第一篇：作業批改記錄如何寫

就像記日記一樣，當然不完全一樣，可以記錄上日期，作業收繳情況，然后記錄在批改過程中發現的錯題的共性問題有哪些，是什么原因造成的，如果發現學生有不同于其他同學的思路或做法，也可以記錄下來，特別是學生有探索發現的問題更要記錄，最后還可以記錄學生書寫整潔的名單，做為對學生表揚鼓勵的依據,也可以將考試的分數統計記錄上，單絕對不是單一的分數記錄。

作業批改的記錄

建議教師在批改作業的時候做比較詳細的記錄，豐富記錄的內容。

教師們肯定會有苦衷：作業還批不完，哪有時間寫“作業批改記錄。如果在批改作業的同時及時寫作業批改記錄，那么，批改的意義就變得非同尋常。如果教師的批改作業量太大，那就不要為了硬是為了應付學校的檢查，成了批改作業的機器人．其實，批改作業的方式有很多種,除了全批全改以外,還有部分批改、面批面改、以及學生之間的相互批改等等。教師不妨根據自己的實際情況來調整批改的方法，騰出點時間來做好批改記錄。

一、什么是作業批改記錄

作業批改記錄是指教師在批改學生作業的過程中，用專門的記錄本及時簡要地記載作業質和量兩方面的情況和問題。它是保證師生教、學信息反饋渠道暢通的好方法。

二、認識作業批改記錄的意義

1、作業批改記錄是教師愛的表現。

愛是教師這個職業道德的首要標準之一，教育是愛的傳遞和心的呼喚。作業批改記錄上的點點滴滴，是教師耗費心血的記錄、是教師愛的表現，是教師對工作、對學生的態度一種體現。

2、作業批改記錄是教師教學的得力助手。

1)可以為教師了解學生的學習情況、輔導作業、指導學法提供依據。因為作業記錄是在批改中隨時進行的，記錄中又要經過認真地思考、選擇和篩選，所以有利于教師及時根據學生的反饋信息，研究學生的學習主動性、學習方法、學習效率、學習心理等一系列問題的現狀及存在的弊端，從而使教師在輔導學生作業、指導學習方法上提供有力的依據。

2)在期中、期末考試前，作業批改記錄為教師在引導學生復習本階段教學知識的時候，能一下子抓住教學的重難點、節省復習時間、提綱摯領地復習提供了重要依據，為教師提高教學效率，達到理想的教學效果奠定了基礎。

3、作業批改記錄是教師反思自身教學、提升科研能力的重要途徑。許多教育專家認為“教師最好的教育科研應該是記載、整理、思考自己的教育行為”。“作業批改記錄”正是記載、整理、思考自己的教育行為的重要載體之一。

作業批改記錄不僅僅記載學生作業存在的問題，更重要的是對這些問題作出科學的分析，并在分析的基礎上找到相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，補救課堂教學中的不足，也是改進教學教法的指南針。通過這些反思，教師將自己的教學經驗上升為實踐智慧，成功地實現教育理論與自我提升的鏈接。教師在反思的反復循環過程中提高自己的專業水平，加深對教學規律的認識理解，從而適應不斷變化著的教育發展要求。在這一過程中，教師的教學思想、信念不斷經受懷疑和考驗，通過質疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，自主地構建獨特的教學思想，并應用這些思想對現實的情境問題進行研究。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動就會加快，教師就會通過提高自身的研究水平來滿足自己的研究沖動，他們會自覺不自覺地學習科研的基本知識，通過有效的培訓和學習，實現在教學中研究，在研究中教學。

由此可見，作業批改記錄，不僅僅是教師對學生作業問題的一個書面呈現，它還是教師對教學問題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力提升的有效途徑。作業批改記錄以她的真實性、可操作性為教師寫好教學總結、心得體會、論文論著提供了寶貴的論點、論據，為教師進行教育科研提供了素材，她讓老師講課有根有據、有理有力，讓教師寫作得心應手、游刃有余。

