第一篇：運用瞬間記憶提高學習效率

運用瞬間記憶提高學習效率

要學好英語，必須記憶單詞、詞組、句子、習慣用語和語法。不少學生為此大傷腦筋。要想確實減輕學生的學習負擔，運用課堂瞬間記憶不失為一種好辦法。

那么，如何進行課堂瞬間記憶呢？

首先要有明確的目標。目標明確，記憶才能落到實處。進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的，一般做法是先向學生宣布記憶指標，比如，要求學生在幾分鐘內背出一段對話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋能幫著自己記住對話的特征。強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。

其次要適當檢測。為了培養學生瞬間記憶的能力，促進學生不斷提高瞬間記憶效果，給予適當的檢測是非常必要的。這種檢測可以多種多樣，比如個別、集體、分組、全班、書面、口頭等。瞬間記憶由于時間短、內容相對集中，往往效果極佳。

另外還要注意分層要求。避免要修過高或太低而使學生失去興趣。開始時只有少數學生能按基本要求完成，進過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也很好。這說明這些學生不是沒有能力學好英語，而是他們平時不肯下功夫。這樣的訓練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強了他們學好英語的自信心。

第二篇：結合記憶規律,提高學習效率

記憶，就是過去的經驗在人腦中的反映，是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。從信息加工的觀點看，記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取。它包括識記、保持、再現和回憶四個基本過程。其形式有形象記憶、概念記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶等。

如何增強記憶力呢？記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質就是盡量避免和克服遺忘。在學習活動中只要進行有意識的鍛煉，掌握記憶規律和方法，就能改善和提高記憶力。下面介紹增強記憶的10種方法：

1．注意集中。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻 的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。

2．興趣濃厚。如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。

3．理解記憶。理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。僅靠死記硬背，則不容易記得住。對于重要的學習內容，如能做到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。

4．過度學習。即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。

5.及時復習。遺忘的速度是先快后慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。

6．經?；貞?。學習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶有錯誤得到糾正，遺漏得到彌補，使學習內容難點記得更牢。閑暇時經?；貞涍^去識記的對象，也能避免遺忘。

7．視聽結合?？梢酝瑫r利用語言功能和視、聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率。比單一默讀效果好得多。

8．多種手段。根據情況，靈活運用分類記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、作筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。

9．最佳時間。一般來說，上午9~11時，下午3~4時，晚上7~10時，為最佳記憶時間。利用上述時間記憶難記的學習材料，效果較好。10．科學用腦。在保證營養、積極休息、進行體育鍛煉等保養大腦的基礎上，科學用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關鍵。

記憶規律在自我教育中的運用，正確的運用記憶策略可以改善記憶效果，提高學生學習活動的自覺性，提高記憶的敏捷性，持久性，準確性和準備性。

一、記憶個體的心身調節策略 １.要增強自信心

在識記材料時，首先要有自己一定能記住它的信心，如果對自己的記憶力都缺乏信心，則會導致真正的失憶和健忘。因為這種信心缺乏與否的意念會對自己產生暗示作用，引起大腦皮層相應的興奮或抑制，從而影響個體內在潛能的發揮。2．要調動積極性 這涉及個性動力系統的調節，但主要集中于動機的激發上。有明確的記憶目的，確定具體的記憶目標，定有長久的記憶任務等，都是調動個體記憶積極性的具體而有效的措施。3．要調節情緒狀態

情緒不僅對認知活動具有動力功能，而且還有調節功能。如前所述，過分緊張或低沉的情緒會抑制人的記憶活動，只有在愉快、有興趣而較平靜的情緒背景下，帶有對當前記憶適度的緊迫感和焦慮感，才能更有利于提高記憶的效率。并且每人應該根據自己的特點，調節其最佳點。

4．要集中注意力

注意是心靈的門戶，其對心理活動的選擇、保持和調控作用，同樣表現于記憶過程之中。特別是注意的集中程度，對識記的效果有直接的影響。因此，在記憶時，要盡力做到集中注意力。5．要保證充分睡眠

