第一篇：培養良好學習習慣提升學生計算能力

培養良好學習習慣提升學生計算能力

在新版小學數學課程標準中，提出數學教學要實現知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的具體目標，其中對于學生計算能力有明確的要求。在我的實際數學教學中，通過孩子們的學習數學時的計算練習反饋中，我深切的感受到，很多小學生由于不良的學習習慣，造成計算能力較差，出錯率較高，課堂教學無法達到預期的計算目標。在小學階段，學生不良的學習習慣有哪些？對學生計算能力有哪些影響？我們應該如何培養學生養成良好的學習習慣，提升學生的計算運算能力的呢？下面我就談談我的一些粗淺認識與見解。

一、小學數學學習中不良學習習慣的表現

在小學數學學習中，我深切的感受到，隨著年級的增長，計算難度、計算目標的提升，在日常練習和檢測中，我們會發現學生在運算學習中，常常會出現以下一些不良的學習習慣：一是馬虎大意，不夠認真。主要表現在運算中過程中將符號、數字書寫錯誤，計算結果不檢查、不驗算。二是學習不能始終如一，邊學邊玩，把學習不當回事。主要表現為運算中不夠注意，造成思維停頓，特別是在四則運算過程中，容易造成運算錯誤。三是思考問題缺乏全面性，缺乏思考的寬度和廣度。主要表現在對于一些能夠簡便運算的聯系，不主動思考，仍然直接計算，出錯較多。四是具有懶惰思想，不肯動手動腦。主要表現在對于計算法則和定律不記憶，不歸納；對于口算練習不強化訓練，運算結果不復查等。?@些不良的學習習慣，在小學數學的運算練習中表現的尤為突出。

二、學生不良學習習慣對運算能力的影響。

上述學生的不良習慣，看似微小，不足重視，實際在學生運算過程中，這些不良的學習習慣正是制約學生運算準確度、速度的“攔路虎”，造成學生運算錯誤，下面我就列舉一些不良學習習慣在日常運算中造成的問題：

1.不重視學習，一知半解，造成概念不清出錯。如1600÷500=3……1，正是由于學生學習中沒有能夠熟練掌握商不變性質，不去仔細運算，按經驗應該是余1，造成錯誤。

2.疏于記憶、理解不清出錯。小學階段數學學習中，基本的運算都圍繞著四則運算展開，不同的數的運算既有聯系，又有區別，需要正確記憶。如：96÷3.2=3，正是沒有熟記除數是小數的除法與除數是整數小數除法計算方法區別。

3.審題不清、馬虎大意造成錯誤。例如在做填空題是，42+76（）42+67，有些學生就會填寫等號，原因是加法交換率的“強刺激”，掩蓋了76和67不同的“弱刺激”，也是馬虎大意造成的。

4.思考簡單，想法不深入。如：直接口算3.25+5.98+6.75出錯較多，但是如何應用運算定律，大多數同學都能正確計算。

以上在運算中出現的問題，僅僅是學習習慣對運算能力影響的一部分。所以說，要提高學生的運算能力，養成良好的學習習慣至關重要。

三、提高運算能力要養成哪些良好的學習習慣。

在日常教學中，要提高學生運算能力，除了教師在教學上下工夫，提高課堂效率以外，糾正學生不良的行為習慣，養成良好的學習習慣，也顯得尤為重要。

1.培養學生仔細計算、認真驗算的好習慣。

數學學習既是一個快樂的過程，也是一個嚴謹的活動。在學習過程中，要求學生做到認真聽課，認真思考，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人、對答案或急于求證得數。特別是在運算中，要讓學生養成“一看、二想、三算，四查”的好習慣，一看就是要看清運算符號、數字，二想就是想運算順序和計算方法，三算就是計算時做到專心計算，規范書寫，步驟完善，既使是草稿也要做到整潔、認真，不能敷衍了事。四查就是對于運算結果要做到仔細驗算，減少由于馬虎大意造成的錯誤。

