第一篇：23教育學生,可體罰嗎

教育學生，可體罰嗎?

9月28日浙江衛(wèi)視《新聞直通車》播出一節(jié)目視頻，云南一家幼兒園的一位女教師用針扎來體罰不聽話的學生，全班24名學生都被扎過，有的學生被扎了七八針。家長得知后，到學校理論，最后警方將這名老師拘留。

一直以來，學校有著明文規(guī)定，不準對學生進行任何體罰。但是，在中國傳統(tǒng)的“黃金棍子出好人”的理念以及一般家長教育孩子的模式下，體罰，總是不能完全避免。

對于這件事情，反對體罰學生的網(wǎng)友說，學校是教育人的地方，要讓學生們懂得以理服人，用良好的形象為人處事，而不是動不動就打打罵罵，動手動腳。教師作為學生們的領導者、教育者和模范，他們的一言一行、為人處事方式在很大程度上影響到學生性格、行為方式、思維方式的變化和發(fā)展。教師應該做好表率，溫文爾雅、以德服人、以理服人，而不是使用暴力，自毀形象，同時帶壞學生。

而一些人認為，不就是用針尖刺一下學生指頭，我們平時稍不注意就會受傷，傷口大得多都沒有事。老師又不是用木棍鋼條之類的傷害性很大的工具暴打學生，讓他們知道痛了，也就聽話了，嚴師出高徒嘛。同時還說道，現(xiàn)在的小孩子都是皇帝公主，家里人人寵著愛著，沒有吃過苦，都嬌成那樣子了，還能繼續(xù)溺愛著嗎？怕以后出社會經(jīng)不起不點風吹雨打。

也許教師的出發(fā)點是好的，想微微給不聽話的學生們一點小小的

懲戒；也有可能是被過于調(diào)皮的學生氣急了，沒得辦法最后想出一點奇怪的辦法，以為可以讓學生們記住痛，下次不在調(diào)皮。但是，她的方法欠妥。學生們的人格發(fā)展還不成熟，很多事情他們尚不能判斷好壞，不知道自己的行為會造成怎樣的影響和后果。應該多說服教育，耐心的用實例讓他們懂得自己行為的不合適，讓他們學會為別人著想，而不是通過體罰，用痛讓他們單純的記住這件事不能干。那同樣類型的另外一件事呢？他們可能又會犯同樣的錯誤。同時，還會在他們心中留下這樣一條規(guī)則：如果我不喜歡某個人的行為方式，我可以通過暴力讓他們停止那樣的行為。多可悲！

第二篇：體罰學生是否應該回歸教育

體罰學生是否應該回歸教育 《中華人民共和國教師法》第八章法律責任第三十七條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：……

（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的”。而在1997年8月修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定得更詳細：“不體罰或變相體罰學生。”

看來，禁止體罰學生是法律要求的，嚴肅得很，馬虎不得啊！于是在今天，只要你老師體罰了學生，那么學校領導、教育局、家長、輿論就會對你施加很大的壓力與處罰。學生錯了，你老師不能體罰，人家要保護學生；老師錯了，你老師就認倒霉吧——人家要處罰你，天經(jīng)地義！這樣，教師不能體罰學生，就成了教育中的一個“蓋棺定論”！

但是我仍然要“找死”問一問：學生真的就不能受到一定的體罰？

有人說：教育中沒有體罰，就象是一個國家沒有監(jiān)獄一樣。對于有成熟判斷力的成年人也需要有肉體上的懲罰，何況是對于沒有成熟判斷力的未成年人？真正的教育需要體罰，就像是一個真正的國家需要監(jiān)獄一樣。多在理啊！

再看看道格拉斯的故事吧。道格拉斯是美國《芝加哥快報》的編輯總監(jiān)，來中國做教育援助自愿者。道格拉斯與妻子離婚后，5歲的小女兒瓊妮歸他撫養(yǎng)。他們父女倆達成了一項“君子協(xié)定”：誰撒了謊就必須接受對方的懲罰。一次，小瓊妮將幼兒園的拼圖游戲板偷偷帶回家，并撒謊說是同學給她的。父親得知真相后，除了要她退回玩具、當面向老師道歉之外，給出三種懲罰要她選擇：

1、一個星期不能吃冰淇淋；

2、取消周日的野餐；

3、接受肉刑——在屁股上狠揍兩巴掌。瓊妮選擇了第三種。于是道格拉斯打電話把前妻叫回家來當“監(jiān)刑官”。幾天后道格拉斯也嘗到了一次被體罰的滋味——這就不詳述了。

你看，就在標榜自己非常講究“人權”的西方國家亦有體罰手段。據(jù)說，北美的大多學校都是設有禁閉室的！可見，體罰在教育中不可或缺，沒有體罰的教育是不完整的教育。

