第一篇：機械設備“零故障”預防模式的創建與實施

機械設備“零故障”預防模式的創建與實施

隨著市場需求的持續增長，設備生產能力凸顯不足。企業為增產增效疲勞生產現象時有發生，這就導致設備運行時間延長近30%以上，因此原有的設備保養和設備維護方式都要相應變化才能滿足生產的需求。

為此，中國石油大學（華東）機電裝備教學實習總廠結合企業生產的實際“運用簡單管理的思想”。經過4 年的努力，建立了一套包括設備預防維修流程、設備點檢流程、設備保證質量流程、設備隱患控制流程、維修工評價流程在內的設備零故障預防維修管理模式，使企業設備連續幾年安全生產無事故。

一、設備零故障預防模式的基本概念

1、管理觀點

（1）從傳統管理向現代設備綜合管理轉變。（2）從現場設備搶修向預防維修轉變。（3）機臺操作者是設備最直接的管理維護者。（4）及時控制和消除設備隱患。（5）供技術支持，保障設備完好是技術維修的中心職責。（6）設備的不斷改良改進是提高設備保障能力的有效途徑。

2、設備管理“三化”

（1）制度、標準規范化。（2）責任、流程唯一化。（3）流程執行標準化。

3、四個管理評價體系

（1）設備點檢管理體系。（2）設備隱患控制體系。（3）設備滿足工藝質量體系。（4）維修工技能評價體系。

4、五個設備維護管理流程

（1）現場維修管理流程（2）輪保預防維修管理流程（3）早班預防維修管理流程（4）項修預防維修管理流程（5）周日預防維修管理流程。

5、三大類分析報告

（1）設備特殊故障分析報告（2）設備質量缺陷分析報告（3）設備隱患控制分析報告。

6、關鍵管理制度

（1）設備零故障預防維修管理制度（2）設備在線人員職責（3）設備管理考核制度。

7、零故障預防維修模式中零的含義

（1）強調設備點檢的零失誤（2）強調設備隱患信息控制的零遺漏（3）強調預防維修計劃實施的零缺陷。以追求設備的零缺陷來實現設備現場的零故障。

二、搭建設備零故障預防維修管理模式

1、遵循的原則

（1）以質量為核心的原則（2）遵循TPM全員設備管理的原則（3）以過程預防為重心的原則。

2、實施方式

（1）建立預防維修的管理組織結構

①將維修人員從生產班組中分離出來，成立預防維修班，由技術員任預防維修班班長或副班長，全面負責設備預防維修管理工作和設備點檢體系、設備保證質量體系、設備隱患體系三個子體系運行。

②各機種預防維修班分設預防維修組和現場維修組。預防維修組負責輪保預防、早班預防、項修預防、周日預防維修等工作開展，重點突出預防維修的功能發揮；現場維修組主要負責設備預防維修信息的收集和生產的適應性調整。預防維修組和現場維修組都必須負責設備點檢、設備保證質量、設備隱患三個子體系中的相關工作。

③設立現場主修工和預防維修組長，主修工和組長具有技術與管理的雙重職能，組長負責現場、預防維修力量的協調與組織，負責設備點檢、設備保證質量、設備隱患三個子體系運行的督促和檢查。

④在預防維修每一個流程運行中，都強調車間各線之間的協作，重視各線設備信息的反饋，讓每一位操作者和維修者都能主動關注設備，強化全員參與設備管理的作用。

（2）建立三個零故障預防維修管理子體系

①建立設備點檢體系

a、建立三級點檢責任制。即操作人員、維修人員、技術人員三級點檢責任制，操作、維修每天每班必須對自己負責的點檢項目進行點檢，技術人員對操作、維修人員點檢項目執行情況進行抽查；點檢遵循項目唯

一、責任唯

一、流程唯一原則。

b、建立點檢標準。各機種按本機種設備特征及工藝技術精度的要求，建立統一模板的設備點檢標準。設備點檢標準分為周期點檢標準和日點檢標準。點檢標準包括點檢項目、點檢周期、點檢責任人、點檢方法、點檢的結果、點檢不合格的處理辦法等。根據設備部位對生產、質量、安全影響的程度，將設備點檢部位分為A、B、C、D四類標準進行控制。A為關鍵點檢部分；B為重要點檢部位；C為一般點檢部位；D為難以控制部位。將設備點檢項目按責任唯一的原則進行責任劃分，不同的崗位對應不同的點檢項目，確保點檢項目執行的唯一性。

c、點檢管理流程按PDCA循環對設備點檢的九個環節進行流程管理，不斷完善和改進點檢管理，實現點檢動態管理，隨時掌握設備運行狀況，并作出是否需要進行預防維修的判斷，同時根據判斷形成預防維修計劃，由相關環節的預防維修人員進行點檢設備隱患的整改。

d、所有的點檢結果在點檢記錄上進行真實、詳細、及時記錄（點檢為ISO9000質量記錄）。

②建立設備隱患控制體系

a、實施設備隱患控制體系的目的。由結果管理向過程預防管理轉變，提升設備對質量、安全、效率的保證能力；對設備隱患產生和消除兩個環節進行控制和管理，將一切設備隱患消除在萌芽狀態。

b、設備隱患定義。生產過程中存在的對質量、安全、效率產生直接影響的設備方面的潛在因素。

c、設備隱患發現途徑。機臺、維修人員、班長、大班長、技術員、工藝員、廠部等專項檢查和日常檢查發現的各類影響質量、安全、生產的設備隱患。

d、設備隱患控制的兩個環節。一個設備隱患產生后，從產生和消除兩個環節對隱患進行分析和考核。隱患是如何產生的，產生的責任在誰，產生責任人必須承擔隱患產生的考核責任，產生環節強調對設備最直接的維護者的責任（維修人員）；隱患產生后為什么未消除，誰是隱患產生后未消除的責任人，隱患產生后未消除的責任人必須承擔隱患未消除的考核責任，消除環節強調對設備技術、管理者的考核責任。

