第一篇：談學(xué)校黨支部書記聽評(píng)課 張曉彤1

談學(xué)校黨支部書記聽評(píng)課

摘要：新課程改革的推進(jìn)，要求我們基層學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者深入課堂聽課、評(píng)課，近距離指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校的黨支部書記不僅是學(xué)校的行政管理者，更是教學(xué)業(yè)務(wù)上的能手。首先，黨支部書記是否聽評(píng)課的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)。其次書記聽評(píng)課有其特殊性，聽評(píng)課時(shí)所關(guān)注的點(diǎn)不一樣。當(dāng)然還要注意做好聽評(píng)課的前期準(zhǔn)備工作，要激勵(lì)教師快速成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 書記 聽評(píng)課

隨著世界形勢(shì)日新月異的發(fā)展，教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的確立，如何提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，成為我們教育工作者的中心任務(wù)。近年來，新課程改革的推進(jìn)，更要求我們基層學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者深入課堂聽課、評(píng)課，近距離指導(dǎo)教學(xué)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者堅(jiān)持學(xué)校工作以教學(xué)為中心，深入教學(xué)第一線，掌握對(duì)教育、教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)管理的主動(dòng)權(quán)，才能使學(xué)校的校長、書記不僅是學(xué)校的行政管理者，更是教學(xué)業(yè)務(wù)上的能手。

一、黨支部書記是否聽評(píng)課的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教規(guī)、教改、教研的成效必然集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，因此，校長、書記深入課堂聽課、評(píng)課，既是履行職責(zé)的需要，也是有效管理的需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長、書記，他所注意和關(guān)心的中心問題，就是課堂教學(xué)??，聽課和評(píng)課是校長、書記的一項(xiàng)極為重要的工作。”

但是近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的事務(wù)性工作越來越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于外交，沒有時(shí)間兼課，也很少聽課，逐漸遠(yuǎn)離課堂，更談不上參加教研組活動(dòng)。現(xiàn)在，幾乎大多數(shù)中學(xué)校長不兼課，甚至副校長、主任都不在兼課。學(xué)校的黨支部書記更是不再深入教學(xué)第一線，深入課堂。許多學(xué)校的黨支部書記認(rèn)為聽評(píng)課那是校長的事，書記抓好黨建工作就可以了，其實(shí)這并不符合時(shí)代的要求。作為

學(xué)校的黨支部書記，能否聽評(píng)課關(guān)鍵在于思想認(rèn)識(shí)，在于科學(xué)安排，在于是否有奉獻(xiàn)精神。例如，遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)優(yōu)秀語文教師魏書生，于1986年任校長兼書記，擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之后，還有好多社會(huì)兼職，但仍兼兩個(gè)班的班主任和語文課，并不斷總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，公開發(fā)表教育論文 60多篇，整理出版了《魏書生教育文選》、《語文教學(xué)探索》等多本專著。作為學(xué)校的黨支部書記，也完全可以象魏老師一樣，深入教學(xué)第一線，經(jīng)常去聽評(píng)課是沒有問題的。

我作為一名學(xué)校黨支部書記，深深感到要想做好學(xué)校黨建工作，深入課堂大有必要。只有自己深入課堂，才能有利于掌握和了解學(xué)校教學(xué)常規(guī)、課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程改革、課時(shí)計(jì)劃等的執(zhí)行情況和教師教育教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要陣地，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障和教師教學(xué)水平的展示平臺(tái)。學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量如何？教師的教學(xué)水平如何？教學(xué)中有什么經(jīng)驗(yàn)和不足？通過聽評(píng)課才可以得到基本的評(píng)價(jià)和認(rèn)定。所以在學(xué)校的黨員會(huì)上，我率先承諾作為書記每周都要聽課，每學(xué)期聽課不少于20節(jié)。在我的帶領(lǐng)下，現(xiàn)在學(xué)校的黨員、干部帶頭聽評(píng)課行為已蔚然成風(fēng)。老師們都說書記都能每周堅(jiān)持聽課，我們?cè)趺催€好意思不去聽課呢。通過書記的帶頭聽評(píng)課，現(xiàn)在學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好，學(xué)校的教育質(zhì)量大步提高。

二、黨支部書記聽評(píng)課的特殊性

學(xué)校的校長是學(xué)校教育教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，其聽評(píng)課注重的是技巧的使用，實(shí)踐的操作，細(xì)節(jié)的追求，程序的正確，結(jié)構(gòu)的合理。而學(xué)校黨支部書記作為學(xué)校黨建工作的負(fù)責(zé)人，其在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)具有其特殊性。學(xué)校黨支部書記聽評(píng)課主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)是教師教育教學(xué)觀念的更新與形成，教育教學(xué)和教研能力的提升與創(chuàng)新、專業(yè)思想與知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化與完善。由于課堂教學(xué)是教師的主陣地，教師的發(fā)展理所當(dāng)然聚焦到課堂，定位于課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校黨支部書記聽評(píng)課應(yīng)更加關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，這種關(guān)注不是簡單地評(píng)說教師的基本功和基本素養(yǎng)，而是要結(jié)合課堂教學(xué)，從發(fā)展的視角對(duì)教師的教學(xué)追求、發(fā)展追求，從教師教學(xué)個(gè)性的形成，從教師課堂教學(xué)突出性問題的解決等方面給教師以指導(dǎo)和幫助。學(xué)校的一位老教師，辛苦教學(xué)多年，就是成績不見提高，學(xué)生不喜歡，領(lǐng)導(dǎo)不賞識(shí)。在聽了他的課后，他主動(dòng)來找我進(jìn)行評(píng)課。我和他進(jìn)行了朋友式的交流，我對(duì)他提出教師成長實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過程。根據(jù)認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，教師的專業(yè)化成長的過程，也就是“教學(xué)-反思-再教學(xué)-再反思”的不斷升華的過程。只有不斷的反省、反思自我，才可以發(fā)現(xiàn)自我、改造自我、完善自我，有助于由感性走向理性，從“教書匠”成為“教育家”。教師要成長的最重要的環(huán)節(jié)就是要不斷的進(jìn)行批判性反思，只有這樣才能成長。我讓他嘗試經(jīng)常寫一些教學(xué)案例及教學(xué)反思，不斷反思自己的課堂，我也不斷去聽他的課，不斷去評(píng)課，逐步使這位老師找到了困擾自己教學(xué)的瓶頸，教學(xué)成績不斷提高。