2.讓學生體驗到計算的重要性，養成嚴謹計算的好習慣。

在教學中，我們要主動培養學生對待知識嚴謹的態度，不能讓他們覺得運算定律掌握 “差不多就行了”，要能夠熟練應用，特別是四則運算在整數、小數、分數中不同的運算方法、特點、區別，學會類比推理，在計算過程中培養學生思維的邏輯性和靈活性，書寫的條理性和正確率。通過生活中的例子讓學生意識到計算是很嚴謹的，不能隨意改變運算符號和計算結果，如一個公司的會計在進行收支賬目的計算時，誤把10000元寫成了1000元，雖然只少寫了一個0，卻給本人和公司造成了嚴重的損失，通過這個例子讓學生意識到計算在生活中的重要性，從而在心理上重視計算。當然教師在教學中也要以嚴謹的態度對待數學教學，要求學生做到的，老師一定先做到，并主動讓學生監督老師，糾正老師的不良習慣。

3.養成積極口算、心算的好習慣。

當學生掌握正確的計算方法后，要求學生不僅要做對，更重要的要提高計算的速度，才能計算技能在生活中的價值，才能提高學生的數學綜合素養，加強學生的心算、口算是實現這一目標的重要途徑。這就要求培養學生良好的口算、心算能力，不能過多的依賴筆算。在口算中，學生不僅對掌握的運算定律做到熟練應用，同時也發展學生的空間思維能力。快速、簡單、準確的口算能力，對于學生后面學習復雜的運算，提高運算的速度有著很好的促進作用。比如：在有關圓的面積、周長等運算中，如果掌握好圓周率與常用數字的口算結果，對于運算可以達到事半功倍的作用。反之，沒有能夠掌握的，還要從列豎式運算開始，不僅容易出錯，而且也降低了運算的效率。讓口算成為學生的一種學習習慣、善于口算，喜歡口算。加強口算技巧，把口算與簡算，筆算緊密結合，讓口算成為學生學習數學的有用工具。

4.養成勤記動手的習慣。

在小學數學學習中，有一些數學定律、概念需要熟記。例如：常用的四則運算定律，各種運算的方法。這些知識不僅僅是小學階段比較重要的內容，而且到了中學也要用到。如果小學階段對這些知識不認真記，學的不扎實、不靈活，將直接影響學生的日常運算。

在日常教學中，教師要嚴格要求，加以訓練，該會背的一定要會背，不能輕易放過。力爭做到人人過關，讓孩子在做題的時候反復運用這些知識，讓孩子養成勤于思考，會聽會記的好習慣。對于需要書寫、歸納的，要及時歸納，把計算的基礎知識做好梳理，為熟練、準確的運算奠定基礎。

5.培養深入思考的習慣。

小學數學運算教學中，除了基礎訓練外，一些計算方法、規律非常相近，比如說除數是小數的除法與除數是整數的除法；小數的簡便運算和整數的簡便運算；小數有余數的除法和整數有余數的除法等。在具體的計算中，不僅要仔細，還要深入思考。特別是在四則計算中，很多題目都能運用運算定律性質進行簡便計算。在日常教學中，教師要認真指導學生學習運算定律和性質，理解掌握它們的含義。指導學生在計算時深入思考，仔細分析題中計算符號、數字的特征，分析是否能簡算，能簡算的一定要簡算，并指導學生說出簡算計算的依據。經過長期的訓練，使學生能熟練地掌握簡便運算的方法，并合理、靈活地運用，從中啟發學生敏捷的思維，培養學生的創新能力。

學生計算能力的掌握，在新課標中貫穿小學三個學段。要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，除了讓學生養成良好的學習習慣，重要的還是貴在持之以恒的對學生運算習慣、能力的培養。特別是學生碰到“攔路虎”是，老師應及時給予指導，幫助排難，增強學生的學習信心。只要師生持之以恒，在計算方面多下功夫。學生的計算能力會逐步提高，計算錯誤會不斷減少。計算一定會成為學生學習數學的有效工具。

第二篇：淺談如何培養學生良好學習習慣

淺談在語文教學中如何培養學生

良好學習習慣

作者：段金德

保山市施甸縣木老元中心學校

通訊地址：保山市施甸縣木老元中心學校

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淺談在語文教學中如何培養學生良好學習習慣

【內容摘要】良好的學習習慣是成功的關鍵，如何在語文教學中培養學習習慣，從那些方面

培養學習習慣，作為語文教師我們應該怎么做，才能幫助學生養成良好的學習習慣，才能為學生的未來奠定基礎??