e、設備隱患的四個級別控制。

③建立設備保證質量體系

a、建立設備保證質量體系的目的。建立設備對工藝質量預防保障體系，提升設備對工藝質量的保障能力，確保設備能滿足工藝質量要求；用設備的零缺陷來實現質量的零缺陷；將質量的結果管理轉變為過程控制管理，提升設備對質量的預防控制能力；強化維修人員的質量責任，提升維修人員的職業化素質。

b、對設備保證質量項目進行分類控制。車間按設備保障質量能力的不同性質對產生的質量缺陷進行原因分類；同時為能客觀分析各類設備原因造成的質量問題，落實各類考核指標和獎懲，考慮到設備問題控制的難易程度，在分析設備問題時，設定各類設備原因引起的質量缺陷難度控制系數，難度控制系數指設備的難易控制程度。

c、設備保證質量缺陷分析原則

質量管理向主動管理、預防管理轉變。體系未實施前，即使是因設備原因導致的質量缺陷，維修工也只負連帶責任，第一責任為操作人員，操作人員的質量考核和質量責任遠遠大于維修人員。而該體系實施后，每一個質量問題產生后都會分行為和設備類兩個方面，每一個質量缺陷維修人員都會承擔質量考核，屬完全是設備原因導致的質量問題，維修工的責任會遠遠大于操作工；質量考核性質的變化導致維修人員質量責任大幅度加強，維修人員對質量的管理由以前的被動管理快速向主動管理、預防管理轉變，他們主動想辦法消除一切設備潛在的可能導致質量缺陷產生的問題、堅持追求工作的零缺陷、致力于提高設備保證質量的能力。

三、零故障預防維修模式實施的效果

中國石油大學（華東）機電裝備教學實習總廠從2012年實施零故障預防維修模式后，達到了預期的目的，雖然設備運行時間在逐步延長，設備內部的磨損在加劇，但因設備管理和維修技術隊伍得到全面的優化，設備事前預防控制到位，設備一直保持高效運行，滿足了生產、質量、安全的要求，實現了連續兩年安全生產無任何大小事故。

第二篇：淺談公共衛生與預防醫學人才培養模式

淺談公共衛生與預防醫學人才培養模式

【摘 要】本文淺談新形勢下公共衛生領域預防醫學方面人才的培養問題。

【關鍵詞】預防醫學；創新能力；實踐教育；人才

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）03-01812-01

創新能力的培養意義重大

目前，隨著我國經濟的快速發展，社會轉型和人民生活方式的不斷變化，疾病的治療方式也日益變化，死亡率和人口老齡化的趨勢也在不斷的上升，公共衛生的領域有著前所未有的挑戰，肩負著重大的責任。這巨大的挑戰并不能難倒我們的科學發展，見招拆招，最大化的推進預防醫學的人才培養，要將傳統的預防醫學有利的方面與現在的醫學相結合，轉變以前已有的思想，培養出適應社會發展的，創新型人才，這也是新型創造性的預防醫學人才作為人才培養的目標。創新型的預防醫學人才不僅僅要具備扎實的基本知識和理論知識，還要將實踐融合起來，更需要具備較強的創新意識，要有著創新的思維和能力，這樣才能為社會做出更大的貢獻，也能更好的適應社會快速發展對公共衛生服務的需求。預防醫學的創新型人才的培養已經得到廣泛的重視，一些高校開始設立相關的課程，有些科目也較早的開設，并且還開展了教學改革和實踐。將以往的傳統教學模式革新，重視學生的創新能力和思維的培養。并且對預防醫學與科研相結合的重要性給與足夠的重視，也將創造性人才的培養理念落到實處。知識的制約性要得開放，要在教育思維上下工夫，著重培養學生的創造力和創新思維。應試教育的模式不利于學生創新思維的開發，在一定程度上制約了學生發揮創造性的思維。同時也抑制了學生創新能力的培養。傳統的教學模式有著根深蒂固的慣性，很大程度上制約了管理者的管理水平。所以。預防醫學的教師施教能力和學生的創造行為學習方式有著緊密的關系，創新意識和創新能力的培養是為公共衛生服務提供很關鍵的一步。公共衛生服務的重要性 優化實踐教育平臺

我們要堅持“宏觀與微觀”相結合，理論與實踐相結合，傳統與現代相結合，教學模式的革新，這些一系列的轉變才能為培養人才創造機會和方式，同時，還要堅持以人為本，強調素質教育，培養創新型人才。醫學的專業性強，知識性強。需要專業的醫學人才。要給與一定的重視。實驗室教學是預防醫學實踐教學的基本形式，為培養預防醫學的專業學生解決公共衛生實際問題能力和創新能力。在實驗中，能夠了解預防醫學實際工作過程，方法和技術，實驗中綜合運用多門專業課知識，要做到融會貫通，理論聯系實際，提高綜合分析問題的能力，也提升解決實際問題的能力，更重要的是將預防醫學和公共衛生很好的結合。在實驗室的教學中，引入開放式的實驗內容，讓學生們在已有的知識基礎上，有著創新的思維。并且讓學生們總結實驗的經驗并且得出結論。這一過程能夠充分調動學生們的主觀的能動性，也怕惡揚了學生們的科研思維和創新能力。另外，預防醫學的實踐性很強實習是實踐教學中特別關鍵和重要。為此，要創建大樣本的社區人群健康基線研究基地來滿足學生們來開展現場實踐以及開設綜合實驗課的需求。為學生們實習教學開辟了一條道路，也為科學研究提供了良好的場所，這一培養機制將促進預防醫學學生在實踐學習中的應用，同時也培養了學生在實踐中發現問題，解決問題的能力認清工作的癥結所在，要創新教學理念，開展一系列的措施，從教學模式，實踐應用，科學研究等角度多層次的進行改革與創新，建立新型預防醫學人才培養模式，爭取培養出更多的適應社會的創新型人才。專業教育與素質教育相結合