（二）關(guān)注青年教師及入黨積極分子的成長。

學(xué)校黨支部書記作為學(xué)校黨建工作的負(fù)責(zé)人，關(guān)注青年黨員教師以及入黨積極分子的成長是工作中的重要一環(huán)。所以在日常的聽評(píng)課中，我更關(guān)注他們的成長。在平時(shí)的聽評(píng)課中我注意發(fā)現(xiàn)他們中的典型，并在黨員會(huì)、教師會(huì)上及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)優(yōu)秀黨員教師的事跡進(jìn)行宣傳，樹立典型，起到榜樣引領(lǐng)和模范帶頭作用。優(yōu)秀黨員教師那種對(duì)工作的熱愛、執(zhí)著、奉獻(xiàn)的精神深深鼓舞、教育和鞭策著在場(chǎng)的每一個(gè)人，也使入黨積極分子們產(chǎn)生了感情的共鳴，具有了心中有榜樣，行動(dòng)有方向的仿效效應(yīng)。積極分子普遍把加入黨組織的愿望與做好自己的本職工作緊密結(jié)合，對(duì)爭(zhēng)取早日入黨，進(jìn)一步明確了對(duì)自身要求。

（三）關(guān)注學(xué)校教師隊(duì)伍的師德建設(shè)。

學(xué)校黨支部書記經(jīng)常深入課堂還可以在教師隊(duì)伍的師德建設(shè)方面發(fā)揮作用。通過聽評(píng)課關(guān)注任課教師是否對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，看他們的工作態(tài)度。了解教師備課是否認(rèn)真，上課是否精心，對(duì)學(xué)生是否關(guān)愛。這些都只有深入課堂才能了解和掌握。我們學(xué)校學(xué)生生源較差，多是外地生，教師在對(duì)差生的教育過程中很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法和做法。對(duì)此，作為書記我在聽評(píng)課過程中很注重教師的師德建設(shè)。在聽課過程中，我十分注意任課教師對(duì)差生的關(guān)注程度，教師是否在教學(xué)過程中對(duì)差生關(guān)愛不夠，甚至忽視差生。凡是出現(xiàn)這些問題的教師，我都要求他們及時(shí)改正。我和他們說教育家馬拾連柯曾說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”。要關(guān)愛學(xué)生，這是根本，選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要解決好愛學(xué)生的問題。愛是教育當(dāng)中必然的成分，也是最主要的成分。我們不僅要面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，更要找到學(xué)生健康成長的空間，利用時(shí)機(jī)，思考合適的方法，來提高學(xué)生的品位和能力。不拋棄，不放棄，是我們每一位教師的行為準(zhǔn)則。我們學(xué)校初一年級(jí)一個(gè)隨班就讀學(xué)生，家長都和班主任說，孩子太笨了，您給看著點(diǎn)別出安全問題就行了。可是我們的班主任老師，確把她當(dāng)成寶，上班時(shí)帶著他來，上操時(shí)一起跑步，下班時(shí)是帶他回家，平時(shí)幫他學(xué)習(xí)。看著孩子一天一天進(jìn)步，家長感謝得說不出話來。

三、黨支部書記聽好評(píng)好課還要做到以下幾點(diǎn)。

有些黨支部書記不聽課說自己專業(yè)性不強(qiáng)，怕聽完課一評(píng)課說不到點(diǎn)上老師笑話，降低自己的威信。其實(shí)不然，我覺得只要做好以下幾點(diǎn)，就可以聽好課，評(píng)好課。

（一）首先書記聽課前要明確聽課的目的、計(jì)劃和要求。不同的聽課類型和學(xué)科要求是不同的。比如：檢查型的聽課要求突然性、真實(shí)性和靈活性；評(píng)比型的聽課要求篩選性、公正性和比較性；觀摩型的聽課要求示范性、推廣性和學(xué)習(xí)性。其次要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。可以在聽課前或者聽課初突擊地、簡單地看看相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。最后要認(rèn)真做到聽、看、記、思，做好盡可能詳細(xì)的聽課記錄，為評(píng)課中發(fā)言打基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)該抓住教學(xué)目標(biāo)是否合理，表述是否正確，目標(biāo)應(yīng)該起到的指向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用是否清晰。根據(jù)布魯姆的理論，就是要考察認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。要考察學(xué)生心境是否愉快、個(gè)性發(fā)展是否健康、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否端正、參與是否主動(dòng)、認(rèn)知狀態(tài)和合作情況是否高水平和有效。重點(diǎn)關(guān)注和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)基本功。如教學(xué)態(tài)度、方法、組織安排，教學(xué)語言，課堂板書，教態(tài)，應(yīng)變能力，教學(xué)媒體的恰當(dāng)使用等。

（三）書記評(píng)課時(shí)要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀印⑶榫w等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)。沒有教學(xué)自信的教學(xué)是不堪設(shè)想的，書記在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新。對(duì)于某些優(yōu)點(diǎn)很少的課，不妨將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)、缺點(diǎn)歸類分開抓主要的說。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。不能要求過多過細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我相信，形勢(shì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)校黨支部書記科學(xué)管理工作的水平提出了更高的要求，越來越多的黨支部書記深入課堂，身先士卒，這必將在學(xué)校的教育教學(xué)工作中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，不斷提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1、新課程怎樣聽課評(píng)課 郭東歧編著陜西師范大學(xué)出版社 2006年6月出版

2、新課程說課.聽課與評(píng)課 周勇/趙憲宇著 教育科學(xué)出版社2004年6月出版

第二篇：聽評(píng)課心得體會(huì)(張)

聽評(píng)課心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系到自己在教學(xué)中存在的不足，我有以下幾點(diǎn)感觸較深，也是自己今后需要學(xué)習(xí)貫徹的地方：

1、教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)要注重體現(xiàn)三維目標(biāo)，尤其注重體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)歷史學(xué)科以史為鑒、居安思危的人文價(jià)值。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要細(xì)化，要分出層次，如知道、了解、掌握，使學(xué)生一目了然。

同時(shí)，目標(biāo)的選擇要立足于學(xué)生的實(shí)際情況和理解程度，重點(diǎn)列出學(xué)生可能存在困惑以及易于出錯(cuò)的內(nèi)容，使學(xué)生剛上課看到學(xué)習(xí)目標(biāo)就能引起重視，有針對(duì)地學(xué)習(xí)。

2、課程安排要緊湊，合理利用短暫的課堂時(shí)間，如有的簡單明了的教材內(nèi)容，就一筆帶過，不羅嗦重復(fù)。對(duì)于技術(shù)性較強(qiáng)的知識(shí)，可結(jié)合課本上沒有，但現(xiàn)實(shí)中貼近日常生活，貼近社會(huì)，貼近時(shí)代發(fā)展的例子說明，讓學(xué)生有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣理解的知識(shí)記憶才會(huì)更牢固。

課程內(nèi)容銜接的過渡語在教學(xué)中也很重要，運(yùn)用的恰如其分能使各教學(xué)內(nèi)容順理成章地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力始終在老師的引導(dǎo)下，走向正確的方向。過渡語的運(yùn)用自如，需要細(xì)細(xì)斟酌，在實(shí)踐教學(xué)中多揣摩，并在今后聽其他老師課的過程中多積累。

