第一篇：“差生”情況分析及應對措施

“差生”情況分析及應對措施

每一個班級都會有成績相對落后的學生，人們私下里稱之為“差生”或“后進生”。“差生”的轉化一直是老師們最費心思的工作，已經有很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是在具體實踐中，操作性不強，效果也不很理想。把“差生”轉變成優秀學生，正是一個教師人生價值的最大體現，也是大面積提高教學質量必需做好的關鍵一步。我一直被“轉差”的問題困擾著，幾十年來我一直尋找“轉差”的方法。今天就這個機會說說我的一些做法或體會。

一.講清楚數學的學科特點，告訴“差生”一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對數學沒有學好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是一些重點知識沒有理解透徹等等。有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為“差生”的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個“差生”把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵“差生”的進步。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：“差生”數學差的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是“差生”轉化的秘訣所在。

二.要明確告訴“差生”：只要按照老師的這一方法學習，短期內，如三個星期或一個月就會有明顯的進步。

要有相應的測試，測試成績的提高是學習進步的主要標志（至少“差生”這樣認為）。不要把驗證進步的期限超過三個月，這樣“差生”會覺得太久。測試之后一定要及時與“差生”共同分析錯因，分析是知識點的問題還是做題習慣問題。

三.在課堂上多給“差生”表現的機會：讓他們“說題”。啟發引導他們分析題目中每一句話的含義，說出解題的思路。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。

教師說好課是講好課的前提，同樣，對于學習成績較差的學生，鼓勵他們說題，是短期內提高其成績的最有效的方法。這一招不只是對“差生”有益，幾乎對所有的學生都有益。“差生”的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一道題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是“差生”的“一錯再錯”現象。“說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放矢地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學生角度的思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。剛開始時，“差生”可能會用“不會”為理由逃避“說題”，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無法走出“差生”的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“差生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當場引導他把題目最關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他學生做評判(這樣對已經會了的同學來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會了也會有興趣聽下去的)。這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是“差生”的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。全國特級教師、教育家魏書生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，雖然他沒有明確提出“說題”這一名詞，但他的確是做了類似的工作，在“差生”的轉化上做出了令人不可思議的成績。

第二篇：如何轉化差生原因分析及應對策略

如何轉化差生原因分析及應對策略

[內容摘要]本文論述了差生的種種表現及這種表現的背后的成因。敘述了一線教師在轉化差生中切身的感受，總結了一些真正實用的方法和價值觀。[關鍵詞]差生，紀律，尊重，懲罰

差生向我們走來

在剛開始的幾個星期，大部分學生都能保持安靜，基本上能遵守課堂紀律。哪怕是最不好的班，在最初的一個禮拜也能保持課堂的安靜。這對沒有教學經驗的新手來說，并不意味一切順利。因為沒有哪幾個班，能總是保持這樣讓教師感覺美妙的狀態，如果總是這樣，那教師實在是一項美妙的工作。但對相當一部分教師來說實事并非如此，開學初的安靜順從期，只不過是孩子們的禮物，如果他們沒有得到合適的對待，這一切將會蕩然無存。

從小學到初中最初的幾個星期，大部分孩子都保持著自己的本分，隨著時間的流逝，經過幾次單元考試、月考、期中考試之后，成績差的孩子，就會成為一個班集體中的問題。這種問題在那種差班里更顯突出。

在很長一段時間，學校都會分好班和差班，有的甚至會分得更細，好中好，差中差班。有的把好中好班叫實驗班，差班叫平行班，還有其他各種各樣的叫法，實際就是分各種各樣的快慢班。

紀律問題在慢班是一個非常嚴重的問題。這問題在開學后的蜜月期過了以后逐步暴露出來。

差班的孩子本來就差，差班里最差的孩子就更可想而知。

前一陣有一些教條主義者，說什么“差班差生”提法“這也不行那也不對”，不讓用，改成“問題生、學困生”，似乎這樣一改問題就解決了，思路就變新了。其實，改來改去解決不了實際問題。更新理念不是更新詞匯，僅僅更新詞匯不能解決任何實際問題。就像是不能用道德問題解決老百姓坐車難的問題，實際生活困難的問題。