睡眠的充分與否不僅取決于時間，也取決于質量，尤其是看睡眠中含快速眼動波的多少。充分的睡眠對識記時的注意和保持的鞏固有積極作用，是提高記憶不可忽視的方面。

二、記憶材料的優化處理策略

對記憶材料的處理，是決定記憶效率和效果的關鍵，記憶規律的運用、記憶方法的選擇，也主要集中于此。該策略可細分為三個方面。1．記憶材料的性質轉化

記憶材料性質是影響記憶的一個重要因素，因此，在對記憶材料進行加工處理時，要盡可能轉化為有利于記憶的性質。

記憶材料的操作化，即把要記憶的材料轉化為操作活動的對象。

記憶材料的形象化，即要把要記憶的材料轉化為形象材料。

記憶材料的詩歌化，即把要記憶的材料轉化為詩歌。記憶材料意義化，即把要記憶的材料轉化為意義材料，也就是賦予機械性材料以一定的意義性。2．記憶材料的數量簡化

記憶材料的數量是影響記憶效率的一個因素，一次識記的數量越多，記憶的效率越低。同時，人的記憶潛力雖然很大，但畢竟時間和精力有限。因此在對記憶材料進行加工時有必要加以簡化。3．記憶材料內容的系統化

頭腦中記憶材料的儲存猶如資料室里的文件存放，資料室里的文件只有按序分類分目擺放，才能方便尋找，否則缺乏系統管理，則無法查找；人們頭腦中的記憶材料同樣需要有條有理儲放，否則很快就會忘記。這里就涉及記憶材料的內容系統化問題。所謂記憶材料的內容系統化，就是在頭腦中把識記的材料歸入一定的順序使之彼此發生一定的聯系。

在我們運用記憶規律提高學習效率的同時，也要知道創造性學習的重要性，并學會創造性學習。

創造性學習是指學習過程中的獨立思考，自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。創造性學習不僅強調學習的結果，而更注重學習的過程。啟發引導學生在知識的海洋里遨游，潛移默化地增長創造的才能。

除此之外，良好的學習品質的建立對學生的學習也有著重要的影響和積極意義。

良好的學習品質的培養能夠全面激發學生的學習興趣。擺脫厭學的情緒，從根源上解決學習問題。對學生一生的學業進步和人格發展都有著重要作用。會使學生獲得更多教學交往的機會，增進學生的學習成就感和自信心，減少學習挫敗感和自卑感，促進學生良好人格的形成和發展。另外良好的學習品質能夠培養學生耐心、細致的良好習慣，提升抗挫能力、增強意志力、全面激發學生的潛能與創造性。提高學生的觀察能力、語言組織能力和邏輯思維能力。

第三篇：運用信息技術提高學生學習效率

教學行為中運用信息技術可以有效提高學生的學習效率？

結合您任教的學科，談談教師在哪些具體教學行為中運用信息技術可以有效提高學生的學習效率？

學習了信息技術方面的課程之后，我認為，首先我對信息技術有了更多的認知，學習到了一些現代化信息技術，這對今后備課搜集資料，儲備課堂教學素材有很大幫助，我可以更豐富課堂教學的手段、方法，以提高學生學習語文的興趣，同時通過多種手段，營造課堂教學氛圍，激發學生情感。其次，通過學習、掌握、運用各種信息技術，也開闊l了我的思維和視野，讓我能接觸到更多社會新信息，特別是現代社會中一些比較時髦的事物，這樣我才能更好地與現在的學生溝通交流，了解他們的想法和生活方式。我想，這都是通過本次學生現代化信息技術所帶來的好處。

另外，運用信息技術對提高學生的學習效率有很大幫助。語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文，一首首或清雅、或激昂詩歌，既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美。它無不熏陶著學生的情操、發展著學生的個性、培養著學生的人格素質，使學生得到由內而外的美的享受。因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力。同時，語文課堂教學，也是執教者智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術，而任何藝術品都在于突破因襲的模式，創造獨特的美學風范。然而，由于受語文傳統教學方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味。計算機多媒體的出現，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰，為現代語文教學帶來了無限生機，同時也提高了學生課堂學習的效率。

