第一篇：師生沖突的原因及對策

師生沖突的原因及對策

馬賢響(貴州省威寧民族中學)內容摘要：師生之間的關系一旦失衡，就會發生沖突。究其主要原因，不外乎是來自學生和教師的兩種因素。只要找準原因，策略得當，師生沖突是可以減少和避免的。

關鍵詞：師生沖突，原因，對策

近年來，學生打傷老師、老師體罰學生的事件真是屢見不鮮。雖然各校都十分重視此類事件，分別采取一系列措施加以制止，卻未見成效、屢禁不止。因為如果只從事的表象出發，發生一件處理一件，不從源頭上根治，功效是不明顯的。師生沖突不杜絕，教育教學就無效果，所以對師生沖突的原因及對策進行分析研究十分必要。

一、師生沖突的原因及影響

（一）來自學生方面的原因

由于家庭結構、方式的改變，出現了獨生子女家庭、單親家庭、再婚家庭、留守兒童家庭。這些家庭的孩子有的任性、自私、依賴性強；有的嬌氣、驕橫、自控能力差；有的性格孤僻、不合群、心理脆弱；有的道德品質欠缺、目無尊長、不尊重老師和同學；有的缺乏責任感、同情心和羞恥心、完不成老師安排的任務，違紀違規受到老師的批評時容易和老師頂撞；有的學生受社會上一些不良行為的影響，厭學情緒嚴重；有的受打工族的影響，認為讀書難找工作，還不如外出打工。只要老師的教育行為不適合自己的要求，受到批評就干脆和老師對著干，大不了走人；有的學生法律政策意識強，抓住教師不能體罰和變相體罰學生這一點，認為自己違紀違規老師也拿自己沒辦法。這些因素的存在，使師生沖突愈演愈烈，在一些地方達到了不可收拾的地步。

（二）來自教師方面的原因

教師與學生發生沖突一般是在課堂上，大多是因為教師為了管好紀律、完成教學內容而與學生發生沖突。這些教師，有的在管紀律時由于方法不當，動不動就訓斥、挖苦、吃唾罵，甚至對學生施行體罰和變相體罰；有的對學生冷漠、缺乏愛心、缺乏情感交流，對學生采取居高臨下的姿態，認為學生聽老師的話是理所當然的，學生的行為稍有越軌，便是天理難容；有的對學生不公平，厚此薄彼，引起學生反感；有的情緒不穩定，容易將自己的情緒帶進課堂，將自己工作、生活中的煩惱、不滿發泄到學生身上；有的受到知識水平、人格魅力、心理氣質等的制約，得不到學生的信任，處理問題不當時，死要面子不巧妙下臺；有的管紀律忽冷忽熱，松起來隨松，管嚴的時候學生一時就難以接受，就容易發生沖突。以上原因應當引起我們廣大教育者的思考，反觀自己的教育教學行為，多多從自身找點原因，對師生沖突的避免是大有裨益的。

（三）師生沖突的影響

傳統的沖突觀認為沖突是不利的，認為師生沖突是不正常的現象，通常以簡單消除、回避、控制等方法去阻止師生沖突的發生。有些教師在面對師生沖突時表現出焦慮、氣憤或無奈，要么以權壓制，要么不敢正視甚至回避，工作熱情大打折扣。現代師生沖突觀認為，在學生情境中，師生沖突是不可避免的，它具有正反兩方面的性質，其不良影響表現為：師生沖突的發生對師生雙方都會產生消極的影響，影響到師生關系，還可能導致流血事件以及不必要的經濟損失。但另一方面，師生沖突也有建設性作用：師生沖突有助于不同觀點和情緒的發泄，有助于維持心理的健康，促使師生重新審視自己，向對方敞開心扉，表達自己的意愿，消除誤會，建立更進一步的關系。師生沖突的發生避免了整個組織停滯不前，使管理者及時發現潛在的問題，及時處理工作中的欠缺，更新教育觀念，改變過時的、不合理的規則。照此看來，師生沖突對集體的作用既可以是破壞性的，也可以是建設性的。沖突必需是和緩的發生，而且被積極的解決，才能真正地有建設性。面對沖突，教師應有的態度是接納沖突，了解沖突的成因，積極采取措施處理沖突，控制沖突的程度和頻率，使沖突維持在適當的水平，使之發揮建設性的作用，避免沖突的破壞性影響發生。

二、解決師生沖突的對策

（一）做好學生的思想工作，寄德于教

我國德育教育家汪廣仁校長說過：“思想是行動的先導，德育是教育的首位。”我們應重視學生的思想教育，尤其是德育教育。當前，由于課程改革的的推進、素質教育的推行，課程的結構、課程標準已經盡可能地滲透了德育因素。三維目標中的情感態度與價值觀目標的設計，就是在課堂教學中滲透教育的設計。除此而外，還可以利用班會、演講、辯論等形式加強學生的思想教育，讓他們既學到知識，又具有熱愛集體、熱愛勞動、熱愛祖國的情感。學會尊師重教，自然就會“親其師，信其道”，樂于接受教師的教育。

（二）用愛心感化學生

師愛是教師職業道德的核心，是教師對學生以及對自己從事的教育事業的熱愛。教育家復丐尊認為：“教育之沒有情感、沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有愛，也就沒有教育。”可見，師愛在教育中是十分重要的，因為我們面對的是一群有血有肉、感情豐富而又復雜的學生，只有熱愛他們才能更好地教育他們。

