第一篇：淺談初中化學作業的批改11

淺談初中化學作業的批改 官亭鎮中心學校 楊玉梅

新課程改革改革的教育教學形勢下，作業教學的改革卻相對滯后。作業的批改，人們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用優良中差來劃分等級。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。因此，我將評語引入作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。本文就如何切實有效的進行化學作業的批改，整體提高教學質量，談談自己的一點看法。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：（1）反饋時間過長。

由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們城鎮中學，學生正處于高峰期，班額過大，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。（2）反饋信息量過小。

由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。（3）校正措施不力。

因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。（4）作業形同虛設。

有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。鑒于上述問題，筆者教學過程中采用了以下幾種批改方法

一、指導方法，引導學生自我改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算對嗎”、“看清楚題了嗎?”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

二、拓寬思路，激活創新意識

作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。

有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”愛動腦筋的你肯定還有高招!這樣的評語激發學生的創新意識,使他 們敢于大膽的去想去做.三、激勵學生,養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開竟賽.如“你真棒!”“好極了!”“very good!”每次全班還評出一個字寫的好,作業正確率高,解題最有創意的學生,打上“best!”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移.有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

我從不責罵質量特別差的作業本，相反，我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，才能取得預期效果。

實踐證明，作業批改中使用評語,從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。在評估中體現了素質教育。她有利于幫助學生發散性思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用

第二篇：初中化學教學論文 淺談初中化學作業的布置與批改

淺談初中化學作業的布置與批改

[摘要] 作業在教學過程中起著承上啟下的作用，是開拓學生思維、培養和訓練學生能力的主戰場。老師們都知道“要想成績好，作業少不了”，但事實上很多作業的功能并不像我們想象的那樣。通過反思我們現在的初中化學作業觀，結合新教材中的課后初中化學作業情況，可以看出傳統初中化學作業存在許多弊端。初中化學作業設計應注重合為原則，充分體現初中化學作業的功能，這樣才能使學生在學習活動中都能得到充分、自由的發展，使原本枯燥死板的初中化學作業煥發出生命的活力。[關鍵詞] 初中化學作業 布置 弊端 批改 策略

作業是教學常規的重要環節之一。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。化學作業一直以來被視為“課堂教學的延伸和補充”，是教師用來衡量自己課堂教學效果的一種重要手段，也是學生鞏固和深化知識的一種有效方法。而在課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

一、作業的布置

（一）我們布置化學作業時，要嚴格遵循化學作業的設計原則，同時還要體現出初中化學作業的功能。初中化學作業的有效設計是落實多元化教育目標的有效途徑，應遵循以下原則：

1、正確理解課堂教學和課外初中化學作業的關系；

2、正確把握教師在學生完成作業中的角色和作用；

3、把握不同層面學生的學習情況，布置合適的目標任務；

4、把握新課與復習課、章節復習與綜合復習的關系。化學作業具有鞏固知識、發展能力、矯正教學、培養學生的責任意識、加強師生之間心靈溝通、培養興趣和信心的功能。

（二）初中化學作業設計不僅要體現分層性、多樣性、趣味性和復習性，立體開發學生思維，提高興趣、培養能力、開拓視野。還應培養學生的自主、合作、探究精神。為更好的發揮化學作業的重要作用，作業的布置可采用多種形式：

1、閱讀型作業---新教材中提供了較多的“閱讀材料”和選學內容，這些內容既有利于開拓學生知識視野、增長見識，又有利于培養學生自學的能力，有的還能增強學生的愛國主義熱情。例如：人教版九年級教材中“空氣質量日報、預報”、“綠色化學”、“水資源緊缺指標”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

2、記憶型作業---例如：初中元素化合價、元素周期表中的前20號元素、金屬活動性順序表，還有化學基本概念、原理、實驗現象等，檢查這些作業還能培養學生的邏輯思維和語言表達能力及概括問題的能力。

3、實踐型作業---以教材上每課后的“活動與研究性學習”為主，可以通過電視、廣播、報刊書籍、網絡收集相關資料。也可以根據當地實際情況，收集實例資料；調查當地河水水質情況、土壤的酸堿度等。在完成這些作業的過程中，培養學生對信息的收集、處理、分析能力；培養學生發現問題，解決問題的能力。在討論交流中鍛煉學生的合作意識和語言表達能力，同時增強學生的社會責任感激環保意識。

4、探究型作業---以課本中的“家庭小實驗”、“小制作”為主。如人教版九年級化學課本中的“自制簡易凈水器”、“制作葉脈書簽”等。學生在完成這些作業時，必會思考制作的原理、所用材料藥品、操作步驟等。既提高了學生的動手操作能力，創新能力，也增強了化學與生活的聯系，從而激發了學生學習化學的興趣。