教育的體罰就如同是“闖紅燈”后的交通處罰，是規(guī)范學生日常行為的不可或缺的重要手段。我們?yōu)槭裁淳图芍M對學生的體罰？ 所以，我倒是呼吁體罰回歸到教育中來。當然，體罰只是一種手段而絕非最終目的。體罰的目的是使受體罰的學生改過自新，使大多數(shù)學生受到警戒。

其次，我認為體罰至少要注意這樣兩點：一是要有度，不能傷及學生的尊嚴，不能傷害學生的身體和心靈；二是體罰與其他教育方法相結合，不單一使用體罰手段，應與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結合起來。

第三篇：體罰學生檢討書

各位領導：

你們好!

我是青腰中學教師XXX，男，漢族，19XX年12月4日出生，現(xiàn)年25歲，衡陽市人，20xx年9月參加工作。現(xiàn)任八年級122班主任及歷史教師。

就在昨天，我犯了一個不該犯的錯誤，體罰了學生，事情經(jīng)過如下：

昨天第二節(jié)晚自習，在教室下班輔導，發(fā)現(xiàn)謝榮在講小話，我很生氣，就用手打了她巴掌，這個時候想起之前幾次作業(yè)沒完成就讓她到辦公室跟她談話，談完后讓她在辦公室等待。然后把剩下六位同樣沒完成任務的同學叫到辦公室，首先是叫了鐘麗嘉、陳潔，然后是歐慧玲、鄧冰、李美娜、陳佳沅。她們到辦公室后要她們跪下，每個人打了一個耳光，她們哭了，我就停下來了跟她們談話，這個時候就要召開教職工會議，就讓這幾位學生回家了。

教育作風整頓三番五次強調(diào)不得體罰學生和變相體罰學生，校領導也在教職工會議上一直強調(diào)，而我卻無視學校的要求，真是太不應該，對此事我表示深深的歉意，不管學生犯了多大的錯誤，不管我的出發(fā)點如何，我都不應該體罰學生，這種行為嚴重損害了教師的形象，也對學生的心靈造成極大的傷害，這也是教育大忌。俗話說得好“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，學生犯錯誤，我應該耐心的詢問原因，再在適當?shù)臅r候進行教育才是。學生是教育出來的，而不打出來的，我現(xiàn)在深知這一點。

通過這件事，我深刻的認識到，這雖說是一件偶然的事，但同時也是我長期對自己放松要求的結果，經(jīng)過學校領導和家長的共同教育，自己也進行了深刻反思，我發(fā)現(xiàn)在教學方法上我存在很大的問題，因此必須進行深刻的檢討和學習，我辜負了學校和家長對我的信任和期望。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、加強對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學習，增強法律意識，提高師德修養(yǎng)，堅決做到不再體罰或變相體罰學生。

2、加強業(yè)務學習，在教學中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學生個性化的學習方式。

3、對學生多一點人文關懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學生說不，允許學生出錯。

4、力爭做到真情善待學生和嚴格要求學生有機結合，取得最佳的教育效果。

如今我己認識到了自己的錯誤，和需要改正的地方，希望領導給我一個重新表現(xiàn)的機會，我保證，在今后的教學工作中，決不犯今天類似的錯誤，請領導和家長看今后的行動。謝謝！

檢討人：XXX

20xx年X月XX日

尊敬的學校領導及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢討書。20xx年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因為陳孝天同學不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學的眼皮上導致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當即聯(lián)系其家長前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做x光及ct檢查。盡管結果表明陳孝天同學的眼睛沒受到傷，但給陳同學的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關愛學生，為人師表。教育行風整頓三番五次強調(diào)不得體罰學生和變相體罰學生，校領導也在校例會上多次強調(diào)，而我卻無視學校的要求。

在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學生行為規(guī)范，遵守學校紀律。一旦長期在家里養(yǎng)成習慣，一年級半個學期的學校教育，是難以改變和糾正的。可這樣的學生如果不教育好，班上其他學生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學生，我就產(chǎn)生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后

其次，受“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學職責的過程中，對學生不采取正確的教育方式，而進行體罰，反而會侵害學生的身體健康權。最后，不管我的出發(fā)點是多么的為了學生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴重損害教師的行象，也對學生的心靈造成極大傷害，學生犯錯誤，我應耐心詢問原因，或通知家長教育，學生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時是我國教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學生會惡化師生關系，影響到學生對老師的信任，影響到教師對學生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

敬禮

xxx

xxx年x月xx日

尊敬的學校領導及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢，在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時。首先，農(nóng)村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大他；其次，受“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意。

