第一篇：綜合實踐評價方案

小學綜合實踐活動課程評價方案

烏市第23小學劉霞

為了更好地促進學生參與綜合實踐活動的積極性，促進學生各方面素質的健康發展。我校根據綜合實踐活動學科的特點和學校開展綜合實踐活動的實際情況，結合學生自身的生理特點和心理特點,特制定了以下評價方案。

一、評價理念

我們提倡的評價理念是：主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。具體來講，有以下三個方面：

1、關注過程

在操作過程中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，并將其作為評價學生的依據之一。

2、尊重多元化

我們提倡評價方式多元化、評價主體多元化、評價標準多元化，鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：如演講、繪畫、寫作、表演、制作等，并在此基礎上引導小學生進行自我評價、相互評價。

3、注重反思

教師要引導小學生反思自己的實踐活動，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

二、評價方式

在具體操作中，學校將采用 “成長記錄袋評定”與“協商研討式評定”的發展性評價方法。

1、成長記錄袋評定

成長記錄袋，主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式。此外，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果，更是將評價與教育、教學融合在了一起，與課程和學生的發展保持了一致，提高了評價的效度。檔案袋的內容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻資料）、智慧卡（創新設計和想法建議）、專題研究論文、實踐活動記錄與收獲、科技作品照片以及平時在校獲得的獎勵等資料。檔案袋由學生自己管理，自己裝入材料。

2、協商研討式評定

協商研討式評定適合對學生參與的專題活動的表現及其收獲所進行的評價，它集中地體現了綜合實踐活動的“過程性”原則。通過協商研討式評定，學生對活動獲得概括性的體驗，可以進一步提高對所獲經驗的認識并激發興趣，也可以分享其他同學的經驗，發現自己的不足。在圍繞某一專題展開的綜合實踐活動中，學生獲得的體驗很具體，在評價時，教師要引導學生結合集體或個人的行為表現、態度、能力發展等多方面進行分析和評價。評價過程應融入對活動過程（特別是重要細節）的回憶、問題的討論以及成果的展示。

三、評價內容

對綜合實踐活動的評價內容，應包括小組評價內容和個人評價內容兩個基本

部分。

⑴ 小組評價

小組評價以評價小組的活動組織工作為主，從中反映學生集體及個體素質狀況。通過評價可以使學生增強對小組的責任感，增強與其他成員的合作意識，并進一步提高其分析能力。小組評價可以采用自我評價和相互評價相結合的方式，按學生參與綜合實踐專題活動的環節展開評價。小組評價的內容可以包括：①小組有無具體的活動計劃？計劃是否得到落實？如沒落實，原因是在什么地方？

②小組成員是否分工明確，責任是否落實？

③ 小組成員之間關系是否協調？有了矛盾通過什么辦法來解決？

④ 小組成員在活動中遇到了什么困難？是怎樣克服的？有什么體會？⑤ 小組成員在活動中與其他有關的人或集體進行溝通時，比如：調查、采訪，處理好彼此之間的關系了嗎？

⑥ 小組的工作效率高嗎？怎樣才能提高效率？

⑦ 活動的成果（作品或報告）質量如何？

為了便于操作，教師可把上述內容制成評價表。在活動開始時分發給各個小組，最后在活動總結匯報會上，由各學生小組的代表及其老師共同對每一小組的活動進行評價。

⑵ 個人評價

學生個人評價是對學生個體參加綜合實踐活動的表現及收獲所進行的評價，評價應由學生本人和老師、家長、其他學生共同進行。評價中應將目標要求與學生在活動中所擔任的角色要求結合起來，評價內容主要包括以下幾個方面：①參與綜合實踐活動的態度。即：對學生是否認真參加小組活動，努力完成自己所承擔的任務等方面進行的評價。

②活動過程中的合作精神和合作能力。主要是對學生在活動中是否樂于幫助同學，主動與同學配合，認真傾聽同學的觀點和意見，對班級和小組的活動做出積極的貢獻等進行的評價。

③創新精神和實踐能力。考察學生在活動中從發現問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和實際操作能力，可以通過學生在學習過程和結果中實際表現予以全面和客觀的評價，也可以通過學生參與活動前后的比較和幾次活動比較來評價其發展狀態。

