第一篇：七年級學生習慣和能力的培養

課題“七年級學生習慣和能力的培養”小結

培根曾說，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。從這一名言中我們可以看出，良好習慣一旦養成后確實擁有巨大的力量。

但是目前七年級大多數學生都沒有養成一個良好的學習習慣。上了初中以后,由于知識復雜和難度的加大,大多數學生都感到學習很困難。面對學生的實際現狀，我們該怎樣培養七年級學生良好的學習習慣呢？

在中學從教學多年，目睹教育教學情況，總結起來主要有以下6個方面：第一，不會合理安排時間，有盲目學習的習慣；第二，課前少預習和準備的習慣；第三，觀察和思考的習慣沒有養成；第四，習慣性的有著急躁和浮躁的心理；第五，不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；第六，不善于鞏固和總結，有的甚至沒有自覺復習的習慣。這些不良的習慣造成了他們學習上的困難，影響他們求知的欲望。

分析七年級學生養成這種不良習慣的形成原因，以便找到相對應的教育方法。

首先，學生自身因素。現在00后的初中生，由于爺爺奶奶和外公外婆的溺愛，一部分學生從小就養成了懶惰,怕吃苦和不愛動手動腦，平時不注意積累的習慣,所以造成學習上的困難。

第二，教師方面的因素。由于受應試教育的影響,現在還有一部分老師，在教學過程中只是重視知識教育，而忽略了方法與能力教育,良好學習習慣教育的缺失，以致造成學生學習的困難。

第三，家庭因素。由于是留守孩子，監護人由于知識上的匱乏，在學習方法上很少教育和指導，以致造成學生學習的困難。

英國作家薩克雷說過：播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。不夸張地說，良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。那么如何培養七年級學生良好的學習習慣呢？我認為可以從以下幾個方面進行教育引導學生。

1．培養學生合理安排學習時間 ,讓學生制定階段性的學習計劃和學習目標，并告訴他們要有講究效率的習慣。制定計劃和目標時，要結合自身的情況，定出切實有效的計劃和目標，并鼓勵學生朝著目標腳踏實地的奮斗，行之有效的完成目標，這樣才有成就感。當學生有成就感之后，自然而然的喜歡學習了。

2、培養學生課前預習和準備的習慣。學生走在老師的前面，這樣的學習勁頭才是可喜的。如果學生都沒預習，那么在課堂上老師講什么學生都不理解，課外學生也不想去解決這個問題，那么當學生不理解的內容積壓多了，就會產生厭學情緒了。

3、培養學生仔細觀察和認真思考的習慣。有部分七年級學生，在學習中，觀察能力不強，不善于從別人的身上找到優點和方法，模仿的能力不強。在課堂上，有的學生不善于思考問題，存在著等靠的思想，等老師給答案，等老師幫忙解決問題，被動的學習，發現問題和解決問題的能力不強，所以我們在這方面的培養很重要。

4、培養學生克服急躁和浮躁的心理習慣。大部分孩子沒有養成吃苦耐勞的精神品質，在學生上存在著急躁和浮躁的心理，常常有挫敗感。在教學上，我們要學會用勵志的方式教導學生，讓學生知道世界上沒有不勞而獲的東西，急躁只能是給自己心理更大的壓力，對自己沒有好處。在任何情況下，只有心平氣和的靜下心來學習，才能把學習搞好。

5、培養學生通過多渠道查找材料。很多學生都會上網，但是他們上網的目的是玩網絡游戲，而不是去查找資料，能夠把這個不利的條件轉化過來，教育學生利用網絡查找資料，那將是一筆財富。除了網絡之外，還可以借助圖書，而有的學生沉迷于長篇小說的閱讀，這對于學生的學習是不利的。所以引導學生查找材料的方法是很重要的，要求學生看那些材料，老師必須要加以引導，要不然很多學生將會誤入歧途。

6、引導學生善于總結和鞏固。我們知道，總結是提高的前提，學會總結的人，他的進步是很快的。所以我們要教給學生總結的方法，從哪些方面去總結，總結后提出下一步的整改措施，這對于提高學生的成績是很有利的?？偨Y過后要記得，這就是鞏固。

