第一篇：設計管理讀后感

設計管理讀后感

之前一直想學習《設計管理》這門課，因為我比較喜歡這門課，曾經(jīng)在大三的時候就已經(jīng)將徐人平的《設計管理》在寒假里讀完了，過了一個學期內容大都不記得了，但是還是下意識的知道一些。之后在十一假期期間我又將劉國余的讀了一遍，讀完之后我對這本書的感受是內容多，但是條理性不強，有點兒像是談話記錄一樣，想到哪里就寫到哪里。從設計管理的的概念到設計溝通，中間夾雜著設計管理組織與創(chuàng)新、設計管理與企業(yè)經(jīng)營、設計項目管理、企業(yè)外部設計組織管理。我確實需要費很大的勁才能記住這些毫無規(guī)律可言的章節(jié)和內容。

避開書本的寫作順序不談，還是側重內容來談一談自己的收獲吧。我比較喜歡搞管理，確切的說是搞計謀，猜測別人的心理。管理從本質上來說是對人的組織、安排和溝通。因此對管理者和被管理者而言知道對方心理的具體想法就顯得十分重要，這樣才能更好地為整個系統(tǒng)的工作做出自己最大化的貢獻。通過對這本書的學習，我從設計管理本身的定義知道如何操作。假如我作為一個領導該如何的管理自己的團隊。

我有一家自己的設計公司，公司有自己的文化底蘊和設計理念，對于公司的發(fā)展我制定了一個為期十年的發(fā)展計劃，這是一個發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃。有了這個發(fā)展戰(zhàn)略之后我開始著手構建公司內部的部門設置和設計組織形式，設計組織的類型多種多樣，我需要選取一種對我而言最為有效且效率最高的組織形式。對于具體的設計項目我會根據(jù)情況來時時調整組織的形式來滿足任務的需求。在《見證世界超級跑車誕生的六個月》這部影片中我感觸很深。那是一個純粹的汽車設計所，他們是作為企業(yè)內部的設計組織形式存在的，也對外經(jīng)營，但主要還是負責本公司的設計業(yè)務。公司有著眾多的設計人員，但是每一次的設計項目都是一個設計主管帶頭然后有設計主管召集公司的設計人員開會說明具體的設計任務，之后由主管自己挑選設計師從事該項目的設計。從這個例子我找到了一種適合設計所工作的組織形式。

建立了合適的組織形式之后，就是對于這個組織的管理和領導。這其中必定會有設計領導、設計師、設計成員之間的管理和溝通，如何正確的確立設計領導，加強設計人員間的溝通交流，激發(fā)設計師的設計創(chuàng)意，都需要一個很好的規(guī)則和制度來規(guī)范這一切。而對于設計本身而言就是要加強設計質量的管理，通過設計控制來實現(xiàn)設計質量的控制。作為一個組織，成員之間的溝通是不可缺少的，同時也是尤為重要的。溝通的好與壞直接關系到設計的進度和質量，沒有說一個好的設計是建立在不溝通的基礎之上的，在當今的社會中。溝通包括設計組織內部給成員之間的交流，同時也包括與組織之外的人的交流，我們通常會注意內部人員的交流，但是更多的時候我們應當對組織與外部的溝通加以關注，設計的本質是為人，而組織做設計是為顧客和消費者，他們的意見代表著設計的要求。

在這本書中我看到了組織管理的相關內容，但是我想說的一點是作為組織的一員，在設計出現(xiàn)失誤導致失敗的時候我們的責任歸咎于誰的問題。誰的失誤誰承擔還是眾人分擔，我想這個問題并不是輕松的前后者可以分清的。在《設計管理國外經(jīng)典案例》這本書中有這樣一句話，“我們是不是該為失敗開一場慶功宴呢？”我深有感觸這句話。我要是領導絕對會追查錯誤的來源，之后就是對于始作俑者的批評與懲罰，然而這句話卻讓我醍醐灌頂，我最先考慮的不是如何拯救這個錯誤，而是尋找失敗的制造者，這是一種舍本逐目，對當前的事態(tài)毫無用處的做法，我反而為我找到了“元兇”沾沾自喜，終于把責任推到別人身上了。轉