人才培養模式的創新是高質量人才培養的核心環節，通過深入的實踐和探索，將原有的人才培養模式打破，積極的改革和創新，將高素質的人才模式構建，為我國的公共衛生事業發展培養高素質，高質量的預防醫學人才。在新的人才培養模式中，要對預防醫學專業課程進行整合，以五大衛生科目為主，將教學內容整合成以疾病防治，環境衛生安全，人類健康管理，公共衛生事務管理，職業技能，醫務人員的素質等課程模塊，為適應教學改革的需要，不但要加強學生理論知識，也要將理論知識轉變為實際能力的培養，選擇優質的教學實踐基地，完善基地建設。同時，豐富教學內容也是十分重要的，要將更多的書本知識以講座的形式傳授給感興趣的學生，與此同時也要鼓勵老師多為學生開設實踐和實驗課相結合的課程，這樣才能將學生們的學習積極性調動起來，更有利于預防醫學的發展。預防醫學的人才培養固然重要，同時也要將傳統的一些方式改變，這就會帶來很多的問題，我們要解決好，為以后的公共衛生事業做貢獻。人類的健康也更加有保障。

第三篇：長汀縣工商局關于印發創建零無照經營一條街活動實施方

長汀縣工商局關于印發創建零無照經營一條街活動實施方案的通知

汀工商注〔2010〕35號

各工商所：

為規范創建“零無照經營一條街”活動，提升“零無照經營一條街”創建水平，進一步推進無照經營專項治理的規范化建設，根據《福建省工商局關于印發福建省省工商系統“零無照經營一條街”創建活動實施方案的通知》(閩工商企監［2010］186號)和《龍巖市工商局關于深入開展創建“零無照經營一條街”活動工作的通知》(巖工商企監［2010］71號)的部署和要求，結合我縣實際，制定《長汀縣工商局創建“零無照經營一條街”活動實施方案》，請各工商所按創建工作的要求切實抓好落實。

二○一○年五月二十五日

抄送：市工商局，市局企業監管科

福建省長汀縣工商行政管理局辦公室 2010年5月25日印發

長汀縣工商局創建“零無照經營一條街”活動實施方案

為進一步貫徹落實工商總局《關于推進查處取締無照經營工作規范化建設的通知》（工商個字〔2009〕241號）、《福建省人民政府關于進一步完善查處無證無照經營工作機制的通知》（閩政文〔2007〕5號）、《龍巖市人民政府關于建立查處無證無照經營聯席會議制度的通知》(龍政綜［2007］118號)，縣局決定在全縣開展“零無照經營一條街”創建活動，結合我縣實際，制定如下工作方案。

一、指導思想

以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，圍繞加快推進福建發展和海西建設中心工作，按照“四個只有”和“四高目標”的要求，堅持疏堵結合、標本兼治的原則，完善“政府統一領導，工商行政管理部門牽頭協調，相關職能部門各司其職、齊抓共管”的工作機制，以創建“零無照經營一條街”活動為載體，深入推進查處取締無照經營工作規范化建設，以點帶面，全面提高無照經營監管水平，切實維護我縣市場經濟秩序，服務長汀海峽西岸經濟區西部名城建設。

二、創建目標

在城市主干道和鄉鎮政府以上所在地創建“零無照經營一條街”，綜合運用行政處罰、行政指導等手段，實現“兩個100%”和“兩個徹底”的目標。即實現創建街道的各類市場主體持照率、亮照率達100%；前置審批有效期屆滿企業抄告率達100%；徹底消除實際經營情況與《營業執照》登記事項不相符現象；徹底消除有效前置審批許可證登記事項與《營業執照》登記事項中相關登記內容不相符現象。

三、創建工作任務

（一）全面查處取締無證無照經營。在當地政府的統一領導下，充分發揮查處無證無照經營聯席會議制度平臺作用，組織相關政府職能部門查處無證無照經營行為，加強部門聯動，探索建立長效監管機制。實施無照經營動態監管，建立無照經營動態戶口，規范監管流程。根據創建街道無照經營不同情況，有針對性地開展各類無照經營專項整治，對從事危害人體健康、存在重大安全隱患、威脅公共安全的無證無照經營行為，要依法嚴肅處理。適時開展案后回訪工作，防止無照經營反復回潮現象的發生。

（二）建立健全信息抄告制度。貫徹執行《福建省企業監管信息抄告管理暫行規定》，認真運用福建省企業監管信息抄告平臺系統，及時、準確地將有關企業監督管理信息抄告給相關職能部門，加強后續跟蹤、督辦，并做好相關職能部門抄告信息的辦理和反饋，實現監管執法信息共享、互聯互通、運行有序。

（三）認真實施信用分類監管。強化落實企業信用分類監管辦法，有效應用新版企業信用分類監管系統，切實加強對各類企業和個體工商戶的信用監管。開展日常巡查，重點加強對T類及扣分降級企業的巡查監管。做好信用信息收集、信用類別認定等各項工作，落實類別化監管措施，建立健全“經濟戶口”動態信用監管檔案。探索建立守信激勵、失信懲戒機制，樹立誠信示范典型，引導廣大經營者誠實守信、合法經營。

（四）規范市場主體經營行為。綜合運用行政處罰、行政指導等多種手段，加強對創建街道的市場監管。加強行政指導，除涉及環境影響、公共安全、人身安全等高危行業外，市場主體首次輕微違反注冊登記管理法律法規，且無主觀故意并未造成不良社會后果的，首先實施行政指導。加強監管執法，依法查處商標侵權、虛假廣告、欺詐消費者、不正當競爭、合同違法等違法違規經營行為，維護良好的市場秩序。