3、要高效利用課堂上的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，及時(shí)反饋出這節(jié)課的教學(xué)效果，使自己明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成。

對(duì)自己所講的內(nèi)容重點(diǎn)心中有數(shù)，并能摸索出合適自己的教學(xué)方式類型，是我今后需要努力的地方。

4、老師們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的能力給我留下很深的印象。不管場(chǎng)面是否沉悶，老師始終保持鎮(zhèn)靜，面帶笑容注視學(xué)生，循循善誘，也是一種教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，是多年教學(xué)歷練出的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。我想，只要自己深入把握好教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的教學(xué)方法，就能更好地掌控課堂。多引導(dǎo)學(xué)生參與討論，踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛這些方面，我今后會(huì)多實(shí)踐，多請(qǐng)教，多反思。

第三篇：聽評(píng)課

聽評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)要落在哪兒

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，開展多種形式的聽課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能，聽評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來。因此，參與聽評(píng)課的人多把目光集中在教師身上。看教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，看教師的講授、提問，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視。現(xiàn)在，在新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們聽評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此，在聽評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來，許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨(dú)角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。可在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨(dú)到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過程。因此聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì)傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評(píng)課過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開發(fā)

過去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。因此，在聽評(píng)課時(shí)，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評(píng)課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。(河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校 張淑偉)

來源：《中國教育報(bào)》2008年3月27日第9版

聽評(píng)課的關(guān)鍵要素

聽評(píng)課是各校教研的常規(guī)方式。由于屬于“常規(guī)”，很少有人關(guān)注它的實(shí)效性和科學(xué)性。去年11月中旬，曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院院長West先生在我校考察期間的一次沙龍上語出驚人：“你們的聽課、評(píng)課總是在說上課人怎樣，沒有說聽課人怎樣、學(xué)到了什么，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么。這樣的聽評(píng)課不是在浪費(fèi)時(shí)間嗎？”這個(gè)看問題的角度對(duì)我的啟發(fā)很大。經(jīng)過一段時(shí)間的思索，筆者認(rèn)為聽評(píng)課應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)鍵要素。

上課：體現(xiàn)理念，展示風(fēng)格

前幾年談新課程，大家覺得很“新”；現(xiàn)在提新課程，好像談不出什么新東西了。一些地方在新課程實(shí)施中的某些做法確實(shí)有些“過”，再加上考試制度的改革還相對(duì)滯后，以至于“教的法子”必須適應(yīng)“考的法子”的現(xiàn)象在一定程度上仍在繼續(xù)。2006年，“有效教學(xué)”這一概念被重新賦予意義后再次進(jìn)入人們的視野。筆者認(rèn)為，可以把“有效教學(xué)”的理念作為新課程教學(xué)的新階段去引領(lǐng)我們的課堂。公開課不能因?yàn)樾抡n程的課堂存在一些問題，就匆匆打著提高分?jǐn)?shù)的口號(hào)把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)甚至未加包裝就重新請(qǐng)回課堂。

有了新課程理念，同時(shí)我們還應(yīng)倡導(dǎo)個(gè)人風(fēng)格。一些年輕教師，在集體備課中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公”、“婆婆”的意見都體現(xiàn)了，就是沒有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握。長期下去，只會(huì)把年輕教師變成“教書匠”。教師本身就是一種課程資源，如果平時(shí)我們好好地去培植、去養(yǎng)護(hù)，定會(huì)漸成風(fēng)格。

聽課：帶著問題，關(guān)注學(xué)生

很多學(xué)校都有聽評(píng)課的節(jié)次規(guī)定，一些教師在月末檢查前匆匆聽上幾節(jié)算是交差。這樣的教師都還算是“良民”，更有甚者干脆抄襲或憑空寫上幾行聽課筆記應(yīng)付檢查，且美其名曰：用形式主義對(duì)抗官僚主義。所以，筆者認(rèn)為聽課活動(dòng)最好由備課組統(tǒng)一組織，每次有不同側(cè)重的主題，如課堂問題呈現(xiàn)、課堂機(jī)智、自主學(xué)習(xí)，等等。

有了問題，進(jìn)入課堂后我們聽什么呢？有專家認(rèn)為“聽課”要改為“看課”，這是有道理的。光聽還不行，我們還要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)。從對(duì)話教學(xué)的角度看，師生對(duì)話僅是諸多對(duì)話形式中的一種。我們?cè)谛蕾p電影的時(shí)候，總習(xí)慣于驚嘆演員的演技。其實(shí)，演員的演技與導(dǎo)演的功力是分不開的。教師要做的就是幕后的導(dǎo)演，不能動(dòng)輒就去當(dāng)演員。還有專家提議，“看課”要與學(xué)生面對(duì)面坐著。其實(shí)，與學(xué)生面對(duì)面也好，坐在學(xué)生的后面也罷，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽課的要義所在。

評(píng)課：抓住要點(diǎn)，提供思路

筆者并不贊成聽完課后聽課者立即參與評(píng)課。聽課者還應(yīng)該帶著問題去思考，去查閱資料。聽課者不應(yīng)該比上課者輕松。只有聽課者不輕松了，才能品出課的味道，才能評(píng)出課的水平。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，只要去搜索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無數(shù)材料可供選擇、參考、觸發(fā)思維，讓聽課者可以多角度去看課的優(yōu)劣。深入研究了文本之后，還要抓住要點(diǎn)。

既然我們是帶著問題進(jìn)課堂的，就有必要以這個(gè)問題為要點(diǎn)展開探討，并試圖對(duì)這個(gè)問題作出回答。

抓住要點(diǎn)是不是就意味著評(píng)課可以到此結(jié)束了呢？特級(jí)教師余映潮最近在河南評(píng)課時(shí)，將評(píng)課分成四個(gè)步驟：首先談“課堂流程”，其次是“一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)”，再次是“一點(diǎn)建議”，最后是“一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)”。最后一個(gè)步驟是很見教學(xué)功底的。既然我們指手畫腳了半天，“我來試試”就成了水到渠成和眾望所歸的事了。站著說話不腰疼，下水試試不僅知道水有多深，還可以培養(yǎng)自己的“水性”，使評(píng)課更有說服力。

聽課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)