在教育教學活動中，每個學生都希望得到別人的關心、信任、愛護和尊重。作為教師，應將自己愛的雨露灑向學生的心田，以此來感化他們。投之以桃，報之以李。如果每一位老師都能將自己的大愛公正無私地奉獻給每一位學生，則“精誠所至，金石為開”。學生是懂感情的，師生沖突是可以避免的。

（三）把學生當人，當成發展中的人

不少老師由于受傳統的師道尊嚴觀念的影響，認為自己是老師，自己說的無論如何學生也得照辦，將自己凌駕于學生之上，眼里容不下學生一丁點兒的錯誤。忽視了學生是人，是發展中的人，錯誤在所難免。一旦學生違背了老師的意愿，就是冒天下之大不韙，理應受到老師的處罰。而處罰受阻，師生沖突也就發生了。因此，教師把學生當人，當成發展中的人很重要。因為學生思想不成熟，認識不全面，是容易犯錯誤的。學生犯錯誤后，教師應以平和的心態正確面對、耐心教育，決不能動輒打罵，傷害學生的身心。教師從思想情感上承認學生是發展中的人、是會犯錯誤的這一事實，處理問題才能理智而冷靜，才能用一種培養轉化學生的觀點去對待學生，發揮教育的作用。

（四）和家長取得聯系，共同教育學生

和家長取得聯系的方式有召開家長會和進行家訪兩種形式。召開家長會的目的是研究家庭和學校教育的共性，取得家校教育的協調統一。家訪是為了了解學生的生活環境和家庭教育的情況，當學生遇到困難、受到挫折、需要幫助時要進行家訪；當學生有了錯誤，有了認識并決心改正時更要家訪。“人非圣賢，熟能無過。”只要學生覺悟，便應及時肯定并通過家訪來增加后勁。當然，老師也應注意家訪的藝術，不能進行告狀式的家訪和訓斥式的家訪，以免引起學生及學生家長的反感，達不到溝通和教育的目的，使師生關系疆化。

（五）管理學生常規化、科學化

老師應按照《中小學生日常行為規范》、《中小學生守則》及校紀校規、班級公約嚴格管理學生。科任教師應時刻與班主任保持聯系，對學生的管理應常抓不怠，形成常規，培養學生良好行為習慣。決不能犯冷熱病，更不能放縱學生，對學生的違紀行為視而不見、充耳不聞，這樣，學生會認為老師不會管或不敢管，給今后的管理帶來困難。在管理學生時，教師也應嚴于律已，為人師表，做學生的楷模，用自己優秀的人格和良好的個性品質來感染和打動學生，贏得學生的信任，獲得教育管理的成功。

（六）開展心理健康教育

學校應重視健康教育課程的開設，對學生進行心理健康教育。要對學生進行心理訪談和心理咨詢，使其認識到自己生活的環境和學習的環境，從而改變他們的態度和行為，使其走上正常的學習軌道。除開設健康教育課程外，有條件的學校還可以設置心理咨詢處，聘請心理學教師或專家解決學生心理不健康帶來的一系列問題。學生的心理健康了，孤獨消除了，消極的學習態度摒棄了，就會變得活潑樂觀、奮發向上，教師與學生之間的關系就會和諧融洽，師生沖突也就避免了。

總之，師生沖突是教學常見的問題，只要我們認真分析，找準原因，找準問題的突破口，選擇恰當的方法，對癥下藥，師生之間的關系就會朝著和諧健康的方向發展，師生沖突就會避免。

參考文獻：

［1］飲建華.師生關系的時代內涵.淮海文匯，1996，（10）.［2］王極盛.青年心理學.北京：中國社會科學出版社，1983.［3］全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎.北京：教育科學出版社，2002.［4］徐愛芬.中學師生沖突現象研究.西北師范大學，2004.［5］田國秀.師生沖突的含義、類型及特征分析.教育科學研究，2004，（7）.［6］王建軍，鄒紅.師生沖突的分析及其管理對策.現代教育論叢，2003，（6）.（作者電話：***；信箱：maxianxiang5@126.com）(來源：《中國教育科學》2011年7-8期，http://www.tmdps.cn)

第二篇：師生之間的人際沖突及其原因

淺談師生之間的人際沖突及其解決

08政本

馮燕

08102314106 摘要：師生沖突在教育教學中是不可避免的，在傳統的觀念中，人們大多只看到了沖突的消極影響，但是沖突的積極影響也是一個我們需要考慮和正視的因素。本文分析了師生沖突的概念、原因以及正反兩方面的影響，從而確立了教師在教育教學中該如何解決或者避免師生沖突。關鍵詞：師生沖突

教師

學生

教師和學生是教育的兩個最重要的主體，而這兩者的關系也成為教育教學成敗的一個重要因素。在我們看來，師生關系應該是和諧的，古人有云：“嚴師出高徒”、“一日為師，終身為師”，前者是指教師要嚴格要求學生，促進學生的進步，而后者就是要求學生要尊敬自己的老師。但是，隨著社會的進步，尤其是外來思想不斷沖擊著我國的青少年，在他們缺乏足夠的判斷能力的情況下，部分學生過分的要求個性，視教師為無物，導致了師生關系的緊張，師生沖突的不斷加劇。當然，師生沖突的原因不僅僅是學生思想的改變，下面我就來具體分析以及找到一個比較好的解決方式。