5、方案設計型作業---化學是一門以實驗為基礎的科學，因此化學實驗方案的設計也貫穿于化學科學發展的全過程。化學實驗方案的設計是在實施化學實驗之前，是對實驗的一種規劃，從實驗名稱、實驗目的、實驗步驟、實驗現象、實驗結論、解釋反思等環節，培養學生對方案的宏觀設計能力、嚴密的邏輯思維能力、獲取信息資料的能力、對設計方案的評價能力，繼而為走向社會并服務于社會打下良好的基礎。因此，在化學教學中應始終重視實驗方案的設計。參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。這類初中化學作業的布置，一方面要考慮學生的現有知識水平，應分階段逐步提高。另一方面要適當引導，使學生在完成目標任務時有頭緒，按規范進行。

6、開放型作業---開放型初中化學作業的布置，是提高學生思維能力、創新能力、評價能力等的有效途徑。學生在自主完成任務的同時，需要相互合作，通過自主學習所獲得的成果經共享，共同整理、歸納、分類，得到一種比較完整的答案。

二、作業的批改

批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調整調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格、明確的要求。做到作業規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時發給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

（一）作業批改中多存在以下問題：

1、批改作業不認真。有的只寫個日期；有的把作業批改的任務推給課代表或組長；甚至有些化學教師都不批改。對此，有的化學教師解釋說:“除了備課、上課，還要自己準備實驗，工作擔子太重了，沒時間和精力改作業。”我認為不管怎樣，教師不認真改作業就是對學生不負責、不尊重。

2、反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，如果對化學作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則一 兩天，多為三 四天。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

3、信息反饋量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

4、批改方式單一。目前，大多數化學教師采用“全收全改”的方式，旨在全面了解學生對已講授的知識的掌握情況，備好下面的課。于是化學教師除了備課、上課外，就是成天批改作業，工作量大，長期下去，身體健康都成問題。

5、未進行二次批改。對學生訂正的作業不進行二次批改，久而久之學生也就不能保證訂正的效果，形成問題遺留。

6、校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。所以怎樣較高效的批改作業是發展學生智能，提高學生成績的重要因素之一。

7、批改成績不記錄。批改作業結束，教師不及時總結記錄成績，做好作業檔案，這會使教師丟失今后備課、上課、輔導的寶貴資料，又不能促進和鼓勵學生正確對待化學作業的完成。

（二）作業批改的改進策略

1、化學教師要堅持以學生為本，用心批改作業。

2、要靈活運用多種批改方式。把學生自批、小組互批、集體批改、電子作業批改與教師批改結合起來，發揮學生的主體作用，充分利用多媒體和校園網。教師批改除了“全收全批”，還要靈活運用“全收半批”、“重點批改”、“抽改”、“查批”、“面批”等方法。

3、不管學生完成的是什么作業，化學教師都要及時反饋與矯正。要將學習的結果及時傳遞給學生，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性評語及時反饋給學生，并針對性地指導學生及時矯正。

4、要重視批語的交流和情感激勵的作用。寫好批語應做到實事求是，一視同仁，突出重點，少而精當，少責怪多鼓勵，少籠統多具體，善于發現作業中的“閃光點”，在語氣上少用命令式、獨斷式，多用商討式、啟發式。

5、要對學生訂正的作業進行二次批改，確保問題訂正到位。

6、要做好作業檔案，總結教學經驗。內容包括：學生作業中易范的典型錯誤及原因分析，各類學生完成作業的數量、質量和時間，作業中的巧妙解法或創造性的內容，編制某一作業的專題資料，甚至可以進一步建立作業資料索引等等。同時，化學教師還要指導學生建立和有效利用個人作業的“錯解檔案”。我們知道，作業是學生學習過程的一個重要環節，在新課程改革理念的指引下，教師要積極推動化學作業改革，優化初中化學作業設計。只要教師在布置、設計和批改作業的過程中不懈的努力，就有利于學生創造性思維能力和應用意識的形成。由教師主導變為引導，發揮學生的主導能動性，提高學生的興趣，增強學生學習的實效性，從而達到教學互動的目的。實現初中化學作業的創新，也必將為初中化學課程改革注

入新的活力

參考文獻：

①趙玉瑋.《課后學習的作業評價-----實現“二次學習”的升華》.《新課程初中化學發展性評價》.新華出版社, 2005.4.②吳俊明.《改進練習教學, 促進學生發展》.《新課程理念與初中化學課程改革》.東北師范大學出版社, 2002.6 ③甘民立, 朱震遠.《有效教學的作業和技術支持》.《有效教學的理論與實踐》.上海百家出版社, 2008.7.