老人乘車沒座，正確思路應該是，趕緊的多造公交車，多設老年專座，多開老年婦幼專車，這才是正確的解決思路，整天討論這個小伙子沒讓座，那個年輕人沒讓座，還扯出道德問題來，這就是思路不正確。這個時候大家都不容易，互相包容最重要，就別互相打壓了。

有一個年輕人到國外，坐車的時候還學雷鋒呢，見到一個老頭，給人家讓座，那外國老頭很詫異，你給我讓什么座，外國老大爺斬釘截鐵的說，我不老，用不著你給我讓座。

這就是先進的文化。中國文化看上去面面俱到，特人性化，老吾老幼吾幼，特美妙動人，實行起來特別累人，所以培養了很多偷奸取巧的所謂道德典范。真正照著做的人，不僅是自己折騰自己，而且大多沒有好果子吃。

回到正題，所以對差生問題的關注，不是從更改詞匯開始，而是要從轉變理念開始。差生問題不是道德問題，也不是職業操守的問題，不是人的問題，它的本質是一個技術問題。

很多時候，差生問題出現了以后，教師往往被誤解為一種職業道德問題，其實職業道德在這里根本就解決不了任何問題。因為職業道德短時間內代替不了技術。

戰士上戰場之前，首先要經過培訓。轉化差生和戰士上戰場的道理是一樣的，也是要經過培訓，然后才能有最終取勝的機會，否則必敗無疑。把一個連搶也不會放的人派上戰場，就等于變相的屠殺。據我所知，有些教師在走上轉化差生的戰場時，并沒有接受多少專項培訓，或者說接受的培訓非常的不充分，他們在學校里學的那些東西要么不實用，要么早就過時了，匆匆忙忙的登上轉化差生的戰場，結果可想而知。

教師面對過了蜜月期的那些學生突然的破壞性行為，有一種不知所措、措手不及、岌岌可危的感覺，差生把課堂變成了底獄。也把教師的生活變成了災難。自由的生活，幸福的日子，從此一去不復返了。

教師感到個別差生簡直是無恥之極、毫無責任心，破壞性極強。根本不努力學習，極端蔑視教師的要求和指示，總在課堂上找麻煩。這些人的理論是與其被別人當成笨豬還不如被別人當作**分子。雖不能好好學習卻可以好好搗亂，并會聯合臭味相投的狐朋狗友引發進一步更大規模的違紀行為。

那些差生高聲交談，大聲喊叫，洋相百出，投擲物品，胡打亂鬧，不做作業，當面和教師頂嘴、挑釁滋事、亂舉手、隨意講話、敲打鉛筆、丟棄書本、不參加班級活動、離座、假裝無能、裝摸做樣、問無關的問題、四處亂翻、在教室里走來走去、不斷表現出敵視和侵害。

有些甚至在身體上或言語上攻擊教師、學生或者破壞公共財產，做一些與公認的社會道德相反的行為，如欺騙、撒謊、和偷竊等，更有一些不乏違法犯罪。

不斷和差生斗爭所造成的挫敗感及所產生的憤怒、疲憊、絕望，一點也不次于戰場上戰士對戰爭所產生的恐懼疲勞無助和絕望，看不到希望和未來。許多老師被迫轉行或提前退休，甚至許多是英年早逝，主要原因就是個別愚蠢的管理者和差生的無恥卑鄙。

當面對那些地痞流氓似的學生，教師總是很難控制自己的痛恨之情，正如子之言，“痛之過甚，易為亂也”。常常怒不可遏，又力不從心，霍亂頻生，無法控制，無法忍受。常常讓教師變得憤世嫉俗，痛恨差生。進而痛恨教師這個工作，覺得這個工作毫無意義，是對人的尊嚴的踐踏，是對生命的褻瀆，是地球上最黑暗的角落。這個工作的酬勞，與必須經受的種種無恥和侵犯毫不相稱。多少年來，教師們總覺得自己在進行一場孤獨無助毫無意義的戰斗。

差生為什么會這樣

這些差生本身就是應試教育的犧牲品，他們一直面臨著一種危險，像垃圾一樣的被淘汰掉，在此危機時刻他們奮起反擊，任課教師成了受害者。從某種意義上講，差生和任課教師都遭到應試教育鐵蹄的無情踐踏，各自傷痕累累。

所謂差生都是些學習成績不好的，正是因為無法獲得好的學習成績來滿足自己正常的對尊重和權利的需要，才轉向了錯誤的目標，既然不能好好的學習，與其被別人當成弱智笨蛋，不如開辟新的戰場，好好的搗亂。這和阿Q的邏輯如出一轍，挨了打就拿小尼姑出氣。

