第一篇：關于給學生作文寫好評語的建議

語文教師都知道，學生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改。所以，教師必須認真寫好學生作文評語。為此，本文建議寫評語要具有下面幾個特點：

一、鼓勵性

“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十 二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

二、商榷性

所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求老師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商確性的語氣，學生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：“此句似與前有重復意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。”（《茅盾全集·學堂衛生策》）

三、針對性

“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮，但都是無助于提高學生作文能力的。評語應該根據寫作訓練目標，有所側重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。”

評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學生的寫作熱情，還可能打掉學生的自尊和自信心。所以為人師者務必謹慎。而寫好了評語，未來的“大器”，現在就有可能萌芽于我們每個教者的筆下。

第二篇：怎樣給學生作文寫好評語

怎樣給學生作文寫好評語

怎樣給學生作文寫好評語

一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起作者更上一層樓的強烈欲望；對差等習作來說，是循循的誘導，是幽默風趣的激勵，是善意真誠的勸訓。

一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，更重要的是激發學生的寫作熱情。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發性。

一、評語的針對性

宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”詩人獨具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強烈的藝術效果。做為語文老師，就應該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點評，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費事，二則徒勞無益。學生的習作中有的就如出墻紅杏，很有特色，我們應該選取這樣的習作，細加品味，詳加點評，評出特色，品出風味。其次，學生習作中有優點，也有缺點，或優為主，或劣為主，我們應該有針對性地去點評，抓住一點，切中要害，不宜面面俱到。再有，針對性還在于對寫作意圖的體現上。我覺得每一篇習作訓練，都要有目的性：或者為了訓練組織結構能力，或者為了訓練選材組材的能力，或者為了訓練語言表達能力------因而，在評閱作文時要注意寫作意圖做為點評的焦點，帶著這一針對意識去批閱，就不會覺得無話可寫或者什么都可以寫了。

二、評語的文學性

一條好的評語應盡可能地具有適當程度的文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。要知道，榜樣的力量是無窮的。

寫作是一項嚴肅的工作，批閱作文那就更應該嚴肅認真。所謂為人師表，在此應該有所體現。我們要求學生的語言生動、形象、有文彩，那我們的評語就應該首先是學生習作的典范。比如：主題不鮮明（評語）“難識廬山真面目”，有抄襲之嫌（評語）“似曾相識燕歸來”，內容平淡（評語）“文似看山不喜平”。當然，寫評語講究文學性，并不等于一定要援引古詩文，關鍵是語言要有“文味”。另外，講究評語的文學性還要看接受的對象，根據不同文化程度的對象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業務水平的同時，還應該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養。不敢設想：一個自身缺乏寫作實踐和寫作經驗的老師，會給學生的習作寫出精彩的評語。

三、評語的趣味性

學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣，知識廣博，能說會道的，對其他的老師大約也是這樣。譬如說，學生犯了錯誤，如果老師板著面孔訓斥，他們至多是口服心不服。如果換用幽默風趣的方式去啟發他們反思，他們大多會樂于接受的。給學生寫評語也是一樣，一條有趣的評語，學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個故事：一位秀才進京會考，文章中錯將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當年識字差，若得琵琶能結果，滿城盡開管弦花。”這位主考官的評語實在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？當然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。

四、評語的情感性

中國有句俗話：“曉之以理，動之以情”。意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人為主，而人又為情之所驅使，可見情感之重要。目前，教育工作的各個環節都普遍使用情感教育，并且收獲不少。因此，在評語中，我們不僅要在理論上指導學生的作文，還應該從情感上感染學生，激勵學生。

比如有一次，我的一位學生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質樸感人。我讀后，動了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對爺爺思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”老實說，我不能否認這條評語感人的力量。

有這樣一則寓言：老北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔猛勁地刮，結果，越刮得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。而春風卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶著溫情，帶著暖意，結果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評語就應該象這溫馨的春風，帶著我們真誠的情感，吹進學生智慧的心田，撥動學生感應的心弦。