四、創建步驟

（一）2010年5月，各所結合實際，確定創建街道，制訂和上報創建工作方案，進一步對本轄區創建“零無照經營一條街”活動進行全面動員部署。認真做好宣傳發動，提高全體干部、社會各界和廣大生產經營者對創建活動的認識，營造良好的創建氛圍，為創建活動的順利開展奠定堅實基礎?？h局確定大同工商所轄區的西外街主街道(從長汀賓館至西客站)參加今年省局的考核驗收，其他工商所確定一條“零無照經營一條街”參加縣局的考核驗收。

（二）2010年6月至9月，各工商所要按照創建工作任務和要求，積極開展創建活動。要認真總結，發現問題，查找不足，加大清理整頓力度，推動創建工作全面開展。

（三）2010年10月，縣局確定的“零無照經營一條街”迎接市局初評。11月至12月，迎接省局復評。對縣局確定的大同工商所轄區的西外街主街道(從長汀賓館至西客站)要確保通過省、市局的考核驗收。其他工商所的“零無照經營一條街”創建由縣局組織考核驗收。

(四)各所于10月10日前將創建工作總結報送縣注冊管理股。

五、評定方式及標準

（一）評定方式

1．實地檢查。對創建街道的各類市場經營主體逐一進行走訪，查看其持、亮照情況，取得許可審批的情況以及依據營業執照登記事項從事經營活動的情況。

2．內務資料檢查。對創建街道中需要取得前置許可審批的市場經營主體，運用福建紅盾網網上工商應用平臺企業信用分類監管系統，查看其前置審批許可證是否有效及有效前置審批許可證登記事項與《營業執照》登記事項相關內容是否相符。對前置審批許可證有效期屆滿的，運用福建省企業監管信息抄告平臺系統，查看該前置審批許可證有效期屆滿的企業監管信息的抄告情況。

（二）評定標準

按照以下標準，對創建街道的各類市場經營主體逐一檢查：

1．依法辦理設立登記，取得營業執照；

2．在規定的營業（經營）期限內開展經營活動；

2．營業執照正本置于住所或營業場所的醒目位置；

3．營業執照未經偽造、涂改、出租、出借、轉讓；

4．住所或經營場所地址與核準登記的地址一致；

5．按照登記注冊事項從事經營活動，沒有擅自改變主要登記事項的行為；

6．依法應當取得前置許可審批的，其前置許可證件上的名稱、經營地址、經營范圍、有效期限等登記事項，與營業執照的相關登記事項內容相符；

7.依法應當取得前置許可審批，其前置許可審批有效期限屆滿的，工商行政管理機關在規定時限內，將該企業監管信息抄告有關許可部門；

8．按照規定參加檢驗或者驗照。

創建街道各類市場經營主體均符合評定標準的，評定為“零無照經營一條街”；創建街道各類市場經營主體中一戶未符合評定標準的，不予評定。

六、工作要求

（一）提高認識，加強領導。開展創建“零無照經營一條街”工作是推進無照經營規范化建設，提高企業監督管理工作水平的重要載體，是維護良好的社會主義市場秩序，促進海峽西岸經濟區西部重鎮建設的具體舉措。各工商所要從切實維護群眾切身利益和促進社會和諧發展的高度，提高思想認識，增強責任感和使命感，積極開展創建活動。

（二）精心組織，確保實效。要在認真總結經驗做法的基礎上，制訂創建方案和各項工作措施，明確責任分工，確保創建活動行之有效地開展。要以創建工作為契機，進一步探索查處無證無照經營長效機制，全面推進無照經營規范化建設。

（三）加強宣傳，營造氛圍。要通過電視、報紙等新聞媒體的輿論監督作用，大力宣傳工商部門開展“零無照經營一條街”創建活動的意義和作用，爭取當地黨委政府、相關職能部門、廣大生產者、經營者、消費者及社會各界的支持和理解，減少工作阻力，提高經營者依法經營的法律意識，推動工作的順利開展。

（四）培育示范，穩步推進。要本著“典型引路，示范推動”的目的，認真總結創建工作中好的思路、好的做法，以點帶面，全面鋪開，逐步將“零無照經營一條街”創建經驗推廣到其他街道。要及時對創建工作進行總結、上報、交流、討論，認真查找不足，采取有效措施，推進創建工作，確保取得良好實效。

第四篇：三段式教學模式研究與實施反思

對“學案引領自學、教師點撥釋疑、訓練提升”三段式教學模式研究與實施的總結

蘭西縣北安中學

呂戰友

近幾年來，隨著在全國范圍內推進素質教育，實施新課程，各級各類學校都在探索新的教學方法，建立新的教學模式。受其影響，對我校的課堂教學進行了剖析與診斷，使我們清醒的認識到，我們的課堂中尚有一些不符合課改要求、違背教學規律和學生身心發展規律,影響學生積極性的作法。帶著如何解決這些問題的想法，組織廣大教師對影響比較大的洋思中學、杜郎口中學的教學模式進行反復的學習，結合我校教學實際，并不斷進行探索實驗，經過不斷的總結、論證與完善，確立了符合我校教學實際的“學案引領自學、教師點撥釋疑、訓練提升”三段式教學模式，并正式立項，被批準為市級重點教學科研課題，現已走進課堂，開始研究與實施。

