第一篇：高中語文教學中的作文評改及設計

高中語文教學中的作文評改及設計 主備人： 李莉

“互動作文”是被認為是作文評改中最有效的方式。而要有效得完成，必須設計好所有環節。

（1）改前指導。評改之前，老師先把學生的作文瀏覽一遍，掌握學生作文的大體情況，然后有針對性地進行指導。指導內容包括：⑴制訂評改標準。一是制訂常規標準，即從遣詞造句、修辭手法、標點符號、文面等制定出詳細的評改標準，這一標準學期開始就印發給學生。二是制訂特定標準，即根據本次作文提出的具體要求，從作文的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制訂出本次作文的特定標準。這一標準一般板書在黑板上，供學生參照使用。

（2）示范引路。每次學生評改前，教師先選出典型例文一篇，事先印發給學生。然后，課堂上師生共同評議這篇作文，給學生評議作示范。這樣既可集思廣益，又能增進學生的評改情趣。

（3）分組互改。將全班同學分成人數相等、寫作水平相當的評改小組，小組內成員輪流擔任組長（輪值組長）。各小組內，每篇作文由組內成員輪流批改一遍（小組之間交叉評改），并按要求作好評改記錄（內容包括作文題目、作者、評改人、評改日期、錯別字、病句、主要優缺點，綜合得分等）。然后，全組推選本組優秀作文，由組長執筆，經全體成員共同討論后，給作文寫出評改意見。

（4）改中輔導。在學生分組互改過程中，老師巡回輔導，及時解決學生在批改中遇到的各種問題，指導學生權衡標準和擬寫評語，并引發學生展開討論。

（5）范文點評。“分組互改”結束后，由組長朗讀本組優秀作文并闡述本組評改意見及得分。老師再針對作文及評語進行點評，點評以肯定小組意見為主，恰當指出其優缺點，并提出改進意見。

（6）推薦范文。由各組推薦本次作文在45分以上的作文，然后老師從中選出最好的作文，由全體學生集體評改后，交給該生再作修改。最后由老師修改后，推薦給報刊，爭取發表或獲獎。

（7）反饋交流。以上環節結束后，進入反饋交流階段。這一階段分兩步進行：⑴評改者把作文連同“評改記錄”返給作者，作者根據“評改記錄”及評語寫出“作文后記”或“我的回復”，總結作文得失。⑵作者針對評語提出不同意見，與評改者相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，以分享感受，溝通見解。

（8）改后總評。反饋交流之后，由科代表將作文及“評改記錄”收交老師。老師認真審閱后，根據這次作文及評改情況，寫出總結材料，肯定成績，指出存在的問題及改進辦法，供下次評改時借鑒和參考。

以上八個環節并非每次評改都一成不變，我們可以根據學生的實際情況靈活運用。

改進作文評改方式后，既減輕了老師負擔，學生也可多寫多練。一學期

下來，每個學生至少可寫13篇作文（新課標規定不少于7篇）。學期結束后，讓學生把本期以來的作文收集起、整理成個人的“習作集”，裝訂成冊，并精心設計封面，再請同學或親友為自己的“習作集”寫序。這樣，一本裝訂精美的“習作集”就“出版”了。雖然不能與正式的出版物相媲美，但畢竟是自己心血的結晶，學生會格外珍愛。也可以鼓勵他們把自己的“習作集”復印幾份，贈給自己的同學或親友，讓他們一起來分享自己的成果。這種“作文分享”方式，能極大地調動學生作文的積極性，不斷形成了學生課外創作的志趣。

葉圣陶先生說：“語文教學的終極目標是讓學生自己讀書，不待教師講；自能作文，不待老師改。”談到作文的修改，張志公先生也說：“應當養成學生自己修改作文的習慣。”新課標強調，要“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和修辭常識，做到文從字順，能與他人交流心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。在談到對作文修改的評價時，新課標特別強調，“要注意考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。“互動作文”批改法絕不是為了減輕老師負擔的權宜之計，而是在具體教學環節中落實新課標的有效措施。這種評改活動是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，以豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