除了上述方法之外，我們培養學生良好學習習慣還要堅持如下原則：（1）教師引導、督促，學生主動反復強化訓練。首先要求我們要善于借鑒、分析、總結、歸納出一些較好的學習方法、技巧，然后向學生介紹，傳授給學生，再由學生進行反復強化訓練，消化運用。

（2）堅持不懈、持之以恒原則。良好學習習慣的培養是長期堅持不懈、持之以恒強化訓練的結果，不是一朝一夕所能完成的，需要學生長期堅持，我們也要經常督促，整個過程充滿著對意志的磨練。

（3）堅持共性與個體差異相結合的原則。學習方法、習慣有共同性的東西，但也因人而異，我們在對學生進行良好學習習慣培養的過程中還應結合個體差異區別對待。

總之，良好的數學學習習慣可以使學生受益終身，培養學生的良好習慣應常抓不懈，這樣才能提高教學質量，圓滿完成教學任務。

七年級數學組

第二篇：淺談培養七年級學生英語學習習慣

淺談培養七年級學生英語學習習慣

2.學習習慣和方法的銜接

英語學習的成敗很大程度上取決于學生的興趣、自信心、策略和習慣。每一位教師的教學都要致力于激發學生學習興趣，指導科學有效的學習方法，使這項工作體現在每堂課甚至教學的每一個環節中?！芭d趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，學生就會產生高漲的學習積極性，樂于完成老師布置的學習任務，積極參與各種學習活動。學生的興趣來自于該任課教師的個人魅力、教學方法、教學語言以及在學習過程中自己不斷品嘗到成功的喜悅。

濃厚的興趣加上有效的方法則如虎添翼，無疑會使學生學得輕松愉快且高效。初步的成功感的價值不止是成功本身，而在于幫助學生產生了自信，而自信，則是成功的開端。至于策略，我們都知道，點金術比金子更重要。一旦好的學習方法（如不同單詞的不同記憶方法，語法的學習方法，閱讀方法等）在學生的學習中形成良性循環，形成好的習慣，將使學生終身受益。所以，教師應該把培養學生的興趣、自信心、習慣和學習策略貫穿于教育教學活動過程的始終。就小學生中學習“潛力股”現存書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等問題都會影響其自身持續縱深的發展。到中學之后，大容量的課堂教學和繁重的課業壓力往往致使教師忽視對學生學習習慣和方法的培養，從而導致有些學生興趣遞減。為此，教師應該注重學生學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等習慣。

1）課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數，不得要領，反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。預習是提高聽課效率，達到良好學習效果的第一步。預習一般是在接受新知識的頭一天進行，包括預讀新課課文，回答有關問題，熟悉生單詞，找出難點并做上記號，聽錄音、模仿跟讀等。教師應布置預習任務，幫助學生養成預習習慣，有效提高課堂學習效率。

“預習三步曲”即“瀏覽——標注——聽讀”。預習的方法很重要，否則學生就會覺得無從下手。我們的做法是這樣的：a.總體瀏覽課文 b.讀課文，在過程中劃出生詞，通過查閱書后46頁和50頁的單詞表把查到的音標寫在單詞的上面，漢語寫在單詞的下面，書上查不到的通過電子詞典和英漢詞典來標注生詞。接著試讀單詞兩遍，再把單詞所在的句子試讀兩遍。c、聽錄音帶模仿讀。操縱錄音機暫停鍵，分句跟讀一遍，最后自己讀兩遍

預習對抗賽 普通同學只要標注出必會的底線單詞即可，更深入的預習是由選出的男、女小先生來承擔的。在新授課之前，這兩名學生的預習內容要比其他同學更深入一些，除了基本的單詞的意思、課文的朗讀之外，還有本課的詞組、重點的語音知識、主要的語法等拓展性的知識提前自學。上課時講給大家聽，進行男女生之間的對抗賽，每月結算成績，給獲勝的團隊發小獎品，這激發了全體同學主動學習的意識。在開始的時候每天要檢查督促落實，對表現好的要及時的給以表揚，對不認真完成任務者要及時的進行批評教育，并要重點跟蹤培養一段時間，直到這些學生基本能自覺的完成任務為止。持續一到二個月，慢慢的大多數同學們就基本上形成了良好的自覺的預習的習慣。