敬禮

xxx

xxx年x月xx日

尊敬的學校領導及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢討書。20xx年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因為陳孝天同學不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學的眼皮上導致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當即聯(lián)系其家長前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做X光及CT檢查。

盡管結果表明陳孝天同學的眼睛沒受到傷，但給陳同學的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關愛學生，為人師表。教育行風整頓三番五次強調(diào)不得體罰學生和變相體罰學生，校領導也在校例會上多次強調(diào)，而我卻無視學校的要求。

在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學生行為規(guī)范，遵守學校紀律。一旦長期在家里養(yǎng)成習慣，一年級半個學期的學校教育，是難以改變和糾正的。可這樣的學生如果不教育好，班上其他學生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學生，我就產(chǎn)生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后。

其次，受“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學職責的過程中，對學生不采取正確的教育方式，而進行體罰，反而會侵害學生的身體健康權。

最后，不管我的出發(fā)點是多么的為了學生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴重損害教師的行象，也對學生的心靈造成極大傷害，學生犯錯誤，我應耐心詢問原因，或通知家長教育，學生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時是我國教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學生會惡化師生關系，影響到學生對老師的信任，影響到教師對學生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

經(jīng)過龍校長及各位領導的懇切教誨及自身反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方法上存在的問題與不足，辜負了領導對我的信任和關懷，“十年樹木百年樹人”教育是長期而緩慢的過程，這個過程急不得，否則可能會毀了孩子的一生，至那時可就追悔莫及。

如今我己認識到自己的錯誤，感謝學校領導及家長再給我一次機會，我保證，在今后的教學工作中，決不再犯類似的錯誤，帶好我的班級，謝謝！

此致

敬禮

檢討人：XXX

20xx年X月XX日

第四篇：體罰學生檢討書

檢討書

尊敬的學校領導及全校師生：

你們好，我懷著無比慚愧的心情遞交這份教學工作嚴重失職的檢討書。2015年1月16日星期五中午，在一年級語文試卷講評課中，因為陳孝天同學不訂正試卷以及屢次欺騙，我盛怒之下用教鞭抽了他，誰想這一鞭子落在陳同學的眼皮上導致其眼尾溢血和鼻梁處瘀傷。事發(fā)后我當即聯(lián)系其家長前往水槎醫(yī)院，其后又送往縣人民醫(yī)院做x光及ct檢查。盡管結果表明陳孝天同學的眼睛沒受到傷，但給陳同學的身心傷害已經(jīng)造成，給其家人帶來的傷害也已經(jīng)造成，作為一名人名教師我沒有做到關愛學生，為人師表。教育行風整頓三番五次強調(diào)不得體罰學生和變相體罰學生，校領導也在校例會上多次強調(diào)，而我卻無視學校的要求。在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機和根源做了反思：

首先：農(nóng)村學校的孩子大多是留守兒童由祖輩帶大，他們對小孩溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”不懂什么是文明禮貌，更談不上遵守學生行為規(guī)范，遵守學校紀律。一旦長期在家里養(yǎng)成習慣，一年級半個學期的學校教育，是難以改變和糾正的。可這樣的學生如果不教育好，班上其他學生就會被“赤化”，為管好和教育好這部分學生，我就產(chǎn)生了錯誤的“動武”念頭，愚蠢的將法律和師德拋諸腦后 其次，受“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學職責的過程中，對學生不采取正確的教育方式，而進行體罰，反而會侵害學生的身體健康權。

最后，不管我的出發(fā)點是多么的為了學生好，都不能體罰，這種行為不僅嚴重損害教師的行象，也對學生的心靈造成極大傷害，學生犯錯誤，我應耐心詢問原因，或通知家長教育，學生是教育出來的，而不打出來的。我的行為違背了教師的職業(yè)道德，同時是我國教育法律、法規(guī)不允許的。特別是體罰學生會惡化師生關系，影響到學生對老師的信任，影響到教師對學生的教育效果，并造成惡劣的社會影響。

經(jīng)過龍校長及各位領導的懇切教誨及自身反思，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方法上存在的問題與不足，辜負了領導對我的信任和關懷，“十年樹木百年樹人”教育是長期而緩慢的過程，這個過程急不得，否則可能會毀了孩子的一生，至那時可就追悔莫及。如今我己認識到自己的錯誤，感謝學校領導及家長再給我一次機會，我保證，在今后的教學工作中，決不再犯類似的錯誤，帶好我的班級，謝謝！此致

敬禮 xxx xxx年x月xx日篇二：體罰學生的反思

體罰學生的反思 10月12日周前會上，楊老師就體罰學生朱軍一事作了深刻檢討，我聽后受益匪淺，同時從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學生，批評學生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。會后，我又認真學習了《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)，對照自己以前工作言行，進行了深刻的反思，現(xiàn)匯報如下：