第二篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

隨著新課程改革的不斷深入,作為語文教學的重要構成部分的作文教學也進入了一個新的研究和探索時期。尤其是《語文課程標準》(實驗稿)在課程目標第四學段的寫作部分提出的“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”,讓人不禁幡然醒悟:除了引導學生“寫什么”和“如何寫”之外,引導學生“如何改”、“如何評”也是提高學生作文寫作能力的有效方法和途徑!本文立足于日常作文教學的實際,打破傳統的單純依靠教師批改、講評作文的做法,就如何構建以學生為主體的作文評改課模式這一問題,以教學設計的形式,從課堂教學操作過程的層面上具體介紹本人引導學生互相評改作文的一些做法和思考,同時也希望以此引起同行們對此類問題的摸索和探討。

[課前準備]

學生按照作文訓練的計劃和要求完成一篇作文的寫作之后,對自己的作文進行書面自改、自評。具體操作過程如下:

第一步,要求學生自改:學生對照作文評分標準的具體項目,本著“減少扣分,增加得分”的原則,有目的、有針對性地修改自己的作文。注:起始階段,如果學生此時還不知道作文評分標準的具體內容,則該次作文暫不作此要求。

第二步,要求學生自評:在作文結尾的空白處,以“自評:本文的寫作目的是 我這樣構思的以后我需要注意或努力的是”這樣的格式寫一段話。注:書面自評應側重于寫作者對自己作文構思立意方面的解釋,以便于評改課上評改該篇作文的同學能從整體上把握住全文,從而為書面互相評改作文提供文字交流材料。

說明:學生書面自改、自評作文初次可在課堂上由教師指導完成,以后就可作為作文寫作的常規由學生在作文評改課前自行完成。

[教學過程]

一.激趣導入

這位同學,你知道在一張語文試卷中作文題的分值是多少嗎?(60分)嗯,一篇作文竟然占了幾乎總分一半的分數,太重要了!怪不得有人說作文是語文考試的半壁江山。不過,你有沒有想過這樣一個問題:如果你就是作文題的閱卷教師,那么你是如何確定學生作文成績的?今天,就讓我們一起走進作文評改課,從一個全新的角度去審視和提高自己的作文寫作能力。

二.教學板塊一:書面互相評改作文

(一)對一篇作文的批改,不是盲目的、隨意的,而是有具體的細則和要求的。那我們的作文評分標準是什么呢?現明確如下:

(1)標點符號使用不規范或使用錯誤共計3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(2)錯字、別字、漏字、多字四種情況出現3處或3處以上,扣5分;3處以下,不扣分。

(3)作文中真情實感的語句,也就是準確表達自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改時,在找出的真情實感的句子下面用紅筆劃出,并在右邊的空白處寫上“該句好在何處”的批注。

(4)卷面整潔,加2分;卷面一般或不整潔,扣10分。

(5)當天作文指導課上新學習的寫作方法或技巧在當次的作文寫作中如果沒有運用,則一票否決,作文成績不及格;如果運用了,則不加分也不扣分;如果不僅運用了,而且還運用了以前作文指導課上學過的某一寫作方法或技巧,則加2分。注:作文指導課上訓練的寫作方法或技巧,可能是語言方面的,也可能是選材、結構或中心主題等方面的,此項標準既突出了作文訓練序列中的不同重點,也符合學生根據實際需要自由選擇運用寫作方法或技巧的規律。

說明:作文教學是一個動態的過程。考慮到作文教學的有效性和針對性,在起始階段,對于評分標準的講解最好不放在前文“課前準備”中“第一步”的前面單獨進行,而是直接集中地放在作文評改課上進行,以便于教師現場及時地指導學生依據作文評分標準按照評改程序相互評改作文。由此,作文評分標準的明確就為學生修改自己所寫的下一篇作文提供了具體的目標和導向,也在潛移默化中成為學生作文寫作的原則和習慣。

(二)對照著作文評分標準,我們怎樣評改別人的作文呢?具體步驟如下:

第一步,用紅筆在作文紙的左上角以“批改者:×××”的格式寫上批改者的姓名。

第二步,參照評分標準,規范使用修改符號進行批改作文。

第三步,完成批改后,在“自評”后的空白處寫上“分數合計”四個字,然后結合作文批改的具體情況,對照評分標準的各個項目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正負號具體標出每項的加分或扣分情況并說明原因。最后以60分為基礎分,結合各項的加分或扣分情況算出作文成績。