課前自學可以發現疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。

2）每節課前兩分鐘，學生做的Duty report能得到了同學們的欣賞的掌聲。每節課學生按學號輪流做值日報告。值日生報告的內容分為兩部分，一是當天的日期、天氣情況，二是學生把通過課外閱讀找到的小故事背給大家聽，然后提出相關的問題，請同學回答，下課之后把學生準備的資料收集起來張貼在黑板的一角，供給學生再細細品味，每個學生都能從中收獲成功的感受。

課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學生的。因此，學生聽課的效率成了學生學好英語的重要因素。教師要引導學生聽課時做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入呈現、練習和鞏固等；集中注意力聽懂老師的講解；并做好筆記，積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。

勤記筆記 十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄，四五六年級學生課堂上做完筆記之后，兩人交換，按數量和準確度進行打分，評價課堂筆記的質量。

根據規則見詞讀音 英語學習，詞匯為本。沒有詞匯，什么也不能表達。隨著詞匯量的增加，閱讀理解水平才有可能隨之提高。教師對各個年級同學適當介紹拼讀規則，六年級對小學階段學過的單詞按照讀音規則進行分類，對于一些不認識的單詞，不必急于知道意思，先按照拼讀規則讀出來，做到“見詞讀音、聽音寫詞”；在能讀會寫的基礎上，對單詞進行中英文對照，這個過程同學們可能會感覺枯燥，不妨結合小對話或句子來學習；同時，應結合課文中的句子、短文背單詞，一個單詞有很多意思，要經常翻詞典了解它所有的意義。

學習新單詞 coconut一詞時，給學生擴展了walnut, hazelnut, peanut等常見的堅果，引導學生發現共同的部分和這些單詞的構成方法，幫助學生記憶新單詞和初步了解相似的詞。擴展詞匯時我通常對同類詞進行歸納，如幫助學生梳理出名詞中的文具類、衣帽類、交通工具等單詞，幫助學生總結一詞多義，舊詞新意，同音異義的詞，能有效地擴展學生的詞匯量，幫助學生提高英語聽力理解水平和閱讀理解水平

新單詞的學習過程中，我要求學生掌握正確的發音，能從聽和說上辨別一些易混淆的音素，特別是發音比較相近的詞，如cup-cap, bag-bike, cat-kite等。重視字母、音標和讀音規則的教學，在預習環節中就要求學生在單詞上記音標，單詞下記漢語意思，課堂教學中把字母——音標——單詞同時教，利用各種卡片，使學生從字母的讀音中識讀音標，又借助音標去接受字母和單詞，讓每個學生懂得簡單的讀音規則和字母組合的發音，幫助學生總結ee, ea, er, ar, ay, air, ear, ch, sh, th, ow等字母組合的發音，使學生看見會讀，聽到會寫。

熟練背誦脫口而出 背誦是英語學習中非常重要的一個環節，一個連課文都背不熟的學生，英語水平肯定不高。我們學校三至六年級學生要堅持每天背點英語文章，根據

課堂學習的內容，可以是句子，也可以是對話、短文，五六年級的學生每天學到的課文要背誦，經常復習，增強熟練程度，以達到脫口而出的地步。

看圖造句在Module 3 Unit 2的教學課件中出示了黃山、五指山和泰山的圖片及它們所在的省份和本課重要內容This is a picture of…引導學生看圖造句，造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。用圖片創設情景是很有效的，接下來，用課件出示了姚明、菲爾普斯、貝克漢姆等學生們感興趣的熱點人物圖片和語言訓練點a picture of,…from…同學們眼前一亮，紛紛舉手主動嘗試運用所學的語言知識，提高了學生的參與意識，在說的過程中為接下來的小練筆奠定了初步的基礎。

先聽說后練筆

在Module 3 Unit 2的鞏固環節中，我設計了 “Talk about your favourite thing.”的活動，我先給同學們作了個示范，出示一枚硬幣向同學們介紹說“This is my favourite coin.It’s a picture of a mouse.Mouse is my birth sign.It’s from 1984.I love it very much.” 讓學生模仿在組內交流，選出的代表在班級里交流匯報。

接著給學生們布置真實的任務——給好朋友寫一封信介紹自己最喜愛的物品。為了讓學生們具有明確的寫信動機，對寫信有強烈的愿望，真正做到有感而發，而不是僅為練習格式而寫信，安排的寫信內容完全結合學生實際。在真實的情景中學生對寫信的格式、語言風格、正式與非正式程度便有了十分深刻的印象。

