第一篇：高職院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方法

摘要:高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué) uk essay應(yīng)區(qū)別于一般本科院校 ,形成高職教學(xué)特色。當(dāng)前 ,高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況出發(fā) ,將傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新理念相結(jié)合 ,在商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中側(cè)重現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。

近年來(lái) ,商務(wù)英語(yǔ)已漸漸從純英語(yǔ)講習(xí)中剝離 ,它開(kāi)始作為金雞獨(dú)立的分支正在本國(guó)初等院校中興旺停滯。呼應(yīng)地 ,對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)講習(xí)教法的討論也開(kāi)端惹起眾人的寬泛關(guān)心。正在初等文化構(gòu)造中在于較低檔次的高職院校如何走出示有高職特征的商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余建立之路是當(dāng)上面臨的主要成績(jī) ,而毫無(wú)疑難 ,高職院校商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余先生如何無(wú)效展開(kāi)商務(wù)英語(yǔ)課堂講習(xí)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余建立和停滯意思嚴(yán)重。

一、協(xié)助先生建立業(yè)余認(rèn)識(shí) ,從通用英語(yǔ)做作過(guò)渡到商務(wù)英語(yǔ)剛剛從高中踏入高職院校的先生曾經(jīng)習(xí)氣了中課時(shí)期保守意思上的招考型英語(yǔ)講習(xí)形式 ,而高職院校的兩年半實(shí)踐進(jìn)修建制又沒(méi)有答應(yīng)業(yè)余先生正在課程建立范圍開(kāi)立太多的大學(xué)根底英語(yǔ)課程 ,只能請(qǐng)求先生正在大逐個(gè)開(kāi)端就學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程。先生正在那樣的背景下做作很難對(duì)于如何進(jìn)修商務(wù)英語(yǔ)有著明晰的意識(shí)。對(duì)準(zhǔn)于高職院校這一特別狀況 ,業(yè)余先生應(yīng)沉著易概念動(dòng)手 ,正在重生第一節(jié)課上就協(xié)助他們了解通用英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)的個(gè)性和特點(diǎn) ,切忌迸出一大堆的業(yè)余術(shù)語(yǔ)而正在心思上給先生形成畏難心情。現(xiàn)實(shí)上 ,就某一層面而言 ,商務(wù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的界線并沒(méi)有非常明白。正在課堂教哲理論中 ,無(wú)妨采納容易的圖形符號(hào)標(biāo)示通用英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)的聯(lián)系以協(xié)助先生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)有定然的理性意識(shí)。正在最后階段 ,業(yè)余先生應(yīng)強(qiáng)化通用學(xué)問(wèn)而過(guò)度淡化商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余學(xué)問(wèn) ,請(qǐng)求先生以識(shí)記為主 ,講課形式應(yīng)通俗易懂 ,從而真正做到協(xié)助先生進(jìn)步學(xué)問(wèn)遷徙威力 ,從通用英語(yǔ)做作過(guò)渡到商務(wù)英語(yǔ) ,也為當(dāng)前階段的業(yè)余進(jìn)修打下優(yōu)良的根底。此外 ,思忖到先生集體的差別 ,也要留意隨時(shí)調(diào)轉(zhuǎn)先生課堂行止。

二、保守與翻新相聯(lián)合 ,一般事實(shí)性和適用性正在商務(wù)英語(yǔ)講習(xí)實(shí)踐中 ,正常習(xí)氣把商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)修者分成三品種型:沒(méi)有任何商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷者、商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷充裕者和有實(shí)踐商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷者。沒(méi)有任何商務(wù)任務(wù)經(jīng)驗(yàn)者指次要依托課本獲取商務(wù)學(xué)問(wèn)的大先生 ,實(shí)踐學(xué)問(wèn)充足卻短少理論。商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷充裕者則又可細(xì)分成兩類(lèi):一類(lèi)指公司基層職工 ,另一類(lèi)指時(shí)常屢次安置任務(wù) ,時(shí)常到海外任務(wù)的人。有實(shí)踐商務(wù)任務(wù)經(jīng)歷者指能正在沒(méi)有同的商務(wù)條件中準(zhǔn)確解決任務(wù) ,進(jìn)修言語(yǔ)是為了更間接便當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)任務(wù)指標(biāo)[1 ]的人。毫無(wú)疑難 ,高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)先生應(yīng)歸入第頭等種型。正在下文中咱們提及過(guò)商務(wù)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)具有定然的個(gè)性 ,這一聯(lián)系批示咱們正在商務(wù)英語(yǔ)課堂講習(xí)中徹底能夠采納通用英語(yǔ)的據(jù)說(shuō)讀寫(xiě)講習(xí)法。以商務(wù)英語(yǔ)瀏覽課程為例 ,正在指導(dǎo)先生瀏覽某篇商務(wù)作品時(shí)依然采納的是兩種根本的瀏覽辦法:從詳細(xì)到正常(詞 → 短語(yǔ) → 句子 → 段落 →整篇作品)和從正常到詳細(xì)(整篇作品 → 段落 →句子 →短語(yǔ) →詞)[2 ],請(qǐng)求先生正在課堂完成某項(xiàng)書(shū)面使命如瀏覽了解時(shí)一般傳授通用的瀏覽技巧:細(xì)讀、略讀和推斷 ,而現(xiàn)實(shí)上英語(yǔ)培養(yǎng)瀏覽項(xiàng)的培養(yǎng)題型也是根據(jù)該署瀏覽技巧安裝的 ,因?yàn)闆](méi)有管是商務(wù)英語(yǔ)還是通用英語(yǔ) ,一旦先生主宰了保守的瀏覽技巧就能夠正在培養(yǎng)中做到知己知彼。但不值留意的是 ,采納保守英語(yǔ)講習(xí)法并沒(méi)有同等于從新歸隊(duì)到單調(diào)爽朗缺少互動(dòng)的課堂形式 ,商務(wù)英語(yǔ)是富饒生活力 ,與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué) ,這就請(qǐng)求業(yè)余教師用年老的心態(tài)、關(guān)閉的視線及源源一直的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏正在商務(wù)英語(yǔ)講習(xí)上一直試驗(yàn)變革翻新 ,而這也是商務(wù)英語(yǔ)講習(xí)的魔力所正在。很多業(yè)余先生天經(jīng)地義地以為只需把本人的課帶好就剩余了 ,同聲他們會(huì)由于講習(xí)提綱、講習(xí)方案和學(xué)時(shí)等要素的制約沒(méi)有敢也沒(méi)有愿多拓展課本之外和其它有關(guān)課程的學(xué)問(wèn)。實(shí)踐上 ,多課程實(shí)踐交叉運(yùn)用常常能產(chǎn)惹事倍功半的成效。比方:正在腦力講習(xí)中 ,先生會(huì)提議學(xué)生選用英文聚珍版商務(wù)英語(yǔ)資料 ,正在腦力正式開(kāi)端前疾速掃描標(biāo)題 ,對(duì)于作品宗旨做到心中無(wú)數(shù) ,正在聽(tīng)的進(jìn)程中留意一些商務(wù)英語(yǔ)范圍的要害詞和短語(yǔ)。一切該署方法都實(shí)用于商務(wù)英語(yǔ)瀏覽講習(xí),而內(nèi)中的要害詞和短語(yǔ)則是各門(mén)課程都會(huì)接觸到的高頻詞 ,因而 ,假如內(nèi)中