第四篇：運用“問題解決教學”,提高課堂學習效率

運用“問題解決教學”，提高課堂學習效率

東臺市三倉鎮中學

楊龍進

【摘要】“問題解決教學”所追求的是教學中對人格發展的長期隱性的效應。運用“問題解決教學”進行數學教學，能啟發學生積極思維，充分調動學生的主觀能動性和求知欲。“問題解決教學”的數學教學結構分四個基本環節：具體問題數學化；數學材料邏輯化；邏輯知識應用化；課題學習反思化。

【關鍵詞】問題解決教學、建構主義、問題情境

一、“問題解決教學法”的背景

自20世紀80年代，美國數學教師協會在《關于行動的議程》中提出“必須把問題解決 作為學校數學教育的核心”起，關于“問題解決”的教學理論在世界范圍內引起了重視。在我國，隨著教育教學改革的深入進行，問題解決對傳統教學觀念、教學方式甚至教學評價都產生深遠的影響。我國數學教育工作者紛紛對“問題解決”的教學積極倡導和探索，認為“以問題解決為主導”是改革我國數學教育的突破口，將對數學教育與數學學習、對改善數學差生、對中考高考試題的改革等顯示出它應有的威力。山東省臨沂師范學院提出了“問題解決教學”的研究課題，并成為原國家教委“師范教育科研課題”。該課題于1996年7月啟動。我在幾年前看了該學院李紅婷老師的相關論文以及該學院課題組“問題解決教學”的實驗報告后，在我所任教的班級中，按照自己的認識，運用現代教育理論“數學問題解決”，以培養學生的創新能力，提高教學質量為目標進行了教學實踐與探索，并在中考中取得了好的成績。

二、“問題解決教學”的主要理論依據

“問題解決教學”的研究是從教學方法的改革入手的。改革的第一步就是尋找一種教學模式，能讓學生充分思考，并在思考的基礎上主動作答。馬赫穆托夫的《問題教學》的理論與實踐給我們提供了思路。他關于創建問題情境、對話設計、“問題教學”的組織等思想，指導我們構建了“問題解決教學”。教師通過問題設計或認識性作業，引導學生圍繞問題展開學習活動。教師的主導作用主要表現在把學生帶入“問題”情境后，有效地組織學生進行“探索學習”，讓學生在問題解決的過程中，獲取知識、形成技能、發展能力。在具體問題的數學化過程中，以明確課題學習目標，發展直覺思維、形象思維及合情推理為主要活動內容；在數學材料的邏輯化過程中，以明確數學邏輯化處理方式，發展形式邏輯思維、抽象概括和表達能力為主要活動內容；在數學理論的應用過程

中，以提高學生應用意識，發展辯證思維和實踐能力為主要活動內容；在課題學習反思化過程中，以理順學生認知序，明確知識系統結構及數學思想方法為主要活動內容。

“問題解決教學”遵循：淡化形式，注重實質的原則；創設情境，自覺學習的原則；積極推進，循環上升的原則；實出過程，激勵探索的原則；聯系實際，注重實踐的教學原則。

“問題解決教學”形式的數學學習，是學生自覺進入問題情境后，以“實踐、探索、體驗、發展”為中心主動開展的“探索學習”。通過觀察、動手操作和實驗等實踐活動，去尋找事物間的聯系、提出數學猜想；通過探索數學知識之間的內在聯系，理解課題結構，明確課題學習目標；在數學知識的形成、發展和應用過程中，獲得數學情感體驗，理解數學的價值，獲得成功的感受，培養良好的學習態度，建立起數學學習的信心；在主動進行的探索學習過程中，隨著探索層次的漸次遞進，獲得發明、發現。數學學習的實出特征是：個性化、主動性、過程性、活動性和合作性。