【關 鍵 詞】學習習慣言傳身教持之以恒嚴格要求發展

葉圣陶先生說過：“教育是什么？往單方面說，就是培養良好的學習習慣。”由此可見培養習慣是多么地重要。好習慣讓人受益終生，良好的學習習慣也同樣有如出一轍的效果。古語曰：“予人以魚，不如授之以漁。”作為教師，如果能在傳授知識的同時，注意培養學生的學習習慣，那么既有利于教師的教學，也有利于學生的學習，達到“雙贏”的效果。語文，是一門基礎性的學科。在語文教學中，如果培養了學生良好的學習習慣，那么不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習、工作都將產生較大的影響，成為他們一生受用的寶貴財富。下面結合自己的語文教學，就學生良好學習習慣的培養問題談談自己的一些做法。

一、教師言傳身教，樹立形象。

教師的示范，能起到雖無聲勝有聲的效果。有句話是這么說的——“言傳不如身教”。教師的個性對學生幼小心靈的影響所形成的那種教育力量，是教科書、道德說教、獎懲制度都無法取代的。無論是在工作中，還是在生活中，要求學生做到的，我自己首先做到。時刻注意自己的一言一行，做好學生的表率，對學生施以正面影響，不讓自己的不良習慣“傳染”到學生身上。

比如：規定學生上課不遲到，特別是早上上學時候。我就每天早上早早起床，在早讀鈴聲響之前到教室。要求學生讀寫姿勢正確，自己首先姿勢端正，以身示范。我有個不好的習慣——愛搭“二郎腿”寫字。為了改掉這毛病，每次進教室前就在心里提醒自己：腳要放好，不能搭“二郎腿”！有時坐下來，一只腳就不自覺地搭上來了。這時，心里的聲音就會猛然響起：放下！難道忘記和學生說的話了？于是立刻把腳放下來。

二、從小培養，越早越好。

學習習慣是學生個體在較長的學習過程中逐漸養成的一時不易改變的學習行為。學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改變。所以盡早使孩子養成良好的學習習慣是很重要的。學生在年齡小時，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學習習慣若被及時發現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩固定形時，既影響良好習慣的形成，又不易糾正。即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經過長期的艱苦努力，才能徹底改掉。如：我班就有個男生，對自己學習用品管理很差。經常丟三落四，一找起什么東西來，就把書包里所有的東西全翻出來，學習用品擺得一桌子，一本本書揉得像“干腌菜”一樣。今天這找不到，明天那落家里了。為他這事我可是傷透了腦筋，也用了不少方法，現在雖有了一點起色，但仍沒能完全“根治”。歸結原因，這是他的“老毛病”了。從開始上學一直到現在上四年級，這么長時間形成的習慣，已具有了穩定性，確實難以一時改掉。糾正起來需要一個長期的過程，而且我們都要付出更多的努力。

三、從小節開始，持之以恒。

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。其中所強調的“細節決定成敗”的道理，對我們的教書育人也具有十分重要的借鑒意義。

在教學中，教師應把教學過程中的小事做細、做全面，真正做到嚴謹細致。在備課中注意細節，教學目標、重點難點、師生互動時間、問題設計、板書設計??都要面面俱到，不能忽略任何一個環節。上課過程要注意細節，學生的一舉一動、課堂反饋等都要仔細觀察，適時調整教學過程，以取得最好的課堂效果。布置和批改作業也要注意細節。如：字跡是否清秀，是否有抄襲現象，知識點是否掌握等。作業要求上不能一味地貪多。要精批精改，針對不同層次的學生，精講精練。作業反映出的學生學習情況，要引起足夠重視，并制定對策，及時解決。如：在批改數學作業的時候，我注意收集學生出錯較多的題，在班內集體講解、指導。并要求學生在課本該題目上做記號，以備以后復習時做重點訓練。以次來訓練、培養學生對重難點做標記的習慣。

人常說“集少成多”。在一個個小細節中，學生慢慢形成了一些良好的學習習慣。這說明良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成。它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。這就要求我們要根據學生年齡特點和教學具體情況等方面，循序漸進，長期堅持。使學生良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。如在小學低年級，要讓學生養成上課專心聽講，書寫姿勢端正、字跡工整，按時完成作業等簡單的切實可行的學習習慣。隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級乃至中學，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如課前預習習慣、合理利用工具書的習慣、閱讀習慣、獨立思考習慣、勇于創新習慣等。