作為一名老師，在教學工作中，經(jīng)常會碰到一些學習成績差的學生或不聽話、不按要求做事的學生，無名之火就會升上來，在嚴格要求學生的時候因方法不當而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學生常飛的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學生還不錯，不是特差的，當時我改作業(yè)時就很生氣，心想，這個學生不能不管，一定要嚴格要求。在教室里我找到這個學生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當時只是想教育學生不再偷懶，要按時完成作業(yè)。通過學習、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心，是一種嚴重的體罰學生現(xiàn)象。

體罰學生這個詞，離我們教師越來越遙遠，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓，不要讓悲劇重演。體罰學生給學生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長帶來的是憤怒或責備或傷心等。真正的嚴師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學生的好老師，不會體罰學生，而是會采取更為有效的方式去幫助學生。

我認為當學生犯錯誤時，教師不應該太過于沖動，應控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學生。那樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法。總之，要真情善待學生，熱愛學生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導他們認識錯誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、進一步加強對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學習，增強法規(guī)意識，提高師德修養(yǎng)，堅決做到不再體罰或變相體罰學生。

2、進一步加強業(yè)務學習，在教學中多營造充滿生命活力的課堂，尊重學生個性化的學習方式。

3、對學生多一點人文關懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學生說不，允許學生出錯。

4、力爭做到真情善待學生和嚴格要求學生有機結合，取得最佳的教育效果。

教育是一項長遠的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待差生的轉變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學生。素質(zhì)教育時代，我們要關注每個學生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！篇三：體罰學生的反思[1] 體罰學生認識與反思

最近，學校組織我們學習了教育局下發(fā)的關于教師體罰學生的文件，我聽后受益匪淺，同時從心里感到一陣陣后怕，不斷告誡自己：千萬牢記不能體罰學生，批評學生的時候一定要冷靜，不沖動，更不能動手。并對照自己以前工作言行，進行了深刻的反思，現(xiàn)匯報如下：

作為一名老師，在教學工作中，經(jīng)常會碰到一些學習成績差的學生或不聽話、不按要求做事的學生，無名之火就會升上來，在嚴格要求學生的時候因方法不當而采取了一些簡單粗暴的體罰。有一次，班上學生常飛的作業(yè)只做了一小題還有很多沒做就交了，在我心目中這個學生還不錯，不是特差的，當時我改作業(yè)時就很生氣，心想，這個學生不能不管，一定要嚴格要求。在教室里我找到這個學生，問他為什么沒做完就交了，他不吭聲，這時我更生氣了，看來不教訓他是不行了，一氣之下，擰了他的耳朵，當時只是想教育學生不再偷懶，要按時完成作業(yè)。通過學習、反思，我現(xiàn)在明白這種教育手段不僅違背了教育規(guī)律，有損教育與教師的形象，而且嚴重傷害了學生的身心，是一種嚴重的體罰學生現(xiàn)象。

體罰學生這個詞，離我們教師越來越遙遠，但是這種現(xiàn)象并沒有消失。體罰造成的悲劇歷歷在目，我們要從中吸取教訓，不要讓悲劇重演。體罰學生給學生帶來的是身體和心理的雙重傷害；給教師帶來的心靈的創(chuàng)傷或內(nèi)疚；給家長帶來的是憤怒或責備或傷心等。真正的嚴師不是“罰”師，真正熱愛教育、熱愛學生的好老師，不會體罰學生，而是會采取更為有效的方式去幫助學生。

我認為當學生犯錯誤時，教師不應該太過于沖動，應控制情緒，冷靜下來，心平氣和地和學生面對面的交談，找出問題的真正原因所在，現(xiàn)處理。千萬不要在發(fā)怒的時候去不分青紅皂白的體罰學生。那

樣會傷害他們幼小的心靈。就算他們真的犯了錯，也要注意懲罰的方式和方法。總之，要真情善待學生，熱愛學生，尊重他們，犯錯是人生的必修課，成長的重要途徑。多與他們溝通，去引導他們認識錯誤，形成正確的人生觀。

在深刻的自我反思之后，我決定有如下個人整改措施：

1、進一步加強對《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德要求》等法規(guī)的學習，增強法規(guī)意識，提高師德修養(yǎng)，堅決做到不再體罰或變相體罰學生。