五、評語的啟發性

在教育過程中，只教學生“知其然”是不夠的，需要的是教學生“知其所以然”。這就是啟發式教學的最終目的。一條評語若僅僅指出了習作的得失，讓學生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學生從評語中受到啟發，從而產生思索的沖動和再創作的欲望。這才是一條真正有作用有價值的評語。因此，教師在寫評語時應該盡可能地使用啟發性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時有錯。為人師者應以謙虛為美德。教育學生最好不使用權威性的肯定或否定語氣，這樣往往會引起學生的順從心理或逆反心理。如果評之得當，倒也無大妨，倘若評之欠妥，則既傷老師之權威，又損學生之自尊，弊多利少。給學生習作指出缺點，最好用啟發性、建設性的口氣來實現。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識一種培養與熏陶。例如有這樣幾條評語：你認為本文用倒敘好還是用順敘好呢？想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《一杯熱牛奶》是否更加妥當呢？對于這樣的評語，學生能不為之思考嗎？后生可畏，老師應以謙遜為美德——哪怕是對自己的學生。評語很難寫，每一個語文老師都應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設想了。

[怎樣給學生作文寫好評語]

第三篇：怎樣給學生作文寫好評語

怎樣給學生作文寫好評語

無棣縣第三實驗學校 于克巍 2012年8月2日 08:31

一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起作者更上一層樓的強烈欲望；對差等習作來說，是循循的誘導，是幽默風趣的激勵，是善意真誠的勸訓。

一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，更重要的是激發學生的寫作熱情。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發性。

一、評語的針對性

宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”詩人獨具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強烈的藝術效果。做為語文老師，就應該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點評，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費事，二則徒勞無益。

學生的習作中有的就如出墻紅杏，很有特色，我們應該選取這樣的習作，細加品味，詳加點評，評出特色，品出風味。其次，學生習作中有優點，也有缺點，或優為主，或劣為主，我們應該有針對性地去點評，抓住一點，切中要害，不宜面面俱到。再有，針對性還在于對寫作意圖的體現上。我覺得每一篇習作訓練，都要有目的性：或者為了訓練組織結構能力，或者為了訓練選材組材的能力，或者為了訓練語言表達能力??因而，在評閱作文時要注意寫作意圖做為點評的焦點，帶著這一針對意識去批閱，就不會覺得無話可寫或者什么都可以寫了。

二、評語的文學性

一條好的評語應盡可能地具有適當程度的文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。要知道，榜樣的力量是無窮的。

寫作是一項嚴肅的工作，批閱作文那就更應該嚴肅認真。所謂為人師表，在此應該有所體現。我們要求學生的語言生動、形象、有文彩，那我們的評語就應該首先是學生習作的典范。比如：主題不鮮明（評語）“難識廬山真面目”，有抄襲之嫌（評語）“似曾相識燕歸來”，內容平淡（評語）“文似看山不喜平”。當然，寫評語講究文學性，并不等于一定要援引古詩文，關鍵是語言要有“文味”。另外，講究評語的文學性還要看接受的對象，根據不同文化程度的對象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業務水平的同時，還應該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養。不敢設想：一個自身缺乏寫作實踐和寫作經驗的老師，會給學生的習作寫出精彩的評語。

三、評語的趣味性

學生喜歡的語文老師大多是幽默風趣，知識廣博，能說會道的，對其他的老師大約也是這樣。譬如說，學生犯了錯誤，如果老師板著面孔訓斥，他們至多是口服心不服。如果換用幽默風趣的方式去啟發他們反思，他們大多會樂于接受的。給學生寫評語也是一樣，一條有趣的評語，學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個故事：一位秀才進京會考，文章中錯將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當年識字差，若得琵琶能結果，滿城盡開管弦花。”這位主考官的評語實在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？當然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。

四、評語的情感性

中國有句俗話：“曉之以理，動之以情”。意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人為主，而人又為情之所驅使，可見情感之重要。目前，教育工作的各個環節都普遍使用情感教育，并且收獲不少。因此，在評語中，我們不僅要在理論上指導學生的作文，還應該從情感上感染學生，激勵學生。

比如有一次，我的一位學生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質樸感人。我讀后，動了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對爺爺思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”老實說，我不能否認這條評語感人的力量。

有這樣一則寓言：老北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔猛勁地刮，結果，越刮得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。而春風卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶著溫情，帶著暖意，結果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評語就應該象這溫馨的春風，帶著我們真誠的情感，吹進學生智慧的心田，撥動學生感應的心弦。