四、嚴格要求，密切配合。

良好學習習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。學生自制力不強，一些良好學習習慣容易產生，也容易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。教師要有目的、有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。但也不能光提要求，要結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學之中。在針對我班學生“認真書寫”這一問題上，我是這樣做的。首先向學生提出要求：字數不用多，只要好；筆畫規范，一筆一畫地寫，字不要超出格子。然后，在學生寫字時，我經常在教室內指導、督促。糾正握筆姿勢、寫字姿勢，手把手地教學生書寫，講解給學生一些筆畫較復雜字的各部分占位方法。最后，作業有布置，就要有檢查，還要及時檢查，以發現問題，及時糾正。對書寫認真、書寫有進步的學生給予表揚、鼓勵；對態度不認真、書寫零亂的學生給予批評，并在課后進行單獨教育、指導。

培養學生良好的學習習慣，不僅僅是依靠班主任老師，還需要與各科教師、學生家長密切配合，步調一致，形成合力，提升教育效果。在工作之余，向各任課教師、學生家長了解學生課內外情況，交換意見，取得共識，共同努力，讓學生養成好習慣。

五、多方發展，全面提高。

除了良好的學習習慣外，學生還應具有良好的生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等。這些習慣都源于學生的學習、生活，他們之間具有很大的關聯性。比如一個學生一旦具備良好的生活習慣，那么就為他良好衛生習慣、勞動習慣、學習習慣的養成打下了一定的基礎；而一個在日常生活中馬虎慣了的人，要在學習中養成細心、認真的習慣是很難的。因此，要培養學生良好學習習慣，不能單槍匹馬，孤軍奮戰，應該把它與其他良好習慣的培養有機地結合起來，互相促進，共同發展。

多一個好習慣，心中就將多一份自信；多一個好習慣，人生中就多一份成功的機會和機

遇；多一個好習慣，我們生命里就多了一份創造美好生活的能力。讓我們共同努力，攜手共進，為學生培養出一個又一個良好習慣。

第三篇：培養良好的計算習慣提高小學生計算能力

培養良好的計算習慣提高小學生計算能力

摘 要：學生的數學學習離不開計算，計算能力是學生進行有效數學學習的基礎，小學生計算能力的高低直接影?后階段的學習。因此，在平時要切實培養學生良好的計算習慣，以有效提高學生的計算能力。

關鍵詞： 數學 小學 計算習慣 計算能力

計算是小學數學的基礎，計算能力的高低反映了學生數學基礎的牢固程度，直接影響學生今后的數學學習。所以培養良好的計算習慣、形成良好的計算能力，既是小學教學的重要內容，更是培養小學生良好學習習慣的基礎和前提。[1]

計算能力的培養是小學數學教學的重要任務。在小學數學教學中計算的比重是顯而易見的，從一張試卷的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分左右，還不包括綜合運用中的計算。在日常教學中我們發現，大部分學生在計算能力方面仍存在一定的問題。更讓我們憂慮的是，一些計算題學生并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成了錯誤。學習粗心、馬虎、不認真已經成了所有孩子的通病。曾經被我們認為的小毛病現在正在成為學生計算能力的大敵。從某種意義上講，學生的計算能力受個人的計算習慣決定的。要提高學生的計算能力，我們除了加強計算教學外，還必須從學生不良的學習態度和計算習慣入手，從細微處做起，逐步形成學生嚴謹細致的計算習慣。結合教學實際，在教育教學中可以從六個方面的計算習慣的培養來提高學生的計算能力。[2]

一、培養學生養成認真審題的習慣

在平時的教學中，我們不難發現，對于計算題，絕大部分學生缺乏耐性，粗略一看，提筆就算，加上計算題本來就比較單調枯燥，可能引起視覺疲勞，所以在遇上相似或相近的數字、符號的時候，學生就往往會出現運算順序錯誤，抄錯符號或數據等等問題，產生一系列的低級錯誤，從而導致錯誤頻頻。因此，在計算教學中，我們應重視培養學生認真審題的習慣。在教學中，我們可以分四步走：

1.審清題意，弄清具體要求，也就是弄清這道題要我們做什么。

2.審清數字和符號，觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。

3.審清運算順序，明確先算什么，再算什么。

4.審清計算方法的合理、簡便性，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，判斷能否簡算，不能直接簡算的可以通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然后才動手解題。動手計算前對題進行一番深思熟慮后，計算起來就會水到渠成。