第四篇：張曉彤作文《學(xué)會(huì)感恩》

學(xué)會(huì)感恩

“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己，感恩的心，感謝命運(yùn)，花開花落我一樣會(huì)珍惜。”這首歌使我明白沒有陽光，就沒有溫暖，沒有水源，就沒有生命，沒有父母，就沒有我們，是父母培養(yǎng)了我。記得有一次，是我小時(shí)候在半夜里發(fā)起了高燒，并且天很冷，還下著小雨，爸爸出差又不在家，媽媽只好自己騎著自行車帶我去醫(yī)院。在去醫(yī)院的路上，媽媽將自己穿在身上的大衣給我披上，而我卻沒有注意媽媽的穿著。到了醫(yī)院我才發(fā)現(xiàn)，媽媽已經(jīng)渾身濕漉漉的，而我由于有了媽媽的大衣而沒有淋濕，媽媽趕緊到急診室給我掛了號(hào)，把我背進(jìn)病房，護(hù)士阿姨給我打了針，我的燒退了，而媽媽卻在我的旁邊睡著了。看著媽媽為了我，而把自己的勞累默默埋在心理的時(shí)候，我的眼淚忍不住花花地流下來。我忽然想到在生活中，是父母給了我無私的愛，是她們用一生的心血把我培養(yǎng)成人。

還記得在我六歲的時(shí)候，我走進(jìn)了學(xué)校的大門，開始了新的學(xué)習(xí)。但是，我的第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，竟然得了49分，我很傷心地將試卷拿回家，我既害怕父母責(zé)備我，又害怕父母打我，心中忐忑不安。當(dāng)我回到家中，把試卷拿給媽媽看時(shí)，我的手已經(jīng)很顫抖了，而爸爸媽媽他們并沒有責(zé)怪我，而是撫摩著頭安穩(wěn)我。爸爸媽媽對(duì)我說：“孩子你考的不好，不要緊要可是你現(xiàn)在把試卷上做錯(cuò)的題都弄會(huì)了沒有？”我說：“我已經(jīng)全會(huì)做了。”爸爸媽媽說：

“沒關(guān)系，下次爭(zhēng)取努力考好。”我暗暗的下定決心，下次一定考第一名，不再讓父母?jìng)摹＿^了一段時(shí)間，我們又進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，通過我的努力，我考了滿分，謝謝父母總能在我最無助的時(shí)候幫助我，安穩(wěn)我。

通過平常中小事，我忽然體會(huì)到每一個(gè)生命都要感恩。就象落葉在空中旋轉(zhuǎn)，那是大樹對(duì)滋養(yǎng)它的大地的感恩；白云在蔚藍(lán)的天空中飄蕩，繪畫著那一幅感人的畫面，那是白云對(duì)哺育它的藍(lán)天的感恩。因?yàn)楦卸鞑艜?huì)有這個(gè)多彩的社會(huì)，因?yàn)楦卸鞑艜?huì)有真摯的友情，因?yàn)楦卸鞑抛屛覀兌昧松恼嬷B。

感恩，是我們生活中永恒的話題。只有學(xué)會(huì)感恩，才會(huì)學(xué)會(huì)熱愛生活，才會(huì)使我們感受到更多的快樂。

春暉小學(xué)五年級(jí)一班

張曉彤

2009年3月28日

第五篇：學(xué)校聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)反思

學(xué)校聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)反思(2015)

學(xué)校聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)反思

我校的聽評(píng)課活動(dòng)，已經(jīng)告一段落，此次聽評(píng)課活動(dòng)是我校歷時(shí)最長，規(guī)模最大，規(guī)格最高，參與度最高，效果最明顯的一次活動(dòng)，為了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)將本次活動(dòng)的開展情況作如下匯報(bào)：

首先，我的觀點(diǎn)與所有人的觀點(diǎn)可能有所不同，只因?yàn)槲业牧⒆泓c(diǎn)不一樣，出發(fā)點(diǎn)不同，所以我想談?wù)劚敬慰偨Y(jié)我是基于什么樣的思考。

思考一：【教師應(yīng)學(xué)會(huì)把握時(shí)局】

如果我們還在駛馭教材上下功夫，我們每付出一百分的努力，只可能有百分之一的效果，因?yàn)槲覀兯械慕處煻荚诖朔矫孀鲎畲蟮呐Γ荚谧鲎畎舻淖约海處熼g的知識(shí)能力和駕馭課堂的能力基本持恒，如果你不是特別有能力，你就不可能在此方面超越自己，超越別人。

如果我們對(duì)課堂的控制每少一點(diǎn)，讓學(xué)生的體驗(yàn)多一點(diǎn)，也許，付出100%，回報(bào)10%，甚至30%，或者50%，因?yàn)榘俜种攀劈c(diǎn)九的教師，他們的課堂控制性過強(qiáng)，85%是教師為主體，或者95%就是一言堂，如果你能讓你的課堂80-90%是以學(xué)生為主體的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)真正發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，甚至創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，那么你的課堂教學(xué)效果就會(huì)有更大的突破。

思考二：【教師學(xué)生工作學(xué)習(xí)的動(dòng)力不是被選擇】

無論教師，還是學(xué)生，工作和學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，在于他們可以選擇他們想要的生活-愉悅感，成就感，既我“要。。”，而不是被教師選擇，被領(lǐng)導(dǎo)選擇，“要我。。”，所以我們只能為他們提供更多的，可供他們選擇的東西，而不是強(qiáng)迫他們接收你認(rèn)為重要的東西，我們只能用更好的，更有趣的，更容易讓他們接受，更容易讓他們產(chǎn)生愉悅感和成就感的的東西去吸引他們，使他們不自覺地進(jìn)入我們預(yù)設(shè)的環(huán)境，情景，形成統(tǒng)一體，從而達(dá)到共識(shí)，并產(chǎn)生共鳴。

接下來我將總結(jié)此次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，希望大家能夠記住我對(duì)大家的肯定，不要在點(diǎn)評(píng)缺點(diǎn)的時(shí)候以為我只會(huì)批評(píng)，當(dāng)然也不要忘了思考我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中發(fā)揚(yáng)光大我們的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：

歷時(shí)兩個(gè)多月，校長全程陪同，全校一線教師接受了學(xué)校的評(píng)價(jià)，從多媒體教室，到教室課堂，每天都有很多教師參與聽課，不僅有一線教師的參與，更有后勤教師的介入，從辦公室到會(huì)議室，到校園的各個(gè)角落，甚至在家里，在校外都有教學(xué)的研討交流，整體看教教師的參與 更多的是教育教學(xué)的藝術(shù)，資源的整合，教育教學(xué)方法，也有教育教學(xué)觀點(diǎn)，教育教學(xué)理念，工作的具體意見和建議，本次活動(dòng)收藏的照片達(dá)三百多張，卷宗達(dá)兩本，總計(jì)2000余頁，收藏的教育教學(xué)反思和感想達(dá)30多篇，其中新觀點(diǎn)，金點(diǎn)子近十條，發(fā)現(xiàn)了很多的個(gè)人和集體優(yōu)勢(shì)，為今后的教育教學(xué)研究提供了大量的數(shù)據(jù)和證據(jù)。近兩個(gè)月的聽評(píng)課活動(dòng)，給我們帶來了很多的思考，優(yōu)點(diǎn)是肯定的，教育教研的風(fēng)氣更加濃厚，大部分教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)，一部分同志認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的主體必須有所改變，教育教學(xué)要面向全體，不留死角，對(duì)學(xué)困生的改變已成為刻不容緩的事，這是我們教育教學(xué)進(jìn)入新的高度的開始，也是我們的教育教學(xué)管理進(jìn)入到新的階段的開始。