嫁責任，這是我的第一想法。而“為失敗開一場慶功宴”是給我們所有的人當頭棒喝，我們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的錯誤，這不是你或者我抑或是他一個人該去想的問題，而是我們所有的人都應該去好好考慮的。作為一個組織，設計的失敗必定是整個團隊的責任，只是孰輕孰重罷了，但這不能成為我們逃避責任的借口。我們應當正視失敗，共同承擔。

這門課上完了，我卻不是十分滿意，我對于讓學生來講這種做法不是特別提倡，因為一旦將某一章節(jié)分配給某個人之后，其他的人都會減少對那一章節(jié)的關注，換而言之就是大家更加注重自己章節(jié)的學習，忽略其他的。如果是從頭到尾老師在講的話，大家都會去準備每一章節(jié)的內容，因為我們必須應對老師的提問。現(xiàn)在從我個人而言我還沒有養(yǎng)成一種良好的自我學習習慣，雖然清楚的知道學習是自己的事情，但是還是會不自覺的偷懶，而這種分章節(jié)的做法更給了我一個堂而皇之的理由去逃避。這樣以來很少能讓學生對整個書的只是結構框架形成一個良好的認知，而自己所講的那個章節(jié)也會變成孤零零的一個知識塊而存在，不久也會被忘卻。當然，讓每個人做一章節(jié)的ppt是可以的，但是必須等到課程結束之后，這樣會起到一個比較不錯的復習作用。

以上是我對這門課內容和上課形式的一些感受，我很喜歡這門課，但是卻沒有給我?guī)碜銐虻捏@喜，高興之余還有一點點失望。

第二篇：《管理》讀后感

德魯克《管理》的讀后感

蘇諺杰 2009201807

初拿到《管理》這三本書，心中更多的是由崇敬而仰視所產(chǎn)生的激蕩不寧，卻非對它的好奇和渴望。早在第一次管理學的課上，德魯克及其著作備受老師推崇，其大名如雷貫耳，而在其后的多次場合中，只要提到“管理”二字，德魯克總會與之相伴。

但當我在宿舍虔誠地翻開書頁之后，卻感到了陣陣失望，敘述平淡，文筆無華，沒翻幾頁就讓我沒了耐性。于是多日未碰，直至有作業(yè)為任，才勉強翻起細讀。

有一些真正美的東西只有在日久潛心地感受之下才能發(fā)現(xiàn)，正如在平淡味乏的文字下所發(fā)現(xiàn)一種真理的過程。德魯克的《管理》非同于市集街邊的那些“管理速成”，并非是現(xiàn)在這種急功近利的社會所要的賺錢秘籍，因此也不適用于讀小說的快速讀法，這些文字的背后給的不是問題的答案，而是構建思想的方法。

也正是如此，解開了我對于組織行為學課堂的疑惑，沒有細列講課內容的課件，沒有條條款款的概念要點，甚至連做筆記都難以下手。這些不適在《管理》書中都得到了釋然，只有在看似發(fā)散的講述內容和大量的實例中，才能把思想的脈絡逐步構建起來，才能確保所得到的是思想而不只是工具，才能讓我們合格的管理者而不是合格的技術人員。思想需要的是由細微處自我總結日積月累的拾慧，而不是傳統(tǒng)教條的填鴨流水線作業(yè)。

一直以來我讀書的速度很慢，過了些許時日也只研讀了薄薄幾十頁，但也發(fā)現(xiàn)受益良多。思想與實踐始終是密不可分的，二者相輔相成。大一一年過來，雖不敢說有多少經(jīng)驗，但在部門的工作中也對管理略微有些感悟，多多少少也能和曾學習過的管理思想有所相益得彰吧。

“那些理解管理學科，但并不具備最基礎管理技巧和運用管理工具技能的管理人員，仍不失為一個有效的管理者，甚至可能是第一流的管理者。相對而言，那些只知道管理技巧和管理手段，但并不理解管理學基本原理的人，卻不是一個管理者。他們最多只能算是一個技術人員。”初次看到這段話，有如一塊玉叩響了我的心門，讓我如恍然大悟一般。管理作為一門學科，是作為一個有效器官分

