第一篇：綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動評價方案

小學綜合實踐活動評價是課程評價體系的重要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標、發揮評價導向功能和進行質量監控的有效手段與方法。

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》的評價理念和要求為指導，堅持“立足過程，促進發展”的課程評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度的檢測，通過評價，促進學生發展。

二、評價目的l.關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發展狀況及發展中的需求。建立促進學生全面發展的評價體系。

2.發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3.建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

4.轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

三、評價原則

1.過程性原則。綜合實踐活動是一門學生親歷體驗的課程。因此，要重視對學生在活動過程中表現的評價。只要學生經歷活動過程，對自然、社會和自我形成一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，就應該肯定其活動價值，給予積極的評價。

2.多元性原則。綜合實踐活動強調評價標準和評價主體多元化。因此要鼓勵并尊重學生富有個性的自我表現方式，如演講、表演、寫作、繪畫、制作等，評價不應只由教師來決定，要通過討論、協商、交流等多種形式，將學生自我評價、同學互評與指導教師或社會、家庭有關人士評價結合起來。

3.反思性原則。充分發揮評價的教育、改善、促進的功能，引導學生反思自己的實踐活動。要培養學生對活動過程（特別是細節）的記錄習慣，要通過活動過程、交流和活動成果匯報，讓學生學生學會對問題的討論、方法的交流、成果的分享與思考，達到自我反思、自我改進的目的。

4.激勵性原則。堅持正面評價，運用表揚、鼓勵、表彰等方法激勵學生，并貫穿于整個課程實施過程。無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是定性還是量化評價的時候，都應該激勵學生，使激勵評價成為學生獲取成功的動力。

四、評價內容

通過建立學生學習過程檔案和收集學生學習成果的方法，以定性為主量化為輔、自評與他評相結合的多維評價方式，對學生參與綜合實踐活動過程中的學習態度、合作精神、探究精神與學習能力、收獲與反思進行評價。

1.參與態度。學生參與活動的時間、次數、認真程度，以及是否認真思考問題、積極動手動腦、主動提出活動設想或建議、認真查找資料、準時完成計劃和學習任務作為評價的依據。

2.合作精神。包括積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人幫助，認真傾聽同學的意見，樂于與別人一起分享成果。

3.探究精神和學習能力。通過對學生在提出問題、分析問題和解決問題過程中顯示出的探究精神和實踐能力，及其對探究結果的表達進行評價。

4.收獲與反思。通過學生的自我陳述、小組活動記錄來反映，也可以通過學生的日記、活動征文、主題班會等形式來反映，還可以通過學生的行為表現和活動成果來評價。

五、評價方式

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

1.“檔案袋評價”。要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。

2.日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

3.成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校每學期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，每學年舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

4.項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指

導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。

六、具體操作

（一）學生評價

1.自評內容包括

（1）你是否一直對你參與的主題活動感興趣？

（2）你是否參加過活動主題的選擇？

（3）你收集信息、資料的途徑有哪些？

（4）你在活動中遇到的最大問題是什么？

（5）本次活動中你最感興趣的是什么？

（6）你對活動成果是否滿意？

（7）)本次活動中，你發現了什么？

（8）活動中，你最大的收獲是什么？

采用方式： 每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導教師。

2.互評內容包括

（1）小組成員合作是否愉快？

（2）你們在活動中遇到哪些困難或問題？

（3）你們是怎樣合作克服困難的？

（4）你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進？

采用方式：每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法為主對以上內容進行評價，完成后每組交一份給指導教師。

(二)教師自評

1.評價內容

A、工作評價

（1）你是否對綜合實踐活動的開展抱積極態度？

（2）你是否有一個活動方案和活動情況記載？

（3）為指導學生活動，你作了哪些；隹備？

B、過程評價

（1）學生是否能積極主動地實踐參與活動？

（2）學生對活動主題的興趣是否持久？

（3）學生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們如何選擇處理搜集的信息？

（4）小組成員能否進行有效的分工與合作。小組長的功能發揮的怎樣？

（5）學生在活動中是否體現獨創性?獨創性體現在何處？

C、效果評價

（1）活動成果是否實現預定的目標？

（2）學生在活動中能力發展得怎樣?哪一方面的能力最為突出？

（3）學生的情憾體驗是否獲得滿足?滿足程度怎樣？

（4）活動中有無“空白點”，體現在何處，設想如何改善?采用方式：每一個主題活動結束后，指導教師按照上述內容項目，自己的指導情況和學生的活動情況進行一次評價，將評價意見寫成書面材料。(注意：教師對學生的定性描述評價材料中要注重抓學活動中閃光點，要關注學生情感態度及價值觀的滿足。)