二、培養學生養成認真校對的習慣。

小學階段是兒童身體、心理的發育成長期。這一時期的小學生好勝心強，求快心切，往往見題就做，顧前不顧后。結果是要么把加號當成了除號或者乘號，連有沒有括號都沒有看見；要么就是0、6不分，3、8混淆；或者就是丟三落四，把一個數中間或者末尾一個或幾個數字漏掉，小數的小數點要么丟了，要么點錯位……因此，在指導學生做題時，養成學生專心校對的習慣也十分重要。在實際的計算中，我要求學生做到三對照：首先，要求學生題讀完后要與原題目中的數字與符號對照，做到一字不差；其次，列完豎式后，要把豎式中的數字與橫式上的數字對照，做到上下一致；最后，抄完得數要把橫式上的得數與豎式上的得數對照，做到萬無一失。

三、培養學生養成規范書寫的習慣。

計算出現錯誤的一個重要成因就是書寫馬虎，不夠規范。學生有的字寫得模糊不清，模棱兩可，6寫得像0、5寫得像8、4寫得像9；有的學錯后用涂改液、消字液等涂了又寫根本看不清數據；有的字跡潦草不堪，甚至將數據連為一體；有的豎式書寫不規范，數位不對齊等等。因此，在日常教學中，我們應將提高書寫要求放在突出的位置上，督促學生做到：把數字寫端正，寫清楚，把豎式寫規范。同時，我們教師在課堂上要為學生作好表率，板書工整、格式規范；也可以對一些優秀的作業進行講評，樹立標準，讓學生在潛移默化中形成良好的書寫習慣。

四、培養學生養成善于打草稿的習慣。

打草稿是正確進行數學計算的必要手段，但也是我們在教學中最容易忽視的環節。學生的許多計算錯誤都是因為不打草稿或草稿潦草、雜亂所致。在平時的計算練習中，有相當一部分學生因為嫌麻煩，計算時不論數的大小，能口算的都口算，一次練習或測驗下來連一張草稿都沒有；有的雖在草稿本上計算，但只算了一半；還有的草稿寫的亂七八糟，草稿中的數據到最后連自己都看不清，在計算后不能達到理想的計算效果。所以，教育并指導學生養成認真草稿的習慣對于提高計算正確率也有很大幫助。在平時，我們可為學生每人準備一本草稿本，要求學生在草稿本上計算時要數位對齊、字跡工整。計算時，強調口算和筆算的合理把握，口算必須在已學的口算范圍內進行，口算有難度的必須筆算。這樣堅持不懈地對學生進行訓練，有利于培養學生嚴謹、細致、誠實、認真的作業習慣，而且還能克服學生亂寫、亂丟草稿的壞習慣。不定時地檢查學生的草稿本還能有利于教師及時了解學生出現的計算問題并尋找、分析錯誤原因，及時幫助學生解決問題。

五、培養學生積極驗算的習慣

驗算是自我檢查計算結果是否正確的重要手段。一些學生以為驗算可有可無，其實不然。驗算不僅能保證計算正確無誤，而且還能培養學生對學習一絲不茍的態度。指導學生驗算要有明確的目的和嚴格的標準，要要求學生做到每題必檢查，每步必驗算。計算題必須至少做兩次，對于前兩次的答案不一致，需要進行第三次計算，及時糾正錯誤，保證計算的正確。為了養成學生積極驗算的良好習慣，教師在布置作業時要少而精，使學生能有時間檢查及驗算；批改作業時可先看該生的作業是否全部正確，如發現錯誤，暫不批改，發給學生自己檢查，出錯誤所在，訂正后再交給老師批改。

六、培養學生及時訂正的習慣

理解和掌握基礎知識，是形成計算能力的前提。在出現錯誤時，說明學生的計算仍舊有誤，對于學生作業中出現的錯誤，要讓學生自己改正過來，并認真分析出現錯誤的原因。是習慣方面的要求改正，如果是知識方面的要及時講解。我們還可以指導學生自己收集錯題，做成一本錯題集，經常復習察看，以防再出現類似錯誤。

培養學生良好的計算習慣，直接影響著學生計算能力的形成和提高。但這個工作不是一蹴而就的，需要反復地強化和不斷地鞏固，在培養學生良好的學習習慣過程中，我們要有耐心，有恒心，要堅持不懈，這是一個長期煩雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。學生良好的習慣不僅是培養計算能力的重要保證，而且是學生一生學習的重要保證。

參考文獻

[1]盧素慧，淺談提高小學生計算能力的教學《教育教學論壇》 2011年19期.[2]李雙燕，小議提高學生的計算能力，研究（小教研究）》，2013年Z1期.《課程教材教學