北京師范大學心理學博士張建偉在《基于問題的知識結構》中指出：建構主義者提出了許多改革教學的設想，而基于問題解決來促進知識建構則是其中的一條核心思路。問題解決活動需要個體運用自己原有的知識經驗，將當前的問題情境同化到已有的經驗結構中。而原有知識的運用并不是原封不動的套用，個體需要針對當前的具體問題，對原有的知識做一定的調整改變，即原有的知識經驗會順應于當前的問題情境，因此，知識的應用過程也是一建構過程。問題解決活動中的同化和順應是知識經驗建構的機制所在，恰恰在這一點上，問題解決活動和學習活動得以匯通。由于問題及其解決方式的不同，問題解決在知識建構中的作用方式也會不同，問題解決活動可以通過鞏固/熟練、深化/整合、建構新知識三種不同的方工式導致知識經驗的發展。

（一）鞏固/熟練。問題解決作為對原有知識、技能的應用，同時可以鞏固相應知識的記憶保持，提高相應技能的熟練化程度。

（二）深化/整合。當所面對的問題與學習者原有知識經驗的一定的距離時，在問題解決過程中，學習者常常需要同時激活多方面的相關知識，并綜合起來做一定的推理和轉化，以形成解決當前問題的思路，這一過程可以幫助學習者深化對知識的理解，在知識經驗之間建立更為豐富的聯系，形成更為整合、更為融會貫通的知識結構。另外，問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯系起來，促進問題的熔化發展，提高知識的可遷移性。

（三）新知識建構。通過問題解決，學習者對問題的分析，建構起相關的原理性知識，形成對某種概念、規律和關系的理解，問題解決意味著由疑惑不解到理解洞悉，由不確定到確定，由含糊到明確，問題解決的結果就在于獲得此問題的答案。

問題的解決也會導致新知識的建構。以問題解決為中心線索，綜合其它學習途徑而實現新知識的建構。

三、“問題解決教學”與數學教學的關系

“問題解決教學”所追求的是教學中對學生人格發展的長期隱性的效應。如：獨立人格探索的勇氣和自信心；靈活的思維創新意識；獨立實踐的能力及科學方法的掌握；等等。按這樣的流程組織課堂教學，思路清楚、教法靈活、課堂氣氛活躍，起到了以激發興趣為先導，以知識結構為基礎，以思維訓練為中心，同時又使學生多種感官協調活動的良好效果，充分體現了學生的主體性和自覺性，從而提高課堂教學質量。

數學之所以重要，除了它的廣泛的應用外，更重要的應該是它具有培養學生解決多種問題的能力的潛在價值。為此，數學教學中，已越來越多的強調學生主動探索，強調數學教學是思維活動的教學，重視教給學生思考的方法。而問題是誘發思維的直接動因，因此要把學生置于問題之中，鼓勵學生積極、主動地嘗試探究，并從中獲得大量的，各種各樣的體驗，促進學生分析問題，解決問題能力的提高。特別近年來，美國、英國、日本等國家相繼提出了“問題解決作為學校數學教育的中心”這一觀點，更是強調分析問題、解決問題的全過程，強調問題分析的一般方法，強調學生的獨立精神，因而受到世界各國的重視?？梢哉f，“問題解決”是幫助學生學會學習，學會思考的重要方法。

綜上所述，運用“問題解決教學”進行數學教學，能啟發學生積極思維，充分調動學生的主觀能動性和求知欲。但是，任何教學過程的具體安排，都要考慮到學科的特點、學生群體的特征、教師的優勢、教學設備的狀況。在運用“問題解決教學”時，要注意以下幾條原則：（1）緊密聯系教學內容；（2）要把相關的知識內容聯系起來，循序漸進地進行教學；（3）難易適當；（4）問題的內容要具體，容易解答出來；（5要有啟發性。因此，我們在數學教學中，要做到有模式而不惟模式，有法而無定法，使我們的教學活動更能體現“因材施教”的原則，從而培養出具有創新能力的一代新人。