④角色的成功性。包括個人承擔的任務完成得如何；對個人所擔當的角色（如小組長、資料員、報告撰寫者）的職責及素質要求有什么體會。

總之，我們力求在注重過程評價的同時，突出評價方式的多元化，努力促進學生綜合素質的全面提高。

第二篇：小學綜合實踐評價方案

小學綜合實踐評價方案

綜合實踐活動的特殊性在于通過學生自主獨立的發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，具有一定的開放性，在獲得知識、技能情感與態度發展的同時，也發展了學生的探索精神和創新能力，綜合實踐活動的這些特點需要的是與之相適應的評價方法，那么，一些反映教學評價新理念的評價方法就必然進入我們的視野，成為綜合實踐活動課重要的評價方式。

一、觀察法

教師在課堂內外，隨時可以觀察學生的活動中行為和態度，例如：學生活動的采用的方法，小組成員的合作情況、活動進展的程度等，都可以通過觀察來發現，從而采取更有效的措施促使活動順利開展。不不定期，通過觀察所獲得的印象是不完整的或帶有偏見，除非我們能夠準確記錄我們的觀察。要想做到這點，就要利用一個簡單而又方便的方法，我稱這種方法為秩事記錄法，即指導教師對所觀察的有意義的事件和片段進行事實性和解釋性的描述。

例表

組名：

學生：

日期：

地點：

事件：

1、觀察和記錄內容的選擇

運用軼事記錄法時，不可能也不必觀察和記錄學生所有的行為，因此我們必須有所選擇：

（1）將觀察的對象確定為學生在自然情境中的行為上。實際行為的記錄適合于評價學生的自然環境下的典型行為表現。

（2）將觀察的范圍縮小到對幾種行為類型的觀察。除了關注某種特定的行為，我們也應該關注那些能幫助我們理解表現的事件。

（3）將觀察限定到對少數幾個需要特殊幫助的學生。軼事記錄法既要面向全體學生，也要特別關注少數特殊的學生，比如在活動中停滯不前不重視活動的學生；嚴重影響活動進程的學生，對活動缺乏興趣的學生、不被同學接納的學生、活動中破壞性強的學生等，在觀察的過程中，我們最好注意力集中起來，不去記錄其他學生的一些情況。

2、使用軼事記錄法的注意事項

（1）觀察之后要盡快作記錄

盡量在事件發生后的合適時間做簡短的筆記，并及時補充完善。

（2）將對事件的實際描述和對事件的解釋區分開。

描述事件，應用具體的非評判性的語言準確、客觀地敘述所發生的事件。應當把評判性的語言單獨列出，作為對事件的嘗試性解釋。

（3）將每件軼事的記錄限定為對單一事件的簡短描述。

（4）反思觀察記錄中可能存在的偏見。

教師自己的期望和先入為主的觀點不可避免地會進入觀察記錄。我們必須時刻警惕自己的行為，尤其是那些不良的印象會降低對學生的期望。

（5）應當在充分收集學生軼事的基礎上做出評價結論。

孤立的行為事件對于理解學生的行為來說一般不具有重要的意義。只有在不同的情景中多次觀察某個學生，才能發現該生的基本的行為模式。因此，我們應當延期做出評價結論，直到我們擁有充足的行為樣本，能夠提供一個關于學生在不同情境下的典型行為模式的描述。

二、同伴評價

同伴評價的方法可以對合作學習的多個方面進行有效的評價，作為一些外部的觀察者，教師很難觀察到學生與同伴之間發生的個人互動。

見下表：

小組成員互幫互評促進表

項 目 1 2 3說 明

是否認真參與活動1=認真，2=一般，3=不認真

在活動中是否積極服務于本組活動1=積極，2=一般，3=不積極

在同伴中是否自信（提出和別人不同的看法，大膽嘗試并表達自己的想法）1=經常，2=一般，3=很少

是否善于與他人合作（聽取別人意見，積極表達自己的意見）1=能，2=一般，3=很少

在活動中做事是否有條理性（解決問題過程清楚，做事有計劃）1=強，2=一般，3=很少

是否有創造性的思維（用不同的方法解決問題，獨立思考）1=能，2=一般，3=很少

上述的表格里還可以進一步細化，即對每一項目作次數記錄，以使評價依據客觀數據，避免主觀偏見。

三、自我參照評價

這一評價方式上它沒有一套理想的固定標準和準則行為普遍的參照點。而“自我參照評價”究竟參照自己的哪些方面來進行，大家并未達成共識，在實驗階段，依據綜合實踐活動的特點，設計了如下一份自評表，見例表：個人活動能力自評表