第四篇：如何培養低段學生良好學習習慣

如何培養低段學生良好學習習慣

巴彥縣洼興鎮中心小學

王曉娟

小學課程標準將九年義務教學分為三個學段，其中第一學段是1——3年級，我們稱為低段，這些孩子要從小養成良好的學習習慣不僅對提高學生的學習成績有著特殊的意義，而且對將來的學習發展和工作等也有一定的影響，因此，我們要把培養小學生良好的學習習慣當做一項重要的教學任務，如何在傳授知識，培養能力的同時把培養小學低年級學生的學習習慣培養好呢？我是從以下幾個方面做起的：

1、培養學生注意聽講，認真思考的習慣。

小學生在課堂上主要是通過聽將來獲得知識的，聽是低年級學生吸取知識的重要途徑，因此，教師就要求學生必經精神飽滿。認真仔細地聽老師或同學的講或答，聽到問題要邊想邊答邊記，每節課都給學生準備豐富的可聽、可看、可說的內容，力求使教學引人入勝，激發學生的學習熱情。調動學生學習的積極性。

要創設情境，為學生注意聽講做好工作制造懸念，激發學習興趣，從而使學生不斷聽，認真地想，讓學生的有意注意進一步被喚起，提高學習的主動性，自覺性，正確運用無意注意組織有意的教學。讓學生保持注意，從而讓學生的注意聽講習慣逐漸養成。

2、培養學生養成認真閱讀課本內容的習慣。

在語文課里，教師要給學生大量的閱讀時間，在指導閱讀的同時要提出要求，讓學生明確閱讀范圍，要邊讀邊想，重點內容反復琢磨，仔細推敲，弄清知識間的千或聯系和來龍去脈，并且把文章中的重點詞句及說明方法加以記載，達到靈活運用。

抓住文章的知識性和趣味性，讓學生去閱讀，讓學生感受文章中任務的本質和特點要讀的生動，有感情，從而培養了學生的朗讀能力。

3、培養學生審美意識，養成良好的寫字習慣。

小學低年級語文教學中以識字為主，提高學生的寫字能力，達到正確書寫，準確地運用，在教學中，首先讓學生看清字音，分清字形，掌握筆畫在格中的位置，然后在按寫字規則交給學生書寫方法，使學生寫的每個字在各種的位置要準確，勻稱，看起來既美觀又大方，從而提高學生的審美意識。

4、培養學生說完整話的習慣。

低年級學生說話能力較差，特別是在回答問題，看圖說話和寫話中，一定要讓學生說完整話，通順的話，這樣就需要教師掌握好說話的語速及學生回答問題中的層次性。

在回答問題時，教師先要把問題分細變散，逐一回答，然后再連接起來，讓學生能夠把前后順序排列好，回答完整。

看圖說話、寫話時，特別注意圖中所表達的目的、意義及作用，幫助學生理清順序，列好說、寫話提綱，讓學生按照提綱順序逐項完成說、寫話要求，達到有順序滴說出圖意，句子完整通順，這樣反復練習，達到說、寫完整、通順句子的目的。

5、培養精選習慣，堅持“少、精、活”的原則，從而更好培 養學生的聽、說、讀、寫能力。

“少”會讓學生看到希望，特別是對一些懶惰學生來說起到很大作用。“精”抓住學習重點，目的明確。“活”調動學生學習熱情，學生可以互評自改，查清書寫是否整潔、規范、美觀、互相促進，共同提高長期堅持，有助于培養學生嚴禁，細致的學習作風哈學習責任感，養成良好的學習習慣。

總之，良好的學習習慣形成是一個長期細致，反復訓練的過程，必須遵循低年級學生的認知特點和規律，持之以恒，堅持不懈，一定會成功。

第五篇：學生良好學習習慣培養總結

“學生良好學習習慣培養”總結

疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在小學數學教學中培養學生的質疑能力，調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，是全面實施素質育的要求。敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，獲得自主學習能力。

那么，如何培養小學生的質提能力呢?

1、創設情境，讓學生樂于質疑。學生是學習的主體，學習數學的正確方法是學生本人把要學的東西去發現或創造出來，教師的任務是創設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種“再創造”的工作。因此教學中，教師要圍繞教學內容，創設一定的情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質疑。

2、掌握方法，讓學生善于質疑。從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。首先，從常見的思維方法中進行訓練：觀察質疑、比較質疑、聯想質疑。其次，在不同的教學內容中滲透質疑方法，主要有概念、計算、應用題三方面。

教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。