布在企業(yè)、政府、軍隊等各機構的總結，并可以以之作為課程來教授。但在課堂上學習的人，是成為一個第一流的管理者，還是成為一個技術人員，還有太多的路要走。因為管理是一種職能，一種責任，只有在實踐和行動中通過績效和成就才能對之進行衡量。

在曾經(jīng)的管理學課上，多少管理方法的成功案例讓我打開了認識管理世界的大門，并由各種管理手段的了悟而感到躊躇滿志，讓我感到手段方法的成功運用就是管理的成功，但在實際部門的工作中卻讓我得到了一盆冷水。

當我真正處于一個可以進行曾經(jīng)所設想的管理的位子時，發(fā)現(xiàn)事情并不是那么的簡單，人員的安排，物資的調配，組織的結構，許多時候理想化的模型對我來說不過是紙上談兵，而種種手段在面對實際問題時更加覺得虛無縹緲。真正運用之時更多的是心有余而力不足的感覺，得其形而不得其神，這大概也就是不合格的技術人員的表現(xiàn)吧。

也正是面對部門工作協(xié)調的窘?jīng)r讓我意識到了管理的學習需要一種契機，而這個契機應該是能將所學理論的筋骨所掌握并和所為行動相結合起來的橋梁。也許我要從中明白的是管理是什么？我的任務又是什么？而管理和我的任務又有什么聯(lián)系？這便是管理與我、管理與我所處的環(huán)境相互融合的一個過程。

正如《管理》中所提到的，管理是一種社會職能，而作為一種社會職能，其不僅要承擔社會責任以達到績效和成就，更要根植與社會，根植于文化之中。只有通過與社會文化的相互融合，對管理思想進行調整，才能達到天時地利人和，才能做到活用管理的思想。而在地利人和的取得過程中，書中提到了社會傳統(tǒng)、價值觀念和信念，這三者是管理思想在跨地域跨文化環(huán)境中都能有所成就的重要原因。若是作為一個部門的管理者，如何領悟管理思想，并將其根植于社會文化，同時把社會縮小以帶入部門，并使之根植于部門文化，將是使部門管理者工作行之有效正確路徑。

在此之中，關注社會傳統(tǒng)、價值觀念和信念，我想更多的是著重于在使管理更容易得以成效的同時使成員個人目標理想和部門使命目的相契合，并使成員能夠有所成就感，同時提升工作的活力和動力。而作為部門的管理者而言，我想將管理思想與這三者相結合還是尚未足夠的，管理者的品性、性格、認知對于管理思想與部門工作的融合也是一個不可忽視的關鍵要素，一個善于交流、善于活躍

組織氣氛的管理者也許在對部門管理的過程中相比于一個內向、不善言辭的管理者會更有優(yōu)勢。因此在管理思想根植于文化并取得卓著成效的過程中，組織的管理者有必要根據(jù)組織的文化和管理思想的調整去改變曾經(jīng)的自我，在性格、處事等方面作出能使管理工作更有成效、能使組織配合更為和諧的改變。

無論是什么機構或組織，管理都是其一個不可或缺的有效器官。而器官，是“用來完成某些特定功能，并與其他分擔共同功能的結構一起組成各個系統(tǒng)。”管理作為組織中一個重要結構與組織中其它器官共同作用，組成系統(tǒng)，同時相輔相成，以更好地取得績效、完成使命。也正是作為一個器官，組織中的所有動態(tài)變化都會對其造成影響，員工協(xié)同、結構組織、目標追循等組織中的活動都會對管理階層的管理實踐起到引導或推動，而管理對策的實施又會反饋于各項組織工作的進行。因此作為一個器官，連接其的脈絡將各個行動部門的匯聚于其中，而又通過這眾多脈絡將指令發(fā)散到各個部門。在此，管理這個器官作為一個中樞，受到實踐信息的影響而又指導實踐，從而說明了管理是一門來源于實踐、依賴于實踐的學科。管理是為了作用于實踐而取得績效，實踐的歸結和證明就是其再好不過支持。