任何一門(mén)課程責(zé)任先生正在講習(xí)進(jìn)程中能指導(dǎo)先生穿插進(jìn)修 ,那樣先生就能很好地將學(xué)問(wèn)死記硬背 ,有形之中先生就能夠省下很多講解反復(fù)形式的工夫 ,將次要精神放正在本課程學(xué)問(wèn)拓展和教學(xué)改造上。就講習(xí)改造而言 ,它囊括兩范圍形式 ,即軟件和硬件。軟件指的是古代化講習(xí)設(shè)備 ,硬件指的是先生自言教學(xué)威力。計(jì)算機(jī)等多傳媒設(shè)施的引進(jìn)改觀了保守的 “一該書(shū)、一支粉筆和一只黑板擦” 的呆板的講習(xí)形式 ,先生可以應(yīng)用多傳媒制造精巧活潑的課件正在課堂講習(xí)中予以展示 ,這種古代講習(xí)手腕既儉省了工夫又活潑了課堂氛圍。多傳媒講習(xí)手腕正在腦力課堂上的劣勢(shì)愈加顯然。比方:正在停止一段時(shí)期的根本腦力鍛煉后 ,先生能夠試驗(yàn)脫離課本 ,正在課堂沾光場(chǎng)播放從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高低載的奧巴馬總統(tǒng)競(jìng)選報(bào)告、最新的英語(yǔ)商事簡(jiǎn)報(bào)等視頻 ,先生能夠破費(fèi)三至五秒鐘工夫事后列出視頻材料中觸及的業(yè)余語(yǔ)匯、組織名稱等 ,播放完每段視頻后能夠指點(diǎn)先生行動(dòng)歸納視頻內(nèi)容 ,同聲鼓舞先生盡能夠應(yīng)用新學(xué)好的業(yè)余語(yǔ)匯停止描述 ,如此一來(lái)既訓(xùn)練了先生的腦力和書(shū)面語(yǔ)威力 ,保障了課程材料的鮮活度 ,又有益于維持先生與外界消息交換的通暢 ,堪稱兼得。就先生講習(xí)威力而言 ,商務(wù)英語(yǔ)課堂講習(xí)更多是請(qǐng)求先生的講課形式存正在事實(shí)性和適用性。商務(wù)英語(yǔ)差別于通用英語(yǔ)的一個(gè)主要特色是它的學(xué)問(wèn)更新進(jìn)度快 ,先生今年正在大課時(shí)期的進(jìn)修的學(xué)問(wèn)很能夠正在今天已變化過(guò)來(lái)式。舉個(gè)容易事例: GATT(General Agree2ment on Tariff and Trade)— — — 關(guān)貿(mào)總協(xié)議已經(jīng)是眾人熱衷議論的國(guó)內(nèi)貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)機(jī)構(gòu) ,但 1995 年后它就被昨天的WTO(World Trade Organization)— — — 社會(huì)貿(mào)易機(jī)構(gòu)取而代之。正在課堂講習(xí)中 ,先生碰到相似的成績(jī)時(shí)應(yīng)注釋分明新詞的前因后果 ,講習(xí)工夫答應(yīng)的話還能夠稍帶容易注釋下該機(jī)構(gòu)的根本狀況。