應試教育的線性思維方式本身就決定了這樣一個事實，不管這些學生怎樣努力，總有一部分被淘汰，這是一種絕對淘汰的競爭，并不會因為你的努力而產生改變。這本身就限制了這些差生的努力程度。與其好無意義的掙扎不如奮起一搏，享受破壞搗亂帶來的滿足感，成就感。

應試教育造就了差生，滋生了差生文化。這種文化充滿了無奈辛酸、滿心的悲涼，滿腔的仇恨，萬古的怨懟。差生和教差生的教師感覺是一樣的，彼此痛恨，彼此又有相同的感覺，彼此又最不認同。學生覺得只有最差的老師才教差班。老師覺得差班的學生鮮有好貨。

差生首先是值得憐憫的一群，他們已經在獲取好成績方面失敗了，現在的行為不過進行一種戰略上的防守、逃避以維護自尊。

他們通過違紀的方式滿足自己的需要。

滿足對關注的需要，隨便說話炫耀自己打斷其它人，并引起教師的注意。

滿足對權力的需要，故意拖拖拉拉地嘀嘀咕咕的發表意見，并且在某些時候向其它人顯示即使老師也無法讓他做任何事。

滿足被動的尋求權利的需要，表情漠然對老師要求置之不理。

滿足尋求報復時的需要，對同學老師以牙還牙。

滿足精力過剩的需要，亂搞男女關系，胡打亂鬧。

滿足自暴自棄時的需要，不學習退出班級活動。

差生的所有需要實際上都是對愛的需要。一種可以雙向接受的愛的需要。這種愛是合適的有分寸的，不是像貴陽一所中學地的女教師把他的兩個學生當午夜牛郎，又因為他在兩個學生之間不恰當的表達，引起仇殺，發生致死一人的慘劇。而這個教師還多次被評為優秀黨員和先進班主任。我們不僅深思，教育和現實的欲望之間到底有多遠，還有多少像這樣的女教師在深夜哀鳴。

教師應該怎么辦

首先要信任尊重這些應試教育的棄兒、受害者，體諒他們，理解他們，寬容他們，滿足他們的需要，給他們光，給他們溫暖，給他們愛，如果我們的教師有這些東西的話就不必吝嗇，贈人玫瑰手有余香，這些東西與別人分享你會變得更加富有。

怎樣做才算是信任和尊重呢?

有的教師也是恨鐵不成鋼，看見差生尤其是尖嘴猴腮的特煩人那種，上去就一“金光燦爛”，對膀大腰圓的差生就不敢隨便用這種方式尊重和信任。其實這兩種都不能算是真正意義上的信任和尊重，在信任和尊重的詞典里，絕不容許體罰。

對差生也不能斥責嘲笑，斥責嘲笑只能讓事情變得更糟。不要公開指責違反紀律的學生，不要指名道姓，你需要合做而不是敵視，體諒并不斷提供幫助，他們會注意你仿效你的行為。

面對違紀行為首先要冷靜、鎮靜，什么也不做也比做錯了好，什么也不做，以后還有可能有挽回的余地，做錯了容易招致速敗，有很多時候教師還不知道怎么會回事呢，差生們就爆發“大起義”，造成課堂崩潰，教師覺得莫名其妙，自己都鬧不清自己犯了什么錯。

教師要特別注意身體語言，良好的風姿有力的動作，預示著你權力在握，會給你增加威信。疲軟無力的姿態，萎縮的表情，膽怯的眼神，都會招來差生的“**”。為師者不可不察，子曰，“君子不重則不威”，誠哉斯言。

任何真正的紀律都應當是內化的自律，如果你想靠嘴來維持紀律，即使喊破了喉嚨也起不了多大作用。大喊一聲就是失敗的開始，于無聲處才是驚雷之功的發端。

利用人際關系，來維持紀律。那些不擅長人際關系的人我建議，最好是別做教學工作，轉化差生更是不行，很多時候一個良好的班機秩序，是靠各種各樣人際關系來維系的，教學本身有時候也是靠人際關系來維持的，不研究人際關系，不可能教好書，更不可能轉化差生，教書和轉化差生，都是靠人際關系來運行的，如果不研究點這方面的知識和規律，必敗無疑。在其他領域，成功的機會也相對較少。成功90%靠人際交往，10%靠自身的能力素質。為教師者不得不察。