第四步,結合作文寫作者的自評內容,以及自己在批改過程中的感受或發現,在“分數合計”后的空白處以“互評:我認為本文最大的亮點或最值得我學習的是 文章需要改進的是”這樣的格式寫一段話。

說明:以上兩個環節的內容初次需要教師在課堂上明確并耐心講解。學生熟練掌握后,評改課上就可省略這兩個環節,直接讓學生進入評改作文的狀態。

(三)下面的時間,請同學們根據我們所講的評分標準,按照評改作文的步驟評改發到你手上的別的同學的作文!我們比一比,看誰評改得最細致、規范、富有啟發性!

說明:此時教師應走到學生中間,隨時參與、指導、鼓勵學生評改作文,并針對學生書面互相評改過程中出現的問題,及時地進行個別交流或全班提醒強調。

三.教學板塊二:口頭互相評改作文

話題設計――俗話說,人無完人,作文也是如此,每篇作文都有它的優點和缺點。區別在于:哪一篇作文的優點更多一些,缺點更少一些。那么,你覺得你們組誰手頭上評改的作文優點更多一些,最值得推薦給全班同學呢?你們組推薦這篇作文的理由又有哪些呢?

下面的時間,請同學們以學習小組為單位,在組長的組織下,按照“結合‘自評’‘互評’內容交流評改感受――選出推薦的作文并共同探討推薦理由――整理組員的推薦理由”的順序完成小組推薦作文的工作。時間5分鐘,請各組組長或由組內確定的組員做好發言準備。

說明:

1.本話題設計的目的是:在書面自評自改和書面互相評改作文的基礎上,引導學生水到渠成地自然進入口頭互相評改作文環節。

2.當學生舉手后,教師可隨機穿插引導,基本思路如:“這位同學,你們組推薦的是誰寫的作文呢?什么題目?”――“為了便于全班交流,你能把這篇作文讀一遍嗎?其余的同學請認真聽,做好補充發言的準備!”――“你們組推薦的理由有哪些呢?”――“找出了這么多的優點,你們組真善于學習!除此之外,你覺得這篇還有值得學習的地方嗎?哪位同學來說說。”――“你能把‘互評’中文章需要改進的內容讀一下嗎?”―― “提出的修改建議真好!我想本文如果……將更好。”“文章千古事,得失寸心知。這篇作文的作者×××同學,我能問你幾個問題嗎?”

3.這種由作文的批改者、作者、教師以及全班同學組成的多渠道、立體化的口頭互相評改作文的過程,應充分發揮小組推薦出的作文作為“例子”在課堂中的輻射作用。

[課后鞏固]

課后,請同學們在認真閱讀和體會自己作文中書面互相評改作文的內容后,再與其他同學交換閱讀至少1篇作文。也許就在這個過程中,你又有了新的收獲!

說明:這種做法打破了課堂的局限,既有利于學生即小作者在別人書面互相評改的基礎上對自己的作文寫作進行自我反省,又拓寬了學生間相互借鑒、學習和交流的面,從而鞏固和強化了評改課的效果。

陳海,語文教師,現居江蘇贛榆。本文編校:舒 坦

第三篇：書信作文評改 教學設計

《書信》作文評改教學設計

教 學 目 標：

1、指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。

2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。教 學 重 點：

1、指導學生學會批改作文步驟方法

2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。教 學 難 點：

從哪寫方面去評定作文的優缺點，如何去下評語。教 學 過 程

一、新課引入：

1、談話導入：同學們，你們學習語文，最怕的是寫作文，對吧？其實老師在教語文這門學科中最怕的是批改作文。尤其是遇到那些書寫不規范、錯字連篇、語句不通，語義不明的作文，老師的頭都大了呀！一個班級幾十篇作文，我很難做到篇篇細改，句句琢磨。有些同學就有意見了：老師都只給寫的好的文章做批改，我的改的太粗略······，所以老師改作文很辛苦而又出力不討好

今天，我決定讓我們班的同學來學習批改我們同學的作文，好嗎？你們也來體驗體驗老師的感覺

2、板書課題：作文我們自己改——給遠方小朋友的一封信”

二、回憶評改作文的方法和步驟：

1、課件出示“作文評改的一般步驟和方法”，學生學習。

①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。②、讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。