從六個(gè)學(xué)科小組看，英語組基本上保持著原有的風(fēng)格，評(píng)課過程真實(shí)自然，有針對(duì)性，建議具體，批評(píng)有效，優(yōu)點(diǎn)肯定足，大部分教師整體教學(xué)既突出了以生為本的教學(xué)理念，又注重了任務(wù)落實(shí)的有效性，并有意識(shí)地向轉(zhuǎn)變學(xué)困生方面發(fā)展，有效率達(dá)到了30%；語文組，克服了過去評(píng)課過于只說好，不說差，或者評(píng)課輕描淡寫的習(xí)慣，同時(shí)學(xué)科內(nèi)發(fā)現(xiàn)了更具引領(lǐng)性的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，有望創(chuàng)造新的高度，特別是語文組長南老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，李根玉老師無論從專業(yè)知識(shí)，還是教育教學(xué)的整合設(shè)計(jì)能力都不是最好的，但是她的教育教學(xué)水平卻是最好的；數(shù)學(xué)組和理化組突出了教師扎實(shí)的基本知識(shí)和教師優(yōu)秀的教育教學(xué)技能，并且已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)任務(wù)不落實(shí)等于白教；政史地組在彰顯教師個(gè)人駕馭課堂能力之強(qiáng)的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念；綜合組圍繞體育課的課程標(biāo)準(zhǔn)和中考測(cè)試進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，教育教學(xué)效果明顯好于過去。

教育教學(xué)沒有最好，只有更好，接下來我所總結(jié)的缺點(diǎn)只代表個(gè)人的觀點(diǎn)，也不一定都是正確的，畢竟人無完人，所以敬請(qǐng)大家客觀地對(duì)待，不要意氣用事，立馬坐不住了，使性子，發(fā)脾氣。如此，只能是對(duì)自己的傷害。我們應(yīng)該保持一個(gè)基本的態(tài)度，都是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，我們此次的總結(jié)首要任務(wù)是總結(jié)，更重要的是研討，既然是研討所以我們應(yīng)該只對(duì)事，不對(duì)人，容許百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。至于有不同意見，我們最好以書面形式加以討論，以便理性的做事，而不是隨意、情緒化做事。缺點(diǎn)：

總體看，我們的此次活動(dòng)成功是肯定的，但是問題也很多。從教育教學(xué)的管理看，由于我們采用的是等級(jí)評(píng)定方式，自然讓教師由常態(tài)課的競(jìng)爭(zhēng)演變成示范課的競(jìng)爭(zhēng)，并由示范課演變成了交代課，這種急功急利的方式讓我們的教育教學(xué)研討中的正能量，正思維，正精進(jìn)沒有得到很好地傳遞，讓我們的教育教學(xué)研究的成果被嚴(yán)重忽視，使我們的教育教學(xué)反思流于形式；更由于管理不到位，使我們發(fā)現(xiàn)的問題和尋找到的優(yōu)勢(shì)沒有得到很好地利用、開發(fā)和研究，致使我們對(duì)教師聽評(píng)課后的教育教學(xué)改變一無所知，如果教師沒有因?yàn)檫@樣的活動(dòng)有所改變，或者變化很小，習(xí)慣沒有養(yǎng)成，沒有形成應(yīng)有的心理和生理定勢(shì)，我們這樣的研討還有多少價(jià)值？近兩個(gè)月的聽評(píng)課活動(dòng)，給我們帶來了很多的思考，優(yōu)點(diǎn)是肯定的，可是我們的這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)因?yàn)榛顒?dòng)的局限性、教師的習(xí)慣性、教師的感悟能力和教師的變通能力等問題，一直沒有得到有效的整合，甚至沒有得到應(yīng)有的教育教學(xué)改變，直到活動(dòng)接近尾聲，有的教師還沒有感受到此次聽評(píng)課活動(dòng)應(yīng)該借鑒什么，在最后的聽評(píng)課中出現(xiàn)了教師表演精彩，學(xué)生測(cè)試一塌糊涂的現(xiàn)象，我們除了表示惋惜之外，我們是不是該檢討檢討我們的工作失誤呢？我以為我們自己反省，總被他人評(píng)說更有面子吧？