一、師生沖突的概念

沖突是人類的生活常態，是社會生活的重要組成部分。但是業界對此并不存在一個被普遍接受的定義，概括起來說，主要有三種定義：一是以瓊斯等人為代表，認為沖突是“一個人被驅動去做兩個或更多個互不兼容的反應所處的狀態”，實際是指個人內部的沖突；二是以雷文等人為代表，認為沖突是“由于實際的或希望的反應的互不兼容性而產生的兩個或更多社會成員之間的緊張狀態”，實際上指的是個人與個人之間的沖突；三是以蘇珊娜·杰納茲等人為代表，認為沖突是“個人與個人之間，集體與集體之間以及集體內部由互不相容的目標、認識或情感引起的對立或敵對”，這是一種更為廣泛意義上的沖突。由此我們可以把沖突可分為兩大類：一類是個人內部的沖突, 如角色沖突、認知沖突、目標沖突、價值觀的沖突、道德沖突等； 一類是人際沖突, 如親子沖突、夫妻沖突、角色間沖突等。

師生之間的沖突就屬于人際沖突的一種，由沖突的概念我們可以得出師生沖突是指在教育教學過程中，師生之間由于價值觀、目標、地位等的不同，表現出的一種對立的狀態。師生沖突可能是隱形的，指師生之間沒有正面的沖突，可能是學生對教師有不滿，但沒有表現出來，只是做出一種消極的抵抗，比如故意破壞教師的教學，抵制教師的教學要求，不完成教師布置的任務等等。當然師生間的沖突也可能是顯性的，這是一種強烈的對抗，教師和學生都表現出了激烈的情緒，比如教師與學生互罵、打架等等。隱形和顯性的區別就在于矛盾激烈程度的不同，而我們要做的就是在隱性沖突還沒有演變成顯性沖突時就解決這種沖突。當然這是一種比較理想的想法，有時我們要做的是如何在顯性沖突爆發時很好的制止與解決。

二、師生沖突的原因

想要解決沖突，我們首先就要找到沖突產生的原因。引起沖突的原因很多，在這里我歸納成四點：

1、師生之間教與學的關系。教師和學生的最基本關系是教與學的關系，老師要教給學生知識，學生要學習吸取知識。當老師布置的學習任務沒有超出學生的接受能力或者學生能夠努力地完成老師布置的學習任務時，矛盾是潛在的，隱性的；當老師布置的學習任務超出了學生的接受能力并且學生對此產生了不滿的情緒時，這種矛盾就會非常明顯地表現出來。

2、師生觀念的不同。由于師生在各自的成長過程中形成了不同的價值觀、思維方式，矛盾在所難免。教師代表著成人社會，經過傳統的教育以及自己的社會經歷，教師已經形成了比較完整的世界觀，而學生正處于成長的過程中，容易接受一些新的觀念的影響，而有些是與教師的觀念相斥的。而另一方面，由于長期的社會傳統，教師都處于教育權利控制者的地位，凌駕于學生之上，認為可以命令學生，讓學生照著自己的想法按部就班的前行。但是，現在學生自主意識比較強，不喜歡被動的接受教師所傳授的觀念、知識。這樣就與教師的權威發生了沖突，教師不滿這種控制地位被打破，學生又極力去打破這種教師的控制地位。

3、師生之間的代溝。由于師生之間的年齡大多相差較大，俗話說“四年一代溝”，師生之間的代溝最少也要有兩個。這就造成了師生之間溝通的障礙，不同的興趣、經驗、態度等等往往使師生對同一事物或者事件有不同的看法，有時候可能會誤會對方的行為言語，造成沖突。

4、獎勵和懲罰的矛盾。獎勵和懲罰都是教學的一種手段，對教師有獎勵和懲罰，對學生也有獎勵和懲罰。現在學校大多把教師的績效和學生的成績、紀律掛鉤，也就是與教師的獎金掛鉤。如果一個學生使班級扣分了，也就是影響了教師的切身利益，教師對他的批評可能會更嚴厲。另一方面是對學生的獎勵懲罰，學校基本上都會為學生設有各種獎項，比如三好學生、各項積極分子等等，這些可能是由教師決定的，也可能是學生投票選舉的，但是不可否認的最終的決定權還在于教師，如果各獎項分配不合理，就很容易造成師生間的沖突。

三、沖突產生的影響

從傳統教育學和心理學的觀點來看，通常認為師生沖突只有負面影響，主要表現在：首先容易造成師生的對立情緒，影響師生的身心健康；其次，干擾了正常的教育教學次序，直接影響了教學任務和教學質量的提高；最后，師生沖突還容易影響到學校與家長與社會的關系，影響教師的聲譽，可能使校園沖突演變為社會沖突，造成一系列的社會問題。但是，在現代生活中，師生沖突作為良好師生關系的對立面，不僅是教育教學中的常見事，它本身也存在著一定的積極影響。當然，這取決于師生雙方如何處理沖突，如果師生雙方對待沖突是勇于解剖且能夠冷靜的解決的，那師生沖突就是一種潛在的建設力量，存在一定的價值。相反，就會造成剛剛提到的那些消極影響。