姓名：

積極性無信心0分，勉強參與1分，主動參與2分（）分

獨立性不能獨立完成任務0分，能獨立完成任務1分（）分

主動性不敢發言0分，有時發言1分，經常代表大家發言2分（）分合作性不會與人合作0分，有時與人合作1分，經常主動與人合作2分（）分

創新性不會出主意0分，有時有新點子1分，經常有新點子2分（）分時效性不能在規定時間完成0分，有時能1分，能2分（）分

成就性完成不好0分，有時完成不好1分，完成任務出色2分（）分合計（）分

這種自我評價的表格設定，實質上就是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。學生積極參與到評價活動中來，不僅有助于學生及時發現自己的問題并予以改進，而且有利消除教師與學生之間可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為學生所接受。讓學生自我評價他們的行為，再與教師的評價進行對比是非常

有用的。它可以幫助學生良好地發展自主探究的能力。關鍵的一方面還能發展學生自我評價的技能，能夠成為學生自我教育、自我完善的方向。

四、面談法

面談法是師生間的相互交流，采用面談法，一方面可以詳細深入地了解學生的主觀動機，情感態度以及他們客觀存在的問題等，并據此對學生做出全面的評價；另一方面可以用于對小組活動進展情況進行詳細深入的了解，以便教師適度、適當、適合地對該組活動進行指導，并對小組活動能力做出相對的評價（見例表）通過面談，教師可以掌握學生的思維過程和學生活動能力的強弱。

與其他方法相比，這種方法雖然靈活而且可以得到詳細的信息，但在實施和結果的整理上，要花費很多的精力，而且對教師的提問方式：談話技術等有較高的要求。

以下所舉的例表，便是我在活動對各組活動能力進行的標準化面談，所做出的客觀評價。

小組活動能力評價表

組長的產生指派的得1分，同學推薦的得2分，自薦得3分（）分

組長的責任感無責任感0分，責任感不強1分，較強2分，強3分（）分參與度沒人參加0分，一半一下參加1分，部分參加2分，全部參加3分（）分

活動過程事先沒有查資料0分，查資料1分（）分

個人只顧個人不合作0分，與他人合作團結1分（）分

無記錄0分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分

活動結果無文字記錄0分，一半一下有文字記錄1分，大部分有文字記錄2分，全部有文字記錄3分。（）分合計（）分在對各組成員面談時，一定要注重營造融洽的氣氛。教師與學生面對面進行交流并對其做出評價，難免會產生緊張不安情緒。教師務必從本組活動亮點，用心自豪地啟發學生，讓學生自由地表達自己的見解。為了使面談有效地、高質量地進行，預先教師有必要確定所“談”內容。當學生對活動問題闡述不清時，要及時追問以便學生更合理地解決問題，更好處理活動的生成性事件。

以上所述，是我個人在綜合實踐活動實驗中經常用到的幾種評價方法，在實踐的過程中難免會有所偏差，有所不妥，但有了持續不斷、變化有序的評價方法

貫穿于整個活動的始末，的的確確發揮了導向作用和激勵作用，但是在評價后如何采取激勵措施充分調動學生的參與積極性，如何用統一的尺碼衡量，學生成果展示的成效也不好界定。但是，在評價過程上一定要強調始終性評價、形成性評價和診斷性評價相結合，實現評價過程的動態化，從而使評價與活動形成相互促進的循環關系，更有利于使評價發揮其在活動中的導向功能和激勵作用。

有效的評價方法重視對學生綜合素質的考察，讓學生參與評價之中，形成了一種互動積極地良性循環模式，體現了個性化發展的價值，多元的評價方法推動了綜合實踐活動朝著健康、穩定，逐步實現常態實施的方向穩步邁進！