3）課后復習語言不是教會的，而是反復練習在使用中學會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。

零打細敲保證時間 與其他學科相比，英語是一門比較耗時的具有學科特點的課程。語言學家經過測算提出，要基本掌握一門外語大致需要4000小時。如果每天堅持學習英語的時間不少于1-1.5小時，而且將時間化整為零，在一天的不同時間里能形式多樣地接觸英語（如聽、說、讀、寫、譯、背、誦等），效果會出奇地的好。

作業。作業是鞏固所學知識的重要手段。教師要督促學生獨立認真完成課后作業，養成根據自己學習中的弱項自覺補充課外作業的習慣。

復習與總結。學過的知識要溫故而知新。復習是必不可少的一環。教師要督促學生養成每天復習當日所學，每周、每月進行單元復習的習慣。在復習的過程中學會總結、整理筆記，歸納重點和難點，通過歸納分析和對比將所學知識條理化、系統化，達到學以致用的目的。

應試。學生學習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應幫助學生端正應試態度，樹立正確的考試觀，不能為應試而學習。同時也傳授一些應試技巧，幫助學生在測試中發揮出正常水平，樹立學好英語的信心。

第三篇：七年級學生課外閱讀習慣的培養

初中生課外閱讀習慣培養初探

課外閱讀作為學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現教育教學從教到不教的重要環節，是實現學生自我教育的良好途徑，學生良好的閱讀習慣一旦養成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對于培養學生的思維、思想所帶來了效應遠遠不是我們單純的語文教學所能達到的。它既有利于鞏固、擴大課堂教學成果，發展和提高口頭、書面語言的理解和表達能力；還有利于學生積累知識，收集信息，開闊眼界，豐富、規范語言，在廣收博采中汲取養份；更能使學生的情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣得到陶冶，從而提高學生的整體素質。所以，語文教師必須注重培養學生良好的課外閱讀習慣。

一、激發閱讀興趣

“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！迸d趣是強化劑，能調動內在的潛力，所以要讓學生課外閱讀，首先要激發興趣。如何激發興趣？

1、明確閱讀目的初中學生的課處閱讀大多有消遣、獵奇、了解信息、增長學識、涵養精神等目的。目的不同，閱讀效果則迥異。就實際情況而言，相當一部分學生的閱讀并非是為了增長學識型和涵養精神。因此，在日常的閱讀指導中，應盡量引導并幫助學生凈化閱讀目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的，從而增強閱讀的科學指向，并向他們推薦中學生必讀書目和中外名著，以收到最佳的閱讀效果。

2、營造良好的閱讀氛圍

在開展課外閱讀活動之前，先印發名言警句，對學生曉之以理，使其重視課外閱讀。如：書猶藥也，善讀之可以醫愚（東漢?劉向）；書籍是全人類的營養品（英國?沙士比亞）；一本好書象一艘船，帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的生活海洋（瑞士?凱勒）；問渠哪得清如許，為有源頭活水來（朱熹）；書籍是人類進步的階梯（高爾基）；為中華之崛起而讀書（周恩來）；讀一本

好書，就像和許多高尚的人談話（德—歌德）等，指明閱讀的重要性。或者在教室或閱覽室張貼名言警句，喚起學生對書的熱愛。

還可以鼓勵學生選取有關書的格言作為座右銘，張貼于家中自己讀書的房間，時時警策自己多讀書，讀好書。還應該利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情。如我國的四大古典名著、魯迅的作品、朱自清的作品等，教師可首先向學生推薦。對故事性強的作品，如《水滸傳》，可以介紹其中有趣的情節，如武松打虎；對語言優美的作品，朱自清的散文《荷塘月色》，可以朗誦優美的一段。用這種方式以喚起學生非睹不可的強烈欲望從名著名篇入手，開啟學生課外閱讀之旅。

二、明確閱讀要求

1、規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容。介于初中學生年齡小，自覺性差，應規定課外閱讀的底線，部分規定課外閱讀的內容。初中生課外閱讀的底線是多少？新大綱規定，初中學生“課外自讀每學年不少80萬字（其中文學名著2-3部）”具體到每一天，每天至少閱讀兩千字以上。我班規定：每個同學每天課外閱讀時間不少于半小時，閱讀量不少于5000字（約10頁），部分規定課外閱讀的內容即應采取必讀內容與自選內容相結合的方法。必讀內容如何選取呢？見“推薦閱讀的書目”。