從六個(gè)小組看，英語組雖然開局順利，主要原因是英語組普遍好勝心強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，有一定的教育教學(xué)方法和思想，但是缺少更多的理性思考，因?yàn)槎际桥耍缘诹杏X很強(qiáng)，可是教育教學(xué)僅憑有感覺是不夠的，尤其是要有具體的感覺，有良好的感覺，有理性的感覺，所以英語組要在教育教學(xué)中保持絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，或者更上一層樓幾乎是不可能的，除非克服教學(xué)中知識(shí)羅列過于臃腫的問題，技能訓(xùn)練控制性太強(qiáng)的問題，除非在學(xué)困生轉(zhuǎn)化和教育教學(xué)沒有死角上狠下功夫，當(dāng)然英語組也有老師做的比較好的，但是由于教育教學(xué)的心態(tài)問題，不能很好地在此方面繼續(xù)研究，所以還不能夠完全引領(lǐng)小組的發(fā)展。語文組教師功底深厚，教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段也很好，但是語文組還停留在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)上，顯得觀念有些陳舊，手段有些落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，雖然組內(nèi)有很好的資源，我們還沒有能夠看好它，即便看好，未必能夠很好的加以開發(fā)，加以利用，尤其是還沒有如何利用的深度思考，雖然優(yōu)勢(shì)很多，但是天然的成分太足，難以破解其成功的密碼，原因是我們的教育教學(xué)審美觀出現(xiàn)了問題，這個(gè)問題就是“重結(jié)果，輕過程”，更多的教師只問學(xué)生為什么成績這么差？而不問我是不是給學(xué)生提供了更好的成長環(huán)境。即便是有人認(rèn)同“好成績是好教育的副產(chǎn)品”，也不知道什么樣的教育才是真正的好教育，即便是知道什么樣的教育是好教育，也不會(huì)創(chuàng)造好教育的氛圍，絕大部分教師實(shí)際上并不明白成長是教育教學(xué)的主產(chǎn)品，而成績才是副產(chǎn)品。數(shù)學(xué)組一直以來就知道做最棒的自己，絕大多數(shù)教師的可都是無可挑剔的，但是他們不知道學(xué)生的優(yōu)秀才是教師的真正優(yōu)秀，盡管教師知識(shí)再怎么豐厚，教學(xué)技藝再怎么高超，學(xué)生成績不能成正比例！要是放到前十年，他們都是響當(dāng)當(dāng)?shù)慕處煟墒乾F(xiàn)在卻不是，為什么？因?yàn)樗麄儾恢缹W(xué)情變了，家情變了，社情變了，教師的教育教學(xué)手段也應(yīng)該變了，所以他們苦著自己，制約著學(xué)生的發(fā)展。理化生組教師同樣教師很棒，雖然大部分教師也知道任務(wù)落實(shí)的有效性，并能夠加強(qiáng)此方面的落實(shí)，但是客觀上講由于班級(jí)多，人數(shù)多，教學(xué)時(shí)間有限等，顯得心有余，而力不足，可是只要是有人能夠在此方面有所突破，誰就在教學(xué)上領(lǐng)先一步，有句話說得好“沒有做不成的事，只有不會(huì)做事的人”，我們不要求自己百分百的達(dá)到目標(biāo)，能夠提升一點(diǎn)是一點(diǎn)，能夠提升一點(diǎn)，就意味著我們的教育教學(xué)效果將上一個(gè)臺(tái)階，難道不是嗎？基于此，理化生組要再上一個(gè)高度是可以的，但是如何在課堂上全面關(guān)注學(xué)生的成長，理化生組還是一片空白，所以，要上第二個(gè)高度幾乎是不可能的，除非教師眼里有學(xué)生，有全體學(xué)生，有學(xué)優(yōu)生，有中等生，更有學(xué)困生。政史地組雖然有了一些亮點(diǎn)行動(dòng)、新的發(fā)展，但并未成為小組的共識(shí)，小組的共同特質(zhì)，有的人這樣炒作主要是做給別人看的，也就是做做秀，常態(tài)課中幾乎不用。當(dāng)然也有不是作秀的，其行動(dòng)，新發(fā)展總是被動(dòng)的，缺少深度思考，屬于簡單盲從或模仿，當(dāng)然不是簡單模仿的也有，或者是因?yàn)榫Σ蛔悖蛘呤且詾樽约簺]有這個(gè)義務(wù)，所以難以起到真正的引領(lǐng)。綜合組教師實(shí)力很強(qiáng)，工作比較單純，效果也容易提升，關(guān)鍵是教師的工作態(tài)度不夠好，工作被動(dòng)，相互推諉，特別是利用學(xué)生資源，開發(fā)資源上有待提高。

除了以上問題以外，從領(lǐng)導(dǎo)到組長深感活動(dòng)太沉重，尤其是組長有時(shí)候需要把自己的教學(xué)放在第二位，調(diào)課、聽課、議課、出題、批改自己的作業(yè)，也要批改當(dāng)日授課人的卷子，還要總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)、交流開會(huì)，如果是有班務(wù)更是忙得不可開交，故組長比較浮躁，怨聲載道。當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)也很忙，有各種事務(wù)纏身，可是與組長的忙相比就不是忙了。過去我們不是一直很忙嗎？可是結(jié)果是什么？不管客觀原因是什么，我們的教育教學(xué)質(zhì)量在滑坡，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。如果說我們的忙，忙不到點(diǎn)子上，忙也就是白忙，我以為教學(xué)才是我們的重點(diǎn)工作，深入研究教師的教育教學(xué)才是把我們的工作做到了點(diǎn)子上，能夠真正引領(lǐng)教師和學(xué)校的發(fā)展，我們的工作才做到了家，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提升了，面前的爛攤子被解決了，并且成為了我們的驕傲，我們的工作才算是達(dá)到了某一階段的極致，難道不是嗎？

為了更好地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更好地克服不足，我分別將優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了整合，提出了以下意見和建議，有不妥之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同事批評(píng)指正。措施：

1、全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)管理自動(dòng)化。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)視屏化，做到每一間教室有監(jiān)控錄像，及時(shí)錄取教師的課堂教學(xué)，為教師提供有效的反思資源，為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)資源，改變過去聽評(píng)課的局限性和時(shí)效性，確保節(jié)節(jié)課教師都重視，節(jié)節(jié)課既是常態(tài)課，又是示范課，而不是交代課。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)交流全覆蓋，從辦公室到其他場(chǎng)所，從手機(jī)到電腦，讓交流無處不在。

2、讓聽評(píng)課范圍最大化，讓聽評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化。克服局限性和時(shí)效性的不足，我想聽就能聽，我想什么時(shí)候聽就能聽，我想聽誰的就可以聽誰的，想聽多聽就多聽，想發(fā)表意見，隨時(shí)發(fā)表意見，解決聽課、調(diào)課、換課，影響正常教學(xué)次序的問題，雖然范圍擴(kuò)大了，但是小組應(yīng)該給教師一個(gè)基本的，具體的任務(wù)，以保證評(píng)價(jià)有針對(duì)性，有引領(lǐng)性。

3、讓“正思維，正能量，正精進(jìn)”常態(tài)化，示范化，引領(lǐng)化。初期要實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的全面引領(lǐng)，畢竟我們目前的教育教學(xué)是扭曲的，誰談教育教學(xué)，誰就不正常，所以初期領(lǐng)導(dǎo)要保證絕對(duì)的參與，尤其要在“面向全體、以學(xué)生為主體、任務(wù)落實(shí)的有效性、學(xué)困生的轉(zhuǎn)變”等方面加強(qiáng)引領(lǐng)，直到教育教學(xué)交流正常化、常態(tài)化、有效化，后期重在評(píng)價(jià)教師參與教育教學(xué)交流的質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)這一過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀人才，讓教師亮出來，徹底激發(fā)教師的潛能，讓組長真正成為我們教育教學(xué)的領(lǐng)軍人物，并根據(jù)他們的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)入高級(jí)管理層。關(guān)于這一點(diǎn)，我們絕對(duì)不考慮群眾的基礎(chǔ)，我們不能因?yàn)榻處熎瘘c(diǎn)太低，就打擊能力強(qiáng)的教師，降低我們的審美標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行“愚化”和“弱化”；我們也不能因?yàn)橛行┙處煹幕A(chǔ)較好，教育教學(xué)感悟能力強(qiáng)就對(duì)其他教師實(shí)施拔苗助長。關(guān)于這一點(diǎn)，我們甚至不考慮教師講話是否圓滑，意見是否尖銳，語言是否苛刻，畢竟我們過去太注意形式上的和諧，結(jié)果導(dǎo)致實(shí)質(zhì)上的不和諧；關(guān)于這一點(diǎn)我們不能讓能力強(qiáng)的總是做最難的、最繁重的、最讓人糾結(jié)的事，而得到的是群眾的抱怨，領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，讓他們寒心。過去我們批評(píng)隱晦，建議圓滑，誰又領(lǐng)情了，誰有改變了？不僅沒人領(lǐng)情，沒有改變，相反是小人（不做事，到處告狀，沒有成績，專找別人不是）更加猖狂，君子（干做事，做實(shí)事）累遭陷害，我以為不痛不癢，保守治療我們的教育教學(xué)頑疾根本不是辦法，相反用好手術(shù)刀，一舉割掉頑疾，反倒效果更好，所以只要是有利于我們開展教育教學(xué)工作的一切意見和建議，包括圓滑的建議和尖銳的批評(píng)，都必須得到認(rèn)可，并收集到教導(dǎo)處的檔案中，成為教師優(yōu)秀表現(xiàn)的一部分，成為教師對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)的一部分，甚至還可以成為獎(jiǎng)勵(lì)教師的依據(jù)。