四、“問題解決教學”的數學教學結構

“問題解決教學”的數學教學結構分四個基本環節：

（一）具體問題數學化

具體問題數學化中的問題，可以是與學生已有的生活經驗密切相關的問題，也可以是從學生已有的數學知識提煉出的新問題。問題解決應首先使具體事物能夠轉化成數學問題，然后再運用相關數學知識解決具體問題，實現數學化，并在問題解決過程中引出數學知識的框架結構，理解所學知識在問題解決中的地位作用和相互間的聯系，明確學習目標，產生迫切學習的心理傾向。這個環節的教學一般要經歷：提出問題——猜想——建構——明確目標——討論五個環節。

（二）數學材料邏輯化

在具體問題轉化成數學問題的過程中，必然會用到一些相關概念、方法和結論等。在這一環節中，揭示概念的內涵和外延，對概念給出定義，對結論確定其表達方式并做出證明。這一過程是建立在對概念的定義方式、結論的表達方式和證明方法等進行反復篩選、優化的基礎上。在傳統數學課堂教學中，這一環節最能引起教師重視，積累了豐富的操作經驗。值得注意的是，在這一環節的教學中，教師也要創設問題情境，組織學生觀察、試驗、歸納、類比、大膽猜想。教學活動圍繞數學知識的邏輯化形成過程及推理過程展開，突出過程與方法，重視邏輯化知識的系統歸納和整合，使學生理解知識，形成概念掌握課題基本結論的表達形式和推理證明方法，充實和完善原有的認知結構。

（三）邏輯知識應用化

首先是前兩個環節中所建構的數學邏輯知識的應用，包括鞏固性應用和變式應用，要讓學生感知和體驗數學知識應用的基本規律和方法，對練習中學生表現出的知識缺陷和問題，及時進行矯正補償。其次是邏輯知識的實際應用，即向學生呈現生產、生活和相鄰學科中的實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中，鞏固和深化所學到的邏輯知識，增進對數學的理解，體驗數學的價值。在這個過程中，要注重實際問題抽象成數學問題的情境過程、建立模型的過程、問題解決策略與方法的解釋過程、數學問題的拓展再生過程和由此產生的相關問題的解決過程，即所謂“問題情境——建立模型——解釋——拓展”模式。

（四）課題反思化

在課題學習之后，教師圍繞課題學習內容組織學生對學習過程進行認真、細致、系統地反思，并書寫課題學習報告。一般從以下幾個方面進行：概括知識結構，升華思想方法；歸納問題解決的范圍、策略與方法；總結經驗教訓，寫出學習心得體會；合作交流，教師評價激勵。

“問題解決教學”的數學教學結構，各個環節不一定在同一節課中同時出現，有時需要幾節課才能完成一個環節，但在每一個課題的教學中應有相對完整的體現，只是對不同層次的學生、不同水平的教師可有不同的要求。課題可大可小，各種教學模式可靈活選用。

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極主動地建

構知識的過程?！皢栴}解決教學”的四個環節的教學過程，是基于不同教育功能和不同建構策略的實踐過程。讓學生體驗到數學源于生活和經驗，通過對業已形成的數學知識進行加工、改造，向更高層次推進，并反作用于更為廣泛的現實，對其做出解釋和應用。這一過程是一個充滿探索性和創造性的建構過程?！皢栴}解決教學”著眼于系統認知結構的整體建構，更加趨于信息的條理化，適應學生思維存儲和提取的需要，提高教學效率。

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，指導著認知學習。實踐也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造性思維得到充分發揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創造性。人本主義教育心理學家羅杰斯認為，真實的問題情境和活動最能引起態度和個性情緒的學習方式。精心設計數學問題，創設適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅動、誘導學生的學習動機，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創造潛能就常常有異常的表現?？傊?，讓學生從整體上理解數學認識結構和系統建構過程，在強調自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是進行教學改革的基本指導思想。