“三段式”教學模式是：通過先學后教，調動學生主動學習的積極性，培養學生自主學習的能力，著力解決課堂教學中“教師教”和“學生學”的關系。落實“學習最終是孩子自己的事，所有的‘教’都是為了學生的‘學’，教會學生自主學習才是最好的教學”的教學觀。課堂上，突出學生地位，給學生自由表達的機會，培養學生自信與從容；鼓勵學生的個性，給學生充分的質疑的機會，培養學生發散性、批判性思維，提高學生的創新意識；堅守公平教育原則，有教無類，因材施教，實現人人得到發展的結果，也就是公平對待所有的學生，樹立“每個學生都很重要”的理念，使每個孩子都能在老師的關 愛的陽光里，展示自我，體現自身的價值，培養學生的成就感與尊嚴感。

由于學生基礎薄弱，課堂教學遵守“低起點、小步子、多實踐、快反饋”的原則，在教材的使用上可以用一句廣告語形容“我的地盤我做主”。教師遵循課標，依據教學重點和學生實際去合理“剪裁”。還要根據知識的內在聯系科學合理地對教材進行整合。

“三段式”教學模式，在我校歷經了一年多的實踐，得到了一線教師的充分肯定，已全面應用到課堂。走進教室，人們能感覺到傳統課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學面貌煥然一新，課堂教學的氛圍全變了，學生前所未有的活躍與緊張，教學由以“教”為主線轉變為以“學”為主線，學生的自主學習在課堂上得到了充分的保證。一學期結束后，學校組織對教學效果進行了驗收，就從學生學科成績看，并沒有明顯的提升，個別學科的成績還出現了下滑的趨勢?！叭问健苯虒W模式既然深受廣大教師的普遍推崇，廣大學生的歡迎，那么是什么問題而導致課堂的低效呢？我們試圖做一些思考與研究。

通過我們進一步學習研究與思考，使我們有了一些新的認識：教學是一條長長的路，需要一代代人用腳步去丈量。在這漫長的旅途中，要經歷艱辛的學習、內化，吸收和再創造。而我們的研究只是剛剛開始，可以說是教學改革正處于初級階段，教師的科研水平、科研的方法，對“三段式”課堂教學模式的理解還不深刻，沒有真正把握其精髓。

一、教師“恪守”著陳舊的教學觀。在今天新課程改革的背景下 教師對自己的定位應該是學生學習的助手?！敖處熂撮_發”，開發學生的潛力，開發學生的生命力，開發小組合作的合力。而我們的一部分教師沒有走出知識本位的“窠臼”，只重視知識的傳授，局限于書本，突出訓練學生的解題能力，而忽視了學生自我發展能力的培養，在課堂上學生的個性得不到發展，沒有機會去質疑，自己的思想和想法得不到表達，思維受到堅固，發散性思維和批判性思維能力得不到提升，制約了學生的超越與創新，學生缺乏自信和從容的態度，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀不能整體實施。

二、教師課前功夫不到，學案設計脫離學生實際?！叭问健苯虒W模式與傳統的教學模式相比較，從教師層面而言，一個明顯的差別就是，“三段式”教學模式，教師的功夫在課前，而傳統的教學模式，教師的功夫是在課上。一些教師正是忽略了這一點。這樣的課堂模式需要教師課前要進行充分準備，正是“課上一分鐘，課下一年功?！币驗樵俣嗟念A設，都無法滿足放手以后學生學習過程中可能出現的問題，因為把課堂還給了學生，留給教師的時間極其有限，沒有對教學內容的深入透徹理解和把握，沒有對學生的全面了解和掌握，根本無法找到最有效的信息和方法。課前研究的不細，教學內容的選擇，教法、學法與輔助資源的準備，環節流程，結構的安排，沒有進行反復的論證，特別是缺乏對學生的了解，在課堂上只是體現出“三段式”教學模式的骨架，沒有“三段式”教學模式所要達到的宗旨“立意”，缺少“靈魂”，這樣的課堂只是形式變化而已，教學要素，課堂結構沒有得到優化，打造高效課堂也只能是一句空話。

三、自主學習“懸在空中”，沒有落實到實處?！叭问健苯虒W模式，特別注重學生的自主學習，課上或課前都有學生自學或預習的過程。這一理念與新課程所倡導的理念是不謀而合的。但是在教學中我們發現，并不是所有的孩子都是喜歡自主學習。抽樣調查，結果發現有一半以上的學生不喜歡自主學習，原因在于學生缺乏自主學習的動力、自主學習的能力和習慣。往往有些老師不注重激發學生自主學習的內在動力，忽略了培養學生的自主學習的方法、習慣，結果在課堂上學生的自主學習就是流于形式，沒有效果。

“三段式”教學模式改革實驗是通過明確學習目標、學習內容、學習方法和要求等方式，在學生自主學習的過程中，提供方法上的指導，學生知道學什么、怎么學、學到什么程度。在這樣的指導下，學生愿意學，有了學的動力；也知道怎樣學，掌握了學的方法；通過當堂檢測、反饋，學生還知道自己學得怎么樣。而我們有些教師忽略這些環節，使得目標不具體，方法、策略不科學，特別是小組合作、探究只是一種形式而已，達不到預期的課堂教學效果。

四、教師缺乏學習與研究，沒有真正把握“三段式”教學模式的核心要素。實施“三段式”教學模式，最關鍵的是必須抓住它的核心要素：一是“先學后教”。這是“三段式”教學模式的主線，是教學改革實驗所證明的促進學生自主學習的有效方式；二是小組合作、兵教兵。這是特別符合大班額尤其是薄弱學校的一種教學組織形式。在教學任務重、教學時間有限的前提下，如何保證每個學生都參與課堂活動，并在課堂上展現自己，除了小組合作之外，我們還沒有找到更 好的教學組織形式；三是，明確教學目標、當堂反饋學習結果。這是保證教學效率，提高教師課堂駕馭能力的重要保證。