③、讀第、三遍，評定作文中的優點和缺點，向作者提出某些具體要求和希望。

④、小組評議，綜合評定等次或打分。⑤、署上批改人和日期。

2、學習‘批改書信體作文評定的角度’： ①、格式上是否正確。

②、信的內容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。

③、信中的內容是否條理清晰。④、信里的語言怎樣。

⑤、信中表達的感情是否真實，能否以情動人。⑥、其他方面的優缺。

3、作文評語的模式：

優點是：……。缺點是：……。

提出的建議是：

三、指導學生批改《給遠方小朋友的一封信》這篇作文。

1、課件出示本班同學比較優秀的習作，學生閱讀。

2、指導修改：

①、讀第一遍，修改《信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句。

②、讀第二遍，概括這封信所寫的內容：

這是一封我班同學寫給遠方陌生小朋友的一封信信，信中對自己作了介紹，告訴對方我們家鄉和學校的情況，也說出了自己的想法，希望能和對方建立長期的聯系，互相學習互相促進。

③、再讀作文，討論這篇作文的優點和缺點：

a、信中的內容條理清晰，層次分明。

b、介紹自己和家鄉特點時重點突出，語言生動準確 c、書信格式非常正確

信中的不足之處有：①文中有些用詞不夠準確。②信中對省略號的用法把握不準。

3、怎樣下評語：圍繞優缺點進行評論，還可談談自己的感受，提出自己的建議。

四、同桌之間交換批改《信》，教師巡視指導。

五、小結，學生談體會。

教案點評：

本節教案是一篇指導學生批改作文的作文教學課，選擇這樣的課型教案，是緣于本人對作文教學指導一點思考。鑒于目前班級學額爆滿，教師批改作文非常費力而又效果不佳的情況，本人曾在2007年5月纂寫論文《讓學生參與到教師的作文批改之中》就教師批改作文的做法提出了自己的一點看法。因此就把論文中關于讓學生參與到作文批改之中的一點不成熟甚至有為師偷懶之嫌的做法以作文知道教案的形式呈現給大家。

這篇課型教案，課型選材新穎而具有挑戰性。因為，作文教學指導課往往是語文教師望而止步的課題，尤其是指導學生進行作文批改的指導課，目前很少有人去做。選擇這種課型可以說是一種大膽的創新嘗試。讓學生參與到教師的作文批改之中的意義主要在于：

一、它符合今天新課程新課標的自主、合作、探究的新理念：學生自己動手批改同學的作文，討論評定同學作文的等次，發表自己對同學作文的看法，表達自己的觀點主張等這些方面都充分調動了學生自主、合作、探究的學習興趣。

二、讓學生參與到教師的作文批改之中能讓學生在批改同學的中讀、改、評等環節中積極思考，從而提高了學生的寫作能力和水平，它比教師 批改作文的效果要好的多。

三、讓學生參與到教師的作文批改之中把學生由被動接受的地位轉化到主動學習的主體地位，從而形成一個師生互動的活動。

四、讓學生參與到作文批改之中，讓語文教師從無休止的作文批改辛苦中解脫出來，從而有更多的時間去從事語文教學中的其他工作。這種做法解脫了教師，培養了學生。當然，讓學生去批改作文，并不意味教師放手不聞，他需要教師要很好地去指導，去檢查督促，去總結評獎。

而這篇教案的設計就是要解決指導學生批改方法的問題。（1）教案選取就書信體文章如何批改的步驟和方法來做，體現一種由淺、由易入手來學習作文評改的思路，符合人們認知的規律。（2）教案中對一般作文的批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法指導的到位具體，通過討論把一般作文批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法總結了出來，對學生有一個很好地指導。（4）教案中的導入設計很有意義，讓學生探究討論教師批改作文的缺點和不足，讓學生能認識到教師批改作文的不利因素，從而能激起學生自己批改作文的興趣和激情。（5）講練結合是也是這節課的一大優點。在討論總結了作文批改的步驟方法后，以一篇學生的作文為例當堂評改，使學生能學以致用。2007、11、9 走到茶幾邊，我認出了外婆的杯子，但是哪一個才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當媽媽為我倒水時，我卻不知她的杯子是什么樣的；當媽媽為我夾我喜歡吃的菜時，我卻沒想過他們是愛吃淡一點，還是濃一點。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細想想，現在的我也應該為她做一點點事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學著爸爸平時沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因為第一次自己動手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因為外婆特別喜歡喝茶。當外婆從廚房走出來的時候我已經把茶都給倒好了，這時，外婆才告訴我哪一個是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫熱的心。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了。”媽媽仰起了脖子，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口。看她那甜蜜蜜的樣子，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。