第三篇：作業批改心得體會

作業批改心得體會

剛剛參加工作的我，就我在批改作業的過程中發現了一些問題，下面我就談談自己的一些看法：

一、批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格要求。做到作業的規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

二、教師布置的作業要考慮適量，從實效出發，爭取在課堂中解決。自助餐數量以一般學生完成時間為準，規定每次不超過15分鐘為宜；教師要精選作業題，難度適當，具有代表性。對優、差生，可適當提出另外要求。

三、要注意單元的復習驗收工作，要做單元復習測驗，教師必須根據教材內容和學習實際，精心出好測驗題卷，及時批改記分，做好講評。

四、教師要對個別學生抄襲作業的情況做好教育，加強思想工作，對這部分同學的作業，主要進行面批面改，以加強督促檢查。同時，要注意發現學生作業中的獨創之處，對于優秀的作業要給以表揚。

五、作業批改要克服形式主義，講究實效。批改要有簡單的評語或評出等級。對的畫“√”，錯誤處畫“ⅹ”，并簡要改正。批改后要注明批改日期。

六、要做好批改登記記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。因此，不能讓學生代替教師批改作業。學校每學期將檢查批改記錄一次。

七、教師要定期向學生進行作業情況的指導教育，指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業成績，列為學生平時成績的一個組成部分。

第四篇：《作業批改》自查報告

《作業批改》自查報告

今天，在學校的指導下學習了《攀枝花市仁和區教育局 關于規范中小學課外作業布置改的指導意見》后，我對我班的學生作業情況及批改情況進行了自查，現將自查情況做以下匯報：

一、作業從數量上看，一律按照《攀枝花市仁和區教育 局于規范中小學課外作業布置改的指導意見》進行，作業的內容設計合理，題型多樣，格式規范到位。

二、批改及時細致，符號規范，做到等級+日期，符合作業批改的要求。且能結合學生的年齡特點，設計不同的獎勵方法，對作業優秀的學生、作業進步的學生，采用加大拇指、送小紅花等，這些做法很好地提高了學生的積極性。

三、對于作業，不僅認真批改，而且對學生的作業有針對性的評價語言，和家長也有及時的溝通。

四、不足之處：有時代課較多，來不及及時批改；遇周末時，多布置一頁作業，到周一總會手忙腳亂。這兩點需要自己學會調整，期待改進。

總之，通過這次學習和自查，我也認識到了自身的一些問題，對于存在的問題要及時解決、不斷完善；好的方面繼續保持，爭取做到最好。

五十一小學一年級2班

2015年11月19日

第五篇：作業批改方式

淺談小學數學作業的批改方式

姜堰市實驗小學錢忠蘭

【內容摘要】批改作業作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵學生認識自我，不斷進步。教師在作業批改方式上從內容到語言，都應體現出激勵特點，教師要通過科學批改去點燃學生希望之火，使評價成為激勵學生成長的推動手段。批改方式既注意層次，又兼顧點面，從而提高數學作業的質量。

【關鍵詞】 批改作業數學作業批改方式提高數學作業質量

上學期結束時，我們同年級的老師坐在辦公室里偶然發現：從外觀看學生的語文作業本和數學作業本差別很大，語文作業本既干凈又整齊，而數學作業本既沒有那么干凈也沒那么整齊，甚至有的已經破得掉下來了，再打開看看語文作業的書寫也比數學工整美觀。這讓作為數學老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學生做出的作業，為什么會出現這樣的現象呢？是學生的原因還是我們數學老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責任。

數學作業是數學課堂教學的延續和補充，是學生獲取數學知識的一種手段，是引導學生前進的階梯。但是現在很多學生都覺得數學作業枯燥無味，對做數學作業敷衍了事，以致于數學作業的質量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數學老師對數學作業的批改方式有關，于是這學期我開始探索提高數學作業質量的方法，既要全面開花，還要兼顧個別現象。

一、批改方式多樣化

批改好作業是數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著十分重要的作用。但很多時候數學老師在批改學生作業時更多地追求題目結果的正確，追求批改作業的速度，采用單一的批改方式，沒有向學生傳送多少溫暖，卻帶給了學生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學生良好學習習慣的養成，而且不能激發學生做作業的積極性，更會讓學生對學習失去興趣。《新課程標準》提出：要多對學生學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書寫工整得一顆，以此來提高作業的質量。開始同學們積極性很高，作業質量也確實有所提高了。可一段時間后，我發現一個現象：作業質量好的學生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看來，我的奪星比賽并不是對所有人都適用。