二、如何做好作業批改記錄。

作業批改記錄的內容可以說是形形色色、豐富多彩的。可以是幾個錯別字、幾道題，也可以是書面的整潔程度、學生是否按時完成作業、科代表收交作業的及時與否等，更重要的是在此基礎上及時分析出產生這些問題的原因，以及今后要采取的相應的補救措施等，總之，要真正讓作業批改記錄發揮它的最大的功效，使之成為教師不斷了解學生、改進教學方法、提升教師素質、提高教學質量的重要支點。

教師要專門建立一個記錄作業批改記錄的筆記本，并且可自行設計作業批改記錄表，讓作業批改記錄豐富多彩、美觀實用。

第二篇：作業批改記錄

七年級語文作業批改記錄

前東小學六年級作業批改記錄

時間 第一周周二 科目 語文 班級 六年級

學生作業情況： 作業內容：熟讀第一課《山中訪友》，認字，生字每個寫 4 個。背誦 并默寫。錯誤分析： “蘊藏”錯誤較多，“瀑”與“邀”讀音不準。解決措施及辦法：提醒學生易錯的字，多書寫，提高學生對字細處的 辨別能力。進一步背誦課文。前東小學教師作業批改記錄

時間 第一周周四 科目 語文 班級 六年級

學生作業情況： 作業內容： 朗讀課文第二課 《山雨》 背誦主要段落。生字每個寫 4 個，組詞，查找春天的古詩詞，認會二類字。錯誤分析： “輕盈”書寫時出錯，課文背誦還不太熟，有的背誦不準 確。解決措施及辦法：進一步區分同音字，加強易錯字的寫字指導。多讀 書再次背誦，組長檢查。2 前東小學教師作業批改記錄

時間 第一周周五 科目 語文 班級 六年級

學生作業情況： 作業內容：熟讀第三課《草蟲的村落》，并背誦自己喜歡的段落。觀 察周圍事物 錯誤分析：生字掌握有進步。段落背得比較好，還要更加準確。解決措施及辦法：寫字注意細節，背誦要一字不差，表揚好的同學。前東小學教師作業批改記錄

時間 第二周周二 科目 語文 班級 六年級

學生作業情況： 作業內容：熟讀第四課《索溪峪的“野” 》。摘抄好句子。觀察回憶自己的游覽過的風景，搜集有關風景圖片，為習作準備 錯誤分析：生字抄寫認真，作業較好。3 前東小學教師作業批改記錄

時間 第二周周三 科目 語文 班級 六年級

學生作業情況： 作業內容：

1、日積月累背、記，2、準備習作內容，觀察搜集祖國的 美景，準備交流習作 作業結果：學生習作符合本次習作要求，部分學生作品優秀。前東小學教師作業批改記錄

時間 第二周周五 科目 語文 班級 六年級 學生作業情況： 作業內容：復習第一單元的生字。第五課《詹天佑》寫生字詞語，復習第一單元課文和生字詞語抄寫。檢查結果：很好，學生都已會背誦。第一單元生詞學困生有進步。4 前東小學教師作業批改記錄

時間 第三周周二 科目 語文 班級 六年級

學生作業情況： 作業內容：第六課《懷念母親》朗讀，書寫生字詞，積累詞語句子。錯誤分析：個別學生個別讀得的不準確。個別人生字出錯較多 解決措施及辦法：加強與家長的聯系，加強學生生字書寫的準確性，小組成員之間互相監檢查學習。前東小學教師作業批改記錄

時間 第三周周四 科目 語文 班級 六年級 學生作業情況： 作業內容：第七課《彩色的

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第三篇：如何做好作業批改記錄

如何做好作業批改記錄

教師在全批全改學生作業時,應注意以下幾點:

一、精心布置作業

素質教育下突出的特點是開發學生智力,培養學生能力,讓學生做學習的主人。可是作業布置的不合理,作業過多、過難使得學生完全處于被動地位,讓作業成為了學生頭上的“緊箍咒”,使他們天天忙于按時完成作業,而不管對與錯。學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。教師布置作業應遵循兩點:

1、簡單作業當堂做:指的是新課結束后,簡單的作業可當堂完成,采用集體討論答案,當堂集中統一批改。

2、較難作業選典型:有一定難度的作業,教師只需選擇具有典型性的題目讓學生練習,不必讓學生全部做完。這樣做,不僅可以讓學生在課堂上就將當堂課的知識掌握,解脫課后做作業的束縛,而且同時又節約了教師批改作業的時間。