我記得在我小學的時侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內作出一首詩來，否則處死；結果他的弟弟就在七步之內寫出了流傳至今的“七步詩”。當時這首詩對曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個世紀過去了，社會和生活都發生了極大的變化；應該說人的素質也應有所提高；一個人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團結并不是真對與他人打架斗毆，在生活上，事業上應是不可或缺的照應；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團結是一種力量，只有團結才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優越的今天，兄弟姐妹往往因為一點小事，一點利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時有時聊及這個問題，有人這樣評論：一個人生活在世上，如果不顧親情，對兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個社會上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發生的，但要看你怎樣去對待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點，做一個有道德、有素質、有親情的人呢？

家和萬事興，團結是一種力量，讓我們團結友愛，和睦共處，為個人的事業、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當你離開這個世界的時侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個電話甚至一個短信,父母也已經很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實實地做好每一件事情,不讓父母擔憂,這是最基本的我們應當做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關于親情的影片,暫且不管故事的真實性,主要考究它的內涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個暴風雪的夜晚，他們的母親舊病復發，咳得吐血了。父親背她去醫院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進了四個孩子的家。性格剛強的哥哥無法忍受這個新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當實在沒有能力照顧弟弟妹妹的時候，他把妹妹齊思甜送給一對正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對老人家中請他們收養。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西……20年后，齊憶苦在北京當上了出租車司機；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學學生；齊妙卻當上了舞廳小姐。在北京的音樂會上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息……終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞。”這位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時又是一個嚴厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動邊教音樂時，他對這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當搬運工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對孩子說：“我沒事。”懂事的孩子們也拿起了工具，幫父親干活。他哼著小調，陽光幸福地灑在他們臉上。

可見,這位父親是多么偉大，他以他的行動告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔心著。“哥，我餓。”、“哥，我冷。”、“哥，我想回家……”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈。”事實上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹。”

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養父母去世得早，加上無人看管，就開始墮落下去了。她在20年后與齊思甜相遇時，大言不慚地對她說她滿足于當前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點一滴，又不免傷感和懊悔。她發現自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價的寶藏。

沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結兩顆心的紐帶。“兄弟姐妹原是天上掉下的水花，誰也不認得誰。但落在地下后，結成一體，結成冰，化成水，就永遠也分不開了。”

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情。“我在這頭，母親在那頭”，也是親情。

無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,流淚了.我想,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們去刻苦努力,只要我們在心理上能夠戰勝自己,那么我們就是生活的強者!

第四篇：作文評改課教學設計

作文評改課教學設計

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

一、課前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目

1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

3、感悟同學習作

同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作

讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

分組匯報

例：修改稿——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

總結修改感受

四、練習

文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調

加

學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關于修改文章的名言。

第五篇：書信作文評改 教學設計

《書信》作文評改教學設計

教 學 目 標：

1、指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。

2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。教 學 重 點：

1、指導學生學會批改作文步驟方法

2、培養學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。教 學 難 點：

從哪寫方面去評定作文的優缺點，如何去下評語。教 學 過 程

一、新課引入：

1、談話導入：同學們，你們學習語文，最怕的是寫作文，對吧？其實老師在教語文這門學科中最怕的是批改作文。尤其是遇到那些書寫不規范、錯字連篇、語句不通，語義不明的作文，老師的頭都大了呀！一個班級幾十篇作文，我很難做到篇篇細改，句句琢磨。有些同學就有意見了：老師都只給寫的好的文章做批改，我的改的太粗略······，所以老師改作文很辛苦而又出力不討好

今天，我決定讓我們班的同學來學習批改我們同學的作文，好嗎？你們也來體驗體驗老師的感覺

2、板書課題：作文我們自己改——給遠方小朋友的一封信”