那么師生沖突具體有哪些積極因素呢？當然這是建立在能夠理性的解決沖突的基礎上的，下面我來具體分析一下：首先，師生沖突的一個直接的好處就是發泄情緒。教師和學生都長期處于壓力之中，教師擔心學生的成績不好，學生則擔心自己的成績不好。這樣長久以來就不利于師生的身心健康，學生產生厭學心理，教師產生職業倦怠。而師生沖突就是一個很好的出氣筒，把積壓的不滿、壓抑都釋放出來，同時可以認識到自己的不足，在以后的教學中更好的改進，共同進步。其次，師生間發生沖突的一個很重要的原因就是對學校制度的不滿，教師按照學校的規章制度要求學生。但是，學校的制度并不是百分之百合理的，你如何來糾正那些不合理的制度呢？就要靠師生間的沖突，沖突的發生可以發現問題，引發思考，繼而完善學校的制度。最后，也是師生沖突的一個最大的優點，就是有助于學生獨立個性的形成。新課改的一個重要理念就是促進學生的自主性，但是傳統的教育理念根深蒂固，并不是那么容易被打破的，所以師生間沖突就很好的發揚了學生的個性。讓學生說出自己的想法，不再一味的生活在教師、書本之下，有自己獨立的思維，在解決沖突的過程中形成寬容、理解等等的觀念。

四、如何處理師生矛盾

解決人際沖突的方法很多，在眾多沖突處理模型中，以托馬斯的五因素模型影響最為廣泛。分別是：

1、競爭方法。即一個人在沖突中尋求自我利益的滿足，而不考慮他人的影響。

2、回避方法。對自己的需求與他人的需求都漠不關心，即運用逃避的方式來處理沖突。

3、遷就方法。這是一種向對方讓步的做法，即高度關注對方的需求，忽視自己的需求。

4、折衷方法。沖突雙方都放棄自身的部分利益，以便在一定程度上滿足對方的部分需求，即雙方都有所堅持，也有所退讓，并接受一種雙方都達不到徹底滿足的解決方法。

5、合作方法。指的是沖突雙方均希望滿足兩方利益，并尋求相互收益的結果。

在處理師生沖突時，最理想的方法肯定是合作法了，使師生雙方的利益都能夠得到實現和滿足。這是一個理想的境界，雖然不是不可達到的，但是為此要做的努力肯定很多。

作為一個師范生，在這里我著重介紹教師如何處理師生間的沖突。首先就要了解學生，了解學生，是解決師生沖突，建立良好的師生關系的第一步。而了解學生的就要找到一個“切入點”，這個“切入點”就是“投其所好”。教師要善于找到學生與自己的共同點，這樣容易使學生對教師形成一定信賴感。然后，教師再慢慢融入到學生的生活中去，更多的了解學生的實際狀況。這樣，教師就不易與學生產生沖突，就算沖突產生了，也能夠根據實際比較好的解決；其次要建立正確的威信，教師的威信不是霸權，不能夠強迫學生。這種威信是指學生對教師的信服，而不是在“高壓手段”下的服從。教師要與學生建立一種平等、民主對話的關系，每個學生都是一個獨立的個體，他們沒有義務去服從你。教師要在尊重學生的基礎上，用人格魅力去感染學生，讓學生真心的接受你的影響。這樣，在沖突發生時，教師能夠運用自己的威信，去很好的解決沖突；最后教師要接受正規的培訓，師生間的沖突主動方是教師，所以教師要接受一些正規的培訓，以求能更好的解決沖突。教師在處理沖突時要遵循以下原則：

1、認清沖突的原因，在沖突發生時，教師要注意撇開沖突本身，找到沖突發生的原因。不要急著去給學生講一些大道理，急著去教育學生，先要想想學生為什么要和你發生沖突；

2、控制好自己的情緒，教師面對沖突要冷靜，不能過于激動。如果只知道對學生生氣發火，是不能解決問題的；

3、直接溝通，教師要注意直接與學生溝通，不要出了一點小問題，在什么都還沒有了解的情況下就請家長；

4、運用幽默和贊美，幽默和贊美能夠緩解人際關系緊張，而且學生也比較能夠接受教師以幽默和贊美的方式對自己進行教育；

5、寬大為懷，教師是學生的榜樣，無論在哪方面學生多會對自己的老師進行一定的模仿，所以教師在處理沖突的時候要以寬廣的胸襟去包容學生；

6、介入調停，如果在沖突比較激烈，無法通過教師本身的努力解決時，可以適當的要求學生家長進行配合，以此來解決沖突。

參考文獻：

【1】《人際關系心理學》

作者：陸衛明 李紅

出版社：西安交通大學出版社 【2】《師生人際沖突的心理學審視》

作者：高晉 【3】《人際沖突與沖突管理研究綜述》

作者：樊富珉

張翔 【4】《理解型師生關系及其構建》

作者：查嘯虎

第三篇：師生沖突的基本范式及原因分析

師生沖突的基本范式及原因分析

承認與否，當下師生沖突的頻率都在提高，表相更是五花八門。自然，每一種沖突呈示的背后都有一個原因，作為教師也只有找到原因才能在實際工作中未雨綢繆抑或有的放矢。

范式之一：情情相激

所謂情情相激，就是在某種情勢之下，師生的情緒都瞬間失控導致的師生沖突。

案例表現：某市一巡夜教師突然發現在洗手間一男一女兩個學生接吻。老師大吼一聲：“干什么！”男女生嚇得瞬間分開。女生放走后，男生哀求不已。老師不依，拖帶男生要到學校德育值班室。情急之下，男生對老師破口大罵，說老師誣陷他的清白和人格，要求老師公開道歉。（同樣情勢，曾有一對男女因為老師的不依不饒而跳樓自殺。）

相關情勢：課堂上突然搗亂，突然間學生言語頂撞老師……

原因分析：教育需要情感，但更需要理智。一個教師如果不能對教育的本質有清醒的認識，就可能被情緒牽引。情情相激類的沖突中，老師往往由情緒左右行為，而意識不到情緒本身不是教育，認識不到教育要為孩子的成長服務，而不是一種情緒壓制另一種情緒的行為。案例中，即使孩子不“翻臉不認賬”，教訓了孩子一通他就可以成長了嗎？如果教師的教育行為不能起到教育的效果，就需要另尋他途。延后處理，教師必須具備的基本智慧。