管理還很年輕，還有很大的空間得以發(fā)展，而我對管理的學習也才剛剛起步，太多的認識也僅僅是浮于表面。唯有在今后不斷學習思考和探索，在實踐的摸索中領悟其思想的奧秘。

第三篇：管理讀后感

管理的歷史很顯然不是只有這一百年，只是在這過去的100管理得到了更深的認識、實踐和學習并形成了一定的體系。但正如作者克雷納所告訴我們的，管理沒有終結答案可尋，惟有恒久的問題存在，管理需要在不斷的學習中發(fā)展；因此他就要帶我們對20世紀管理思想與實踐進行批判性的回顧。雖然這是個極其嚴肅的課題，但這本書卻是用輕松甚至略帶詼諧的筆調，將這百年的管理歷史清楚地展現(xiàn)在讀者的面前，并且明確的指出了諸多管理名人和理論的可取和不足之處。

對于所過去的管理百年，克雷納將他們概括為“有趣, 創(chuàng)新和進步的100年”。因為在這百年里涌現(xiàn)了無數(shù)的管理名人和各樣理論，有對過去的創(chuàng)新、補充以及批判，但無論怎樣他們的出現(xiàn)，都使人們對管理的認識更加深入和全面，使管理的實踐更加有效。從泰羅以秒表計時為代表的科學管理，到摩登時代福特的T型車裝配線生產(chǎn)，到斯隆對組織的思考和管理，到諸多研究者對人對勞動者的探索，到在二戰(zhàn)中吸取教訓尋求企業(yè)發(fā)展，到著名的麥卡錫營銷4P組合理論和麥格雷戈的X-Y激勵模型理論，到對源于軍事的戰(zhàn)略的研究和運用，到在面臨組織危機時對管理理論和模式的不斷創(chuàng)新，到曾幫助日本經(jīng)濟復蘇的戴明質量管理理論在西方的風行，直至各種管理模式的實踐和興起。

不難看出，這些理論的產(chǎn)生和當時的時代背景有著密切的聯(lián)系，而且這些理論也都在一定程度上解決了當時代的難處，推動了社會的發(fā)展。但是隨著時間的推移，這些理論存在的不足也被一一的展露出來，就如科學管理中對人性的忽視和流水線生產(chǎn)對人機械化的控制等。但我想也正是因這些隱藏的不合理讓人們對管理有新的認識和補充，并催生了新的理論，就像霍桑實驗對人關注的開始和組織的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。這也同樣可以作為我們現(xiàn)在學習管理，了解管理歷史的重要原因。而且作者也在最末了一章中也講到，僅僅只有那些高層學習研究管理是不夠的，僅僅只有一時的管理知識而不會吐故納新是不夠的，僅僅只會學習只能坐在辦公室而沒有自己的想法和追求也是不夠的。因此我們在學習的同時更當學會思考，有自己的想法和認識并實踐應該是更能讓我們在現(xiàn)在這個社會中立足的方式。

在這本書中還有一個讓我深有感觸的是，在里面找到的僅有的與中國相關的便是很久以前的《孫子兵法》。雖然我們的工業(yè)發(fā)展比西方晚了很多，我們的管理學也還是個年輕的學科，但我想這不會成為我們在這方面發(fā)展的阻礙。書中講到的日本企業(yè)其實就是一個很好的例子，他們雖沒有本土的理論，但卻用銳利的眼光發(fā)現(xiàn)了甚至未被西方認可的戴明理論的價值并能加以實踐。所以說，我們也同樣需要學會大膽的運用對我們來說合理有價值的理論，自己缺乏理論并不意味著其他人沒有適合我們的理論。