二、及時做好記錄并分析

記錄時要注意

1、記錄學生作業中典型的錯誤,即學生容易出現的錯誤。對個別學生出現的過失性錯誤,教師們可采取單獨輔導的方式。對于普遍性的錯誤,教師首先要自查,是不是自身知識點沒有講解到位,并且及時采取相應的措施予以補救。

2、記錄時不能僅僅記錄學生出錯的地方,對于學生在作業中出現的獨特的解題方法,我們也要及時記錄,并把這些獨特的解題方法在全班同學之間進行交流,以培養學生們的創新能力,鼓勵他們多進行創造性的學習。

3、每一單元結束后,教師應該小結本單元學生的作業情況,及時向全班同學交流,達到鞏固知識、掌握正確解題方法的目的。

記錄完成后,我們教師要及時分析自己所作的記錄,以便在以后進行系統的復習時,有針對性地進行復習,提高復習效率。

三、提前預知錯誤

教師在布置作業時就應該首先想到這次作業學生們容易在哪些知識點上犯什么錯誤。如果我們做好了充分的準備,提前預知了錯誤,那么在批改作業時不僅可以提高效率,還可以充分肯定一部分同學的創新性解題方法,以便記錄、分析,供全班同學參考。

四、讓學生明白錯在哪里

教師批改作業不能只是例行公事,對的打√,錯的打×。如果教師這樣批改作業,學生只知道這道題是錯的,但并不知道錯在哪里以及導致錯誤出現的原因。因此,教師在批改作業時,對于學生出現的錯誤應該有明確的指向。比如:在學生出錯的地方畫上一條橫線,以幫助學生發現錯誤,并能及時自己改正。我們還可以采用面批的方法,面批時可以讓學生自已了解自己作業的出錯情況,當面指出和訂正講解,學生可以及時改正錯題,掌握所學知識。對于學生改正后的作業,教師也要認真復查,體現出教師關心學生學習成績的態度。

五、書寫評語

每批改完一本作業,都要對該同學這次作業的完成情況簡單寫上兩句。不能只簡單地寫上一個字母A或B來表示此次作業的好壞。應當盡量多寫一些鼓勵性的語句,對學生起到一個賞識激勵的作用,充分讓學生感受到老師對他們的關懷。布置作業、批改作業不僅僅是教學的重要環節,還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心布置作業,認真批改作業,能使師生雙方及時接受正確的信息,加快信息反饋的速度。讓學生和教師在做作業和批改作業中真正解放出來,師生之間共同配合,才能真正達到做作業和批改作業的目的,同時使學生在作業的完成過程中理解積累知識。

多年的教學實踐證明，做好學生作業的批改記錄，有助于教師了解學生的知識遺漏情況，糾正教學過程不當的地方。做好作業批改記錄對提高教學質量是大有裨益的。

除此之外，教師作業批改記錄中還應該有簡短的教學總結、深刻的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學的教學解析以見證教師專業化成長。

第四篇：如何做好作業批改記錄

如何做好作業批改記錄

重視作業批改記錄，有利于摸清學生掌握知識的情況，做到新舊知識間的銜接及新知識的傳授。要做好這項工作，需要教師的耐心和細致。那么，如何做好作業批改記錄呢？具體做法是：

第一、明確作業批改記錄的內容。完整的作業批改記錄應包括：批改時間、班級、學生應交和實交作業數（沒有交作業的學生情況要查明，并記錄）、作業內容、作業中存在的問題、好的方面及作業布置得與失的小結等幾部分。其中，作業中存在的問題是作業批改記錄中的重要部分。

第二、記錄好作業布置的內容。這樣做可以使教師在批閱作業并記錄的過程中，發現作業布置的深淺是否適度，重、難點是否顧及，基礎知識與能力訓練是否結合，并在相應習題后注明，便于教師掌握信息，及時調整，使下一次的作業布置體現全面性。

第三、記錄好完成作業較好的學生。教師在集體輔導時，可展示他們在書寫、答題格式、解題思路、運用知識分析問題等方面的優點，也可以將學生的優秀作業批好讓班上同學“傳觀”。這對其他學生可以起到示范和榜樣的作用。