范式之二：要求過度

所謂要求過度，就是學生在某種小錯的前提下，教師在懲罰時有些“變本加厲”，懲戒要求超出了孩子的承受范圍，從而引起的師生沖突或悲劇。

案例表現：某校初一學生，被老師要求寫檢討。一稿上交，老師認為反省不夠深刻，必須重寫。二稿上交，老師依然認為孩子態度不夠認真。最后老師要求孩子必須認認真真寫不少于3000字檢討，否則就不算完。孩子于是罷工，于是師生沖突。

相關情勢：停學生課，趕出教室，讓孩子回家反省……

原因分析：不少教師的腦海里，學生犯錯就要狠狠地懲罰，認為只有懲罰本身，只有懲罰的痛才能夠讓孩子感受到改正的必要。這是很多“嚴師”的經驗。可是，這種懲罰帶來的結果大多是對孩子心理的扭曲或是學生對老師恨意的增加。教育，不是通過某些手段告訴孩子錯在了哪里，而是告訴孩子什么是正確，怎么做才會更好。

范式之三：執法困境

所謂執法困境，就是建立在班規基礎上的管理機制。既然有班規，就要在日常生活中嚴格按照班規行事。一旦違反了班規就要按照規定執行。執行中由于個別同學不愿意服從規定而導致的師生沖突。

案例表現：班級量化分統計結果出來之后，又是肖的最后一名，這是第n次了。根據班級量化分的排名來選班級座位，這是班規明確規定了的。這次，又要是肖最后一個選座位了。這時肖突然站了起來，對班主任大吼一聲：“老子以后什么都不干了，隨便扣分！”說著往座位上一仰，一只腳伸到了課桌上。班主任王老師大惱：“你憑什么吼，你最后

2一名，最后一個選座位，這是班規規定的，誰也沒權力改變它，誰都得尊重規則，遵守規矩！”“你規矩你的吧，老子自認以后每次都倒數第一還不行嗎？我愿意最后一名，你管得著嗎？”王老師怒氣沖沖地拉他到了辦公室……

相關情勢：保證書之后繼續犯錯，教育多次之后依然反復…… 原因分析：班規是很多班主任帶班都會有的，可是班規的制訂和執行是不是有利于學生的發展呢？這是一個值得衡量的問題。很多人說，班規制訂得越詳細越有利于班級的發展。而事實是，班規越詳細就意味著孩子們“犯錯”的幾率在增加，班干部或者教師要執行班規的幾率在增加。執行任何一項制度都不可能不遇到阻力，誠然，班規越詳細，也就意味著班干部或者教師在執行班規的時候遇到的阻力也就越大，產生師生矛盾的幾率也在增加。案例中班規的執行，我們能感覺到對肖同學個人來說，是起到了教育的反向作用的，它不但不利于教育好肖，還會使這個孩子自暴自棄。如果一如對肖同學的教育反向出現一樣，作為教師，是應該去考慮班規的制訂和執行的具體情況的。

范式之四：語系錯位

所謂語系錯位，是指隨著時代的發展，一些新鮮的具有時代印跡的詞語逐漸進入到了學生的生活中。而老師由于某些原因可能徘徊在這些語匯之外，或者無法贊同這些語匯本身。這樣就會造成學生的語言系統和教師的語言系統之間有所錯位。由這種錯位引起的師生沖突，我們視為語系錯位的沖突。

案例表現：某同學跑進辦公室問語文老師：“老師，這次語文測驗我考了多少分？”語文老師回答說：“106分。”（滿分120分）“你放屁吧，我怎么可能考這么多分？”學生非常驚訝地說。“你說什么？”語文老師一邊怒氣上臉，一邊推著該同學說，“你說誰放屁？你給我說說——”說著語文老師就把學生帶到了學校的德育處，說這孩子也太不尊重老師了。

相關情勢：靠，坑爹，屌絲……。在孩子們口中出現、蔓延…… 原因分析：無論校園怎么純潔，都無法抵御社會時興的一些詞語對學生的“入侵”，都無法抵御網絡詞語對教育的沖擊。如果一個老師不能正確理解，或者不能站在孩子彼時說話的場景中去理解，自然會產生沖突。案例中同學的“放屁”倆字，絕對沒有罵老師的意思，而大致相當于“你就忽悠我吧，怎么可能啊”之類的意思。例如“坑爹”一詞，也絕對沒有誰要當誰的爹的意思，大致也就相當于“騙人吧”的意思。固然，我們不能縱容這種詞語的肆意出現在口頭上，但也不至于視為洪水猛獸，更不能遠自己于時代之外，和學生的語言系統形成錯位，從而造成師生之間的沖突。

范式之五：情愿相悖

所謂情愿相悖式的沖突，是當老師要求學生按照自己的意愿去做事情的時候，學生卻不情愿去做，甚至抵制去做，從而釀成的師生沖突。

案例表現：早讀課，英語老師見楓楓讀完了英語課文沒事干，就對他說：“楓楓，你去幫小華（一個英語口語不好的同學）讀讀英語吧。”結果楓楓來了句：“我就不幫！”英語老師一聽有些火氣，但沒有發作，而是耐心地說：“你去幫助別人，別人獲得了幸福的時候，自己也可以