4、讓課堂教學(xué)效果最大化。實(shí)現(xiàn)語數(shù)外每日抽測(cè)，物理化學(xué)政史地生學(xué)科的周測(cè)，體音美微各學(xué)科的月測(cè)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)日周月公示，加強(qiáng)平行班的競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)日清、周清和月清（語數(shù)外抽測(cè)時(shí)間統(tǒng)一在第四個(gè)晚自習(xí)時(shí)間，每科考試時(shí)間為十到十五分鐘，考題為10個(gè)小題；周日晚第一第二個(gè)自習(xí)為政史地生抽測(cè)時(shí)間，第三個(gè)晚自習(xí)為理化抽測(cè)，月底周日為體音美微抽測(cè)時(shí)間。具體命題和閱卷由各教研組具體協(xié)商，教導(dǎo)處審查），以此解決教師只管“教”，不管“學(xué)”的問題，促使教師做好當(dāng)堂落實(shí)和課后落實(shí)，力爭(zhēng)人均成績提升三到五分，讓班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校教學(xué)效果達(dá)到第一個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)第一次飛躍。

5、讓我們的教育教學(xué)效果達(dá)到第二個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。目前教師們已經(jīng)接受了分層要求這一觀點(diǎn)，但是實(shí)際工作中并未體現(xiàn)分層要求，或者不會(huì)分層要求，首先我們應(yīng)該把分層教學(xué)、分層作業(yè)作為改變學(xué)困生的第一要求，不斷地結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際在此方面點(diǎn)評(píng)，用議論引領(lǐng)、干擾教師的習(xí)慣，其次要結(jié)合教師的教育教學(xué)實(shí)際手把手的教會(huì)教師學(xué)會(huì)分層，讓他們通過學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，獲取更加有效的經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。第二，要“把學(xué)習(xí)權(quán)、探究權(quán)、發(fā)言權(quán)還給學(xué)生”這一工作原則作為第教師教育教學(xué)的第二要求，而不是讓學(xué)優(yōu)生的勞動(dòng)代替學(xué)困生和中等生的勞動(dòng)，目前教師已經(jīng)有了把這些權(quán)利還給學(xué)生的意識(shí)，但是所有的風(fēng)景總是被學(xué)優(yōu)生搶走了，教師不知道如何才能讓學(xué)困生和中等生能夠動(dòng)起來，這就需要我們引領(lǐng)，與他們一起探討，通過教師的反復(fù)實(shí)踐，我想教師是可以找到感覺的，通過教師的成功體驗(yàn)，教師們也會(huì)認(rèn)同這一做法的，并能夠形成良好的心理和行為定勢(shì)的。第三，加強(qiáng)教育教學(xué)研究的組織，凡是遇到教師的困惑，教育教學(xué)的不力，及時(shí)組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)與教師面對(duì)面地進(jìn)行指導(dǎo)，直到解決問題，給其他老師起到很好的引領(lǐng)和示范作用，而不是隔岸觀火。第四通過視屏錄像直接將我們的困惑、研討過程、取得的成果傳遞給所有的教師，讓他們直接參與、感悟、實(shí)踐、讓教師靈動(dòng)起來。只有這樣我們才能讓學(xué)困生成為我們教育教學(xué)質(zhì)量提升的第一保障，讓中等生成為我們教育教學(xué)質(zhì)量提升的第二保障，讓學(xué)生的人均成績?cè)偬嵘轿宸郑屛覀兊慕逃虒W(xué)效果達(dá)到第二個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。

6、讓我們的管理活起來！火起來！

關(guān)于對(duì)教師的管理：我們不要求教師一定要寫完整、規(guī)范、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們同樣不要求教師一定使用紙質(zhì)的教案，教案可以是電子的，活頁的，紙質(zhì)的，有些完全可以用課件，導(dǎo)學(xué)案去代替，關(guān)于作業(yè)，我們只做最低的要求，不要讓作業(yè)成為了教師的一種負(fù)擔(dān)，成為應(yīng)付學(xué)校檢查的借口，只有把教學(xué)任務(wù)落實(shí)放在第一位，通過測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)，教師可以自己加壓，甚至完全解決被動(dòng)的問題。這么多年我們提出的種種完美的設(shè)想、高端的設(shè)計(jì)都與教師的實(shí)際能力有太大的差距，結(jié)果是管理者太累，沒有成效，教師叫苦連天，沒有半點(diǎn)成就感，就說英語組是全校的亮點(diǎn)，可是英語組的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，導(dǎo)學(xué)案模式，作業(yè)批改的要求，到今天這些在工作中的體現(xiàn)已經(jīng)成為了零效果，或者不到10%的效果。事實(shí)上不是教師不想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，只是我們的要求太高，教師無法適從，教師無力適從，找不到感覺，就像是教師抱怨學(xué)生一樣，我們只有根據(jù)教師個(gè)人的發(fā)展需要去肯定他們的做法，在具體的過程中幫助他們，讓他們一步一步做大、做強(qiáng)，這樣我們的管理才有了根，有了基礎(chǔ)，有了可操作性，才有了提升的可能性，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過我們的肯定、宣傳、教師的示范、引領(lǐng)，我們的教育教學(xué)研究成果就會(huì)最大化。例如，我們不要求教師進(jìn)行每一節(jié)課后的反思，但是我們不反對(duì)教師對(duì)每一節(jié)課有反思，凡是反思有高度、有寬度，有效度，得到小組的推薦，教務(wù)處的認(rèn)同，可以成為“優(yōu)秀教育教學(xué)反思”，學(xué)校可根據(jù)個(gè)人獲取的優(yōu)秀教育教學(xué)反思的數(shù)量（前十，前二十，前三十，后十），教導(dǎo)處認(rèn)定的等級(jí)（ABCD）和其他人點(diǎn)贊數(shù)（前十，前二十，前三十，后十）進(jìn)行綜合排名，并按照4:3:2:1進(jìn)行賦分，并計(jì)入考核，我相信這樣的引領(lǐng)更能激發(fā)教師、教研組長和管理層的的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教研組可根據(jù)此方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出“名課，名師，金點(diǎn)子，優(yōu)秀評(píng)論，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀課件，優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)秀教育教學(xué)敘事，優(yōu)秀教育教學(xué)案例，學(xué)生心理問題高級(jí)顧問，學(xué)生問題專家”等，也可根據(jù)需要臨時(shí)添加部分特殊榮譽(yù)，教務(wù)處可在教研組的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次認(rèn)定，評(píng)選出校級(jí)的名課，名師，金點(diǎn)子，優(yōu)秀評(píng)論，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀課件，優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，等等，并將他們匯集成冊(cè)，其中包括有他們的照片，基本信息、他們的成就和榮譽(yù)，讓這些成為他們一生的榮耀，一份留給學(xué)校作為對(duì)后人的激勵(lì)，一份留給自己做紀(jì)念，做一個(gè)幸福的教師，一個(gè)成功的教師。但是關(guān)于這一部分我們無法限定范圍，限定時(shí)間，限定形式無法預(yù)知其效果，真正限定了，就是阻礙學(xué)校發(fā)展的。所以我們不應(yīng)該考慮是否一定要走程序（經(jīng)過某個(gè)機(jī)構(gòu)的討論），不考慮是否一定有方案（經(jīng)過某個(gè)部門的審批），我們應(yīng)該相信群眾的眼睛，我們會(huì)公平公正公開的進(jìn)行認(rèn)定，確保優(yōu)秀一個(gè)，宣傳一個(gè)，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)，受益一方，絕不墨守成規(guī)。當(dāng)然我們也可以只做引領(lǐng)，宣傳，讓他們有榮譽(yù)感和成就感，不進(jìn)入考核，但一定要給予獎(jiǎng)勵(lì)。