三、擅長(zhǎng)應(yīng)用手中教材 ,造就先生理論威力

高職院校的造就指標(biāo)是造就技藝型和使用型俊 杰而非鉆研型俊杰 ,因?yàn)榱D先生正在為期兩年半的實(shí)踐進(jìn)修中真正做到學(xué)致使用是各高職院校商務(wù)英語(yǔ)先生孜孜以求的。眼前 ,很多高職院校選用的都是高職業(yè)高中專系列教材 ,實(shí)踐上 ,教材徹底能夠依據(jù)先生的實(shí)踐狀況停止呼應(yīng)調(diào)整 ,有時(shí)采納本科教材也無(wú)怪沒(méi)有可。沒(méi)有可承認(rèn)的是 ,最近兩年來(lái)高職院校的生源高素質(zhì)已失去了極大的好轉(zhuǎn)。另一范圍 ,沒(méi)有管采納何種教材 ,業(yè)余先生應(yīng)正在沒(méi)有違反講習(xí)提綱大前提下靈敏運(yùn)用手中教材 ,依據(jù)每節(jié)課講習(xí)形式的變遷采取反復(fù)無(wú)常的講習(xí)方式。比方:我院商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的泛讀課程教材正在編排上分成十個(gè)單元 ,每個(gè)單元又分成正常瀏覽和快捷瀏覽 ,正常瀏覽又分成兩篇長(zhǎng)作品 ,內(nèi)中一篇商務(wù)類(lèi)作品有定然難度。依照畸形的講習(xí)方案 ,從先生實(shí)踐進(jìn)修狀況思忖 ,業(yè)余先生必需加快講習(xí)進(jìn)度 ,對(duì)于每單元形式有所取舍 ,一般適用性。有些交叉的科普性難度沒(méi)有大的作品如 《怎樣睡得更好》 和小本事 《老婦和南極熊》 等徹底能夠作為課下先生自主進(jìn)修使命 ,先生對(duì)于其進(jìn)修后果停止追蹤監(jiān)測(cè) ,正在下節(jié)課講課正式形式前發(fā)問(wèn)有關(guān)形式即可。再比如: 《履歷》 一文敘述的就是求職履歷的體例和翻譯要端 ,而該署形式與先生同步進(jìn)修的 《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》 有關(guān)單元形式?jīng)]有約而同 ,正在這種狀況下業(yè)余先生就毋須細(xì)致解說(shuō)該篇作品而徹底能夠從先生理論立場(chǎng)思忖 ,自編一至兩篇商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)地位如外貿(mào)公司的商務(wù)秘書(shū)、外貿(mào)單證員等招聘海報(bào)讓先生依據(jù)所學(xué)學(xué)問(wèn)當(dāng)堂寫(xiě)出存正在共性特征的求職履歷 ,而后再依據(jù)先生的消息反應(yīng)聯(lián)合該篇作品強(qiáng)調(diào)相關(guān)要端。對(duì)準(zhǔn)于這篇作品采納那樣的講習(xí)形式既強(qiáng)固了學(xué)生學(xué)問(wèn)又為他們卒業(yè)后求職做了一次模仿演練 ,真正做到了學(xué)致使用。

總之 ,高職院校的商務(wù)英語(yǔ)課堂講習(xí)再有很多有待于研究和完美的中央 ,商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余先生應(yīng)遺棄已部分對(duì)于高職院校先生具有的文明根底雄厚的成見(jiàn) ,以保守講習(xí)實(shí)踐為支持 ,束縛思維 ,大膽翻新 ,踴躍討論存正在本身共性特征的卓有成效的高職院校商務(wù)英語(yǔ)課堂講習(xí)形式辦法 ,真正提高課堂講習(xí)品質(zhì) ,造就出時(shí)期所需的使用型商務(wù)英語(yǔ)俊杰。

[參考文獻(xiàn)]

[ 1 ]Mark Ellis , Christine uk essay Johnson , Teaching Business English[ M ].Shanghai : Shanghai Foreign Language EducationPress , 2004 : Page 15-16.[ 2 ]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法[ M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006 ,103.

第二篇：探討高職院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)模式

［摘 要］留學(xué)生畢業(yè)論文工學(xué)結(jié)合（Work integrated Learning）作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生技能和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力發(fā)揮著重要的作用 本文以重慶城市管理職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)采用的 2+1 工學(xué)結(jié)合教育模式為例，對(duì)G 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)如何進(jìn)行 2+1 工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施進(jìn)行了具體地論述，并以此來(lái)探討高等職業(yè)院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的有效方法與途徑 1.商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的俊杰造就指標(biāo)

高職商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的講習(xí)變革，必需保持以失業(yè)為導(dǎo)向 以威力為本位的指點(diǎn)思維，建立工學(xué)聯(lián)合的講習(xí)形式 商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余是正在言語(yǔ)(英語(yǔ))類(lèi)課程和商務(wù)(商務(wù))類(lèi)課程根底上停滯興起的一個(gè)分析性業(yè)余(胡立國(guó))高職商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的俊杰造就指標(biāo)是指導(dǎo)先生正在進(jìn)修英語(yǔ)語(yǔ)言技藝的根底上,進(jìn)修商務(wù) 貿(mào)易根底學(xué)問(wèn)，主宰正在商務(wù)背景下，為實(shí)現(xiàn)一定的商密使命 名目，而使用商務(wù)英語(yǔ)停止外交和解決商務(wù)業(yè)務(wù)的能力 商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的造就指標(biāo)力點(diǎn)一般造就先生的實(shí)踐著手威力，這為商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余施行工學(xué)聯(lián)合文化形式需要了能夠性 2.工學(xué)聯(lián)合文化形式正在高職商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余講習(xí)中的施行