2、讀寫結合，課外閱讀的特點是：范圍廣、內容雜、數量多、隨意性大。學生如不掌握適當的閱讀方法，很可能讀了就忘，徒勞無益；同時教師如沒有適當的檢查督促，課外閱讀很可能流于形式，部分學生甚至可能不予完成。因此初中學生的課外閱讀應采取讀寫結合的方法，要求學生在完成讀的任務的同時完成：必讀作品,作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文上下、兩旁加批注，以助理解和記憶。文學作品作摘抄。將讀物中的名言警句、優美詞句、重要段落抄寫在筆記本上以便日后查閱、使用。名著寫讀書筆記。具體包括讀后感、評論等。

3、開展活動，為使讀書活動順利開展，可適當組織開展一些活動，如：知識競賽、練筆交流會、辦課外閱讀手抄報等。

4、落實檢查，課外閱讀是否收到好效果，檢查督促是關鍵。對課外閱讀要經常檢查、督促、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記等要經常檢查，以督促學生形成習慣。

三、指導閱讀的方法

指導學生掌握閱讀方法，對于提高閱讀效益、培養學生用心專注、刻苦鉆研、頑強學習的心理品質、養成良好的閱讀習慣將起重要的作用。

1、課內向課處延伸。

課堂教學從當前來講，還是培養學生閱讀能力的有效途徑。其關鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。在這方面，我認為在教學中應注重講練結合，精心設計課堂提問。教師的講應是精講，是為教給學生帶有規律性的知識而講；學生的練是為鞏固掌握所學的知識而練，是用以培養閱讀能力的。因此，教師在講讀課文時，要注意給學生的自讀（或課外閱讀）做示范，教給方法，使學生學會舉一反三，在一般情況下，朗讀課文、識別字詞、句子分析、結構特點等，可以由學生自己動手做，由于自學能力主要是從觀察力、想象力、思維力等方面綜合表現出來。因此，在講練內容上，教師要根據教材特點，著力培養學生這幾方面的能力，而這些方面能力的培養，在課堂教學中主要是通過課堂提問實現的，宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！背錾奶釂柲芤龑W生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。當然，教師的提問也應適度，要根據教材特點、學生特點以及教師自身設計問題，做到突出教學重點，能啟發學生思考，努力讓學生掌握知識有一定的深度和廣度，從而實現學生自學能力的培養。

2、提高閱讀的效率。

教會學生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔仔細細的研讀，反反復復的揣摩、品味。它是學生學習從文章中提取信息的規則和方法的活動，教師指導學生精讀可從幾方面著手：

⑴咬文嚼字，對文中碰到的一些字詞仔細研究、推敲、辨析，通過教師的訓練，讓學生“習慣成自然”。

⑵品味重點語句，如主旨句、警句、含蓄句、呼應句、象征句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養敏銳語感。

⑶研究體裁、結構。

⑷討論文法、作法。

⑸做讀書筆記。寫讀書筆記是治學科研的基本功，它形式多樣，需要根據閱讀的目的要求，個人的知識能力和習慣自行選擇。

而泛讀的特點是廣泛涉獵，博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀學習語言，提高思想認識，陶冶情操，啟發智慧，發展思維，獲取知識信息。泛讀的方法主要可采用：

⑴、掃視法，對文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開文字，記住文字并進行思考體會。

⑵、跳讀法，即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和有關興趣的內容。

精讀與泛讀看似矛盾，其實不然，實際上二者是相輔相成的，精讀求深求巧，泛讀求廣求智，用精讀中所學的閱讀知識、技巧用于泛讀，用泛讀中所獲得的豐富知識鞏固精讀中學到的方法、技巧，這兩種閱讀方法是有機統一的。

第四篇：如何培養學生修改作文的能力和習慣

如何培養學生修改作文的能力和習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養成習慣”。這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養學生的寫作能力和習慣的同時，更要養成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養學生修改作文的能力和習慣，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改

作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”?？梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。

二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？我認為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，讓學生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內容、結構、語言等在內的諸多板塊，根據不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環往復，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平并養成學生的作文修改能力和習慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