4獲得幸福喲！”結果楓楓又來了句：“我就不幫！”這時，英語老師是在按捺不住了內心的怒火，發作了——

相關情勢：所有站在老師立場上要求學生做事遭拒的引發的沖突均屬此類。

原因分析：教師立場，這是很多教師堅守的立場。但是，很多老師卻沒有理解教師立場的真正內涵，以為教師立場就是教師應該獲得尊重，教師的指令學生就必須聽從。于是自然就形成了新課改以來的批判的“師道尊嚴”的過度堅守。當一個老師從自己個人的意愿出發而不考慮彼時彼刻孩子的內心所思所想時，二者就會意愿悖向，自然沖突不可避免。

【關節分析】

綜上五種范式，表雖異，而體卻同。這個“體”就是傳統對教師立場的誤解。時時從教師自我的立場出發，從教師的情感需要出發，從教師自我的形象肯定出發。于是，學生的成長需要成了第二位，學生的自我情感成了第二位，甚至學生成長機緣的創造了也成了第二位。喜歡李希貴老師的提法：學生第一。什么是學生第一？用一個形象的比喻就是如果孩子是一粒粒的種子的話，教師不應以一顆樹的形象站在哪里告訴學生要像自己一樣成長，而是俯下身姿做一片土地，化作春泥更護花，為孩子提供成長舞臺、場景、機緣、動力。不為自己的尊嚴犧牲孩子的生長，不為自己的“正確”扼殺孩子的意愿，不為自己的“規范”扭曲孩子的個性，不為自己的情緒喪失孩子成長的機緣……

菩提只向心覓，何勞向外求玄？改變教師自己的認知，也就帶來了改變師生沖突的機緣。

第四篇：如何處理師生沖突

如何處理師生沖突？

師生關系是學校中最重要的社會關系，是教學活動得以展開的載體，這一關系如何互動，直接影響著教育教學的成敗。正如人際關系中沖突不可避免，師生關系中的沖突也普遍存在。師生沖突是由于雙方在目標、價值觀、資源多寡等方面的差異而產生的對立、分歧和相互干擾的教育教學活動，是一方的行為妨礙了他方需求的滿足。

一、師生沖突產生的根源

在教育教學過程中，師生沖突產生的根源是多方面的，可以從教育學、心理學和社會學的角度進行綜合性的探討。

1.學生在課堂上的問題行為是導致師生沖突的直接原因。在課堂教學中，學生相互講話、看課外書、睡覺、接打手機、嬉戲娛樂等，這些行為妨礙了老師本身正常的教學需要的滿足，干擾了教學的正常進行，必然會引起有責任心的老師的煩亂、焦慮甚至憤怒。為了繼續教學，老師可能采取一定的措施來維持課堂秩序，如采取批評、訓斥、懲罰、謾罵等過激的手段，而這又使學生產生痛苦、自卑的心理感受，學生為了維護自己的形象，就會抗拒老師，產生師生沖突。

2.師生之間的價值觀的差異性是導致師生沖突的主要原因。老師是社會的代表，有義務向學生傳遞人類文明、社會準則與價值觀念。老師希望把學生當作材料加以雕鑿，而處于青春期的學生往往有逆反心理，總希望以自己的方式自主求知，以顯示自己的獨立精神。師生彼此相互對立，隱含著希望與欲求的沖突傾向，一方目標的實現就得犧牲對方的目標。

二、如何避免師生沖突

1.將學生作為課堂的主體，建立新型的師生關系。

首先，要轉變教學觀念，讓學生做學習的主人，即由以老師為中心向以學生為中心轉變。老師應把更多的時間和主動權留給學生，培養學生的創新精神，提倡在合作中學習，使每個學生在合作中都能得到充分的發展。老師要從文化知識的傳遞者轉變為知識的組織者和詮釋者，要把自己看成是利用學到的專門知識和教學技術為學生組織文化學習環境的人。

其次，主動接觸學生，成為學生的良師益友。據專家問卷調查分析，無論是學生、老師，還是學生家長，大家認為最理想的師生關系是“課堂上是師生，平時是朋友，互相尊重，互相理解。學生應當尊敬老師，老師應成為學生的良師益友”。如果我們的老師能夠充分利用課間10分鐘，與學生多談心，多了解學生所思所想，做他們生活中的良友，學生就會拆出師生之間的那道柵欄，真正做到心與心的溝通。古人云：“親其師信其道”，如果學生把老師看成了他的朋友，那么教學中就會產生暈輪效應，即使老師講得不好，學生也會喜歡上他的課。

2.轉變課堂管理方式，尊重學生民主權利。

美國心理學家得比特與懷特研究后，將領導方式分為三種：一是專橫式；二是放任式；三是民主式。這三種不同的領導方式及其所表現的態度對師生關系的影響各不相同。采取專橫式領導方式的教師，作風專橫，對學生實行嚴格管制，把學生當作教育的單純接受者。師生之間的關系非常緊張。采取放任領導方式的教師，對學生放任自流，不聞不問，撒手不管。班集體猶如一盤散沙，形成不了集體的統一意志。由此學生對教師產生不滿和怨恨的情緒，師生之間關系如同路人，淡漠無情。采取民主領導方式的教師，尊重學生民主權利，重視班集體的作用，與學生共同制定計劃討論問題，以民主方式指導和組織教學活動。在這種教育環境中的師生關系輕松愉快、和諧，學習氣氛濃厚，學生的創造能力較強，容易形成良好師生關系。