3、對學生多一點人文關懷。多一點微笑，多一點寬容，多一點耐心，多一點激勵，多一點賞識，允許學生說不，允許學生出錯。

4、力爭做到真情善待學生和嚴格要求學生有機結合，取得最佳的教育效果。

教育是一項長遠的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，對待差生的轉變，要通之以情，曉之以理，用愛心和真誠去感化學生。素質(zhì)教育時代，我們要關注每個學生的成長，在我們恨鐵不成鋼時，要講究教育方法，手下留情！

體罰學生認識與反思 實驗小學 于秀云篇四：學生違紀檢討書

檢討書

尊敬的校領導、老師：

學生向你們致敬問好

更可笑以前學生竟然沒有意識到自己的錯誤，且沾沾自喜，今幸得老師指點，如被圣者扯去了自以為是的外衣，赤裸裸的把所有的丑惡展現(xiàn)在大家面前，灼熱的目光讓我無地自容。

我深刻的反省：我不能私藏大功率，不能不顧他人人身安全擅自將大功率電器置于寢室，更不能把它放置在那種未加鎖可以隨意打開的柜子里面，檢查人員是正義的執(zhí)法者，是我們安全的護航者，小小污垢是不能在他們面前泛濫成災的，即使你藏得再深也會把你消滅的無聲無息，讓你不知你的消失是多么的措手不及，我誠心的認罪，學校的校規(guī)校紀是不能容得任何人侵犯的，我深刻的反省：反省自己竟然做下了史無前例的錯誤，愧疚的我無法再歷歷清數(shù)我所發(fā)下的錯誤，感謝老師能給我一個改過自新的機會，讓我能在錯誤中清醒，清醒自己的無知，魯莽，清醒自己的目無規(guī)紀，清醒自己的恣意妄為。

悔悟中的我會深深的銘記，以此為鑒，把自己作為一種典型來告誡所用的人。最后感謝校領導、老師，感謝您們引導我認識錯誤，做出錯誤，是自己得到救贖，此致

敬禮

檢討人：*** 2011-9-22篇五：個人檢討書.檢討書

尊敬的蔣書記： 2009年6月 月16 日，我在教學當中因為打罵講五年級（2）班的四名學生而影響了學校的聲譽，對此我深感自己的言行已經(jīng)違背了教師法的有關規(guī)定，最近以來，我認真反思，深刻自剖，為自己的行為感到了深深地愧疚和不安，在此，我謹向各位學生家長及教師，學校領導做出深刻檢討，并將我?guī)滋靵淼乃枷敕此冀Y果向領導匯報如下：

通過這件事，我感到這雖然是一件偶然發(fā)生的事情，但同時也是長期以來對自己放松要求，工作作風渙散的必然結果。經(jīng)過幾天的反思，我對自己這些年的工作成長經(jīng)歷進行了詳細回憶和分析。記得剛上班的時候，我對自己的要求還是比較高的，時時處處也都能遵守相關規(guī)章制度，從而努力完成各項工作。但近年來，由于工作逐漸走上了軌道，而自己對單位的一切也比較熟悉了，尤其是領導對我的關懷和幫助在使我感到溫暖的同時，也慢慢開始放松了對自己的要求，反而認為自己已經(jīng)做得很好了。因此，這次發(fā)生的事使我不僅感到是自己的恥辱，更為重要的是我感到對不起領導對我的信任，愧對領導的關心。同時，在這件事中，我還感到，自己在工作責任心上仍就非常欠缺。大家知道，領導講話是布置和安排指導工作的最佳途徑，也是單位開展工作的一個重要思想方針的獲得渠道。就是在領導三令五申的要求教師不得體罰和變相體罰學生的情況下，我卻打罵了學生，這充分說明，我從思想上沒有把會議和領導講話重視起來，這也說明，我對自己的工作沒有足夠的責任心，也沒有把自己的工作更加做好。現(xiàn)在，我深深感到，這是一個非常危險的傾向，也是一個極其重要的苗頭，如果不是領導及時發(fā)現(xiàn)，并要求自己深刻反省，而放任自己繼續(xù)放縱和發(fā)展，那么，后果是極其嚴重的，甚至都無法想象會發(fā)生怎樣的工作失誤。因此，通過這件事，在深感痛心的同時，我也感到了幸運，感到了自己覺醒的及時，這在我今后的人生成長道路上，無疑是一次關鍵的轉折。所以，在此，我在向領導做出檢討的同時，也向廣大教師以自己的不良言行提出警示，向關心我的教師和領導表示發(fā)自內(nèi)心的感謝。此外，我也看到了這件事的惡劣影響，如果在今后的教學中，大家都像我一樣自由散漫，漫不經(jīng)心地對待學生的教育工作，那怎么能及時把工作精神貫徹好、落實好，并且把工作做好呢。同時，如果在我們這個集體中形成了這種目無組織紀律觀念，為所欲為的不良風氣，我們學校工作的提高將無從談起。因此，這件事的后果是嚴重的，影響是惡劣的。發(fā)生這件事后，我知道無論怎樣都不足以彌補自己的過錯。因此，我不請求領導對我寬恕，無論領導怎樣從嚴從重處分我，我都不會有任何意見。同時，我請求領導再給我一次機會，使我可以通過自己的行動來表示自己的覺醒，以加倍努力的工作來為我單位的工作做出積極的貢獻。