懲罰和恫嚇對好學生來說尚有威嚴，對差生來說早已司空見慣，懲罰和恫嚇并不能根本上消除違紀行為，只能是怨恨加深，對峙升級。好的紀律，并不依賴更多規則和更苛刻的懲罰。即使要用懲罰，也應該用全班通過的方式來進行，這樣可以避免由老師一個人承擔責任。

教師盡量不使用懲罰，也盡量避免使用表揚。

懲罰會讓學生產生內心的抗拒和師生之間的對抗，會讓學生失去合作的愿望，會讓學生想辦法逃避懲罰，從而犯更大的錯誤。由于主觀的原因，表揚也會引起學生之間的誤解，最好的做法是客觀的陳述事實。

在一個相互尊重相互接納受到信任的班級環境，紀律問題就比較少。不要讓學生和學生之間出現失敗者。應多運用沒有失敗者、雙贏的解決問題的方法。

對違紀學生做出強迫命令，最后把學生叫到辦公室，這樣做毫無作用，老師的壓力挫敗感依然存在，如果處理不好，有些差生在辦公室也表現出頑劣的攻擊性，讓教師在同事面前更顯難堪，尤其是當人際關系不是很和諧的時候，所以把差生往辦公室叫要慎重，可以選擇其它的地方，和學生友好的交談釋放出善意，并表達不放棄繼續提供幫助的愿望，表達良好的期待，這樣也許更好，談話要簡短有效，切忌重復長篇大論式不知所云式的談話。

當和學生對峙時，教師要主動退卻，一定不要和學發生暴力沖突，這種沖突沒有贏家，教師不應樹立這樣的典范，教師要用實際行動教會學生如何處理這樣的事件。在這種問題的處理上，瘦弱嬌俏的女教師往往會不知不覺地選擇正確的方法，身體健壯的男教師容易犯急躁暴力的毛病，這樣反而會把事情搞糟。這會對學生本人處理類似的行為樹立一個不好的典型。一定不要在班里當著其他同學，暴力對待犯錯誤的差生。這樣做只能離你想達到的目標越來越遠。

教師對學生好的行為要及時強化，不及時強化，錯過時機，好的行為就會得不到鞏固。對學生的閃光點進行及時的強化，學生的星星之火就會呈燎原之勢。

當學生感到教師在傾聽他們并且認真對待他們的思想和情感時他們也就感受到教師的關心了。

當學生參與班級事務的管理和決策，他們就感到了權力在握，就會避免不必要的權利爭奪避免一部分不必要的違紀行為的發生。

武林中高手出招，一朵花，一根針，皆能成為手中利器。

教育很多方法靠的是以愛為底色的細節力，例如你的身體的每一次移動，你的回眸一瞥，你的一個微笑，你的一次停頓，你的一次緩慢的轉身，你的一次身體的親近，你的一次優雅的揮手，你寧靜自信的表情，你的一句第一人稱的自我表白，你的一聲輕咳，你親手給學生補好的作文本，你的一句提醒，你的一聲問候，你的一次退卻，你的一次幽默，你的一次忍讓，你的一次寬容，甚至是你的一次錯誤，都會給你提供一次教育的機會，教育無處不在。高手能在嬉笑怒罵舉手投足之間，盡顯英雄本色。

第三篇：差生轉化措施

差生轉化計劃

在一般人心目中“差生”似乎什么都差，是所謂的雙差生，是“朽木不可雕”。作為教師的我們，是絕對不放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們、幫助他們、對他們努力做好轉化工作，使之成為社會主義現代化的合格人材。我在工作中采取了以下的措施:：

一、深入了解、真誠理解。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好“差生”的轉化工作，就必須了解“差生”。首先：要深入了解造成這些學生落后的原因。學生與學生之間的智力水平是相差不大的，部分學生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關。從各方面徹底了解這些學生的家庭情況，才能在以后的轉化工作中更有針對性地教育學生。其次，學生不同的志趣、愛好、才能、稟賦、思維、傾向造成了學生不同的發展程度和發展特點。只有對學生的這些特點加以全面了解，才能制定較好的轉化方案，因材施教，發揮長處，改正短處，以長補短。轉化工作效果更明顯，成效更大。再次，“差生”普遍具有“自卑”心理和行為習慣難以矯正的特點。在深入了解的基礎上，真誠理解學生，真誠對待學生。