以上三個要素是我們在應用“三段式”教學模式的課堂中必須體現和保證的要素，也是我們取得教學成功的基礎性環節，我們的教師恰恰是忽視了這些環節，在課堂上沒有得到突出的體現是，即使是得到重視，但在實踐中究竟怎么操作，一些教師還缺乏技術層面的方法，于是出現了很多標簽式、形式化的教學現象。而“先學后教”教學模式以其極強的操作性和清晰的教學流程，將學生的自主、合作和探究實實在在地體現在教學的深層結構之中，而不是一種游離在外的表面形式。

總之，我們的“三段式”教學模式，正處于課題研究的初級階段，它只是解決了“教”和“學”的關系問題，至于怎么“教”和怎么“學”的問題正在深入開展，還沒有得出確切結論。比如：在自覺過程中，如何交流各自的思維過程。總的來說，在教學實踐中，教師還缺乏對學生學習過程、思維過程及特點的研究，缺乏對每個學生的關注，這一模式還有許多值得我們探索和完善的空間。

第五篇：“激勵創新”教育模式構建與實施

“激勵創新”教育模式構建與實施

（研 究 報 告）

新星小學 田艷

“激勵創新”教育模式構建與實施

（研 究 報 告）新星小學 田艷

一、本課題的提出

（一）背景：

１、20世紀90年代末，黨中央和市委反復強調創新問題。江澤民總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力?！标愔亮⒉块L也曾說“教育的核心是培養學生的創造力?！笔形瘯洀埩⒉f：“全市上下要增強觀念創新的緊迫感，形成鼓勵創新、大膽創新的良好氛圍，敢于迎著困難上，加快改革，勇于探索，切實把創新體現和落實在每一項具體的工作中?！?/p>

2、２１世紀是知識經濟時代，這個時代需要的人才必須具有寬厚的基礎知識和創新才能，有善于抓住機遇，跟蹤、占領科技發展前沿的能力，有善于預見重大發展趨勢及其影響的能力，并能根據自身環境和條件做出正確的決策，以求自身發展的能力。

3、小學教師面臨著競爭和選擇，加之，今天的學生是實現現代化的主力軍，教師只有在教學思想、內容、方法上有創新才能有教育效果和業績。所以，小學教師要積極投身教研、科研探 討和創造較好的教育效益。

4、在90年代末，培養學生的創新精神和實踐能力被確定為素質教育的“重點”，南開區區域性推行素質教育提出“堅持全面育人，減輕過重負擔，創造生動局面，提高教育質量”24個字和 生動教育模式，為進一步創新發展生動教育，在我校教育教學實踐中進行創新教育的研究。

（二）、“創新教育”的基本目標。

１、培養學生有創新的觀念。要培養學生的創新精神，教師首先要有培養學生這種觀念的意識，并把它貫穿在教育的全過程之中。

２、培養學生有創新的能力。因為學生能力的培養來自平時的習慣，所以教師要從平時的良好學習習慣入手，平時訓練學生自主學習，形成良好的學習習慣。

３、培養學生有創新的人格，即健全人格。培養學生心中有未來、有他人、有集體及合作精神。

（三）、“激勵創新”教育的理論和實踐依據。

１、鄧小平提出的“三個面向”是建設有中國特色的社會主義教育體系的指導方針。解放思想，實事求是，開拓創新是鄧小平理論的核心。江澤民總書記強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！弊鰹樾W教育應該成為教育創新、知識創新的奠基工程。只有激勵學生主動學習，才能產生創新意識，只有學會學習才能衍生出初步的創新能力。

２、素質教育的基本要義是面向全體學生，促進全面發展和生動、活潑、主動地發展。在教學領域應全面體現，所以必須把優化教學過程做為關鍵性環節，切實實現從“以教為中心”轉向“以學為中心”，其宗旨是培養學生自主學習，成功學習，成為真 正的學習主體，使學生的學習潛能得到充分開發。

３、我區“生動教育”課堂教學“六要素”已經實施五年了，無論是情感領域的“以情勵學”、“以趣激學”；也無論是認知領域的“求精求活”、“調動參與”；還是能力領域的“注重內化”、“啟迪創造”都強化了學生的自主性、能動性和創造性。事實上，落實“六要素”，實質上就是在教學改革中進行突出激勵學生和教育創新。

４、近年來，我校在區教委的領導支持下，學校各方面改革不斷深化，干部、教師的改革積極性不斷高漲，校園建設初見成效，教學質量逐年提高。當前亟待轉入質量建設，走內涵發展之路。全校以青年教師為主，３５歲以下教師占５７％，改革熱情高，教學經驗少，同時，我校有開展讀書活動的優良傳統。據此，有必要發揮我校資源優勢，揚長避短，探求適合我校特點的教育模式，對于形成學校辦學特色，建設教師隊伍和全面提高教師的教學水平是完全必要和非常及時的。

（四）“激勵創新”教育模式的基本概念。

學生是認識和發展的主體，“激勵”是強調教學過程中以激發學生學習的主動性，鼓勵學生體驗成功為教學出發點和主要方法，達到培養學生創新意識和初步的創新能力。

因此，我們將“激勵創新”教育模式的概念界定為：在鄧小平教育理論和素質教育思想指導下，以引導學生主動學習、學會學習、開發潛能、追求成功為基本要素；以優化教學過程和開展 讀書活動為實現策略的，旨在培養創新意識和初步創新能力的教學改革范型。

“激勵創新”教育模式是南開區“生動教育”模式的子模式，是我校在教學領域落實“生動教育”課堂教學“六要素”的具體途徑，最終目標是積極推進素質教育，切實把素質教育落實于教學過程之中，落實于每個課堂和每個學生身上。