2.1工學(xué)結(jié)正當(dāng)論 工學(xué)聯(lián)合是一種將進(jìn)修與任務(wù)相聯(lián)合的文化形式，即是 學(xué)中有工，工中有學(xué) 的文化形式 當(dāng)今生界上許多興旺國(guó)度的高職文化形式都體現(xiàn)并一般了工學(xué)聯(lián)合的文化理念，如德國(guó)的 雙元制（Two-element Ed-ucation）英國(guó)的 三明治 文化（Sandwich Education）美國(guó)和加拿大的競(jìng)爭(zhēng)文化(Cooperative Education)和澳大利亞以事業(yè)為主導(dǎo)的 C-TAFE形式等 經(jīng)過(guò)工學(xué)聯(lián)合，它能夠使先生正在消費(fèi)和進(jìn)修進(jìn)程中更好地相熟消費(fèi)狀況，主宰技藝，失掉順應(yīng)消費(fèi)任務(wù)條件 處理實(shí)踐成績(jī)的威力 同時(shí)，有益于施展先生的踴躍性，進(jìn)步先生的分析高素質(zhì)和失業(yè)合作威力，為先生當(dāng)前失業(yè)打好松軟地根底 2.2商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余 2+1 工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式正在我院的教哲理論我院商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余于 2002 年開(kāi)端招生，通過(guò)多少年的停滯，年年的卒業(yè)生均勻到達(dá)了90人內(nèi)外 然而，隨著政法經(jīng)濟(jì)條件的變遷，企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余卒業(yè)生威力的請(qǐng)求逐漸進(jìn)步，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)先 生的理論操作威力 翻新威力和交融企業(yè)文明的威力，同聲請(qǐng)求先生存正在優(yōu)良的職業(yè)品德 溝通威力和團(tuán)隊(duì)合作威力 依據(jù)這一趨向，我院于 2006 年開(kāi)始，聯(lián)合我院實(shí)踐，商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余開(kāi)端施行 2+1 的工學(xué)聯(lián)合的文化模式叫做的 2+1 工學(xué)聯(lián)合的文化形式是工學(xué)聯(lián)合文化形式的一種，它指先生正在學(xué)校集合進(jìn)修商求實(shí)踐學(xué)問(wèn) 2 年，最初 1 年為理論性講習(xí)；其中，最初1年的見(jiàn)習(xí)囊括局內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗理論先生正在學(xué)校集合進(jìn)修 2 年，囊括實(shí)踐學(xué)問(wèn)的進(jìn)修和理論技藝的培養(yǎng) 這2年次要是對(duì)于先生的商務(wù)英言語(yǔ)語(yǔ)技藝的造就 商務(wù)根底學(xué)問(wèn)的講課和人際溝通威力 團(tuán)隊(duì)合作威力的造就 經(jīng)過(guò)正在校的進(jìn)修，先生能夠?qū)崿F(xiàn)模仿的商務(wù)情形和各族名目使命 同聲，正在商務(wù)英語(yǔ)理論課上，造就先生為實(shí)現(xiàn)一定的商密使命而使用商務(wù)英語(yǔ)停止外交和解決容易國(guó)內(nèi)商務(wù)業(yè)務(wù)的威力 最初1年的見(jiàn)習(xí)囊括局內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗理論，次要指標(biāo)是造就先生把所學(xué)學(xué)問(wèn)和技藝使用到模仿的商務(wù)情形和企業(yè)實(shí)踐任務(wù)中，對(duì)于本人所學(xué)學(xué)問(wèn)停止一個(gè)檢測(cè)和進(jìn)步 同聲，造就先生的交換溝通威力和職業(yè)品德，最終完成先生卒業(yè)后，可以很快交融企業(yè)文明中去，完成學(xué)生失業(yè)和本人的自我價(jià)格商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的局內(nèi)實(shí)訓(xùn)次要囊括有：商務(wù)炮位模仿實(shí)訓(xùn) 和 外貿(mào)單證模仿實(shí)訓(xùn) 和 外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn) 指點(diǎn)先生充足應(yīng)用古代消息技能和講習(xí)硬件，正在商務(wù)英語(yǔ)分析實(shí)訓(xùn)室模仿詳細(xì)任務(wù)情形 局內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程次要約請(qǐng)事業(yè)內(nèi)行 技能能人負(fù)責(zé)任課教師，應(yīng)用他們主宰的事業(yè)最新的學(xué)問(wèn)和技藝，強(qiáng)固先生的商務(wù)學(xué)問(wèn)，進(jìn)步先生的著手威力 同聲構(gòu)建理論講習(xí)系統(tǒng)，施行彼此融通的雙單據(jù)政策 即請(qǐng)求先生除非獲取卒業(yè)證外，鼓舞先生獲取與本業(yè)余有關(guān)的一個(gè)職業(yè)資歷單據(jù) 鼓舞商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余先生考中單證員 內(nèi)銷(xiāo)員 BEC2（劍橋商務(wù)英語(yǔ)中等單據(jù)）報(bào)案員等，增多先生當(dāng)前失業(yè)的砝碼，滿意企業(yè)用 人的請(qǐng)求 校外理論次要是指調(diào)度先生間接到用人部門(mén)的詳細(xì)炮位頂崗見(jiàn)習(xí)和卒業(yè)見(jiàn)習(xí)，正在實(shí)踐任務(wù)理論中深入對(duì)于學(xué)問(wèn)的了解，進(jìn)步業(yè)余技藝，徹底交融企業(yè) 正在理論進(jìn)程中把先生的造就交融到企業(yè)職工的造就方案中，使先生無(wú)機(jī)會(huì)和企業(yè)單獨(dú)生長(zhǎng)，從而完成企業(yè)先生身份和職工身份的無(wú)機(jī)融和 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，校企競(jìng)爭(zhēng)單獨(dú)新建商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余建立指導(dǎo)委員會(huì)單獨(dú)施行俊杰造就，學(xué)校和企業(yè)單方簽署造就協(xié)定，企業(yè)參加學(xué)校俊杰造就并需要一全體雙師型師資，優(yōu)良業(yè)生卒業(yè)后間接由企業(yè)聘請(qǐng)的俊杰造就形式，完成校企雙贏（許峰 尉吉兵）