五、評語的啟發性

在教育過程中，只教學生“知其然”是不夠的，需要的是教學生“知其所以然”。這就是啟發式教學的最終目的。一條評語若僅僅指出了習作的得失，讓學生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學生從評語中受到啟發，從而產生思索的沖動和再創作的欲望。這才是一條真正有作用有價值的評語。因此，教師在寫評語時應該盡可能地使用啟發性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時有錯。為人師者應以謙虛為美德。教育學生最好不使用權威性的肯定或否定語氣，這樣往往會引起學生的順從心理或逆反心理。如果評之得當，倒也無大妨，倘若評之欠妥，則既傷老師之權威，又損學生之自尊，弊多利少。給學生習作指出缺點，最好用啟發性、建設性的口氣來實現。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識一種培養與熏陶。例如有這樣幾條評語：你認為本文用倒敘好還是用順敘好呢？想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《一杯熱牛奶》是否更加妥當呢？對于這樣的評語，學生能不為之思考嗎？后生可畏，老師應以謙遜為美德——哪怕是對自己的學生。

評語很難寫，每一個語文老師都應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設想了。

第四篇：[語文論文]關于給學生作文寫好評語的建議（精選）

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關于給學生作文寫好評語的建議

一、鼓勵性

“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是小學教師給后來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

二、商榷性

所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求老師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商確性的語氣，學生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：“此句似與前有重復意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。”（《茅盾全集·學堂衛生策》）

三、針對性

“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出??”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮，但都是無助于提高學生作文能力的。評語應該根據寫作訓練目標，有所側重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。” 評語難寫，因為如果下語不慎，不僅可能打掉學生的寫作熱情，還可能打掉學生的自尊和自信心。所以為人師者務必謹慎。而寫好了評語，未來的“大器”，現在就有可能萌芽于我們每個教者的筆下。《關于給學生作文寫好評語的建議》一文由中國搜課網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

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第五篇：怎樣給學生寫好操行評語

怎樣給學生寫好操行評語

操行評語是對學生一學期來的思想品德、學習、勞動、健康狀況等作出的全面總結與評價。撰寫操行評語是把學生一定時期的操行表現，用語言表達的創作過程。評語是一面鏡子，可以照見學生的風貌，評語又是一塊路標，指點著學生前進的方向。因此，操行評定，既是教育的結果，又是進一步教育的依據；既是考查學生品德行為的方式，又是向學生進行教育的手段。班主任老師應慎重對待。

一、寫好評語的意義

1、評語首先是寫給學生本人看的。寫好評語有助于激發學生積極向上的熱情，有助于提高學生自我評價的能力，有助于保護學生的自尊心，有助于學生的自我完善。

2、評語也是寫給家長看的。操行評語能幫助家長了解學生的情況,使家長與學校緊密聯系,加強配合，共同教育學生。

3、畢業時的評語（品行鑒定），有的是高一級學校的教師或工作單位的領導更好地了解學生情況的重要途徑，有的甚至關系到用人單位給畢業生安排合適的工作，發揮學生專長的問題，有的關系到高一級學校因材施教的問題。

4、評語的寫作關系到教師的形象。首先能反映教師對學生的關心了解程度，體現教師與學生的感情建立如何。評語對學生的情況如果了如指掌，言優點如數家珍，論缺點能切中要害，則教師對學生的關心程度無疑十分到家。其次能反映教師的寫作水平。評語雖然篇幅短小，但內容較全面綜合，寫作時需要有較好的概括能力、分析能力、文字功底。評語寫得好，教師在學生和家長心中的形象會更好。

二、評語的類型

學生的心理是求異思新，活躍多變的。事實證明，內容豐富、鮮活生動的評語，能夠引起學生的極大興趣。或用名人激勵，或用名言鼓舞，或用婉言建議，形式上要不一而足，豐富多彩。

1、勸誡型。如“你與人交往的范圍不宜太小，對老師、同學要坦誠相待，這樣你就會感到輕松些。”

2、鼓勵型。如“你的性格開朗、豁達、勤學好問、樂于助人，深得老師、同學們的好評，希望今后繼續努力。”