二、批改方式要把握好尺度

教師要關注學生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據學生的差異，以各層學生“最近發展區”為標準，確定不同的評價標準。不同層次的學生在同一題目上，我們可采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會,使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。

例如用兩個三角板拼一個直角，對于學困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個優，1

而對于優等生則要求想出更多更合理更簡便的方法。評價因層而異，重在激勵。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵每一位學生，切不用一把尺子，去丈量全班學生。

三、批改方式關注個體，溝通心靈

學生之間除了存在層次差異，還存在個體差異。因此，教師在作業批改中，除了評星外，我還和個別學生作心靈的對話，讓作業批改架起老師和學生心靈溝通的橋梁，以此來促使學生肯做作業，做好作業，提高學生學習數學的熱情。

比如說，華某某是全年級出了名的無法交流的學生。雖然已經上二年級了，老師無論上課喊她回答問題還是問她作業情況，她就哭且一臉委屈無法形容，一哭就是至少一節課怎么勸也不停，所以老師上課沒人敢喊她回答問題，作業經常不做。開學第一次做課堂作業，我布置好任務開始巡視時，故意拿她的數學書看她的名字，發現她名字寫的不錯就大聲說：“恩！華某某字寫的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說：“今天別人做三道題，你只要做一題。”下課時她竟然把課堂作業本交上來了，雖然是錯的但我給了她一顆星，同時寫道：看到你的作業很高興，字寫的真好！看來你是一位能按要求完成作業的好學生。就這樣由一道題到兩道題，現在已經能全做。

以后，我一直留心觀察華某某，發現他并不是真的很笨，只是懶，學習習慣不好，對學習沒有信心。第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點，我都會在作業本上寫幾句悄悄話：“今天你的作業完做全了”、“老師發現你上課的時候很認真”、“恭喜你，今天的作業你做對了3道題，其實你真的很聰明”、“你已經趕上別的同學了”??我漸漸地發現華某某作業不僅能按時完成，而且正確率也越來越高了，課堂上也逐漸積極發言也不哭了，對數學的學習逐漸有了興趣。

還有一位叫石某某的同學，平時是非常文靜、內向的女孩，從不聽見她說一句話，笑一下對她來說也很吝嗇，成績很不好。《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”為了保護石某某的自尊心、自信心，我從沒有在班上指出她的缺點，而是想辦法尋找她的優點。我發現她的數學作業格式很規范，字寫得很工整。于是，我在她的作業本上寫道：“批改你的作業，是一種享受。”“你的作業和你的人一樣漂亮。”然而一個月后，石某某還是沒有一點變化，依然冷漠、依然不合群。

真正對她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優越，從小在父母的寵愛中長大，然而前段時間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛又要面對整天以淚洗面的媽媽，本來膽小內向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績也直線下降。于是，我又在她的作業本上寫道：“愛你的爸爸走了，但還有愛你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學習，用最好的成績報答媽媽。”“老師期待著你的進步。”

經過多次在作業本上的心靈對話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發言，也能和同學在一起玩耍了，成績也有所提高。

另外，李某某是一個非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應敏捷、發言積極，但是作業卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯了，而且隨便涂改。批評他，不行，他對批評已習已為常了，我強忍住怒火，在他的作業本上寫道：“你是一個非常聰明的同學，課堂上你的發言很積極，你解題的方法真獨特。如果你能把這字寫好一點，細心一點，老師會更加喜歡你了。”然而，靠老師一次鼓勵性評語，是不能改變李某某長期養成的粗心馬虎的習慣，這就要老師有耐心、恒心。作業本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評語說：“仔細想想，看看錯在哪里了？” 經過了無數次在作業本上的“商討”，李某某的作業總算有了一些進步。當然我不會忘記及時用飽含感情的文字將我的鼓勵傳達給他。

教師要更新評價觀念，在批改作業時作適當點評，送去一句悄悄話。通過作業本這個舞臺，用心體會心靈的溝通，讓學生感受到老師在學習、生活上的關心，從而激發學生對作業的興趣，樹立學習信心，提高學生學習數學的熱情。

在這期間我還發現：教師巡視學生的字跡是否清楚，并及時鼓勵，增強整潔作業本的意識。在學生做作業的同時，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業的質量。也就是，在提高學生作業質量上，過程性批改也能起到很大的作用。

數學作業作為教學過程的一個重要環節，若能在學生心中建立起積極的情感，學生不僅會飽含熱情地投入到作業中，而且作業也會成為師生交流和聯系情感的重要紐帶，作業的質量自然也就得到提高。

【參考文獻】

1、教育部：《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

2、劉兼、孫小天：《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社