第一篇：《21世紀課堂評價》培訓小結

《21世紀課堂評價》培訓小結

從6月11日開始到現在，我們每天不管工作多忙，仍然堅持課程的各項學習活動，按時完成了各模塊的作業。作為1303期的學員，我感到壓力非常的大，隨著時代的發展，教育的轉變，使我感到自己業務水平的不足。這次培訓讓我們明白傳統的教育理念和教學方式必須改變。但我將會繼續以積極的工作熱情投入到教學中去，以學生為本，為促進全體學生的發展而努力。

通過這次培訓，我對課堂中的21世紀技能、21世紀課堂評價實踐，以及形成評價等評價教學有所了解。比如說，了解了更多的評價方法和評價工具。以前所用的方法比較單一，而現在是多種方法和工具并用，評價更加具體和準確。以前習慣用終結性評價，而現在是形成性評價。對評價方法和內容更加清楚了，之前只是一些模糊的概念，學習了評價量規表后，對評價內容更加明晰。學習之后，觀念也更新了。我深深地明白了教師不但是知識的傳授者，教師也是知識的學習者。教師只有不斷學習才能跟得上社會和時代的發展。

總而言之，參加這次培訓，收獲不小。在此，要衷心的感謝助學導師及同班同學給我的幫助和支持。此外，在今后的教學中，我將針對自己的不足，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更趨完美。

第二篇：21世紀課堂評價培訓小結

《21世紀課堂評價》培訓小結

自從今年6月份我參加《21世紀課堂評價》至今將結束了，歷時一個月。下面就簡單談談這次我在學習中的體會和收獲。

通過《21世紀課堂評價》的培訓學習，了解課堂中的21世紀技能、21世紀課堂評價實踐，了解《21世紀課堂評價》的評價目標、評價方法、關注評價量規、評價項目庫；知道《21世紀課堂評價》中的評價與教學、自我評價和同伴互評、班級討論會、檔案、評價工具。了解各種評價方法，如思維導圖、課堂討論、日記和學習日志、成果和展示、觀察及個案記錄等。通過學習，我能創建一系列能夠提高日常工作效率的教學工具，如何在教學活動中嵌入評價，如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價，在老師悉心教導下，在不斷修改，在制作的過程掌握技術技能。通過學習，我嘗試制定一個個人行動計劃，運用學到的新技能和方法來有效地融入到自己的課堂教學中去，提高工作效率，改善教學實踐。

通過這一個月的學習，真正去思考了如何更好地利用課堂評價來激發學生的學習積極性。專題研究了課堂評價的方法、以及如何將所學的課堂評價的知識運用到實際的教學中。以前我們的評價方式主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、甚至是學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。通過這次培訓讓我懂得了如何去評價自己的教學效果，如果去評價學生的學習效果并及時查漏補缺，及時去調整自己的教學方法，可謂受益匪淺。通過21世紀課堂評價培訓，使自已懂得了如何去評價自己的教學效果以及學生在學習過程中對學習的態度、學習成績、學習的效率能夠及時掌握，對教師的教學方法調整起到了很大作用。雖然學習結束了，但還會繼續學習21世紀的技能更學地更新自己的知識，不斷地改進自己的教學技巧，提高課堂質量。

第三篇：《21世紀課堂評價》培訓小結

《21世紀課堂評價》培訓小結

從6月11日開始到今天的《21世紀課堂評價》培訓，作為1303期的一名學員，我深感壓力，因為時代的發展，教育的轉變，都使我感到自己的不足，這次培訓激勵著我們全體教師轉變教育理念，改變教學方式，帶著收獲，帶著感悟，以積極的工作熱情投入到教學中去，以學生為本，為促進全體學生的發展而努力。

通過這次《21世紀課堂評價》培訓，意識教育課程的改革需要改變教學方式，采用以學生為主體的探究式教學方式。現代的教學已經不是教師傳授知識，學生接收知識，而是以學生為主自主探究的學習方式，教師是作為指導。語文課現在越來越多樣性，需要教師集思廣益，不再限制于形，是讓學生自己創造。通過教師引導、綜合探索，并設計創造一些新的東西，教師只是提供一些方法和材料，要以學生為主體來進行教學。

當然，培訓之后，還是有許多迷茫和困惑的地方。不是學習得不夠好，掌握得不夠全面，只是覺得，回去面對我們學生的時候，我們該怎么辦？該如何下手？該如何把握原始培訓資源和新增資源之間的聯系和側重點？

總而言之，參加這次培訓，收獲極大，在今后的教學中，我將針對自己的不足，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術和教學思想，為己所用，取人之長補己之短，爭取使自己的教學更趨完美。

第四篇：21世紀課堂評價培訓小結

培訓小結

2013年6月，我參加了《21世紀課堂評價》培訓課程。這次為期一個月的遠程培訓很快就結束了，但能把這次學習到的知識用到教學工作中去使我進步很大，獲益良多。

剛開始學習時，我一頭霧水，一點都不知道那是講什么，到底要我們學什么，要我們怎樣做，懊惱極了。在導師和同行的幫助下，我才漸入狀態。通過《21世紀課堂評價》的培訓學習，我懂得了什么是21世紀技能并了解了21世紀技能在學生學習中發揮的作用，初步掌握了能夠評價學生21世紀課堂表現的方法，并運用這些評價來改善教與學。同時，在這次培訓中，我接觸到一些新的概念，接受了一些新的理念，并對我的課堂和教學進行一些新的反思，初步學會了將評價方法與課堂教學整合起來，使我在今后的教學工作中可能有一定指導作用。雖然我們這次的培訓暫告一段落，但作為新時代教師的我們的學習永遠不會結束，我們將繼續學習《21世紀課堂評價》的相關知識，并能更學地更新自己的知識，不斷地改進自己的教學方法和技巧，提高課堂質量。

第五篇：課堂評價小結

課堂評價的方法的小結

1、口頭評價

口頭評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課題學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。這種評價具有起點低、目標小、反饋快的特點，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學及時評價的主要途徑和方法。

2、體態評價

體態評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲甚有聲”的效果。教師的體態語言相當的豐富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光瞪方式表示對學生學習行為的否定與制止。根據我們的觀察、調查認為，目前小學課堂教學中，教師表情嚴肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現象還大量存在，體態評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。當然，體態語言的運用也應做到恰到好處，過分的矯揉造作會有損教師的形象。

3、符號評價

符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或學習結果作出肯定或否定的評價。如給學生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的方法打上一顆“★”，給富有創造性的方法打上“㊣”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運用恰當，則更具激勵作用。

4、合作評價。

在重視學生評定中的個性化反應方式的同時，還要倡導學生在評定中的小組合作方式。傳統評價為了達到甄別的目的，往往把學生置于嚴格的個人環境中，不允許學生之間相互交流探索，使學生面對試題孤軍奮戰，這不利于學生養成相互合作的精神和技巧，不符合當代社會生活對人的要求。現代評定鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作的形式共同完成任務。學生在小組合作中的表現，對問題解決所做的貢獻，也成了合理的評定內容。

5、利用評價表引導學生進行自我評價。

建立明確的學習目標可以促進學生有目的地學習，自我調整和監控。對于小學生近期目標更容易發揮目標的功能。一般制定單元學習目標和小節學習目標，通過與目標的對照，檢查自己的學習情況。每位同學根據總體目標，制定個人目標，明確自己期望達到的要求。評價表中的評價內容許多都是通過課堂教學表現出來的，把評價表中內容同學生課堂表現相結合，根據每個階段學生表現情況設計出來，評價表將鼓勵學生成為學生學習的加油站，在一次一次的評價中不斷促進學生的發展。