五、“問題解決教學”的“問題情境”設計

（一）構造好的問題情境

中學數學教學有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題——學生解決問題”這一教學環節。由此可見，“問題”在數學教學中發揮的作用是非常重要的。教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣，因此構造好的問題情境要從學生所熟悉的現實生活情景和已有的生活經驗出發，構造出具有較好的問題。這些問題對學生來說，不是常規的，不能單靠模仿來解決，同時問題的難度處于學生的“最近發展區”，決大多學生通過努力能夠解決；解決可以有多種、甚至可以沒有終極的答案。

（二）引導學生動手實踐、自主探索和合作交流

數學建模的過程，就是學生能體驗從實際情景中發展數學的過程。因此，數學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和空間形式，由此發展他們對數學的理解。實際上，學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結合的學習，兩者之間的相互融合與轉化，成為學生主動建構的重要途徑。

（三）對問題的求解過程做出反思

教師引導學生把生活經驗上升到數學概念和方法，建立了某些數學模型，還需要引導學生對先前問題的求解過程做出反思，并能反過來解決其它類似的實際問題。

六、“問題解決教學”實踐的初步效果

（一）增強了學生學習數學的積極性和主動性

由于“問題解決教學”以問題為中心，課堂出現的是一個又一個要解決的問題，每個學生又都能參與解決問題的全過程，極大地增強了學生學習數學的積極性和主動性。

（二）縮短了師生間的距離，使學生能“親師信道”

由于“問題解決教學”中的問題能面向全體學生，被傳統教學所“遺忘”的學生，在問題的引導下，師生的點撥下，如今成了學習的主人，他們不但可以看懂課本，而且還能解決問題。學習好的學生可以利用問題情境把他們的思維推向求異、求寬、求深的更高層次，同樣有廣闊的活動空間。這樣所有的學生內心里由衷地產生了對教師的敬仰、愛慕與信任，從而達到了“親師信道”。

（三）分析、解決問題的能力大大提高

由于“問題解決教學”始終圍繞問題解決來組織，隨時運用問題情境引導學生體會數學方法應用的時機，體會問題解決的思維契機，在頭腦里建立了一個有效的數學認知結構，因而分析問題解決問題的能力大大提高。

參考文獻

1．《認知發展心理學》 2．《情感教學心理學》 3．《基于問題的知識建構》 4．《教育研究與》

第五篇：運用小組合作學習提高課堂效率

運用小組合作學習提高課堂效率

小組合作學習是有效學習方式之一，然而實施時有的老師總感覺“心有余而力不足”，出現這樣那樣的問題。要想行之有效地開展小組合作學習，必須準確把握好六個方面：

一、培養學生合作意識

有效開展小組合作學習，首先培養學生的合作意識。實踐中總結出以下幾種方法：

1.建立長期合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在4—6人。經過長期的合作學習之后，潛移默化地培養學生的合作意識。

2.定時間舉行學習方式專題講座，給學生介紹小組合作學習方式的優點、操作策略等，使學生產生自主、合作、探究的欲望。

3.開展形式多樣的小組合作學習競賽活動，定期進行評優樹先，激發學生合作的積極性，逐步將合作學習內化為學生的學習品質。

二、教給學生合作技能

有效開展小組合作學習，要教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，教給學生分工的方法，根據不同成員的能力承擔不同難度的任務。在小組合作討論、交流學習時，教給學生善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧時，要做到心平氣和，能夠學會反思并建設性地解決問題。

三、發展學生自主能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主是基礎。合作必須建立在個人自主的基礎上才能進行。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，必須重視發展學生的自主能力。

四、善察學生合作需要

學生在學習時，當個人確實無法解決的問題再進行小組合作學習，合作才有價值，才有合作的熱情。因此，要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。對于學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需教師引導解決。

五、共同鎖定合作目標

一般情況下，合作學習的目標都是由教師鎖定的，容易使一部分學生在高標準下束手無策。所以，目標讓學生自己來鎖定，學生合作的情緒會更加高漲，效率會更高。在目標鎖定時，讓班級中不同學習層次的學生都有發言的機會，都有確定目標的機會，從而使學生在真正合作的時候，都有符合他們自己能力水平和理想的目標。

六、注重教師自身參與

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，與學生合作共同解決學習中碰到的困難。合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。