世界在不斷地更新，管理也在不斷地更新，我們人更需要被不斷地更新。

第四篇：設計管理

論設計管理教育模式

摘要:設計管理的綜合性特征,使它產(chǎn)生了如何在一個單一性的管理或設計學科內實施綜合性跨學科教學的問題。設計教育管理者的重視、相關專業(yè)培訓活動的展開,任課教師有針對性的學習與進修、加強實踐性的教學、采用角色模擬模式、交叉教學模式及設計稽核模式的教學方法，有意識的經(jīng)驗積累與理論提升,合作團隊的搭建等,都是較為有效的對策。現(xiàn)就設計管理與設計教學展開探析，系統(tǒng)構建課程框架，從多元化視角，對設計管理學的內容方法和終極目標進行分析，將結果作為確。探尋出比較優(yōu)化的設計管理教育模式。關鍵詞:設計管理；課程類別；教學方法；教育模式 1引言

設計管理相關課程作為設計專業(yè)的理論基礎課和必修課，并結合課題和具體項目讓學生運用所學設計管理相關知識去開發(fā)新產(chǎn)品，并熟悉整個設計流程及其涉及到的商業(yè)問題，強化學生對設計的深刻理解及其與商業(yè)存在緊密關系的認識。但是，這一切必須建立在對設計的正確認知上，建立在對設計的正確認知上的設計管理教育，對于本科設計專業(yè)學生來講，能夠比較容易地理解設計管理課程的內容，從而達到預期的學生知識能力培養(yǎng)目標。設計管理教育重點應該放在設計創(chuàng)新、設計溝通、設計營銷和設計調研四種知識能力的灌輸上，并且教學方式要靈活，這是迎合現(xiàn)實社會對設計人才知識能力需求的培養(yǎng)模式，有助于學生畢業(yè)后具備設計職場所必需的綜合素質，提高其設計水平和創(chuàng)新能力。1.1設計管理教育教學的定位

《設計管理》課程的教學目的在于：通過設計管理的相關理論的講授，明確設計管理的重要性和必要性，在掌握設計管理的基本內容和方法的基礎上，根據(jù)交叉案例分析展開深入的研究，從而加強學生的調查、分析、歸納等綜合研究能力，進一步全面深入地掌握有效的設計管理技能。通過啟發(fā)與互動式教學、模擬角色式教學、學科交叉式教學等方式探索《設計管理》課程的教學方法。

目前，設計管理教育的困難在于如何應用設計管理來實現(xiàn)商業(yè)的有效性。現(xiàn)在的高校中，學生沒有被告知設計管理的有用性，設計仍被認為是僅和審美相關。設計管理教育是一個新興的教育議題，設計管理教育的發(fā)展情況，直接影響到設計程序和管理的執(zhí)行、推廣和成敗，在中國，關于設計管理教育仍屬于未開發(fā)階段。雖然有些院校已經(jīng)開設設計管理的相關課程，但是在實際設計管理教育的執(zhí)行上依然存在不少問題。現(xiàn)在，設計管理的需要越來越強，主要原因就是目前的設計者不能顧及整個產(chǎn)業(yè)問題，缺乏較為寬廣的設計管理視野。設計管理的教育教學缺乏較為完善的方法和體制，仍需要設計教育者不斷探索和實踐。這是高校及每位專業(yè)教師的責任所在。1.2設計管理教育模式現(xiàn)狀

設計管理教學目的旨在幫助學生在組織構架下了解設計和管理設計，針對有設計背景的學生培養(yǎng)其設計專業(yè)實務的管理能力，保證其能勝任企業(yè)環(huán)境中的領導角色。設計管理教育的目的除了傳授給學生設計管理的基本知識和技能外，更重要的是培養(yǎng)設計管理的能力。在教育教學中根據(jù)設計的需要和“設計人”的發(fā)展需要，針對設計的總體發(fā)展趨勢，提高設計師的素質。1．2.1國外設計管理教育教學現(xiàn)狀