第五篇：體罰學生感想

作為教書育人的教師來說，感受頗深，八十年代末期剛走上教師這個崗位，年青、精力充沛，懷著滿腔熱情，與現(xiàn)在的家長一樣，想把每個自己的學生都培養(yǎng)成優(yōu)秀學子，要是學生不按照自己的意愿去學習，去做事，去為人，稍有違背老師的意愿，那就和家長一樣就會“拳打腳踢”，目的只一個，每個人都得一個學習的模子，不得出格，并且教師也把每個學生當成一樣的智力水平，不管三七二十一，統(tǒng)統(tǒng)都得認真，否則就可以給他一個“體罰”，當然學生也說不起話，都認為老師很神圣，家長也很支持。而那個時候家庭情況不一樣，一家至少有兩個孩子，學生在學校被體罰了，家長也不會去討說法。那時也沒有《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》等，人們地子女的要求也不一樣，家長也這樣認為老師做得對。

當然對待學生體罰的方式花樣非常之多，比較人性化的老師體罰方式也具人性化，性情急躁的年青老師則不同，用身體來進行教育，體罰的方式不一，有智力發(fā)展體罰如抄作業(yè)、背課文、抄文章、站在黑板前面聽課等；有身體“傷害”性體罰，如揪耳朵、踢腳、打耳光，竹條抽打；有體力運動型體罰如純粹叫學生面壁而立，罰站、罰跪、罰跑步；有真正傷害性體罰，如學生抽煙就買一包煙讓你抽吧；有的是精神上的體罰，比如用不堪入耳農(nóng)村潑婦的語言罵一頓。總之老師只要在智力范圍內(nèi)想得出的方法，都會用上。

回顧自己上學以來，被老師體罰后，回到家里，父母還要進行再一次體罰，父母也不會問極是誰之過，因為只要在學校被老師體罰了，肯定是自己的錯。時間一晃，我參加工作已二十多年了，我對老師對我的體罰仍然記憶猶新。

小學時候，我被老師體罰的花樣也很多，第一次是讀小學二年級，那時在鄉(xiāng)村的小學里，老師都是上午上課，下午不得回家做農(nóng)活，面對學生說話都是臟話連天，我就曾被我的老師罵過，也被老師打工，鄉(xiāng)村的小學放學時還得整隊，老師在前面強調(diào)事情，我在下面與同學動手動腳，結果老師揪著我的耳朵就放在隊列前面，至少有兩個小時耳朵在發(fā)燙發(fā)熱，眼淚當然是止不住的往外流，回到家里還不敢給父母講，避免受到二次體罰。

初中后，讓我記憶深刻的也就兩次，一次是班主任將我和另外一個要好的同學叫到寢室去，因為那時老師都沒有統(tǒng)一的辦公室，睡覺起居辦公都在一間屋內(nèi)，進去后就叫我倆跪在地上，一跪就是兩個小時，不過我從來沒有恨過這位老師，因為后來他給我倆都認真教育了一頓，整個初中也只有我倆個讀上了大學；再一次就是一個未帶課的老師對我進行了體罰，他至今健在，可是我碰到他，只是禮貌地打聲招呼而已，這一次體罰是對我身體的傷害，我也確實有錯，他問我“你們班上的學習委員是誰？”我說：“不知道！”真沒有想，他抓住我的耳朵，然后就把我的頭往石墻上撞，頓時我眼冒金花，一陣的旋暈，我什么也沒有說，在教師里坐了一個多小時才回過神來，但這事我一點也不敢給家長講，從那時起，我打心底里恨那位老師，一直到現(xiàn)在，因為他實在沒有把我當做人在看待。高中時，我也曾被老師體罰過，記得的也就兩次，一次同樣是在站隊上操時，我與一位同學張某正在你推我攘，結果被整隊的體育老師發(fā)現(xiàn)了，馬上就我倆站在前面去，老師也沒說什么，就讓我站了一個鐘頭，就放我們?nèi)ド险n了；另一次同樣站隊上課間時，體育老師在前面強調(diào)事情，我和同學在打鬧，被正在巡查的分管教學的副校長看到了，因他看到是我先動手，結果就把叫到他的辦公室前，什么也沒有說，讓我站在那里思考，他就去洗衣服，然后又去騎自行車，他已年過五十五了，兩個小時后，他問了一句：“想好沒有？”我說：“想好了！”他說：“那你去上課吧！”這一讀中小學時讓我現(xiàn)在能記得清楚的受到老師體罰的每一次。其他時候被老師批評的也不少，有一次我們班的一個同學，是一個活躍分子，喜歡動手動腳，家庭條件較好，期末考試后，下課了他一腳把寢室的木門踢破了，然后拿著東西就出去了，沒過多長時間，班主任就來了，一看那踢破的站是新的，早上都沒有破，寢室又只我一個人，她硬說是我踢破的，讓我寫檢討，寫清楚了才能回家，而我已買了車票，我無論如何去解釋她都不相信我說的，我又不能說是那個同學踢的，結果站了我一個小時后，我們班主任的老公終于出面了，他說了一句，你走吧，我來處理，我才得以脫身！第二個學期開學后不久，上早自習課時我把同桌同學的《忠烈千秋》的畫冊拿來看得津津有味，結果我們管教學的校長在窗外觀察到了，他一聲不響地走在我面前，我還在埋頭認真看，同學用身體告訴我，我馬上收在坐位下面，校長伸著手，什么也沒說，過了一分多鐘，他終于說了一句“給來！”，我把書給他，他拿著就撕成了碎片，然后朝教室后的窗子扔了出去，我是一句話都不敢說，嚇得目瞪口呆的，然后叫我跟他出去，又被站了一個多小時，他什么也沒說，罰了站就叫我去上課了！