我院商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余自施行 2+1 工學(xué)聯(lián)合的文化形式來(lái)，辨別同重慶嘉策實(shí)體無(wú)限公司 中國(guó)安然安全公司 重慶力帆(團(tuán)體)實(shí)體無(wú)限公司 萬(wàn)豪酒吧間 重慶立鼎高科技無(wú)限公司和中國(guó)游覽社等企業(yè)構(gòu)建了優(yōu)良的競(jìng)爭(zhēng)聯(lián)系 工學(xué)聯(lián)合形式使該署企業(yè)為先生需要了深化任務(wù)一線的時(shí)機(jī)和業(yè)余的指點(diǎn)時(shí)機(jī) 同聲，學(xué)院年年也為該署企業(yè)造就了少量的高高素質(zhì)的卒業(yè)生，完成了企業(yè)與學(xué)校雙贏的場(chǎng)面

3.商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式中涌現(xiàn)的成績(jī)及辦法與道路工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式作為高職理念的一次嚴(yán)重改變，失掉了定然的順利，然而正在詳細(xì)施行的進(jìn)程中也具有著一些成績(jī) 3.1商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余工學(xué)聯(lián)合中涌現(xiàn)的成績(jī) 3.1.1見(jiàn)習(xí)部門(mén)與商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余能否對(duì)于口，企業(yè)踴躍性有待于進(jìn)步商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的先生的能夠承當(dāng)?shù)牡匚还倘环浅５膶挿海纾洪_(kāi)會(huì)室人員 商務(wù)秘書(shū) 商務(wù)助理 進(jìn)入口業(yè)務(wù)員 內(nèi)銷(xiāo)員等，然而先生到企業(yè)去理論時(shí)，全體先生所學(xué)的商務(wù)學(xué)問(wèn)和技藝與理論部門(mén)的任務(wù)形式?jīng)]有有關(guān) 相似，正在 2006 年，全體先生正在重慶立鼎高科技無(wú)限公司頂崗實(shí)習(xí)，任務(wù)的形式次要是華語(yǔ)的歷史史料的改寫(xiě),招致見(jiàn)習(xí)形式與所學(xué)知識(shí)沒(méi)有有關(guān) 最終招致先生見(jiàn)習(xí)成效沒(méi)有現(xiàn)實(shí),見(jiàn)習(xí)未到達(dá)預(yù)期的成效 而與商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余對(duì)于口的重慶嘉策實(shí)體無(wú)限公司和重慶力帆(團(tuán)體)實(shí)體有限公司年年對(duì) 于見(jiàn)習(xí)生的需要量卻沒(méi)有大 這兩個(gè)部門(mén)每假期只承受多少名見(jiàn)習(xí)生 因?yàn)槠溆嗥髽I(yè),特別是觸及于商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余對(duì)于口的進(jìn)入口公司和貿(mào)易企業(yè)對(duì)于承受見(jiàn)習(xí)生的踴躍性沒(méi)有高，沒(méi)有能夠自動(dòng)為政法造就技藝性俊杰，反應(yīng)企業(yè)的畸形消費(fèi) 其余的大全體商務(wù)英語(yǔ)先生也只能到其他類(lèi)企業(yè)去頂崗見(jiàn)習(xí)和卒業(yè)見(jiàn)習(xí)

3.1.2商務(wù)英語(yǔ)課程安裝滿意沒(méi)有了企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)俊杰的需要經(jīng)過(guò)對(duì)于企業(yè)的回拜和活期的座談會(huì),企業(yè)廣泛體現(xiàn)我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)先生正在校所進(jìn)修的實(shí)踐形式和技藝和企業(yè)所需要的先生威力有定然差異,即全體先生的學(xué)問(wèn)和技藝還未到達(dá)企業(yè)的請(qǐng)求，沒(méi)有能間接為企業(yè)所用 比方:全體商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的先生的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)沒(méi)有佳，正在與貴賓房客戶交流的時(shí)分，他們沒(méi)有能很好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)調(diào)度的各族使命 同聲，先生的人際溝通威力有待于進(jìn)步，先生沒(méi)有能很快的理解企業(yè)文明，缺少根本的品德造就 最終招致學(xué)校所造就的俊杰沒(méi)有能為企業(yè)所用，滿意沒(méi)有了現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)俊杰的需要 3.2辦法與道路 固然 2+1 工學(xué)聯(lián)合講習(xí)形式具有上述的成績(jī)，然而該署成績(jī)是可以逐漸改良的 一旦處理了該署成績(jī),商務(wù)英語(yǔ)的工學(xué)聯(lián)合形式將為提高先生的合作力施展著主要作用 要更好地處理好該署成績(jī)，作者以為能夠參照以次的提議

3.2.1增強(qiáng)局內(nèi)實(shí)訓(xùn)輸出地和校外實(shí)訓(xùn)輸出地的建立，進(jìn)步企業(yè)踴躍性率先,經(jīng)過(guò)局內(nèi)國(guó)內(nèi)貿(mào)易實(shí)務(wù)虛習(xí)陽(yáng)臺(tái)構(gòu)建局內(nèi)模仿實(shí)訓(xùn)室,停止商務(wù)運(yùn)動(dòng)模仿鍛煉，使先生正在自動(dòng)進(jìn)修和理論的進(jìn)程中,能夠逐漸養(yǎng)成尖銳的市面認(rèn)識(shí),優(yōu)良的生意來(lái)往威力以及快捷應(yīng)急,感性綜合的分析威力(楊玲)約請(qǐng)事業(yè)內(nèi)行指點(diǎn)先生見(jiàn)習(xí)，進(jìn)步師資人馬程度，使先生參與消費(fèi)建立治理和效勞等的實(shí)踐運(yùn)作，經(jīng)過(guò)理論使先生更深入天文解并精確掌握炮位技藝 請(qǐng)求,政法條件 市面條件和企業(yè)運(yùn)作治理形式等 其次,改觀保守觀念，實(shí)在進(jìn)步企業(yè)踴躍性，加重企業(yè)累贅 施展學(xué)校和先生的自動(dòng)翻新 學(xué)校加長(zhǎng)和企業(yè)聯(lián)絡(luò)，為先生構(gòu)建更好的頂崗實(shí)習(xí)和卒業(yè)見(jiàn)習(xí)部門(mén)，創(chuàng)立 訂單班，學(xué)校本人為企業(yè)造就俊杰，先生畢業(yè)后就到企業(yè)任務(wù)，完成學(xué)校與企業(yè)雙贏的場(chǎng)面 同聲，鼓舞先生踴躍自動(dòng)地開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)輸出地和到企業(yè)部門(mén)停止頂崗理論，積攢實(shí)踐任務(wù)閱歷，進(jìn)步理論講習(xí)威力 最終，思忖到企業(yè)一時(shí)無(wú)奈承受過(guò)多的先生，學(xué)校能夠把先生的任務(wù)疏散調(diào)度，即每個(gè)企業(yè)調(diào)度1-2人 這一做法既加重了企業(yè)的累贅，又使先生失去了訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，大大進(jìn)步見(jiàn)習(xí)的效果，完全處理先生見(jiàn)習(xí)企業(yè)對(duì)于口成績(jī)