二、充分信任、循循善誘。

尊重，是愛的最高境界新世紀的教師樹立主體意識，充分尊重學生人格，尊重學生個性，注意他們的興趣、愛好、特點和特長。給學生以自由發展的空間。關心與謀求人的全面發展應成為教師的責任。在教育中，首先尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識。通過語言、手勢和微笑等方式肯定學生，通過作業評語溝通師生感情，融洽師生關系。以平等的態度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生；以開放的心態和包容的氣度正確對待那些敢于質疑傳統、挑戰教師、個性鮮明的學生；博大的愛心和崇高的師德尊重、愛護、關心并引導那些行為特別、好標新立異的問題學生，讓校園七彩斑斕、生動活潑；教師要以科學和民主的精神育人，摒棄封建的師道尊嚴，建立新型的民主平等的師生關系，鼓勵學生獨辟蹊徑而不排斥他人，贊美智慧沖動而不盲目，弘揚主體意識、完善個體性格，建立健全崇高的人格精神與完美人個特征。

善于捕捉他們身上的閃光點，給于肯定，并及時給于鼓勵，使他們心理上得到滿足。適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點發揚光大，去照亮那些偏“暗”的方面，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發展。這樣，他們能樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實現身心如一的轉化。

三、盡量促使學生做到以下幾個方面。

1、使學生對教師有可親可進敬感。

在課堂教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的中心位置，只要教師可親可敬，才能強有力地吸引學生，積極有效的影響學生，激起學生的學習興趣。首先要可親。教師上課要充滿激情，精神飽滿，面帶微笑，親切自然，不可冷冰冰地板起面孔，要關心學生。課堂提問，教師的語言表情要對學生充滿希望、鼓勵。課堂上，學生注意力分散，影響課堂紀律，教師應盡量采取暗示方式，使學生自覺認識錯誤，切不可粗聲暴氣。同時，課堂教學要注意營造民主氣氛。教師要尊重學生，信任學生，讓學生有話敢說，有疑敢問，不搞“教師一言堂，教師說了算”。

其次要可敬。教師上課教學基本功要扎實，要口齒清楚，語言準確、簡煉、生動、形象、儀表大分，表情手勢得當，字跡工整、俊秀，要有比較淵博的學識要講求教學的方法和藝術。教師還要注意師德修養，要嚴以律己，虛心好學，敬業愛生，盡職盡責，言談舉止文明高雅，處處為人師表。

2、使學生對知識有需求感。

心理學研究表明，興趣來源于需要。在課堂教學中，教師要激發學生的學習興趣，使他們積極主動地學習，就必須想方設法使學生對知識產生需求感。首先教師要讓學生懂得所學知識的重要性。在學習某種知識之前，教師向先讓學生講明該知識在本學科、本專業中所處的地位和社會主義現代化建設中的重要作用，學生只有充分認識了知識的重要性，才能產生學習的欲望。其次教師要利用教材本身知識的吸引力喚起學生的學習欲望。譬如政治生活中許多引人注目的現象，他本身對學生就有很強的吸引力，教師講顆如果能緊緊抓住這些方面，利用學生的好奇心，巧設懸念，因勢利導，就能激發學生的學習欲望。

3、使學生有學習的成功感。

心理學研究表明，興趣有賴于成功。學習上，當學生克服了種種困難，突破了一道道難關，獲得了某種知識時心理上就有一種成功的喜悅，會感覺越學越有勁。因此，課堂教學，教師要在吃透教材的基礎上，結合教材特點、學生特點，尊重教學規律和認知規律實施教學。教師要突出重點，抓住難點，堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，正確運用各種教學方法啟迪學生思維，使學生從易到難、由淺入深進行學習。教師要學生消除畏懼心理，產生成功感。其次，教師要善于提問，課堂提問是一門藝術。同一個班上，學生的智力、興趣、學習方法等各不一樣，知識水平也參差不齊，所以，課堂提問時教師必須熟悉學生情況，因人而問，使學生中學習好的回答難度較大的問題，學習中等的回答一般性的問題，學習較差的回答較簡單的問題。這樣，學生問題的成功率就高，就容易產生學習的成功感。再次，教師要堅持表揚為主的原則。在課堂教學中，學生學得好，問題回答得正確，知識掌握的得牢固，教師要給學生及時的表揚和肯定。但是，有時學生對某一知識學習理解得不很全面深刻，問題回答得不夠全面準確，教師除了給以補充完善外，還給學生適當的肯定和鼓勵，甚至，有時小小說對某一知識的理解和某一問題的回答完全是錯誤的，但只要他學習努力，教師也要對這種精神給以肯定。只有做到了以上這些，才能充分培養學生的成功感。