推薦理由：作為一門課程，要使它具有活力、生機勃勃，除了老師完善的規劃、計劃的實施、具體的指導，還需要對學生進行有效的評價。綜合實踐活動實施以來，我們一直進行積極探索，提供的這個評價方案，從實踐中總結了四種評價方法，既注重了過程性的評價，又注重了結果的評價，既有同伴的評價，又有學生自我的評價，還有老師的客觀、全面評價，這樣的評價極大調動了學生活動的積極性，尊重了學生的自主權，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生樂于參與、積極合作、深入實踐、不斷探究，成為活動的小主人。

第三篇：綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節所將要討論的重點。

就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經歷周密計劃、精心組織、嚴密監控、及時調整和總結反思等環節。任何環節的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應當做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領導機構及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心、學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行當地所有學校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督職責；學校綜合實踐活動課程評價領導委員會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監督并向學校總結反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括學校、教師和學生，同時接受學校、教師、學生乃至社會的監督；學校和年段或班級兩級機構評價的對象是教師和學生，同時接受上級部門、教師、學生、家長的監督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構建的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監督制度。

任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發生的監督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不論是何種級別的評價機構的管理與監督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務分工和在實際的評價操作中如何規范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論知識。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學校的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對學校的評價，一般是由上級教育行政部門綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。行政部門評價指導中心可以根據當地新課程改革實施的不同進度、不同類別學校的辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內容決定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必須由評價的主要內容來決定。根據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：

①學校自評。在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。被評價的學校可以通過自我認識、自我反思、自我總結的自評，來發現自身的得與失，調整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現。

②問卷調查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環節，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價學校的教師、學生和家長的意見和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括教師、學生和家長，調查方式可以采用隨機抽樣式調查。

③現場審議。現場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎上共同分析、交流、討論并最后得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。④交流訪談調查。所謂交流訪談調查，就是由行政部門綜合實踐課程評價指導中心主持，隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計

與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發、共同探討、相互質疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個人自由地暢所欲言，教師、學生和家長應當分批進行。

（3）評價操作程序。

對學校進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結果表述。

任何一種評價，都要有結果體現。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步發展。因此，評價結果的表述既要對被評價學校在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價學校存在的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在當地教育行政部門綜合實踐活動課程實施規劃的總體框架內，依據綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定，一般由上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心擬訂教師評價總則，各個學校綜合實踐活動課程評價領導委員會根據學校的自身特點和自身發展現狀制定具體操作細則來共同完成。

（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師所在學校綜合實踐活動課程評價領導委員會組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學生、家長座談；④部門日常考核評價；⑤相關理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日常考核和相關理論知識與技能測試。

部門日常考核評價：綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐

活動課程教學進行日常考核的重要性和必然性。對教師進行日常考核評價，是學校職能部門行使課程改革管理權利的體現，也是進一步規范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內容有：教師學期初制定的課程活動指導計劃、課堂活動指導教案、學生活動情況記錄、教學指導反思、學生活動案例分析、特殊生跟蹤指導記錄、期末教學總結、教育文獻摘要和參加校內外教研活動情況等等。相關理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養的要素構件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關要素構件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養進行判定不可缺失的一個環節。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領、課題研究的基本方法、活動指導策略和計算機操作技能等內容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。

（3）評價操作程序。

制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

對教師的評價目的與對學校的評價一樣，是為了促進教師的發展。因此，對教師評價的結果表述也應從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質性分析為主，進行論定。

3、對學生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內容，也是課程評價最值得慎重的環節。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發展要求和學校學期規劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學生的評價，通常采用學生自評、活動小組互評、指導教師點評和評價指導小組綜評四種形式。其中學生自評、小組互評和指導教師點評貫穿于學生課程日常學習的每一個環節，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學期末或學

期末才由學校統一進行。

（3）評價指導小組綜評操作程序。

制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

由學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和學校教務處聯合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。

陸圈鎮中心小學

2011年9月

第四篇：2綜合實踐活動評價方案

朱王堡明德小學綜合實踐活動評價方案

一、指導思想

以《國家義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》為指導，堅持“立足過程，尊重多元，注意反思，促進發展”的評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，通過評價，促進學生發展。

二、評價目的

l．關注學生在參與過程中的情緒情感、參與程度，努力程度，了解學生的發展狀況及發展中的需求，建立促進學生全面發展的評價體系。

2．發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3．建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系。