（五）基本假設：

⒈智力正常的學生都有創新的潛能，創新精神的發展有賴于 培養教育。

⒉學科知識教學是有培養學生創新精神的功能，只有在實踐中以推動學生創新精神為目標的教學策略時，它才能更好地發揮。

⒊培養重點：創新精神不會降低學生的學習成績，相反它會促進學生學習成績的提高。

⒋創新精神的培養會促進學生在各方面的發展。

二、研究的對象和方法：

本研究采用心理測量、學習成績測量和教育實驗相結合的方 法，心里測量包括創造性思維測量和智力測量，學生成績測量包括語文和數學學科的知識技能測量，教育實驗主要在課堂教學情境中進行。

（一）研究對象：

從我校二年級四個教學班，以三、四兩個班為實驗組，一班 和二班為對照組。

（二）測量工具：

1．工具：..創新能力用學校自編的《創新能力測試題》測量，學生成績用南開區期末統考成績代替。

2．步驟：

以教學班為單位，用團體施測的方法，實驗組和對照組學生同時進行上述各項測驗。測驗后，先手工評出每個學生的創新能力成績和學生成績，然后全部輸入計算機進行統計分析，各項數據小數點之后保留2位小數。

3．時間：前測2002年，后測2004年。

（三）預期目標：（因變量）

在保證實驗組學生學習成績不低于對照組的前提下，實驗組 學生創新精神和實踐能力的發展要顯著高于對照組學生。

（四）教學策略（自變量）

1．學科教學滲透。實驗班在語文、數學等學科教學過程中，結合教材特點，有目的有計劃地激發學生的創造意識，培養學生的創造性思維能力。

2．開展創造活動。實驗班組織學生進行小發明、小制作、小實驗、小創作、論文、小表演等創造活動，培養學生的創造表現能力和動手操作的習慣。

（五）操作基本要素：

⒈主動學習……主要包括學習動機教育，激發學生的學習內 驅力，使學生從內心認識到自身的生存和發展需要學習，適應二 十一世紀現代化建設需要自主學習和掌握學習；興趣導入教學，激發學生學習興趣，從而產生強烈的求知欲；學習情感和意志的教育，引導學生愛讀書、會學習，具有探索精神和頑強的學習毅力。

⒉學會學習……主要包括重視知識的形成性教學，使學生從 獲得結論轉向發現學習，探求問題的解決；強化學習方法的指導和學習教育，從培養學習習慣入手，形成優秀的學習品質；重視學生自主學習能力的培養，改變教師包攬學生作業、復習、輔導的管理，從“抱著走”為讓學生“自己走”。

⒊開發潛能……主要包括在教學過程中采取多種形式激發 學生對“還有什么”的思考，引導學生自己發現問題，提出問題和解決問題；有組織有計劃地開展讀書活動，組織學生多看書、看好書、會看書，把讀書活動從一般“課外閱讀”引向開闊思維，采集信息，自我教育的深度；逐步規范活動課，讓學生通過自主認知和操作，進行思維訓練和動作技能的訓練，讓學生在實踐中形成初步的創新能力。

⒋追求成功……主要包括培養學生自我認識，特別是相信成 功的自信力的萌發和鞏固；加強對學習困難學生的輔導提高工作，使每個學生有計劃地在原有基礎上得到進步，指導他們嘗試成功，獲得成功的喜悅；鼓勵全體學生展示他們的學習進步成果。

實驗班的教學，不論是學科課程、活動課程還是課外活動，均貫徹如下教學原則：

（六）教學原則

1．主體主導原則。尊重學生的主體地位，充分調動學生“為創造性而學”的積極性，同時教師要有“為創造性而教”的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創新能力的前提。

2．求異求優原則。引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想、新辦法，并從“異”中求“優”。這是創造性教學的靈魂。

3．啟發探索原則。重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。

4．實驗操作原則。引導學生動腦、動手、動口，從事創造實驗，在創造實踐中學習創新技能，增長創新才干，發展創新興趣，強化創新精神。

5．民主和諧原則。尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞“一言堂”。

6．因材施教原則。了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。

7．成功激勵原則。幫助學生實現創造性成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造性成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功的心理品質。

8．積極評價原則。努力發現學生在學習態度、方法、成果方 面的創新性的閃光點，堅持表揚、鼓勵；對不足之處，甚至錯誤的地方，要采取寬容的態度。

9．全體全面原則。堅信每個學生都有創新的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待“差生”。在教學目標上，不僅要注意創新性智能因素的培養，還要注意創新性人格和品質的培養。要促進全體學生德智體美勞的全面發展。

實驗班教師根據學科性質、教學任務、教材特點和學生實際，適當選用下列教學方法：

（七）教學方法

1．發散提問法。向學生提出一些有多種答案的問題。2．集體討論法。針對一個共同的問題，全體參加者暢所欲言，各抒己見，互相啟發，互相修正，使答案或解決辦法臻于完善。

3．思路提示法。在向學生講授一條定理、一個作品或一種解決辦法時，同時向學生說明該定理、作品和解決辦法的提出者當時的思路。

4．聯想法。引導學生由一事物（如一個詞、一句話、一個名稱、一件東西等）迅速地想到另一事物，包括相似聯想、接近聯想、對比聯想、關系聯想及遙遠聯想等。

5．多向求解法。給學生提供一定的問題情境或作業任務，要求學生找出多層次、多角度的解決方式。

6．指導發現法。在教學規律、原理、法則、概念時，不直接向學生提供結論，而是組織學生獨立思考、改組材料，讓其自行 發現。

7．實驗觀測法。指導學生進行小實驗，鼓勵學生自己設計小實驗，以發現或證實某種原理和規律。

8．參觀展覽法。組織學生參觀科技館、博物館，向他們介紹展品的價值、發明創造過程，以及發明者在發明創造過程中所遇到的困難和他們在克服困難時所表現出的創新性智慧、熱情、責任及頑強的意志。有計劃地展覽學生自己的創新性產品，讓學生互相觀摩，獲得鼓勵。