三、處理課堂中師生矛盾的技巧

與老師有矛盾或沖突導致對這門課沒有興趣這種情況很常見，因為我們的學生畢竟還是個孩子，認識沒有成人那樣全面和到位。如果與學生在課堂上發生沖突，作為老師該如何呢？下面我們就談談這類問題的處理技巧。

1、當老師與學生發生沖突時，一定要冷靜，切不可大發雷霆，建議先采取“冷處理”。可以繼續講課，只當沒有發生什么事一樣。當然“冷處理”不等于不處理，如果聽之任之，以后會有更多的學生效仿。“冷處理”要求教師冷靜思考發生矛盾的原因，盡量不用影響課堂教學的方式來處理師生矛盾。青春期的學生逆反心理強，因而其自尊心也較強，如果老師直接與其發生正面沖突，很有可能導致矛盾進一步升級，老師和學生都下不了臺。對那些課堂上故意搗蛋、找老師的碴子的學生，事后一定要先找他們了解原因，因為世界上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨。只要我們與學生真誠的溝通，我相信學生是能夠認識到自己的錯誤的，當學生真正認識到自己的錯誤后，老師可以要求學生當著全班學生向老師道歉，之所以讓學生當著全班學生道歉主要是起警示作用。

2、正面教育為主，方法多樣化。對經常同老師對立、滋事，并以此影響課堂教學、班級管理的學生必須進行嚴厲的批評教育，甚至有時采用一些懲罰措施也是必需的。但對于偶爾同老師唱對臺戲的學生，老師適當采用多種教育法來解決。例如：聽到學生在議論自己的不足，聽到學生給自己取綽號------，這時候，教師可以充耳不聞，視而不見，“睜只眼閉只眼”。學生體會到教師的寬容，學生自感無趣，對做這些無聊的事情自然感到不應該。

3、提高自身水平。“大人不計小人過”為化解矛盾提供了先機，使教師在處理問題時處于支配地位，有利于矛盾的化解。高風格、高資態的教師風范是處理師生矛盾的關鍵。學生之所以叫學生，就是因為他們有很多不足的地方需要老師去引導，這種不足包括知識、技能、品行等多方面。

4、爭取多方配合，但要慎用。個別教師遇到學生的頂撞和無理，動輒找學校領導評理要求處分該生，或者請學生家長，發泄心中的不滿。這種做法讓學生認為教師黔驢技窮、無計可施、。學生反而會有“得勝”的感覺，瞧不起教師，使師生矛盾無法解決。當然對于一些重大矛盾需要學校領導、家長配合也是必要的，一定要把握好尺寸。

只要多向身邊的優秀老師和班主任學習，自己多思考，我想會有更多的方法，同時也會使自己的成長歷程更加順利。

第五篇：避免師生沖突

師生沖突形成的原因及解決辦法

生命科學系靳亞楠學號091200141003

一、摘要

營造健康優美的校園文化環境。這是新形勢下教育發展與時俱進的必然要求，同時也是教育內在規律的體現。校園文化建設作為學校教育管理的重要載體，在構建和諧校園中具有重要的作用。加強校園文化建設，有利于陶冶學生的情操，規范學生的行為，培養學生的集體意識和協作精神，培養學生的健康個性，促進學生的心理健康，對學生的健康成長有著巨大的影響。

二、關鍵詞

師生關系、和諧校園、解決師生矛盾

三。、案例分析

案例：這是一個發生在某中學思想品德課上的沖突事件。一位30多歲的女教師，平時工作也算認真負責。一次上課時，她講解完回過頭在黑板上板書時，突然不知從什么地方中飛來一個紙團，正好擊中了他的頭部。該教師非常生氣，她轉過頭來大聲罵：“是哪兔仔子，如此囂張！老子將你扨出教室。”這時，課堂上出現了意想不到的安靜，這位老師用目光怒視著教室里的每個學生好長一段時間，課繼續進行下去。此后，師生之間出現了對立。這種對立不僅表現為學生與這位上課教師的對立，而且表現為學生與其他教師，當班主任和學校共同調查這個事件時，時隔兩周都沒有一個學生向調查者講出扔紙團的同學到底是誰。

分析：首先，我們對學生的故意擾亂課堂行為應該采取更輕松、幽默、機智的處理方法。如果我們教師應當采用“空中飛物，我們要當心哦！”，或者“送禮物，應該面送否則不好面謝”等幽默詼諧的話語，讓學生看不見被激怒的場面，使學生的違規行為得不到強化。在沖突緩和以后，教師再親自去了解情況。如果了解到違規的學生，就自己與學生溝通，因為個別交往更容易達成相互理解；如果沒有了解到扨紙團的學生，就暫時淡化它，以后尋求機會再處理。其次，教師要以這次事件為契機，檢討自己與學生交往中的不妥之處，加強與學生的溝通，充分了解學生的需求，盡可能滿足學生合理的需要，以改善師生關系。最后，學校沒有必要在矛盾沒有解決的情況下，參與調查。因為，在沒有了解清楚矛盾發生的真正原因之前，學校的參與只會進一步激化矛盾。

在該事件中，我們學校也應該認真反省，是否能在初級中學里實行分層次教學，班級中每一個成員都背離了學校的要求那么學校的管理中一定存在不合理的地方。學校應該認真地分析學生與教師、學校沖突的真正原因，針對隱藏在深處的因素，采取合理的措施予以解決。