(三)學校評價

組織：由學校教導處具體落實，每學期對每個領域的綜合實踐活動進行一次評價。

評價內容：

1、主題選擇是否恰當。

2、活動設計是否科學。

3、活動組織是否周密。

4、活動形式是否適合參加活動兒童特點。

5、活動效果如何?是否達到預期目標。

6、教師取得了哪些新鮮經驗，得到哪些新的認識?

采取方式：

1、審閱師生自評材料。

2、與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過：程，交流討論。

3、召開學生座談會。

4、召開家長座談會或書面征求家長意見。

5、走訪與活動有關的社區人士。

選題：1.《樹葉貼畫》2.《中國結》3.《賀卡傳真情》4.《泥塑的制作》5.面具制作6.水果拼盤7.我們的眼睛8.我們一起玩游戲

9.春風吹來野菜香 10.走進小螞蟻的世界 11.做個自護小能手12..走進動畫片13.漂亮的手工涼鞋14美麗的剪紙15精美的布貼畫小手工

第二篇：綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節所將要討論的重點。

就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經歷周密計劃、精心組織、嚴密監控、及時調整和總結反思等環節。任何環節的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應當做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領導機構及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心、學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行當地所有學校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督職責；學校綜合實踐活動課程評價領導委員會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監督并向學校總結反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括學校、教師和學生，同時接受學校、教師、學生乃至社會的監督；學校和年段或班級兩級機構評價的對象是教師和學生，同時接受上級部門、教師、學生、家長的監督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構建的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監督制度。

任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發生的監督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不論是何種級別的評價機構的管理與監督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務分工和在實際的評價操作中如何規范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論知識。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學校的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對學校的評價，一般是由上級教育行政部門綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。行政部門評價指導中心可以根據當地新課程改革實施的不同進度、不同類別學校的辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內容決定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必須由評價的主要內容來決定。根據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：

①學校自評。在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。被評價的學校可以通過自我認識、自我反思、自我總結的自評，來發現自身的得與失，調整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現。

②問卷調查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環節，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價學校的教師、學生和家長的意見和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括教師、學生和家長，調查方式可以采用隨機抽樣式調查。

③現場審議。現場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎上共同分析、交流、討論并最后得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。④交流訪談調查。所謂交流訪談調查，就是由行政部門綜合實踐課程評價指導中心主持，隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計

與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發、共同探討、相互質疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個人自由地暢所欲言，教師、學生和家長應當分批進行。

（3）評價操作程序。

對學校進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結果表述。

任何一種評價，都要有結果體現。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步發展。因此，評價結果的表述既要對被評價學校在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價學校存在的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在當地教育行政部門綜合實踐活動課程實施規劃的總體框架內，依據綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定，一般由上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心擬訂教師評價總則，各個學校綜合實踐活動課程評價領導委員會根據學校的自身特點和自身發展現狀制定具體操作細則來共同完成。

（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師所在學校綜合實踐活動課程評價領導委員會組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學生、家長座談；④部門日常考核評價；⑤相關理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日常考核和相關理論知識與技能測試。

部門日常考核評價：綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐

活動課程教學進行日常考核的重要性和必然性。對教師進行日常考核評價，是學校職能部門行使課程改革管理權利的體現，也是進一步規范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內容有：教師學期初制定的課程活動指導計劃、課堂活動指導教案、學生活動情況記錄、教學指導反思、學生活動案例分析、特殊生跟蹤指導記錄、期末教學總結、教育文獻摘要和參加校內外教研活動情況等等。相關理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養的要素構件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關要素構件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養進行判定不可缺失的一個環節。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領、課題研究的基本方法、活動指導策略和計算機操作技能等內容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。

（3）評價操作程序。

制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

對教師的評價目的與對學校的評價一樣，是為了促進教師的發展。因此，對教師評價的結果表述也應從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質性分析為主，進行論定。