4．轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

三、評價要求

（一）綜合實踐活動的學生評價 1．注重過程

評價時要將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，而不過分強調結果的科學性與合理性，注重小學生在活動過程中的表現。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現，并將其作為評價小學生的標準。

2．尊重多元

鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。

3．注意反思

發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節）、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

（二）綜合實踐活動的教師評價

小學綜合實踐活動中的教師評價以下列幾項為標準：

1．深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態度參與這門課程的實踐。

2．能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

3．教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

4．教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

5．教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

四、評價方式：

（一）學生評價： 1．學生自評 方式：

每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動學生個人評價細表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評。

2．小組評價 方式：

每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法針對小組成員合作情況、解決問題能力及改進方面等內容進行評價。

3．家長評價：根據孩子在活動中的情緒體驗及能力發展及努力方向等方面進行評價。

4．指導教師評：根據學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現進行評價，并提出努力方向。

（二）教師評價：每學期結束后，由教師以總結的形式寫出本學期綜合實踐活動實施情況。

(三)學校評價 ：由學校校長牽頭，教務處具體落實，每學期對每個主題的綜合實踐活動進行一次評價。

方式：

1．審閱師生自評材料。

2．展示主題活動成果。

3．現場考查學生的技藝、技能等。

4．發放學生調查問卷或召開學生座談會，了解活動實施情況。

總之，學生、教師、學校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。

2013年9月1日

第五篇：綜合實踐活動學校評價方案

綜合實踐活動學校評價方案

2010--2011

信莊小學

綜合實踐活動學校評價方案

在綜合實踐活動課程實施的過程中，無論是學生素質的全面發展還是教師專業的提高抑或是課程的發展，很大程度上依靠學校的評價得以實現，因此，建立促進學校全面發展的評價體系顯得尤為重要。

（一）評價的原則

1、發展性原則

發展性原則是當代教育評價的重要方面，它不僅僅是評價學校的優劣，更重要的是為了促進學校有個性的發展，促進學校特色的形成。因此，在評價過程中，我們應通過評價幫助學校改進課程實施過程中的不足；幫助學校探索新課程的實施方法、總結成功的經驗；用肯定性評價調動學校參與課程建設的積極性。

2、自主性原則 綜合實踐活動學校評價是指向學校的評價，只有學校才能最真實地評價其內容、實施過程是否真正能促進學生發展、促進教師成長、促進學校特色形成。因此，在綜合實踐活動學校評價過程中要重視學校對綜合實踐活動課程的評價及對自身的評價。

3、指導性原則

教研管理部門，對學校的評價，要貫徹指導性原則。無論是評價指標的確立還是評價的實施，都要使評價的過程成為對學校和教師的指導過程。

4、特色性原則

綜合實踐活動課程內容的開發應立足學生興趣、社區特色和學校傳統特色。每個學校的社區環境不同、學校發展目標不同、開展的綜合實踐活動內容也不同，因此，每個學校的綜合實踐活動都應有自己的特點，在實施學校評價時就要注意各校的差異性，立足學校鮮明特色的形成。

5、開放性原則

綜合實踐活動課程具有開放性的特點，其目標、內容、評價都應隨著學生活動的變化而變化。此外，開放性還表現在：在開展學校評價時要充分給予學校展示交流的機會。通過經驗交流、成果展示等形式使每個學校都將自己的經驗介紹出來。

（二）評價的內容

1、課程設置

（1）是否按國家課程設置的要求設置了課程。按照要求，綜合實踐活動作為一門國家設置的必修課程，小學每周開設2節，中學每周開設3節。（2）課程設置是否合理。是否以主題活動的方式實施綜合實踐活動，四個要素之間是否進行了有機的整合。