二、回憶評改作文的方法和步驟：

1、課件出示“作文評改的一般步驟和方法”，學生學習。

①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。②、讀第二遍，概括出作文所寫的內容、主題和文中所要表達的感情。

③、讀第、三遍，評定作文中的優點和缺點，向作者提出某些具體要求和希望。

④、小組評議，綜合評定等次或打分。⑤、署上批改人和日期。

2、學習‘批改書信體作文評定的角度’： ①、格式上是否正確。

②、信的內容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。

③、信中的內容是否條理清晰。④、信里的語言怎樣。

⑤、信中表達的感情是否真實，能否以情動人。⑥、其他方面的優缺。

3、作文評語的模式：

優點是：??。

缺點是：??。

提出的建議是：

三、指導學生批改《給遠方小朋友的一封信》這篇作文。

1、課件出示本班同學比較優秀的習作，學生閱讀。

2、指導修改：

①、讀第一遍，修改《信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句。

②、讀第二遍，概括這封信所寫的內容：

這是一封我班同學寫給遠方陌生小朋友的一封信信，信中對自己作了介紹，告訴對方我們家鄉和學校的情況，也說出了自己的想法，希望能和對方建立長期的聯系，互相學習互相促進。

③、再讀作文，討論這篇作文的優點和缺點：

a、信中的內容條理清晰，層次分明。

b、介紹自己和家鄉特點時重點突出，語言生動準確 c、書信格式非常正確

信中的不足之處有：①文中有些用詞不夠準確。②信中對省略號的用法把握不準。

3、怎樣下評語：圍繞優缺點進行評論，還可談談自己的感受，提出自己的建議。

四、同桌之間交換批改《信》，教師巡視指導。

五、小結，學生談體會。

教案點評：

本節教案是一篇指導學生批改作文的作文教學課，選擇這樣的課型教案，是緣于本人對作文教學指導一點思考。鑒于目前班級學額爆滿，教師批改作文非常費力而又效果不佳的情況，本人曾在2007年5月纂寫論文《讓學生參與到教師的作文批改之中》就教師批改作文的做法提出了自己的一點看法。因此就把論文中關于讓學生參與到作文批改之中的一點不成熟甚至有為師偷懶之嫌的做法以作文知道教案的形式呈現給大家。

這篇課型教案，課型選材新穎而具有挑戰性。因為，作文教學指導課往往是語文教師望而止步的課題，尤其是指導學生進行作文批改的指導課，目前很少有人去做。選擇這種課型可以說是一種大膽的創新嘗試。讓學生參與到教師的作文批改之中的意義主要在于：

一、它符合今天新課程新課標的自主、合作、探究的新理念：學生自己動手批改同學的作文，討論評定同學作文的等次，發表自己對同學作文的看法，表達自己的觀點主張等這些方面都充分調動了學生自主、合作、探究的學習興趣。

二、讓學生參與到教師的作文批改之中能讓學生在批改同學的中讀、改、評等環節中積極思考，從而提高了學生的寫作能力和水平，它比教師 批改作文的效果要好的多。

三、讓學生參與到教師的作文批改之中把學生由被動接受的地位轉化到主動學習的主體地位，從而形成一個師生互動的活動。

四、讓學生參與到作文批改之中，讓語文教師從無休止的作文批改辛苦中解脫出來，從而有更多的時間去從事語文教學中的其他工作。這種做法解脫了教師，培養了學生。當然，讓學生去批改作文，并不意味教師放手不聞，他需要教師要很好地去指導，去檢查督促，去總結評獎。

而這篇教案的設計就是要解決指導學生批改方法的問題。（1）教案選取就書信體文章如何批改的步驟和方法來做，體現一種由淺、由易入手來學習作文評改的思路，符合人們認知的規律。（2）教案中對一般作文的批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法指導的到位具體，通過討論把一般作文批改步驟方法和對書信體文章的批改步驟方法總結了出來，對學生有一個很好地指導。（4）教案中的導入設計很有意義，讓學生探究討論教師批改作文的缺點和不足，讓學生能認識到教師批改作文的不利因素，從而能激起學生自己批改作文的興趣和激情。（5）講練結合是也是這節課的一大優點。在討論總結了作文批改的步驟方法后，以一篇學生的作文為例當堂評改，使學生能學以致用。2007、11、9