第四、記錄作業中反饋出來的知識缺陷。包括：哪些缺漏是屬于個別現象，哪些是普遍現象。缺漏部分是屬于知識性、能力性的，還是屬于觀點或技巧性的？對個別現象應有針對性地進行個別輔導，普遍現象則進行集體輔導。

第五、根據作業批改記錄調整教學。針對記錄中的個別輔導對象、談話對象、面批面改對象，教師還應在作業記錄本上有針對性地確定下一堂課的提問對象，并在課時計劃上安排好，做好因材施教。實踐證明，這有助于轉化差生，消除他們的畏難情緒，激發學習情趣，從而提高教學質量。

最后，總結記錄作業。教師在作業批改記錄后，還應小結此次作業布置的得與失，以便總結經驗，糾正不足，不斷改進，使作業布置更為合理。

第五篇：作業批改記錄小結

教師專業化的成長過程在一定程度上就是教師專業智慧的生成過程，而專業智慧的生成除了要接受專業化的職前職后培訓以外，教師更需要接受教育實踐性活動的鍛煉。作為從事教學一線工作的教師，每天都要與學生、教材、教室和作業打交道，能夠與教育實際資源零距離接觸，一定要認識到，這些資源實際上就是自己專業化成長的素材。為此，每一位教師應該積極地投身于挖掘這些資源的活動中，探索出其內在的教育意義。在這一過程中，每位教師可千萬別忘記了作業這一環節，尤其是作業批改記錄，因為，它在一定程度上是教師專業化成長的見證。

所謂作業批改記錄，就是指教師在批改學生作業時，把學生作業中所碰到的這樣那樣的問題進行一個登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學活動中，許多教師都忽略了這一環節，他們認為沒有必要寫作業批改記錄，在作業本上草率地給上個分數、等級就足夠了，認為寫作業批改記錄是多此一舉，是浪費時間的表現。實際上有這種思想的老師是一位對學生、對自己不負責任的人，同時，這樣的老師也根本沒有認識到作業批改記錄有著其他教學程序無法代替的作用，沒有真正從中找到自身專業發展的根基。殊不知，作業批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊涵著豐富的教師專業化成長意義。

(一)作業批改記錄是教師課堂教學智慧的延伸

教師的課堂教學活動關注的是教師和學生這一特定群體的生命狀態，關注的是教師在課堂教學中所顯現的教育、教學智慧，即如何促使他人和自我生命成長與發展的智慧。從這一意義上來講，教師的課堂教學過程實際上是教師教學和育人智慧的生成過程。但是，在短短的40多分鐘里，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復雜的過程。為此，教師的課堂教學行為需要向外延伸，其中，給學生布置課后作業就是一種有效的方式。通過作業的批改和審閱，教師可以繼續對學生實施教學指導，這一過程中教師的教學智慧的生成也在繼續。不過，需要注意的是，這時教師的教學智慧不能通過實實在在的課堂環境、多媒體軟件、教學語言和黑板演練來完成，只能通過跨越時空界限的媒介來實現。作業批改記錄這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過寫作業批改記錄，教師可以實現與學生跨越時間的對話，可以通過作業本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，完成教師課堂教學智慧的繼續生成。

(二)作業批改記錄是教師反思自身教學的鏡子

作業批改記錄不僅僅只是記載著學生在作業寫作過程中存在的問題，更重要的是對這些問題作處了科學的分析，并在分析的基礎上找出了相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進教學教法的指南針。分析這些問題，就是在一定程度上反思自己的行動，在這一過程中，教師可以針對其專業行為與活動反思；對目前自我專業發展狀況和發展水平反思；對自己在教學中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價值觀反思。通過這些反思，教師將自己的教學經驗上升為實踐智慧，成功實現他人的理論與自我的探索鏈接。這樣一來，教師的專業行為將得到改進；教學成效將會得到提高；他們的思想將得到洗禮；人格特質和價值觀將得到純化；教師們對自己今后的專業發展方向也將更加清晰。教師會在“決策——實踐～反思——調整決策——再實踐——再反思”的反復循環過程中提高自己的專業水平，并加深對教學規律的認識理解，從而適應不斷變化著的教育發展要求。因此，作業批改記錄可以幫助教師積極地走向反思．銳意探索先進的教學方法，努力追求課堂教學的精、善、美。