2、制定方案、計劃情況

（1）學校是否制定了學期綜合實踐活動課程實施計劃？（2）是否制定了分年級的計劃？

（3）方案、計劃的制定是否有明確的教育思想和長遠的規劃？（4）是否有切實可行的操作性措施等方面。

3、組織機構的建立

（1）學校應選派認真負責、富有創造力的中層干部或校級領導主抓綜合實踐活動課。

（2）成立綜合實踐活動課程研究小組，吸收有獨創精神的教師為小組成員，負責全校各年級綜合實踐活動的統籌規劃。

（3）學校要明確規定所有的教師都參加綜合實踐活動課的指導工作。不可借故推卸責任。

（4）學校應聘請各領域學有專長的人士擔任綜合實踐活動課程的指導教師。

4、師資安排

（1）學校應統籌規劃，落實指導教師，組建年級指導組。（2）在校教師均有承擔綜合實踐課程的責任和義務。

（3）跨學科的探究性活動和專項社會實踐活動應根據教學內容確定一名教師為主學科的指導教師，各學科應根據學期初計劃分工落實，責任到人。（4）積極利用當地社會資源，聘請兼職教師。

5、校本培訓的開展

綜合實踐活動課程對教師提出了很高的要求，如課程開發能力、組織管理能力、規劃設計能力、探究能力、收集、處理、反思信息的能力和問題意識。開展長期的多種形式的系統培訓，勢在必行。學校是否開展系統的校本培訓，也是綜合實踐活動學校評價的重要內容。

（1）培訓內容：理論培訓、技術培訓（方案、個案報告的撰寫）、研究方法培訓。

（2）培訓方式：專題講座、專題研討、經驗交流、個別指導

6、管理制度的制定情況

學校應充分認識開設綜合實踐活動課程的意義。要把綜合實踐活動課程的開發列入教學工作計劃，任何班級不得以任何名義擠占綜合實踐活動課的教學時間。學校還應制定一系列的規章制度，以確保開齊、開足、開好這門課程。這些制度包括：師資配備制度、教師工作量制度、教師獎勵制度、教師教研制度、教師培訓制度等。

7、資源開發利用

綜合實踐活動對課程資源的開發具有高度的依賴性，沒有豐富的課程資源，綜合實踐活動就無法開展。因此，能否合理地開發和利用課程資源，也是評價學校實施綜合實踐活動的一個重要內容。資源的開發利用的評價可考慮如下幾點：

（1）學校校外資源開發與利用情況（地區、社區、家庭課程資源）

（2）學校人才資源開發與利用情況（校內指導教師資源、校外人才資源）（3）信息課程資源開發與利用情況

8、課程實施情況

學校各項管理制度的建立只是實施綜合實踐活動的第一步，能否按照既定的方針貫徹落實才是課程實施的關鍵。課程的實施情況可以從學生的表現、家長的反饋、社會的反響等方面來評價。

（三）評價的方式

綜合實踐活動學校評價尚屬起步階段，有待不斷完善。根據學校評價原則，可采取如下評價方法：

1、組織學校進行自我表現

經常開展校際經驗交流、成果展示活動，使學校在參與這些活動的過程中提高知名度，滿足學校自我表現的要求。

2、組織學校進行自我評價

學校自評工作，是由學校建立自評小組，根據評價內容和標準，開展自評活動。

（1）建立學校自評小組。自評小組由學校行政、教研組長、教師代表、學生代表組成。

（2）通過查閱資料、座談、實地觀察、調查問卷等方法，有計劃地開展自評工作。

（3）撰寫自評報告。其內容及基本要求：學校實施綜合實踐活動課程的基本情況，如所開展的活動、學生的發展情況、課程研究的專題及進展、教師的專業發展、家長、社會的反響等；存在的問題以及進一步推進的措施；建議或要求。

3、建立學校管理評價制度。

建立定期對學校進行互評、不定期進行展示性評價、隨時進行自評的評價管理制度以及表彰獎勵制度，運用激勵機制，調動學校領導和教師參與 綜合實踐活動的積極性。

（四）評價實施建議：

因為我縣的綜合實踐活動剛剛起步，在對學校進行評價時，以自評為主，重點考察各項規章制度的建立和落實以及課程的實施情況。詳見附表四。

縣教育局將把綜合實踐活動課程的實施與管理工作列入學校教育、教學工作考評項目，并依據《吳橋縣綜合實踐活動評價指標體系》對學校進行檢查與評定。評價結果將作為對各學校全年考評的依據。

各學校每學期要做好對教師實施與指導綜合實踐活動課的綜合評定，評價結果作為教師年終考評的依據。