關(guān)于管理層的管理： 很多時(shí)候我們就怕給下屬圓場(chǎng)、解圍，俗稱“擦屁股”，這就是我們的下屬常常不敢自主開展工作，開創(chuàng)性工作的原因。下屬自主開展工作，說錯(cuò)了，做錯(cuò)了，這不重要，誰天生下來就是一個(gè)將軍，就是將軍也不可能是百戰(zhàn)百勝的吧？錯(cuò)了不要緊，沒有必要那么緊張，不要為了嚴(yán)肅性，就忽視了人的成長的客觀性和必然性，“做做做，錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，做了才有錯(cuò)，錯(cuò)了才要做，誰人不出錯(cuò)”，這是一首幼兒歌曲的歌詞，如果我們都害怕下屬給自己添麻煩，下屬都害怕出錯(cuò)誤，害怕領(lǐng)導(dǎo)數(shù)落自己，所有的事真的就沒有人敢做了，只有等領(lǐng)導(dǎo)批示，照章辦事了，我以為他們只有犯了錯(cuò)，才能成熟的更快，成長的更快！如果給下屬擦一百零一次屁股，能讓下屬成長一百零一次，這種擦屁股的事是很有價(jià)值的。

7、讓教研引領(lǐng)經(jīng)常化。經(jīng)常開展教學(xué)技能比武（自學(xué)引領(lǐng)，小組合作，小組匯報(bào)等），教育競(jìng)技比賽（學(xué)困生轉(zhuǎn)變，問題學(xué)生處理等），教育教學(xué)知識(shí)檢測(cè)（教育教學(xué)理念，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀），專題講座等。鼓勵(lì)教研組長根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，小組的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造性開展工作，學(xué)校可根據(jù)具體情況進(jìn)行認(rèn)定。關(guān)于技能比武，教育競(jìng)技，只提供具體的內(nèi)容，不提供活動(dòng)要求，不提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證活動(dòng)原汁原味，保證評(píng)價(jià)更為真實(shí)有效，保證我們的活動(dòng)接近教師的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得最佳的體驗(yàn)，讓他們獲取相應(yīng)的成就感，讓其他教師學(xué)有所獲。關(guān)于教育教學(xué)知識(shí)檢測(cè)，按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，確保及時(shí)、公正、公平、公開。關(guān)于專題講座，成熟一個(gè)，認(rèn)定一個(gè)，按小組和校內(nèi)不同級(jí)別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。關(guān)于這一點(diǎn)，很多時(shí)候我們會(huì)考慮其專業(yè)化（有很好的實(shí)施計(jì)劃，有專業(yè)的評(píng)審員），害怕群眾有非議，結(jié)果我們什么也做不成，群眾更會(huì)有意見，我以為我們剛開始肯定不專業(yè)，但是隨著活動(dòng)的開展我們會(huì)更專業(yè)。建議：

考慮到有些教師的實(shí)際能力問題，為了盡量不讓教師進(jìn)入不合格檔，同時(shí)又保障我們的教育教學(xué)效果的提升，統(tǒng)一認(rèn)定教師的考核基礎(chǔ)分為40分，學(xué)科質(zhì)量占60分，獎(jiǎng)勵(lì)分滿分為20分，可以累加，優(yōu)秀按分配的指標(biāo)數(shù)量從高向下排完為止。對(duì)于沒有獎(jiǎng)勵(lì)分，或獎(jiǎng)勵(lì)分太少，且教學(xué)效果過差導(dǎo)致不合格的，就按不合格嚴(yán)格執(zhí)行，我們不能讓有些人托我們大家的后腿，托學(xué)校的后腿。

“同志們，此次聽評(píng)課總結(jié)的意義重大，這與教育教學(xué)的成敗關(guān)系重大，不僅關(guān)系著學(xué)校的興衰，更關(guān)系著我們毎個(gè)人的榮辱，“面向全體，強(qiáng)化任務(wù)落實(shí)的有效性，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生”是我們不二的選擇，不能說學(xué)校已經(jīng)到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，但是每一個(gè)人的行動(dòng)都將是舉足輕重的，此時(shí)此刻，只要我們能夠勇敢的踏出第一步，走好第一步，我們就能夠超越他人，超越自我，并將成為我校教育教學(xué)的功臣，歷史將會(huì)永遠(yuǎn)記住你的名字，反之，退后一步，我們都將成為呂中的罪人，都將被永遠(yuǎn)綁在呂河中學(xué)的恥辱柱上。所以不管你有多少疑惑，有多少客觀原因，有多少困難，你都必須義無反顧，你都必須勇往直前，因?yàn)檫@是唯一的選擇。因?yàn)閿[在我們面前的路只有兩條，要么消極的退去，要么驕傲的活著！！