四、具體剖析

師生關系是學校中最重要的社會關系。師生關系是教育理論界探討的永恒話題，這一互動關系如何直接影響著教育教學的成敗，影響著學校功能的實現。從大量教育事實看，教師和學生在教育上的互動關系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對抗、沖突的一面。也就是師生關系存在著和諧與沖突兩個方面，和諧的師生關系有利于完成教學目標、教學任務；而師生關系的沖突會帶來一系列的負面影響。我認為要想解決師生關系沖突問題應該從以下幾個方面去著手：

（一）、加強師愛的宣傳工作，注重師生情感交流

蘇霍姆林斯基說：“沒有對學生的愛，就談不上教育。”誠然，對學校教育而言，師愛是核心，是學生的基本心理需要，是促進學生成長的動力。在學校中，學生的知識、技能的獲得、增長、道德品質的形成、提高是在教師的指導下進行的，教師在教學中付出的愛心及與學生之間情感交流，能調動學生的積極性，可增強學生自尊、自愛，激勵學生的自信心和上進心，成為促進學生向上的動力；反之，會使學生產生抵觸，以致喪失信心，悲觀失望，缺乏動力。教師的愛心，集中表現為對學生的負責精神及師生之間的情感交流。現實情況是我們的教師普遍存在著對學生缺乏一種負責的精神，不注重師生之間的情感交流。具體表現為：教師教學準備不充分、不鉆研教材、不了解學生、不鉆研教法，甚至不備課；課堂教學不認真，不注重教態、板書、語言的表達，不問學生是否聽課，課堂四十五分鐘敷衍了事；課后更無所謂輔導與鞏固工作，從來不接觸學生。“言教不如身教”，教師這種言行不但不可能轉變差生，而且孕育著新的差生大批出現。由此看來，學校教育不僅是要對學生進行科學文化知識和思想品德的教育，而且也應注重師德教育，做到“育人先育已”。布魯納在《教育過程》書云：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”教師的示范作用是很直接的，俗話說：“大梁不正，二梁歪”，說的就是這個道理。因此，我們必須加強師德教育，搞好師愛宣傳鼓動工作，提倡、注重師生之間的情感交流，達到師生之間相互溝通、相互理解、相互信任。

（二）、加強校園文化建設，營造優美育人環境

營造健康優美的校園文化環境。這是新形勢下教育發展與時俱進的必然要求，同時也是教育內在規律的體現。校園文化建設作為學校教育管理的重要載體，在構建和諧校園中具有重要的作用。加強校園文化建設，有利于陶冶學生的情操，規范學生的行為，培養學生的集體意識和協作精神，培養學生的健康個性，促進學生的心理健康，對學生的健康成長有著巨大的影響。校園文化建設的終極目標就在于創設一種氛圍，以期陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。校園文化建設通過其育人功能在構建和諧校園過程中顯示出潛移默化、潤物無聲的作用，不僅有利于學生在和諧的環境中健康成長，而且有利于構建和諧的師生關系。

（三）、提高教師教學素質，完善傳統教學模式

教師，傳道、授業、解惑。教師教學素質直接影響到“師”的內涵的實現。構建和諧的師生關系，從師的角度來說，首先，要提高教師的素質。教師素質的高低，不僅影響到教學效果，而且影響到師生關系問題。為此，錘煉教師的專業知識水平、語言表達方式、應對突發性事件的能力。其次，完善傳統教學模式。以教師為主導，以學生為主體，實施素質教育，擺正師生的角色關系。

在教書育人的過程中, 師生之間的誤會、糾紛、矛盾是難免的, 處理不當, 不僅會影響學生的身心健康, 而且可能會產生嚴重的對立情緒, 形成逆反心理, 從而影響教學任務的順利完成。教師的職責之一就是要消除誤會, 化解糾紛, 這不僅是實現教書育人目標的前提, 而且其本身就是促使學生提高素質的過程。也許, 這些誤會、糾紛、矛盾的過錯在學生一方, 但在化解過程中, 教師的作用無疑起著決定性的作用。

那么, 教師怎樣化解師生之間的矛盾呢?一是要多一點愛心。教育植根于愛, 愛是教育的根本, 沒有愛就沒有教育。愛, 是消除師生之間矛盾的溶化劑。教師對學生的愛首先表現在無私地用自己的心血培養學生成長, 把學生的進步、成長作為自己人生的最大樂趣。其次, 愛學生主要表現在: 信任學生,生活上有困難要盡可能給予幫助解決。關鍵時刻, 常常就那么幾句話, 幾件小事, 就會使學生信心百倍, 終生難忘。愛學生應當成為教師的職業情感。二是多一點溝通和理解。師生的經歷不同, 心態有別, 認識問題的能力、處理問題的方式、思考問題的角度有差別是正常的, 多一點溝通和理解就會少一點差距, 少一些矛盾, 處理矛盾也容易找到切入點。師生之間有隔閡, 即使是學生的過錯, 教師也不妨放下架子, 置身于學生之中, 做學生的知心朋友, 先從溝通做起, 縮短雙方情感、心靈的差距, 然后再幫助學生提高認識, 改正錯誤。善于溝通, 不僅是防止學生產生對立情緒的有效途徑, 也是學生不斷進步的催化劑。同時, 要理解學生, 因為理解是防止可能出現對立情緒的有效方法。

教師是一份神圣的職業，我們作為即將走向教師崗位的師范生，要學會該如何去解決師生之間的矛盾，能夠做到和學生有著深層次的交流，只有與學生有了較為深厚的了解之后，我們才能將教學工作順利的進行，讓自己的教師工作順利的進行，作為師生矛盾這一需要討論的話題，我們需要在以后的學習生活中，進一步了解，向著一名更加優秀的老師努力。