西方學者對設計管理層進行過比較深入而且較廣泛的研究，積累了寶貴的可借鑒的經(jīng)驗，尤其是一些發(fā)達國家。這些國家的做法基本上都是在已有的工商管理課程中融入設計，但是這面臨著一系列的挑戰(zhàn)和可能性。如果說設計管理教育的目的是要把設計者轉變?yōu)楣芾碚摺Ｔ撚媱澰诹鶄€專業(yè)領域都有新見解，這六個領域分別是市場營銷、組織動態(tài)、操作、后勤管理、金錢和計算以及計劃和戰(zhàn)略。這一計劃深受好評，被認為是敏感于設計，聚焦于管理。設計管理計劃的大部分學生是在職的美國設計者，分別來自建筑設計、產(chǎn)品設計、流行設計、商業(yè)設計、產(chǎn)業(yè)設計、廣播設計、新媒體設計等不同的設計行業(yè)，這有助于了解其他設計科目是如何操作的。在相互支持的氣氛中，學習商業(yè)語言，并開始作為管理者進行思考和行動。這意味著，將能夠在設計和管理之間存在的溝壑之間搭建起橋梁，能夠擔任負有設計責任和管理責任的職位。1.2.2中國設計管理教育教學現(xiàn)狀

我國高等設計院校本科設計教育的內容依然是以包豪斯教育思想為主要教育理念，培養(yǎng)繪畫能力、制作能力和計算機輔助設計等設計技能是本科教育的主要教育方法。研究生教育也延續(xù)本科教育理念以設計藝術理論、人機系統(tǒng)與應用的理論研究、設計在科學技術上的應用等理論研究為主。盡管目前一些綜合性大學在設計與科學技術結合的研究中形成了一些前沿的設計領域，在推進設計與其他學科相融合的教育方法上獲得了一定成績，但是，從知識結構上看，設計和科學、工學知識組成了整個教學的知識體系，基本沒有開設培養(yǎng)專業(yè)設計師管理能力、領導能力以及對掌握經(jīng)營語言和法律知識的課程。這也說明，目前我國高等設計教育還沒有確立設計管理教育體系。

目前的教育模式培養(yǎng)出來的專業(yè)設計師，企業(yè)只能把他視為具備高級技術技能的產(chǎn)品開發(fā)人才，而不是產(chǎn)品開發(fā)項目的管理者。隨著時代的發(fā)展，設計本身在不斷擴展和深化，中國國內大部分的設計公司，無論規(guī)模大小，對完整設計方案的策略性競爭優(yōu)勢和完整的設計構架，乃至對設計本身的管理諸多方面仍缺乏認識。在設計教育上，但由于我國設計教育起步較晚，加之設計管理理論體系自身建立晚，使得我國設計管理教育還處于初級階段。1.3設計管理教育模式探索

基于當今我國設計教育培養(yǎng)的設計師在知識結構和綜合能力方面與現(xiàn)實商業(yè)需求存在“斷代”的普遍現(xiàn)象，符合需求的設計人才培養(yǎng)模式應該借助于設計管理的相關理論和實踐經(jīng)驗去補充當前設計教育所欠缺的理念和知識。首先要從意識上擺脫傳統(tǒng)設計認知的束縛來重新認識設計及其價值，然后結合社會需求來設置合理的課程內容和采用合適的教學方式。設計師綜合素質需求，從而有的放矢地去充實自己欠缺的知識。總之，該模式是專門應對當今企業(yè)對人才的需求而進行思考的，同時通過這一階段企業(yè)里的教師給學生設計管理知識的灌輸，可以在一定程度上改善學生對設計的認知，從而提高其設計創(chuàng)新綜合能力。1.4設計管理人才培養(yǎng)模式

設計是人類社會中最為普遍的創(chuàng)造性活動，它幾乎包含在人類所有的活動之中。隨著國家的發(fā)展、人民生活水平的提高，設計涉及到更多、更廣的領域，它不僅能更深刻地改變人們的生活質量，對于經(jīng)濟的發(fā)展、國力的增強都有極其重要的作用。設計在當下所擔當?shù)氖姑c角色的轉變給我們提出了新的思考和挑戰(zhàn)，也為我們對新的設計理論的探索與實踐提供了良好的平臺。在這種背景之下，設計教育進入了發(fā)展的新階段。目前在歐美和日本，許多企業(yè)都確立了設計主導型企業(yè)的經(jīng)營管理模式，高等設計院校也在研究生課程中設立了設計管理專業(yè)。