上述五種作文修改教學法，在具體的教學活動中的運用，當然不能在一段時間內單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈活性?？偠灾?，無論采取何種方法去培養學生修改作文的能力和習慣，都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，通過教師切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。

第五篇：七年級學生英語閱讀能力的培養

七年級學生英語閱讀能力的培養

陜西師范大學平涼實驗中學

初中英語 王麗娜

2018年2月26日

七年級學生英語閱讀能力的培養

摘要：閱讀能力是學生英語學習能力的重要方面，對于七年級學生而言閱讀能力的培養更為重要，培養七年級學生的英語閱讀能力應從提高學生英語學習興趣和閱讀興趣、詞匯的積累、閱讀習慣的培養、閱讀技巧的訓練這些方面著手去做。

關鍵詞：英語閱讀能力的培養 七年級

閱讀是獲取知識和信息的重要途徑，閱讀能力是學生英語學習能力的重要方面。且近年來閱讀在中高考中所占比重愈來愈重，涉及題材越來越廣泛，這就對學生的閱讀素養提出了更高的要求。而對于初一的學生而言，閱讀更是難上加難，如何培養七年級學生的英語閱讀能力，對于學生初中英語的學習至關重要。在此，我將從原因和具體措施方面淺談幾點想法。

一、為什么英語閱讀對于七年級學生而言很難？

1.英語基礎知識儲備相對較少，這是七年級學生面臨的第一大困難。（1）詞匯量。七年級學生詞匯量少，而閱讀理解的很重要的一關是詞匯量。學生掌握的詞匯越多，閱讀時所遇到的障礙就越?。环粗?，掌握的詞匯少，容易曲解其含義，誤解整個句子，甚至影響對整篇文章的理解。

（2）語法問題。七年級學生只學習了最簡單的代詞、be動詞、一般現在時等最基礎的語法，當學生在面對個別有難度的文章時可能會不知所云。而語法學習又是整個英語學習的框架，如果學生基本語法學習不扎實，到八年級的句子結構無法掌握，這可能導致學生對英語對英語句子或段落進行語法分析的能力較差，不明白句子結構，從而影響了閱讀速度和閱讀效果。

（3）習語及諺語問題。在英語閱讀文章中會出現個別習語和諺語，如果學生不懂這些習語和諺語的意思，望文生義，則可能會和原文意思南轅北轍、大相徑庭。如：let the cat out of bag是習語，學生很容易直譯為；讓貓從包里出來。而這個習語的真正意思為“泄露秘密”。所以了解英語中的一些習語及諺 2 語有助于閱讀的提高。

2.良好的閱讀習慣的缺席。七年級學生剛開始閱讀時會按照小學讀語文的習慣，或輕聲讀，或朗讀，或一個一個字的讀，部分學生還會用中文翻譯著讀，拿著筆指著單詞逐個的讀，不斷的回讀，或者碰到不會的就查字典，依靠字典才能進行閱讀，稍微難點的閱讀材料他們就停止閱讀，這些習慣都是不適合英語閱讀的。培養正確的英語閱讀習慣就顯得特別重要。

二、如何培養七年級學生的閱讀能力？

1.培養學生英語學習和英語閱讀的興趣，以興趣促使良好習慣的養成。在七年級的教學過程中要堅持低起點，多朗讀，多說口語的英語學習習慣。以學生能學會來促使學生樂學，以樂學來促使學生會學，以此來提高學生學習英語的興趣。而學生閱讀興趣的培養要注意以下方面，起初教師為學生選取部分有趣、短小、簡單的文章，讓學生既能讀得懂，又能讀得有趣，后期可以在此基礎上加大詞匯量和閱讀難度，培養學生的閱讀技巧和閱讀能力。而在閱讀過程中可以采取小組比賽等方式激勵學生快速有效地查找出材料中的重點信息。

2.多種方式培養學生良好的閱讀習慣，以習慣促使閱讀能力的提升。平時要多朗讀英語課文，可以通過示讀、領讀、賽讀等方式激發學生的朗讀熱情；閱讀時一定要專心致志；訓練學生學會默讀閱讀材料，以提高閱讀速度；學生不應逐詞的點式閱讀，而是一次掃描一句的線式閱讀；對于不同內容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法。