4、使學生在學習上有輕松感。

課堂教學，如果教師不顧學生的接受能力，不講究教學的方法藝術，貪多求快，很不得把所有的知識都塞給學生，那么，學生就會感到負擔重、壓力大、弦繃得太緊，從而懼怕學習。因此，教師要培養學生學習興趣，就必須使學生在學習上有輕松感。教師要合理安排教學的密度、難度和速度，做到有張有弛。一是內容安排要有難有易、難易交替；二是教學進度快慢結合、緩急有致。三是要注意變換教學方式，不斷刺激學生的興奮點。

四、多加激勵，促其轉化。

對于許多學生，特別是“雙差生”，批評漫罵是無效的錘打，和風細雨卻能潤入心田。多點循循善誘，多點表揚激勵。“激勵”作為心理學術語，指的是激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，個體始終在一個興奮狀態中。使“差生”持久地保持一種積極向上的狀態，激勵是最為有效手段。多數“差生”除了學習相對或暫時落后外，他們身上有著許多閃光點，還有許多一些優秀學生所沒有的特長。及時發現他們的優點，并對他們的特長肯定、獎勵，以激勵他們的自尊心和自信心，同時向他們提出希望。他們會在學習上也能象發揮特長一樣，要求上進，堅定地邁出前進的步伐。

第四篇：后差生改進措施

三年級學困生改進措施

蔡雪萍

三年級的三個后進生一直是我們老師比較頭痛并且是比較棘手的事情。后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我認為主要從“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行探索。所以我準備從以下幾個方面著手：

1、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”的愿望。許多后進生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望。比如，多找后進生談心、編座位照顧后進生、上課要多提問后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改差生的作業、采取“一幫一”的活動、多發現后進生的“閃光點”、多鼓勵少批評等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據后進生的心理特點，激發學習興趣，誘導后進生“愛學”要想后進生由“要我學”到“我要學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據后進生的心理特點對癥下藥，找到一些切實可行、有效的途徑來激發學習興趣，誘導他們“愛學”。比如：課堂提問對后進生適當淺些，作業、考試成績設立進步獎等。總之，看到后進生即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓后進生創造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習的興趣。

3、在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。在進行教學時，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。在進行課堂教學時，我做到上課速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度，后進生是班集體的組成部分，教學效果應當追求全班的整體效果，主要要顧及后進生的反應，因此我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，不能忽略后進生。例如，在講重點內容時，我切實做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在要后進生回答問題前，讓他們有充分思考的時間，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們容易接受。把后進生看來是難的知識變為他們容易理解、容易消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。

第五篇：差生轉化措施

一年級后進生轉化措施

一、本班學生分析：

本班共有學生18名，由于一年級的孩子對于小學的這種學習方式不是很適應，因而部分學生的基礎知識掌握地不夠好。后進生主要后進在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化后進生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。班內差生情況如下：袁甜甜、楊青等。智力較差的：匡虎濤

紀律較差的：楊甜等

年紀較小的：董佳怡

二、轉化目標：

通過本學期的轉化，本班后進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，對于掌握基本技能起到推動作用。

三、差生的原因

1、由于智力較差或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

2、缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩 上課不注意聽講。

3、在家庭方面，學生家長有的是對子女溺愛，因此、個別學生家庭作業完不成，或邊看電視邊作業。有的是學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。

四、轉化措施：

1、加強對后進生的課上管理，大多數后進生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好后進生上課時經常提問他們。

2、加強對后進生的課后輔導工作，課后對后進生進行輔導是轉化后進生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動后進生學習的積極性，大多數后進生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

4、對不同的差生用不同的改進方法，因材施教，把后進生的學習搞上去。

5、經常與學生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。

6、做好耐心細致的思想教育工作和家訪工作。