3、對學生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內容，也是課程評價最值得慎重的環節。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發展要求和學校學期規劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學生的評價，通常采用學生自評、活動小組互評、指導教師點評和評價指導小組綜評四種形式。其中學生自評、小組互評和指導教師點評貫穿于學生課程日常學習的每一個環節，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學期末或學

期末才由學校統一進行。

（3）評價指導小組綜評操作程序。

制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

由學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和學校教務處聯合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。

陸圈鎮中心小學

2011年9月

第三篇：2綜合實踐活動評價方案

朱王堡明德小學綜合實踐活動評價方案

一、指導思想

以《國家義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》為指導，堅持“立足過程，尊重多元，注意反思，促進發展”的評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，通過評價，促進學生發展。

二、評價目的

l．關注學生在參與過程中的情緒情感、參與程度，努力程度，了解學生的發展狀況及發展中的需求，建立促進學生全面發展的評價體系。

2．發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3．建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價體系。

4．轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

三、評價要求

（一）綜合實踐活動的學生評價 1．注重過程

評價時要將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，而不過分強調結果的科學性與合理性，注重小學生在活動過程中的表現。在具體操作中，教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現，并將其作為評價小學生的標準。

2．尊重多元

鼓勵并尊重小學生極富個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在教師對活動做出評價的同時，通過討論、協商、交流等方式引導小學生進行自我評價、相互評價。

3．注意反思

發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節）、投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

（二）綜合實踐活動的教師評價

小學綜合實踐活動中的教師評價以下列幾項為標準：

1．深刻領會綜合實踐活動的實質并以負責的態度參與這門課程的實踐。

2．能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

3．教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

4．教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

5．教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

四、評價方式：

（一）學生評價： 1．學生自評 方式：

每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動學生個人評價細表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評。

2．小組評價 方式：

每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法針對小組成員合作情況、解決問題能力及改進方面等內容進行評價。

3．家長評價：根據孩子在活動中的情緒體驗及能力發展及努力方向等方面進行評價。

4．指導教師評：根據學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現進行評價，并提出努力方向。

（二）教師評價：每學期結束后，由教師以總結的形式寫出本學期綜合實踐活動實施情況。

(三)學校評價 ：由學校校長牽頭，教務處具體落實，每學期對每個主題的綜合實踐活動進行一次評價。

方式：

1．審閱師生自評材料。

2．展示主題活動成果。

3．現場考查學生的技藝、技能等。

4．發放學生調查問卷或召開學生座談會，了解活動實施情況。

總之，學生、教師、學校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。

2013年9月1日

第四篇：綜合實踐活動學校評價方案

綜合實踐活動學校評價方案

2010--2011

信莊小學

綜合實踐活動學校評價方案

在綜合實踐活動課程實施的過程中，無論是學生素質的全面發展還是教師專業的提高抑或是課程的發展，很大程度上依靠學校的評價得以實現，因此，建立促進學校全面發展的評價體系顯得尤為重要。

（一）評價的原則

1、發展性原則

發展性原則是當代教育評價的重要方面，它不僅僅是評價學校的優劣，更重要的是為了促進學校有個性的發展，促進學校特色的形成。因此，在評價過程中，我們應通過評價幫助學校改進課程實施過程中的不足；幫助學校探索新課程的實施方法、總結成功的經驗；用肯定性評價調動學校參與課程建設的積極性。

2、自主性原則 綜合實踐活動學校評價是指向學校的評價，只有學校才能最真實地評價其內容、實施過程是否真正能促進學生發展、促進教師成長、促進學校特色形成。因此，在綜合實踐活動學校評價過程中要重視學校對綜合實踐活動課程的評價及對自身的評價。

3、指導性原則

教研管理部門，對學校的評價，要貫徹指導性原則。無論是評價指標的確立還是評價的實施，都要使評價的過程成為對學校和教師的指導過程。

4、特色性原則

綜合實踐活動課程內容的開發應立足學生興趣、社區特色和學校傳統特色。每個學校的社區環境不同、學校發展目標不同、開展的綜合實踐活動內容也不同，因此，每個學校的綜合實踐活動都應有自己的特點，在實施學校評價時就要注意各校的差異性，立足學校鮮明特色的形成。

5、開放性原則

綜合實踐活動課程具有開放性的特點，其目標、內容、評價都應隨著學生活動的變化而變化。此外，開放性還表現在：在開展學校評價時要充分給予學校展示交流的機會。通過經驗交流、成果展示等形式使每個學校都將自己的經驗介紹出來。