3.給予學生正確的閱讀策略和方法的指導。

⑴.擴大詞匯量是提高閱讀能力的基礎。在掌握課內詞匯的基礎上注重課外積累。七年級學教材中詞匯量相對較少，所以在教學中注意對學生進行課外詞匯的拓展?？梢栽陂喿x文章的過程中，記憶一定量的與本文相關的單詞，每次進行歸納，并堅持背誦記憶。教師可以按需進行定期的課外單詞記憶比賽，看誰記得多，評出若干名“記憶大王”，以此來激勵學生養成多記單詞的好習慣；學會運用構詞法，構詞法對于擴大詞匯量的作用不可小視，而且由構詞法得來的單詞有助于記憶，如前綴“un-, im-，dis-”含否定之意，“re-”表“重復”，“mis-”表“錯誤或失當”；又如單詞詞尾加上-ment，-er，-tion，就由動詞變成了相應的名詞；詞尾加-ness由形容詞變為名詞； 詞尾加上-al，-ful，-tic等就由 3 名詞變成了相應的形容詞等等。教師也可在講完構詞法之后進行小小檢測。題目為“我是小小變形師”。讓學生根據句子含義就所給單詞填寫其不同形式；聯想對比法。即通過對比（同義詞、近義詞、反義詞等對比方式）來擴大記憶、掌握詞匯。

(2).平時的教學過程中要重視閱讀技巧的培養。方法一：快速泛讀(fast reading)，泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領域的文章，要求讀得快，理解和掌握文中的主要內容就可以。要確定一個明確的閱讀定額，定額要結合自己的實際，可多可少，例如每天讀10頁。方法二：計時閱讀(time reading)，計時閱讀每次進行5～10分鐘即可，不宜太長。因為計時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散反而乏味。方法三：尋讀(Scanning)，尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其它無關部分略去不讀的快速閱讀方法。方法四：略讀(skimming)，略讀又稱跳讀(skipping reading)，是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能.略讀有下列幾個特點：A.以極快的速度閱讀文章，尋找字面上或事實上的主要信息和少量的闡述信息。B.可以跳過某個部分或某些部分不讀。C.理解水平可以稍低一些，但也不能太低。

（3）運用多種方法培養學生在語境中的猜詞能力?！队⒄Z課程標準》要求學生能獨立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，因此，要有計劃地指導學生選擇具有知識性、趣味性、實用性，生詞率控制在3%左右的材料進行閱讀，從易到難，從短到長，訓練他們猜測生詞詞義的能力。培養學生聯系上下文理解該詞詞義的能力，或利用某一生詞前后出現的整個句子的意思來猜測其詞義。

(4).培養學生通過關鍵詞來找問題答案和文章主旨句的能力。文章的標題往往集中或概括全篇文章的中心思想。因此，在閱讀任何一篇文章之前要細心分析一下標題。按照標題提供的思路開始閱讀活動。在整個閱讀過程中要有意識地、不斷地思考文章的中心思想是通過哪些詞、短語、句子或段落表現其中心思想。實際上，文章首段的第一句話或最后一句話往往就是全篇文章的中心思想。段落中的其它句子則是圍繞著這個主題句所表達的思想來進行說明、解釋或擴展的。因此，抓準主題句，可掌握主題思想，了解具體細節，便可回答很多有針對性的 4 問題。

學生閱讀能力的提高非一朝一夕之功，教師一定要在七年級起始階段，培養學生英語學習和英語閱讀的興趣，以興趣促使良好習慣的養成；通過創設情境、運用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，以習慣促使閱讀能力的提升。同時一定要及時給予學生正確的閱讀策略和方法的指導。在此基礎上，堅持不懈地對學生進行有目的的閱讀訓練，并運用有效的評價方式促使學生能夠積極主動地進行閱讀，從而提高閱讀水平和閱讀能力。

【參考文獻】

[1]張獻臣.淺談中學英語閱讀教學模式.《中小學英語》，1999年 [2]胡春洞.《英語教學法》.高等教育出版社，1990年

[3]楊金昌.如何越過閱讀障礙——猜詞義.《中學外語教與學》，2005年 [4]羅建玲.提高七年級學生英語閱讀能力的途徑與方法.《文理導航·教育研究與實踐》2016年