3、開導型。如“青年人應朝氣蓬勃、熱情奔放，有生氣，不要總是壓抑自己。”

4、要求型。如“踏實、刻苦、多讀精思是你應有的學風；熱情、開朗、關心集體，是你應取的人生態度。”

5、期望型。如“你的美德是遵守紀律，缺陷是學習被動，希望你變‘要我學’為‘我要學’。”

6、指正型。如“遵規守紀你是典范，缺少創新是你的不足，希望你能揚長避短，努力進取。”

三、評語的內容

操行評語的內容構成一般包括三個部分：優點、缺點、希望。

優點一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優點要充分肯定，根據思想狀況、課程學習、文體活動、校內外公益活動以及其他集體活動的表現去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應結合具體事例。

缺點一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也要注意用詞造句的分寸。過頭話不要寫，挖苦、諷刺的詞不要用。總之，要出于對學生真誠的關懷和愛護，既不能諱疾忌醫，又要做到治病救人。

希望既是教師對學生提出的要求，又是學生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在學生的優缺點作綜合分析評價后針對學生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，籠統地用“希望今后好好學習天天向上，爭取更大成績”的套話。希望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵和激勵為主。

四、評語的寫作要求

第一、要辨證地分析和全面地評價學生。辨證地分析要求評語客觀公正，不能因為成績優異就全寫好話而忽視存在的問題，也不能因為犯過一兩次錯誤或成績不好就全盤否定，更不能因教師個人的好惡標準而影響對一個學生作出客觀評價。全面地評價學生要求評語不能以偏概全，不能因為學生一時的過錯而否定長期的優點，不能因為某一方面的缺點而湮沒其他方面的成績。在某個意義上來說，優點和缺點如分幣的兩面一樣同時存在，難以截然區分開來談。

第二、要抓住特點，寫出個性。毫無疑問，每個學生的情況都是各有不同的。譬如，同是成績優秀的學生，有的是刻苦勤奮，有的則是聰明敏捷，有的學習努力但參加其他活動不活躍，有的學習一般卻熱衷于參加各類活動，有的樂于助人，能見義勇為，有的則哥們義氣，如此等等。只有抓住了學生的特點，才能在評語中真正地寫出個性，才能體現出針對性。

第三、要多從正面引導，以鼓勵為主。學生時代，人的世界觀及日常習慣等均處于建立形成時期，正面引導往往能鼓起學生從善棄惡的信心和勇氣。即使某個學生在某一方面不如人意，但只要在這方面稍稍表現出一點點進步，教師也應給予充分肯定，鼓勵他朝此方向繼續發展下去。

第四、篇幅長短要適宜。一般地說，新生的第一學期、畢業班學生的最后一學期及中途轉入學生、特殊情況學生（學習成績大起大落者或家長平時不容易聯系上的），宜用全面系統的筆調寫出操行評語，篇幅上可以長些，必要時還可以附紙。除此之外，應盡可能寫得簡明扼要些。

第五、人稱使用要靈活。直接式評語常用第三人稱（該生）口吻陳述，故顯得較為客觀，這是操行評語慣用的形式。間接式評語直接參與的讀者是學生本人，2采用的是第二人稱（你）的敘述方式，主要是讓學生及家長閱讀后產生積極的效果，但是從他人對學生情況的了解這一點來看，它不如直接式明白準確，故學生的畢業鑒定不采取此種方式。

五、評語的寫作方法

1、敏銳捕捉學生的行為特征作為評語的切入點。

蘇霍姆林斯基說過：“盡可能地了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律。”班主任大都能夠做到主動、全面、立體地了解每一個學生，但如果能夠用“愛心”加“細心”，觀察、捕捉到每個學生特有的行為細節，并將它轉化為親切真摯的語言作為評語的開頭，就會在班主任與學生之間搭建起一座無形的橋梁。

例舉幾條成功的評語的開端（切入點）：“你是全校少有的一位能將自己的一份水果帶回家給長輩的孩子，品質多好！”“初看你的照片，還以為你一身野氣，其實不然。”“高高的個頭，卻長著一張天真的娃娃般的臉，一言一行、一舉手一投足都顯出你的單純與可愛、善良與正直。”“想不到文質彬彬的你還有一手高超的球技，真令我佩服不已。”“記不得是哪一天，你的一聲‘別吵了！’一下子就震住了正在吵吵鬧鬧的同學們，使班級恢復了平靜。從此，班級又多了一分正氣！”??