（二）評價的內容

1、課程設置

（1）是否按國家課程設置的要求設置了課程。按照要求，綜合實踐活動作為一門國家設置的必修課程，小學每周開設2節，中學每周開設3節。（2）課程設置是否合理。是否以主題活動的方式實施綜合實踐活動，四個要素之間是否進行了有機的整合。

2、制定方案、計劃情況

（1）學校是否制定了學期綜合實踐活動課程實施計劃？（2）是否制定了分年級的計劃？

（3）方案、計劃的制定是否有明確的教育思想和長遠的規劃？（4）是否有切實可行的操作性措施等方面。

3、組織機構的建立

（1）學校應選派認真負責、富有創造力的中層干部或校級領導主抓綜合實踐活動課。

（2）成立綜合實踐活動課程研究小組，吸收有獨創精神的教師為小組成員，負責全校各年級綜合實踐活動的統籌規劃。

（3）學校要明確規定所有的教師都參加綜合實踐活動課的指導工作。不可借故推卸責任。

（4）學校應聘請各領域學有專長的人士擔任綜合實踐活動課程的指導教師。

4、師資安排

（1）學校應統籌規劃，落實指導教師，組建年級指導組。（2）在校教師均有承擔綜合實踐課程的責任和義務。

（3）跨學科的探究性活動和專項社會實踐活動應根據教學內容確定一名教師為主學科的指導教師，各學科應根據學期初計劃分工落實，責任到人。（4）積極利用當地社會資源，聘請兼職教師。

5、校本培訓的開展

綜合實踐活動課程對教師提出了很高的要求，如課程開發能力、組織管理能力、規劃設計能力、探究能力、收集、處理、反思信息的能力和問題意識。開展長期的多種形式的系統培訓，勢在必行。學校是否開展系統的校本培訓，也是綜合實踐活動學校評價的重要內容。

（1）培訓內容：理論培訓、技術培訓（方案、個案報告的撰寫）、研究方法培訓。

（2）培訓方式：專題講座、專題研討、經驗交流、個別指導

6、管理制度的制定情況

學校應充分認識開設綜合實踐活動課程的意義。要把綜合實踐活動課程的開發列入教學工作計劃，任何班級不得以任何名義擠占綜合實踐活動課的教學時間。學校還應制定一系列的規章制度，以確保開齊、開足、開好這門課程。這些制度包括：師資配備制度、教師工作量制度、教師獎勵制度、教師教研制度、教師培訓制度等。

7、資源開發利用

綜合實踐活動對課程資源的開發具有高度的依賴性，沒有豐富的課程資源，綜合實踐活動就無法開展。因此，能否合理地開發和利用課程資源，也是評價學校實施綜合實踐活動的一個重要內容。資源的開發利用的評價可考慮如下幾點：

（1）學校校外資源開發與利用情況（地區、社區、家庭課程資源）

（2）學校人才資源開發與利用情況（校內指導教師資源、校外人才資源）（3）信息課程資源開發與利用情況

8、課程實施情況

學校各項管理制度的建立只是實施綜合實踐活動的第一步，能否按照既定的方針貫徹落實才是課程實施的關鍵。課程的實施情況可以從學生的表現、家長的反饋、社會的反響等方面來評價。

（三）評價的方式

綜合實踐活動學校評價尚屬起步階段，有待不斷完善。根據學校評價原則，可采取如下評價方法：

1、組織學校進行自我表現

經常開展校際經驗交流、成果展示活動，使學校在參與這些活動的過程中提高知名度，滿足學校自我表現的要求。

2、組織學校進行自我評價

學校自評工作，是由學校建立自評小組，根據評價內容和標準，開展自評活動。

（1）建立學校自評小組。自評小組由學校行政、教研組長、教師代表、學生代表組成。

（2）通過查閱資料、座談、實地觀察、調查問卷等方法，有計劃地開展自評工作。

（3）撰寫自評報告。其內容及基本要求：學校實施綜合實踐活動課程的基本情況，如所開展的活動、學生的發展情況、課程研究的專題及進展、教師的專業發展、家長、社會的反響等；存在的問題以及進一步推進的措施；建議或要求。

