專業杰出人物的先進事跡，本專業發展史、本專業在社會體系中的作用及所承擔的責任、義務等，讓職業的神圣感、使命感、自豪感在一開始就深植學生心田，促使學生迅速確立專業學習目標。還要在全校師生中開展文明禮貌、尊師重教、自尊自愛、團結互助等道德規范教育，使學生明是非、辯美丑、懂善惡，并要求學生把對真、善、美的認知轉化為實際行動，從小事做起，從自我做起，由點滴行為養成習慣，由習慣培植個性。再次還可以充分利用圖書館資源，鼓勵和引導學生多讀書，讀好書。“讀一本好書，猶如和一位名人談話”。讓學生在閱讀中發現自我，認識自我，提升自我，增強責任意識，培養學生坐得住，學得進的學習習慣。對學生的每一點進步都要給予肯定和鼓勵，以增強他們的學習信心。

二、改革課程設置，加強實踐技能訓練。

中等職業學校的目標并不是培養某一行的專家學者，而是要培養充實到各行業生產第一線的實用技術人才。因此過多的系統的理論教學不僅不符合學生的實際水平，也難以滿足社會的需求。在這方面，中等職業學校不妨借鑒職業教育發展比較成熟的國家如德、日等國的經驗，走“學企聯辦”之路。在教學之初，就請用人單位參與到教學計劃的制訂中來，根據用人單位的實際需求對原有的課程設置進行改革，減少那些學生不愿學，將來用處不大的課程的教學時數，增加那些和將來工作密切相關的課程的份量，加強實踐技能課的訓練和考核，使教師感到教有所依，學生感到學有所用，教和學的興趣都必然會大大提高。

三、改變教學觀念，革新教學方法，建立新型師生關系。

新時期學生情況的變化，對中職教師提出了新的挑戰。面對厭學的學生，教師如果也報

以厭棄之心，只會使情況更加惡化。因為喜歡某個老師而喜歡某一門課，因為討厭某一個老師而放棄某一門課的現象在學生中非常普遍。面對學生厭學的嚴峻現實，教師應改變教學觀念，了解學生所思所想，然后在平等、尊重的基礎上，運用多種學生喜聞樂見的方法，以百倍的愛心發現和呵護學生心靈中僅存的閃光之處，以百倍的藝術處理學生成長過程中出現的一系列問題，以百倍的耐心教會學生知識與技能。良好和諧的師生關系會激發學生的學習興趣，使學生逐步體驗學習的成功與喜悅，慢慢養成良好的學習習慣。

四、積極搜集就業信息，廣開就業門路。

有調查顯示，目前我國在實用技術人才需求方面尚存在著巨大缺口。可見，中等職業技術學校在學生就業方面是大有可為的。中職學校不僅應在招生方面花大力氣，更應在就業方面采取積極措施，讓每個學生都能看到就業希望。學生覺得學有用武之地，自然會產生強大學習的動力。

作者簡介：管淑英，女，1972出生，漢族。1989年考入河南大學政治系，1993年畢業至今，一直在洛陽市衛生學校任政治和語文教師，講師職稱。研究方向：思想政治教學和學生思想政治工作。聯系方式：洛陽市衛生學校政治教研室郵政編碼 471001電話0379-62167329

第五篇：中職生就業分析小報[模版]

中職生就業分析小報

一：中職生就業形勢分析

近幾年，在就業形勢日益嚴峻的情況下，社會上流傳著這樣一句話：本科生就業不如高職生，高職生就業不如中職生。的確，據統計，近幾年我國大學畢業生的一次性就業率始終在75%左右徘徊，而中等職業學校（含職高、中專、技校）畢業生的一次性就業率早已突破95%。中職學校針對企業生產一線培養的有技能“藍領”成為就業新寵。有些學校的畢業生供不應求。與大學生“就業難”截然相反，中職生就業出現了越來越吃香的趨勢。教育部公布的2006年全國中等職業學校畢業生（除新疆外）的就業情況顯示：2006年全國中等職業學校畢業學生數（不含技工學校畢業生）為364.25萬人，就業學生數為348.25萬人，就業率為95.60%。《2007年全國職業院校學生就業質量報告》調查顯示，職業院校畢業生就業率呈現逐年上升趨勢，中職就業率連續三年一直保持在95%左右。2006年，中職的就業率又達到了95.6%。

二：中職生就業前景

近年來，國家政策不斷向中職傾斜，而且在我國高校畢業生不斷增多的情形下，人才結構失衡現象突出，技能型人才短缺，中職畢業生一直在其中保持著較高的就業率。中職畢業的學生，都可以很自由地按照自己的興趣愛好、家庭條件和意愿選擇可謂“四通八達”的出路，既可以選擇就業，也可以選擇像普通高中畢業生一樣參加對口升學考試讀大學，更可以一邊工作一邊參加成人高考，獲取工作、學習的三;中職生就業指導

就業前，中職生都存在著或多或少的心理問題，不少中職生還存在著心理障礙和心理誤區，主要表現如下：其一，有些中職生缺乏就業自信心。在擇業的過程中，有些中職生既擔心企業或單位不選擇自己．又擔心給了機會而勝任不了。尤其是在幾次找工作失敗后，就連平時能力較強、綜合素質高的學生也很容易產生自卑心理和泄氣情緒。其二，有些中職生在擇業上處于被動狀態。一種表現是擇業時沒有明確的愿望和要求，而是看同學、朋友，別人選什么自己也選什么，隨大流，或者根據教師或父母的意見決定。另一種是有些學生把擇業看成是可由別人代勞的事，不是主動去選擇，而是等待社會來選擇自己。這兩種表現都不利于主動地進行職業選擇。其三，有些中職生在擇業時存在心理障礙。例如，有的中職生在擇業時，偏重于考慮所選職業或專業是否有“實惠”，是否有利于個人的發展。有的學生在擇業時則偏重于從自己的愛好、興趣出發，強調要選擇那些使自己的興趣、愛好能得到充分發展的職業或專業。有這些心理障礙的學生，雖然在擇業時處于較主動的狀態，但由于擇業動機偏重于某一方面，在實際選擇過程中也容易出現某些片面，有可能影響中職生全面、正確地考慮擇業問題。