以上評語的開頭，著眼點都是細微處見真情。班主任的愛、班主任的情都滲透在言語中，深深地吸引、打動了學生和家長的心。

2、賞識、肯定學生的主要行為和進步作為評語的主體。

學會賞識，就是抓住了激勵機制的本質，也就是教育的本質。因為人性中最本質的需求之一是渴望得到賞識，渴望被關注、被重視。教師的賞識會使學生在“我是好學生”“我能行”的感受中進步、成長。

因此，評語中應盡量多地使用贊賞性的語言，以肯定學生的主要行為表現和進步作為評語的主體，這里包括學生的道德品質、學業等方面的進步以及興趣、愛好、特長。例如：描繪一個品學兼優的男生形象：“你有理想、有抱負，能自理、會學習，集體榮譽感強，在班級中成為佼佼者和老師的好助手。你的質樸、進取與當今一些養尊處優的‘慣寶寶’的行為形成了強烈的反差。老師欣賞的正是這些。”對一個活潑外向，但學習成績較落后的女生，“老師在比較中發現，還是那期由你排版并美工的板報最出色！你能唱會跳，運動場上也毫不遜色。你是那樣的無私慷慨，讓我總能感覺到你身上散發著的青春與熱情的氣息。”??

通過老師的鼓勵性評價，學生樹立了自信；在老師的贊賞中，學生找到了自己的目標，學會了自愛，也學會了欣賞他人；在老師的激勵中，學生學會了自激，自勵，更懂得了如何做一個思想品德好、知識技能高、身心健康發展的人。

3、引領學生完善自身品行并走向成功作為評語的高潮和結尾。

金無赤足，人無完人。在充分肯定學生之后，班主任應針對學生的缺點，對其提出切合實際的下一步目標。這將有助于學生全方位地認識自己，辯證地看待

3自己，欣賞自己的特長，悅納自己的不足，做到揚長棄短，充分發揮自己的潛能。由此，班主任在寫這部分內容時，一定要注意藝術性。

首先，要言之有度。古人云：“責人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”教師批評的評語既要把握分寸，還要有深度，真正起到啟迪、點撥學生，促使其改過的功效。例如：“??只要你遇事掌握正確的思維方式，摒棄自卑，找回自信，就會征服自己獲得成功，做生活的強者！”“??老師以為，你學習上有三個‘敵人’：懶惰、不專心、雜亂無章。拿出你踢足球的勁頭來戰勝它們，因為好習慣越多，駕御自己的能力就越強，不要讓壞習慣成為你的主人！”

其次，要言之有理。古今中外，成語、諺語、格言、名言等，之所以成為語言中的精華，歷久不衰，廣為使用，就在于它包含了深刻的道理，耐人尋味。如果把這些富有哲理的話語巧妙地運用在評語中，學生會在感悟后深深地銘記，其感召力是無窮的。例如：“望你牢記‘勿以惡小而為之，勿以善小而不為’，做一個偉岸之人。”“送你歌德的名句以自勉——把精力集中在有價值的東西上面，把一切對你沒有好處和不相宜的東西都拋開！”??類似的至理名言在幫助學生學習和做人上無疑起到了積極的暗示效應。

最后，要言之有情。班主任箴言要伴有真摯的感情。例如：“再勤奮些，你的未來就會像你送給我的那束鮮花，充滿希望，盈滿詩意！”“有緣成為你的老師，送你一串用心靈感覺的祝福，讓芬芳伴你步入青春！”??以此打動學生的心靈，激發他們的情感，促使他們邁向更高的精神境界。

新時代的學生，青春年少，思維活躍，感情熱烈，心靈豐富。班主任以學生為本，寫出精彩的評語，也就是在“鍛造人的靈魂”。它不只是期末時幾朝幾夕筆墨的堆積，而是一學期日日夜夜教育工作的積累；它不僅僅是語言的藝術，更是愛的藝術，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育藝術。

《怎樣給學生寫好操行評語》出自：言小范文網

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