回想自己讀書期間，確也不是什么安份守紀的學生，但也不是那種特別受人喜歡的學生。老師對我的體罰也不少，讓我恨的也就只有那么一次。而老師給我表場的，在初中時段較多，因為山中無老虎，自己也還算成績優(yōu)異吧，上了高中也就是勉強過得去的成績，比起那些成績均衡發(fā)展的學生來說，就顯得遜色多了，所以老師很少關注自己。高二時換了一個語文老師，她第一次告訴我，以鼓勵的方式告訴，認為我的學習還不錯，并告訴我學習語文的方法，我到至今為止都十分感謝她的鼓勵，至今為止我也沒有把她忘記！

當我做了教師后，我也曾體罰過學生，初為人師，總想讓自己班上的學生比別的班上要強，無論是學習上還是其他方面。上課，當班主任都沒人會教你，你只有自己去摸索，當然免不了把自己過去受過的“體罰”拿來用，當初二班主任時，我剛好工作兩年，當然也談不上經(jīng)驗，一些學生老去“偷”附近農(nóng)戶的蘿卜，多次找學校，學校要我們嚴格管教學生，那時的校園沒有圍墻，早上剛講，結果中午學生又去了，我到教室去一查，結果一個學生書桌里就有，他硬是不認帳，無奈之下，只好給他兩耳光，看著他臉上指印突起來，我其實心里也不安，怕學校知道我體罰學生，過后我把學生叫到寢室談了兩個小時，他還對我表示感謝，我才放下心來。十年過后，終于這個學生找上門來了，我感到不安，聽他在樓梯間打聽我住在什么地方，還以為他是來報復我，結果他是來感謝我，我才舒一口氣。他說我來看看我老師現(xiàn)在什么樣了，他告訴我他現(xiàn)在在做什么工作。后來我進城了，他還是真正的感謝我的，每次有什么事情他都問我，要不要他幫忙。對這個學生我很內(nèi)疚，他卻很坦然，每次對我的要求于公于私，他都不顧困難去完成，讓我自己都感到不好意思！回想起來，教到這們的學生也是一種福氣！同樣的方式對待另外一個學生，在校特別熟悉我體罰的學生家庭情況的一個老師告訴我，說我這一下是脫不干系的，結果我叫那學生回家后一五一十地告訴家長，我是如何打他如何給他談心，星期天上學時候，家長領著學生找我了，他并沒有

與我糾纏，而是感激，從家里給我?guī)Я艘话衙鏃l，二十個雞蛋，原以為要惹出麻煩的校長終于放下了心！

到高中任教后也多次體罰過學生，在職業(yè)高中任教期間，也是當班主任，一個學生上課玩鐵蛋球，他坐在最后一桌，因玩的聲音大，被我發(fā)現(xiàn)，我走到他面前，讓他交出來，他不僅不交出來，而且當著全班的面說他沒玩，氣得我無從下場，我便大喝一聲：“滾出去！”結果該生與我發(fā)生了沖突，他據(jù)不認錯，我什么也沒說，叫他出去，他也不出去的情況，我把他的桌子搬出去從二樓扔了下去，想來也夠野蠻的！他還揚言要找人修理我，我說我等著，后來他不有讀書了，因為他本身不想讀書，是父母要他來讀，一次在城里碰上他，我說你不是要找人修理老師嗎，他笑笑說不懂事，請老師原諒！