3、建立學校管理評價制度。

建立定期對學校進行互評、不定期進行展示性評價、隨時進行自評的評價管理制度以及表彰獎勵制度，運用激勵機制，調動學校領導和教師參與 綜合實踐活動的積極性。

（四）評價實施建議：

因為我縣的綜合實踐活動剛剛起步，在對學校進行評價時，以自評為主，重點考察各項規章制度的建立和落實以及課程的實施情況。詳見附表四。

縣教育局將把綜合實踐活動課程的實施與管理工作列入學校教育、教學工作考評項目，并依據《吳橋縣綜合實踐活動評價指標體系》對學校進行檢查與評定。評價結果將作為對各學校全年考評的依據。

各學校每學期要做好對教師實施與指導綜合實踐活動課的綜合評定，評價結果作為教師年終考評的依據。

第五篇：小學綜合實踐活動評價方案

小學綜合實踐活動評價方案

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》的評價理念和要求為指導，堅持“立足過程，促進發展”的課程評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度的檢測，通過評價，促進學生發展。

二、評價目的

l、關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發展狀況及發展中的需求。建立促進學生全面發展的評價體系。

2、發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

4、轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

三、評價要求 對學生的評價：

1、注重發展，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度、價值觀的形成。考察學生是否積極主動地參與實踐活動，是否能與同學進行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

2、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元。關注對綜合素質的考查。如積極的學習態度、創新精神、分析解決與問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。關注質的分析與把握，將定性與定量評價相結合。質性評價與量化的評價結果整合應用有利于準確描述學生的發展狀況。

4、強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主題的多元化。主動參與評價，由教師、學生、家長、管理者、研究人員共同參與評價交互過程，在平等、民主的互動中關注學生發展需要。同時在相互溝通協商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。關注過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步；關注過程，有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在活動過程中情感體驗、價值觀的形成。

對教師的評價：

1、能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

2、教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

3、教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

4、教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

四、評價內容(一)學生評價

1、自評內容包括：

(1)你是否一直對你參與的主題活動感興趣。(2)你是否參加過活動主題的選擇。(3)你收集信息、資料的途徑有哪些?(4)你在活動中遇到的最大問題是什么?(5)本次活動中你最感興趣的是什么?(6)你對活動成果是否滿意。(7)本次活動中，你發現了什么?(8)活動中，你最大的收獲是什么? 方式：

每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導教師。

2、互評內容包括：(1)小組成員合作是否愉快。

(2)你們在活動中遇到哪些困難或問題?(3)你們是怎樣合作克服困難的?(4)你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進? 方式：

每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法為主對以上內容進行評價，完成后每組交一份給指導教師。

(低年級學生在活動結束后由負責老師安排評、互評及家長評的形式進行活動評價)(二)教師自評 內容： A、工作評價

(1)你是否對綜合實踐活動的開展抱積極態度。(2)你是否有一個活動方案和活動情況記載。(3)為指導學生活動，你作了哪些；隹備? B、過程評價

(1)學生是否能積極主動地實踐參與活動?(2)學生對活動主題的興趣是否持久？

(3)學生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們如何選擇處理搜集的信息?(4)小組成員能否進行有效的分工與合作。小組長的功能發揮的怎樣?(5)學生在活動中是否體現獨創性?獨創性體現在何處？ C、效果評價

(1)活動成果是否實現預定的目標。(2)學生在活動中能力發展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?(3)學生的情憾體驗是否獲得滿足?滿足程度怎樣?(4)活動中有無“空白點”，體現在何處，設想如何改善? 方式：

每一個主題活動結束后，指導教師按照上述內容項目，自己的指導情況和學生的活動情況進行一次評價，將評價意見寫成書面材料。

(注意：教師對學生的定性描述評價材料中要注重抓學活動中閃光點，要關注學生情感態度及價值觀的滿足。)(三)、學校評價

組織：由學校校長牽頭，具體落實，每學期對每個領域的綜合實踐活動進行一次評價。

內容：

1、主題選擇是否恰當。

2、活動設計是否科學。

3、活動組織是否周密。

4、活動形式是否適合參加活動兒童特點。

5、活動效果如何?是否達到預期目標。

6、教師取得了哪些新鮮經驗，得到哪些新的認識? 方式：

1、審閱師生自評材料。

2、與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過：程，交流討論。

3、召開學生座談會。

4、召開家長座談會或書面征求家長意見。

5、走訪與活動有關的社區人士。

總之，學生、教師、學校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。