3.2.2加長(zhǎng)課程建立和變革的力度，加強(qiáng)先生的職業(yè)威力依據(jù)文化部正在教高 2006 16號(hào)資料中的形式：課程建立與變革是進(jìn)步講習(xí)品質(zhì)的 中心 因而，學(xué)校停止課程安裝 時(shí)，要踴躍與事業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)拓課程，依據(jù)技能領(lǐng)域和職業(yè)炮位（群）的供職請(qǐng)求，參照有關(guān)的職業(yè)資歷規(guī)范，變革課程體系和講習(xí)形式 以炮位需求整合課程形式，建立表現(xiàn)工學(xué)聯(lián)合的課程系統(tǒng) 年年我院都正在對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余的課程安裝停止變革 同聲，為加強(qiáng)業(yè)余講習(xí)和治理，推進(jìn)業(yè)余建立與停滯，本業(yè)余還招聘企建筑界的治理人員 內(nèi)行和事業(yè)協(xié)會(huì)的專人負(fù)責(zé)委員，成立商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余講習(xí)指點(diǎn)委員會(huì) 活期舉辦宴會(huì)和調(diào)查，商榷業(yè)余的停滯位置，提出建立性的看法，把關(guān)業(yè)余講習(xí)方案，留學(xué)生畢業(yè)論文諧和治理先生實(shí)訓(xùn)，指點(diǎn)先生失業(yè) 同聲，依據(jù)企業(yè)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)俊杰的沒(méi)有同需要，先生深化企業(yè)，及時(shí)調(diào)動(dòng)俊杰造就計(jì)劃 4.論斷

商務(wù)英語(yǔ)業(yè)余重要緊盤(pán)繞造就化合使用型俊杰的指標(biāo)，接續(xù)采納工學(xué)聯(lián)合的俊杰造就形式，完成校企互動(dòng)，雙贏 保持以造就先生商務(wù)英語(yǔ)外交威力和商務(wù)學(xué)問(wèn) 商務(wù)操作技藝偏重的準(zhǔn)則，進(jìn)步先生的分析高素質(zhì)和失業(yè)合作威力 參考文獻(xiàn) ［1］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高[2006]16號(hào)文件，國(guó)家教育部，2006.［2］胡建國(guó).職教院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) 課程體系建設(shè)研究.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008，(7).［3］徐峰，尉吉兵.關(guān)于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討.山東電大學(xué)報(bào),2008，(1).［4］楊玲.淺析商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用人才的培養(yǎng).商業(yè)現(xiàn)代化，2008，(8).

第三篇：高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)論文講解

高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)論文

導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于閱讀論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段： 摘 要：為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是專業(yè)建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口。本文將結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)閱讀的課程改革的實(shí)際情況，從閱讀教學(xué)目前狀況分析存在的理由，并針對(duì)理由提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ) 閱讀 實(shí)踐教學(xué)

1673-9795（2012）10（a）-0083-01

商務(wù)英語(yǔ)作為高等職業(yè)院校中的新興專業(yè)，必須按照社會(huì)需求、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)需要，拓寬服務(wù)功能，增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系，才能不斷滿足“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求》明確提出了貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，加強(qiáng)實(shí)用原則，將讀和練相結(jié)合，使學(xué)生既獲取了商務(wù)知識(shí)，也將其應(yīng)用到實(shí)踐中。

商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目前狀況分析及存在的理由

1.1 教學(xué)觀念上的理由

許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、深思能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要作用。因而對(duì)它的研究不夠重視。

1.2 日常教學(xué)中的理由

許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)策略單

一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

1.3 教學(xué)策略上的理由

許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)策略的研究。

1.4 課程設(shè)置上的理由

在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生閱讀能力的閱讀材料。商務(wù)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)的改善措施

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的理由，筆者認(rèn)為在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先是教師在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買(mǎi)符合本專業(yè)特點(diǎn)的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，積累了一些材料，充實(shí)商務(wù)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)的背景知識(shí)，處理好語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)獲取的關(guān)系。商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程是商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用的融合，這就決定了該課程教師既要有較高的英語(yǔ)教學(xué)水平和能力，同時(shí)要具備較為豐富的商務(wù)知識(shí)。只有自己的知識(shí)豐富了，同時(shí)采取以下的一些策略與策略，才可能在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生講清楚所涉及的商務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好地閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能。

2.1 加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)一些進(jìn)出口業(yè)務(wù)、商務(wù)談判等閱讀文章，以特殊場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為單元，建立相應(yīng)的仿真情景，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力。在教學(xué)策略和手段上體現(xiàn)以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)以項(xiàng)目為載體，知識(shí)、能力、理論、實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化進(jìn)行，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.2 提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施