現(xiàn)在，中國的“設計管理”相關理論很多借鑒了管理學、營銷學等相關理論發(fā)展而來。設計管理在世界范圍的形成和發(fā)展到現(xiàn)在不過幾十年，國外一些國家都有自己的一套理論，中國的現(xiàn)實情況要求必須建立符合中國國情的設計管理理論，以適應實際需要。1.5設計管理教育模式

鑒于中國設計管理教育從設計院校開始萌芽與起步，應該盡快研究和開發(fā)出符合社會需求和設計教育現(xiàn)存條件的設計管理教育發(fā)展模式。不同類型的學生應區(qū)別對待，一是對設計專業(yè)學生的，一種是對設計管理專業(yè)學生的。不同的教育階段和不同的受教育對象，其設計管理教育的培養(yǎng)目標和模式會有不同程度的差別，因此教學內容要根據(jù)現(xiàn)有的設計教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和市場對人才知識技能的需求情況進行設置，設計管理的實踐性才能夠被突出出來。

當然,無論怎樣來確定《設計管理》課程的類別,它作為交叉性的學科屬性,在教學上都應該盡力避免單一的教學方法。教學方法應是靈活多樣的,可以借鑒國外常用的專題討論會的方式,在某些知識的講授完成后開展;也可以有針對性地邀請具有豐富設計管理從業(yè)經(jīng)驗的人士做專題講座。鑒于設計專業(yè)的學生不喜歡理論講授,教師可以通過案例分析來彌補。針對設計管理的實踐性,高等設計教育中的《設計管理》課程應采取更多可行有效的教學方法 1.6教學模式方法的改革與措施 《設計管理》課程的教學目的在于：通過設計管理的相關理論的講授，明確設計管理的重要性和必要性，在掌握設計管理的基本內容和方法的基礎上，根據(jù)交叉案例分析展開深入的研究，從而加強學生的調查、分析、歸納等綜合研究能力，進一步全面深入地掌握有效的設計管理技能。通過啟發(fā)與互動式教學、模擬角色式教學、學科交叉式教學等方式探索《設計管理》課程的教學方法。

教學模式的改變，很大程度上會促進理論和實踐的結合。傳統(tǒng)的課程設置大都基于課堂練習，社會實踐的環(huán)節(jié)較少，解決問題的方式方法較為單一，很難把理論和實踐有機的結合起來，難以適應社會發(fā)展的要求。大幅度的增加實踐課時，把一些抽象的理論放在實踐中解決，應以實驗、研究、開發(fā)為中心，將大學和企業(yè)之間的壁壘逐步打破并走向融合，讓學生領會到理論知識在實踐中轉化的過程，增強學生在社會上的競爭力。無論是MBA教學中的設計管理,還是設計專業(yè)教學中的設計管理，只要是在單一性學科領域內實施跨學科設計管理教學，大多會出現(xiàn)問題。所以教學模式的探索和優(yōu)化，對設計管理的教學效果起到很大的作用。1.6.1啟發(fā)與互動式教學

通過問題提出、創(chuàng)意策略、解決辦法等方式開展師生啟發(fā)與互動式教學。引導和啟發(fā)學生提出問題，課堂探討問題，借助教師的論述和分析、學生的講解與互評，使學生的積極主動性和學習熱情大大提高，實現(xiàn)學生設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在啟發(fā)與互動式教學中，首先需要尊重學生在教學中的主體地位，其次需要設計教學過程中不同階段能夠啟發(fā)學生思維的問題。

啟發(fā)與互動式教學的重點，一是問題的提出，如何提出新問題，這個可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力；二是問題的解決，強調綜合分析能力，最后達到解決問題的目的，這個階段可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。1.6.2模擬角色式教學

模擬角色式教學，是設定一個設計任務，學生在設計任務的不同要求下模擬設計、市場、生產(chǎn)、企劃等角色，并在設計任務的實施過程中執(zhí)行角色責任。由于模擬的角色的不同，體驗設計過程中的不同階段的不同要求和能力。此外，結合理論講授和國際上典型的優(yōu)秀設計案例剖析，要求學生在課外利用一定時間加強實踐內容和教學環(huán)節(jié)，將課堂教學、基地考察、市場調研相結合，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。1.6.3學科交叉式教學