在現(xiàn)在的學校也曾體罰過學生，當班主任，一個班的學生有三十五個是城內(nèi)的學生，只有十一個是從鄉(xiāng)下來的，每天要花大量精力去管理，加上又是中途接手這個班級，難度更大，當然這些學生都很聰明，后來有個考入懷化學院讀書的學生，上課我批評他不要戴上一個鴨舌帽，他在日記里告訴我，老師上課不準戴這帽子，是不是老師因為戴帽子心理上有問題，不妨說出來我們給你解決一下，真是讓人哭笑不得！再就是這個班的學生特別放任自流，早自習才講的事情，他們一到課間操全忘記了，記得有五個學生在教師里亂吼亂叫，我氣極敗壞，就他們叫到走廊上，用穿著的大頭皮鞋給他一人踢了一腳，其中一位學生當場就倒在地上了，我嚇得半死，讓我心里半天沒有平靜，另幾個學生馬上把他送到醫(yī)務室檢查，沒問題后，我還多次詢問他是什么原因，他說沒得事，我過一向又要這樣發(fā)一次病，當然這個學生后因為沒有生認真學習，未考上學！在一次期中監(jiān)考過程中，我所監(jiān)考的考場是另外兩個班的學生分在一起，在分發(fā)試卷的過程中，有一位學生在傳遞試卷時，他把試卷撒得滿地都是，我問他為什么這樣搞，他說“你想怎么樣！”我同樣氣得無話可說，隨手就給他一耳光，這一下可激怒了在場的他的玩伴，一擁而上，準備與我打架，我警告了他們，然后考試順利進行，考試過后，我把學生叫到我寢室里去，給他講清了道理，并給他道歉，他認可了，因為他是我們學校一位老師的親戚，而隨他而去的另一位學生就以威肋的口氣對我說，就這樣算了，沒聽說過！當然這位學生，因威脅我，我把情況反映到學校，結果學校開除了他！再后來，當班主任，隨著年歲的增長，也就沒有體罰學生了，一般都是說教，以理服人，寧愿給他講一百遍也不動手去“教訓”學生了！由于各種法規(guī)的相繼頒布，信息化時代的到來，人們了解信息的渠道四通八道，人與人之間信息以秒為單位進行交換，傳媒渠道豐富，傳媒速度驚人，改變了過去那種不相往來時代知之甚少的局面，學生比大人知道的多，比老師了解的多。

家庭結構也在發(fā)生變化，大多數(shù)人是獨生子女，四世同堂的家庭面增大，以自我為中心長大的一代，對勤勞節(jié)儉缺少體會，人際關系結構也在悄然發(fā)生變化，過去的學生猶如山林中的樹木藤蔓靠的是“自然生長”，現(xiàn)在的學生猶如大棚里種植的蔬菜，成長過程中經(jīng)過無數(shù)精心呵護“肥力十足”，根本不去思考他所處的環(huán)境，真正的是山高我為峰。

自我中心的意思特別強烈的同時，師道尊嚴已不復存在，過去對老師的那種敬畏那種神圣，對現(xiàn)在的學生來說已消逝殆盡，教師與學生不在是“家長與孩子”的關系了，而是平等和諧相處的朋友關系。在“錯誤”面前一定要講究公平對等，否則在管理上就會發(fā)生沖突。當學生錯誤“真實”，他會理所當然的承認，當學生的“錯誤”虛假，他會與老師抗爭，決不會給老面子，因為面子是相互的，教師也得勇于承認自己的錯誤，否則就不會有學生支持你，相信你，擁護你。體罰學生的教育方式已不再是教育學生的形式之一了，取而代之的是愛的教育，也就是現(xiàn)在提倡的正面教育，教育理念的轉變，很多人在一種不適應的環(huán)境中教育學生，教育部還作了規(guī)定“教師有批評學生的權利”，雖然覺得可笑，但事實也如此。當然正面教育要花去教師數(shù)不盡的精力和時間，增加了負擔，但也有人用變相體罰的方式，“漫罵”成了部分教師的特權，較之身體帶來的傷害，我認為漫罵對學生打擊可能更大！

家庭結構的改變，信息時代的到來，平等和諧教育理念的提倡，那種“棍棒底下出人才”的時代過去了，作教師應該認真反思自己的行為，樹立新時代的教師形象，淵博的知識，和藹的態(tài)度，以人為本的教育方式，終將成為新的時代的主旋律！