教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。從而在師資、課時(shí)、組織上對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。

2.3 采用新的閱讀教學(xué)策略，達(dá)到其真正的學(xué)習(xí)目的

商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)上與精讀課有著本質(zhì)的不同，精讀課通過(guò)講授語(yǔ)法、詞匯讓學(xué)生獲得所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)。而泛讀課程注重的是閱讀能力的培養(yǎng)。教師不能一味的將泛讀課往精讀課上模擬，要引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的中心思想，分析文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的大意。教師在上第一堂課的時(shí)候，就要糾正學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良的閱讀習(xí)慣，同時(shí)告訴他們?cè)陂喿x過(guò)程中運(yùn)用常用的泛讀技巧，如根據(jù)上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預(yù)測(cè)等都屬于閱讀技能，它們能夠幫助學(xué)生有效地閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用這些閱讀技巧進(jìn)行多方面的閱讀訓(xùn)練。

2.4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)模式上需要從傳統(tǒng)的以教師為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。閱讀課程教學(xué)的主角不應(yīng)該是教師，在教學(xué)上，應(yīng)該多采用以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。如筆者在教授《英語(yǔ)泛讀教程二》中Unit2 Trade時(shí)，由于這是大家所熟知的話題，除了完成教材上的閱讀訓(xùn)練以外，要求學(xué)生在課余時(shí)間查找與本話題相關(guān)的資料高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)，理解當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)的形式和貿(mào)易順差、逆差，分小組布置任務(wù)，利用多媒體課件的形式讓學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備的話題內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，既擴(kuò)充了知識(shí)面，也增強(qiáng)了學(xué)生之間信息的分享，商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。

2.5 利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù碜饔玫拈喿x材料，應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授商務(wù)英語(yǔ)基本理論和基本策略，而且還應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)踐理由的能力。商務(wù)英語(yǔ)案例模擬教學(xué)增加了學(xué)生對(duì)具體實(shí)踐中遇到理由的深思，較好地解決了將所學(xué)理論、策略與實(shí)際操作相結(jié)合的理由，為學(xué)生畢業(yè)后更快、更好地適應(yīng)工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。作為高校教師應(yīng)結(jié)合高職教育特色和高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)特色，在教學(xué)過(guò)程中不斷研究探索，有效地改善教學(xué)策略，從而為培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能型人才提供有效辦法，使我們的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教育走向更專業(yè)化與技能化。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺議我國(guó)高職院校旅游專業(yè)教學(xué)方法改革(王)

淺議我國(guó)高職院校旅游專業(yè)教學(xué)方法改革

鄭州華信職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王軍華

（河南 鄭州 451150）

【摘 要】我國(guó)旅游業(yè)的迅速發(fā)展，使高素質(zhì)的應(yīng)用型旅游人才極為緊缺。旅游高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能適應(yīng)社會(huì)的需要。本文針對(duì)我國(guó)高職教育在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，指出了三種值得借鑒的方法。

【關(guān)鍵詞】旅游 高職 教學(xué)方法 改革

一、我國(guó)高職教育旅游專業(yè)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

隨著旅游業(yè)的迅速發(fā)展，全國(guó)各大中專院校已經(jīng)意識(shí)到了旅游人才培養(yǎng)的重要性，開(kāi)設(shè)旅游類(lèi)專業(yè)的積極性很高，旅游教育相當(dāng)繁榮。同時(shí)，我們也看到旅游教育內(nèi)部存在諸多問(wèn)題，使旅游教育整體上落后于旅游業(yè)發(fā)展的速度。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型旅游人才——已成為高職院校研究的主要課題。僅從我國(guó)高職旅游專業(yè)采用的教學(xué)方法來(lái)看，由于我國(guó)高職教育起步較晚，教育水平較低，受傳統(tǒng)教育思想的影響較重，所以，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，在很大程度上制約了旅游人才的培養(yǎng)，主要存在以下問(wèn)題：

(一)以書(shū)本為中心，理論與實(shí)踐聯(lián)系較差

大部分旅游高職院校強(qiáng)調(diào)了學(xué)科理論的系統(tǒng)性而忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，旅游教育的職業(yè)化特征體現(xiàn)得不充分，其突出表現(xiàn)是旅游院校理論課與實(shí)訓(xùn)課的分配比例不恰當(dāng)。大多數(shù)學(xué)校理論課程多，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少。一些學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，與旅游企業(yè)的聯(lián)系很少，目前我國(guó)旅游高職教育中本科教育“理論化”、專科教育“本科化”、職業(yè)教育“普教化”的狀況較為嚴(yán)重，所培養(yǎng)人才很難適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要。

(二)以教師為中心，課堂講授過(guò)多，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不充分

傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為中心，是以“傳遞——接受”的教學(xué)理論和“刺激——反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。它是把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是對(duì)外部刺激作出的被動(dòng)反應(yīng)。教師是課堂的主宰，教師決定課堂的內(nèi)容、進(jìn)度，學(xué)生是知識(shí)灌 1 輸?shù)膶?duì)象，是被動(dòng)的接受者。傳統(tǒng)教學(xué)法尤以“灌輸式”或“填鴨式”最為典型。這種教學(xué)模式或方法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但它忽視了作為認(rèn)知主體的學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常不利的。

(三)以理論考試為中心，進(jìn)行應(yīng)試教育

所謂應(yīng)試教育，指的是為了考試而開(kāi)展的教育。這個(gè)概念，是與為了學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展的素質(zhì)教育和技能教育相對(duì)立的。只要是教育，只要是學(xué)校，都必然會(huì)有考試。就考試內(nèi)容而言，考試分為理論考試和實(shí)踐技能考試兩種方式，就考試方式上，考試有可分為筆試、口試和技能測(cè)試等方式，在高職院校，單一的理論考試或筆試不是以學(xué)生為本，不是為了測(cè)試學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)技能，而是以教師和學(xué)校為本，僅僅是為了測(cè)試學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)。這種考試制度與高職教育“重在應(yīng)用”的特色是背離的。