學科交叉式教學是組合藝術設計專業(yè)與管理專業(yè)學生共同參與一個設計項目，在相互合作和相互評價中完成模擬的設計任務。首先由藝術設計專業(yè)學生提出設計任務，并執(zhí)行整個設計過程，完成設計目標；管理專業(yè)學生準備設計規(guī)范并負責管理設計過程，并對整個設計過程進行監(jiān)督及評價；藝術設計專業(yè)學生也針對設計規(guī)范與管理過程做出評價。學科交叉式教學結合藝術與管理兩個不同專業(yè)背景的學生，同時采取藝術與管理兩個專業(yè)的老師聯(lián)合指導的方式，有利于不同學科之間的交流和協(xié)作，促進學生團隊協(xié)作能力和設計創(chuàng)新能力的提高。

設計管理課程教學改革具有綜合性、系統(tǒng)性和交叉性等特點，除了教學內容、教學方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強調教學效果，運用新技術手段加強教學內容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對藝術設計專業(yè)特點的設計管理課程教學模式。1.6.4校企教育模式

鑒于設計教育本身的教學體制等諸多問題，設計管理教育可以在原有的設計教育模式基礎上進行，以提高當今設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)質量，即在把大四這一學年作為學生在校和就業(yè)的過渡階段。在這一階段中，設計院校可以采取“走出去，請進來”的方式---利用半年時間聘請企業(yè)里的教師如一線設計師或者管理者作為設計管理相關課程的教師給學生授課，使學生更深刻地理解設計和設計管理以及如何去做合適的設計；另外半年可以派學生到企業(yè)學習，但這需要學校和企業(yè)建立合作關系，讓學生了解真實的商業(yè)環(huán)境情況及其對設計的正確認知實際項目操作。

參考文獻：

[1]劉國余.設計管理[M].上海交通大學出版社，2007.[2]鄧連成.設計管理[M].亞太圖書出版社，1999.[3]李志春，寇樹芳.淺析設計管理[J].中國科技信息，[4]劉瑞芬.設計程序和設計管理.北京：清華大學出版社,2006 [5]劉和山,李晉紅,周意華.設計管理.北京：國防工業(yè)出版社,2006

第五篇：設計管理

關于建設工程報建流程與需要資料

一、初步設計審查（5個工作日）

1、申請書：

2、計委備案通知或立項批復（復印件）；

3、規(guī)劃批準方案總平面圖（查驗原件，復印件須蓋建設單位公章）；

4、勘察、設計合同（復印件）；

5、初步設計文件：立面效果圖小樣兩份、初設說明書一份、初步設計圖一套（含總平面圖1份、建初圖1份、結初圖1份、水初圖1份、強電初設圖1份、弱電初設圖1份、暖通初設圖1份等），另單備地下室平面圖1份、給排水總初圖1份、住宅項目電視廣播系統(tǒng)初設圖1份（無專門電視廣播初設圖，可用弱電初設圖代替）、防雷圖1份（建筑高度80m以上項目）、轉輸水箱（水池）所在樓層給水平面圖、地勘報告1份。

6、初步設計文件電子文檔一張，內容包括全套初設圖紙、設計說明、效果圖等；7.住宅項目應報戶型統(tǒng)計表

二、建筑節(jié)能審查備案（5個工作日）

二、建筑節(jié)能審查備案表建筑節(jié)能設計圖建筑熱工設計計算書

三、施工圖設計審查備案（3個工作日）

（一）、行政審查立項通知（復印件一份）消防、規(guī)劃、環(huán)保、廣電等部門出具的行政審查意見（復印件各一份）。設計合同、資質證明正本（復印件各一份）勘察合同、資質證明正本（復印件各一份）

（二）技術審查

1、《建筑工程施工圖設計文件審查備案報告》原件3份

2、《審查合格書》原件一份、《施工圖審查報告》原件1份

3、審查合同、資質證明正本（復印件各一份）

4、《建筑節(jié)能設計審查備案登記表》原件一份

5、建筑施工總平圖一份（加蓋審查機構章）（復印件一份）

四、招投標監(jiān)督備案