(三)作業批改記錄是教師問題意識培養的載體

作業批改記錄，說到底就是解決一個個學生具體問題的行為。任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優秀的教師，在教學過程也會存在問題，正是這些問題的存在才決定著教學的必要。對于這些問題，教師一定要正確對待，要把它看成是培養學生和實現自身專業化發展的珍貴資源，因為，這些問題是啟發教師思維的源泉；是他們教學創新的基石；更是他們科學研究的出發點。作業批改記錄首先就在于發現問題，發現問題就意味著教師開始對某個“行為”進行反思，反思的過程就是問題意識培養的過程，是教師專業化發展的關鍵環節。為此，我們可以看出，作業批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發現教學問題，克服困難，解決問題，是教師問題意識培養的載體。

(四)作業批改記錄是教師科研能力培養的途徑

作業批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學。在這一過程中，教師的教學思想、信念不斷地經受懷疑的考驗，通過質疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，解構借助“固執的方法”、“權威的方法”、“先驗的方法”所獲得的不恰當的“個人哲學”，自主地構建獨特的教學思想，并應用這些思想對現實的情境問題進行研究。通過研究，教師的科研意識會得到提高。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動步子就會加快。要加快行動的步伐，僅有滿腔的熱情是不夠的，教師會通過提高自身的研究水平來滿足自己研究的沖動，這樣一來，教師會自覺不自覺地學習科研的基本知識，通過有效的培訓和學習，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會在提高教學水平的同時提高自己的研究能力，實現在教學中研究，在研究中教學，教學與科研相長。由此可見，作業批改記錄，不僅僅是教師對學生作業問題的一個書面呈現，它是教師對教學問題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力培養的有效途徑。

(五)作業批改記錄是教師愛的育人智慧的反映

課堂教學活動是一門與其他活動不同的愛的智慧之舉，為此，教師是一個以愛為主題的職業，教育是愛的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師，其次才是知識之師。作業批改記錄上的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的表達，是教師為人師表的人格表現。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師忙碌了一天，還要拖著疲憊的身軀批改作業，在圈圈點點后，教師還要對每一個同學的作業情況進行登記、分析，寫出作業批改記錄，這是一種無私奉獻的表現，更是對學生、對教育事業負責的愛的表達。然而，在現實中，我們有些老師在作業批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖于教師職業道德的行為。眾所周知，教師職業道德修養的核心問題就是要培養教師愛崗敬業精神，可以說，教師“自立立人，自達達人，自強強人”的這種自覺自為的狀態，不僅是教師成為一名合格教師的起點，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導甚至要求中小學教師寫作業批改記錄。因為，從作業批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學生、對人民的態度，通過作業批改記錄，教師也可以獲得自身職業操守訓練的機會，更可以培養自己愛的智慧，提高自身的專業化道德素質。

(六)作業批改記錄是教師成長歷程的真實寫照

作業批改記錄不但記載了學生近階段學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。為此，通過作業批改記錄，我們可以清楚地發現教師如何記錄學生由不會到會，由模糊到清晰，由感知到認識，由認識到評判的整個學習經歷。從這個意義上來講，作業批改記錄是學生成長的日記，是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，是教師辛勤勞動的結晶。勞動的過程就是奮斗的過程，奮斗的過程就是成長的過程，由此可見，作業批改記錄也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了一個新教師如何走向成熟；一個成熟的教師如何成為科研骨干；一個科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學與科研有效結合，如何從一個小小的作業問題深度挖掘成一系列的教育資源，如何使教學行為本身“內在地”成為有意義、有價值的事情，成為富有創造性的勞動。為此，我們可以看出，一篇篇作業批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來，它就是一串閃光的珍珠鏈，它能折射出教師的教學實踐從幼稚走向成熟，教學理論認知從膚淺到深刻的光彩，記錄著教師整個成長的歷程。

總之，教師作業批改記錄中簡短的教學總結、深刻的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學的教學解析是教師專業化成長的見證，中小學教師在實際教學工作中千萬不可忽視這一環節，用好了它，不僅利于學生的學習，更利于自身的專業化發展。