這些存在的問(wèn)題直接影響到旅游專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在旅游業(yè)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革。

二、高職院校旅游專業(yè)教學(xué)方法的改革

旅游學(xué)科的應(yīng)用性決定了在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以下三種方法值得借鑒：

（一）實(shí)踐教學(xué)法

有些高職院校雖然加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生旅游專業(yè)技能的培訓(xùn)，比如建立模擬餐廳、模擬客房，開(kāi)設(shè)模擬導(dǎo)游等實(shí)訓(xùn)課程，但實(shí)踐教學(xué)僅僅停留在基本層面(如賓館前臺(tái)、客房的服務(wù)工作，旅行社的導(dǎo)游工作等)，還沒(méi)有將所學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力得不到有效的開(kāi)發(fā)和鍛煉。另外，有一些學(xué)校在學(xué)期的最后一年或半年安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，但這樣的時(shí)間安排又與某些學(xué)生準(zhǔn)備專升本的時(shí)間或找工作的時(shí)間相沖突，學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情不高，實(shí)習(xí)效果不好。因此學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)期的長(zhǎng)短，實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，都要認(rèn)真考慮。為此，我院旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)調(diào)整到第四學(xué)期，集中半年時(shí)間進(jìn)新專業(yè)時(shí)間技能的訓(xùn)練，提前制定好詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，組織聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)熟悉、思想作風(fēng)好、工作責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。積極做好實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作，說(shuō)明實(shí)習(xí)目的與要求，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律。派出指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，檢查、督促和保證學(xué)生全面完成實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)期間，隨時(shí)與實(shí)習(xí)單位有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)溝通學(xué)生實(shí)習(xí)情況。實(shí)習(xí)結(jié) 2 束時(shí)，組織學(xué)生做好實(shí)習(xí)總結(jié)，審閱學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，召開(kāi)實(shí)習(xí)工作總結(jié)匯報(bào)會(huì)。這一改革取得了良好的效果。

(二)案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這一方法在教學(xué)中有以下優(yōu)點(diǎn)：理論聯(lián)系實(shí)際，可加深對(duì)理論的理解；實(shí)用性強(qiáng)，可以培養(yǎng)旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于學(xué)生了解旅游業(yè)的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面；互動(dòng)性強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)；鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題能力、交際溝通能力和合作意識(shí)；教學(xué)方式形象生動(dòng)，記憶深刻，等等。旅游專業(yè)的案例教學(xué)法不同于其它教學(xué)法中的案例分析，盡管兩者都是利用案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但旅游專業(yè)的案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例——理論——案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是：理論——案例——理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論，顯然這種方法不適合旅游專業(yè)應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)。所以教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要打破案例教學(xué)局限于舉例子、做習(xí)題的現(xiàn)狀，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。為保證案例教學(xué)法的實(shí)施，要求學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，包括閱讀分析案例資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論，這樣在課堂上才能廣開(kāi)思路，積極發(fā)言，使案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。運(yùn)用案例教學(xué)法需要建立案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，就案例質(zhì)量、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生準(zhǔn)備、教師組織、多媒體教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行綜合考核。

(三)多媒體——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

目前，世界旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等，預(yù)示著網(wǎng)絡(luò)在旅游專業(yè)教學(xué)中的作用日益突出。這就需要教師對(duì)教學(xué)媒體資源進(jìn)行合理地組合設(shè)計(jì)。備課是開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的腳本，除了傳統(tǒng)教學(xué)中的鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法諸環(huán)節(jié)外，還必須注意：確定教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源的有效搜集與整合、教學(xué)操作的設(shè)計(jì)等問(wèn)題。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)功能應(yīng)圍繞教學(xué)需要，有所取舍，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，利用心理學(xué)，現(xiàn)代教育學(xué)的原理，在教學(xué)活動(dòng)中，融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，富有特色。防止教學(xué)思路被網(wǎng)絡(luò)媒體所左右，讓原有好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序湮沒(méi)，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格以及隨“堂”應(yīng)變的能動(dòng)性，從而影響教學(xué)效果。

三、采用多種考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐

要依據(jù)課程的特點(diǎn)，可采用形式多樣的考核模式：對(duì)于旅游專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程可以采用閉卷或開(kāi)卷的考核方式，以期末理論考試為主，結(jié)合平時(shí)作業(yè)、課堂討論、出勤等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試；對(duì)于旅游專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可采用理論與實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的方式。比如加大實(shí)習(xí)課程的比重，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握和技能訓(xùn)練的熟練程度、技能考核成績(jī)、實(shí)習(xí)報(bào)告、口試答辯等綜合評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)習(xí)單位的考評(píng)、指導(dǎo)教師考評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，可采用五級(jí)記分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）。對(duì)不能參加集體實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其自找單位實(shí)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作及社會(huì)適應(yīng)能力。總之，教學(xué)方式是在改革中不斷發(fā)展變化的，考評(píng)方法的改革要跟上，才能培養(yǎng)出適合旅游市場(chǎng)需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查（1.對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，你現(xiàn)在了解有多少？

格式

書(shū)寫(xiě)規(guī)范

常用語(yǔ)句表達(dá)

2.你覺(jué)得每個(gè)lesson里最有用的環(huán)節(jié)是哪塊？

范例

課后練習(xí)

3.你每次來(lái)上商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的心情如何？

又來(lái)浪費(fèi)生命了

老師講老師的，和我無(wú)關(guān)

可以鍛煉英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)

來(lái)漲知識(shí)的時(shí)候