9．文體表演法。組織學生進行各種形式的文藝、體育表演、發展學生的特殊才能。

三、結果

實驗開始時，實驗組和對照組學生的創新水平基本相同，均分（X）和標準差（S）都相差無幾；但在實驗結束時，兩組水平則有了顯著的差異，實驗組顯著地超過了對照組，均分（X）超過對照組，Z檢驗值高達12.80（p＜0.01）。

實驗組（A）與對照組（B）學生創造性傾向前后測成績與分析

實驗組（A）與對照組（B）學生創造性傾向前后測成績比較見表1：

表1：學生創造性傾向前后測成績比較（二年級）N X S Z 前測 A 47 77.5 13.14

0.93 B 65 76.3 13.53 后測 A 47 84.27 19.49 12.80

B 65 74.43 16.10

*:p<0.05;*p<0.01,下同

表1顯示，實驗開始時，兩組學生的創造性傾向水平無顯著差異，實驗組學生雖略高于對照組學生，但無統計學意義；但實驗2年下來，實驗組學生非常明顯地高于對照組學生（Z=7.78,P＜0.01）。

進一步分析顯示，構成創造性傾向的冒險性、好奇性、想象性和挑戰性4個項目，均由無顯著差異而變為差異非常顯著，Z檢驗值高達5.00～6.36，P＜0.01。

實驗組（A）與對照組（B）學生學業成績前后結果與分析 為了研究培養學生創造力對學業成績的影響，我們對學生的學業成績進行了考查，考查以南開區期末的“統考”分數為依據。兩組學生的學業成績前后測比較見表2： 表2：學生學業成績前后測比較（二年級）

N X S Z 前測 A 47 89.06 12.25-1.16 B 65 88 11.90 后測 A 47 88.43 15.41 4.17 B 65 84.27 18.29 從表2可以看出：實驗開始時，對照組學生的學業成績略高于實驗組學生，雖然還沒有達到“顯著差異”的程度，但Z檢驗值已達1.1，不可忽視。實驗結束時，實驗組學生的學業值反而明顯地超過對照組（P＜0.01）。值得注意的是，不僅均分（X）由低于對照組學生1.3分變成了高于對照組4.04分，而且標準差（S）也由高于對照組0.58變成了低于對照組2.27。這說明實驗組學生的學業成績不僅大大提高了，而且成績分布也較對照組集中，較少兩極分化。

四、討論：

在實施這項研究中也遇到了一些問題，如在使用測量創新能力量表時因為沒有找到《威廉斯創造性量表》，我們根據北京師范大學心理系編制的《學能測驗》（小學水平）練習題自編了一套《創新能力測試題》，它的科學性還有待進一步考證。

五、結論

1、關于促進小學生創造力發展的教學策略問題

實驗組學生的創造力發展明顯超過對照組學生，歸因于本實驗研究的教學策略。正是由于采用了這些教學策略，不同的實驗組學生的創造力得以迅速的發展。這證明：在學科教學中滲透創造力培養、在活動課中進行創造性思維訓練和在課外活動中開展創造活動這三種創造性教學形式，在一切形式的教學活動中貫徹全體全面、主體主導、求異求優、啟發探索、實踐操作、民主和諧、成功激勵和積極評價等創造性教學原則，在教學過程中恰當地選用發散提問、延遲評價、集體討論、結果預測．多向求解、激疑存疑、指導發現和問題解決等創造性教學方法，對于促進小學生創造力發展是行之有效的教學策略。課堂教學是培養學生創造力的主渠道這—命題，只有在實施這種教學策略的條件下才能成立。

2、關于小學生創造力培養的重點問題

表1和表2所顯示的結果，在使我們看到實驗組學生創造性思維和創造性傾向迅速發展的同時．也使我們看到他們的創造性傾向發展明顯地比創造性思維要慢。

本實驗研究對學生創造性思維和創造性傾向的培養，是在同一教學過程中進行的、同樣的內容、同樣的策略、同樣的時間和同樣的教師，為什么兩者的發展速度竟如此懸殊呢？我們認為，創造性思維是一種認知操作性的心理品質，而創造性傾向屬于個 性心理品質的范疇。雖然它們都具有經常性和穩定性的特點，但創造性傾向的這種特點較創造性思維更為突出，培養起來比創造性思維需要花更多的時間。這使我們有理由提出，在培養小學生創造力的過程中，應該特別注意加強對創造性傾向的培養。

3、關于培養小學生創造力會不會降低他們的學業成績問題

表2所顯示的結果告訴我們，實驗組學生的學業成績本來是略低于對照組的，但2年下來反而超過了對照組(P<0．01)。這證明：培養學生的創造力不僅不會降低學生的學業成績，而且可以顯著地不兩極分化地提高他們的學業成績。這是更加符合素質教育的要求。

之所以如此，是因為： 1)在學科教學過程中培養學生的創造力是在保證完成“雙基”教學任務的條件下，根據教材特點有機地、恰如其分地進行的，創造力培養不會削弱學科教學。2)學生的學習是一種主體性的積極的智能活動，實驗教師為了促進學生創造力的發展而采用的那些教學內容、原則和方法，對于提高學生學習活動的品質也是有利的。3)學生的創造性思維發展了——流暢性、變通性、獨特性，就會對學習內容想得更敏捷、更靈活、更深刻；學生的創造性傾向發展了——求是、求優、敢想、敢說，就會對學習任務更具有主動性和積極性。創造力的發展對學生的學習態度和學習策略產生了積極影響。

⒋近年來，我校在各方面都取得了長足的進步。2004年被命名為義務教育示范校。通過了“雙高普九”規范校的認定。在全 國基礎教育界參加2005年全國中小學生優秀美術書法作品大賽活動中，榮獲團體二等獎等。學生在“六升七”考試中成績逐年提高，得到了家長的認可。