第一篇：北京市初中學生綜合素質評價操作步驟

北京市初中學生綜合素質評價電子平臺

學生及家長使用說明

初中學生綜合素質評價是對初中階段學生進行的全員、全方位、全過程評價，是初中檔案的重要組成部分。本系統自本學年初一年級開始使用，每學期至少填寫一次。

學生操作步驟：

1.登錄電子平臺主頁：http://bjxspj.bjedu.cn。選擇登錄身份（學生）、學校區縣、校名，輸入用戶名、密碼。用戶名為學籍號，密碼默認為111111，請登錄后修改密碼，以防別人冒用身份登錄修改信息。如果忘記密碼，告知班主任，由班主任重置。

2.評價分為兩部分：“自我評價”和“評價同學”。

3.“自我評價”共有9個一級欄目，凡是標記“*”的欄目都含有必填項，如：點開“學期結束時的我”，展開二級欄目，其中“學期末的我”標記為“*”，表明其為必填項，要在評價內容欄填寫相關評價信息。

4.“評價同學”里僅一項“合作與交流”標記為“*”，是必填項。選中要評價的學生姓名，在評價內容里填寫相關評價信息。

5.評價完成后，可通過“查看評價”檢查是否所有必填項都已完成。

6.所有非必填項鼓勵填寫。

家長操作步驟：

1.登錄電子平臺主頁：http://bjxspj.bjedu.cn。選擇登錄身份（家長）、學校區縣、校名，輸入用戶名、密碼。家長用戶名為“學生學籍號_jz”（參考登錄頁面下方的詳細說明），密碼默認為111111。

2.登陸后，單擊“評價孩子”，二級欄目下只有一個必填項“家長評語和期望”，其他欄目鼓勵填寫。

第二篇：北京市初中學生綜合素質評價方案

北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）

發布時間: 2009 年 4 月 17 日 閱讀次數: 附件 1

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北京市初中學生綜合素質評價方案（試行）北京市初中學生綜合素質評價方案是根據國家教育方針規定的教育總目標、初中階段的具體培養目標、中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素 質教育的決定》(中發[1999]9 號)的要求，以科學發展觀為指導，按照《教 育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26 號）精神和現代教育評價思想研究制定的。

一、評價的目的 1．初中學生綜合素質評價的主要目的是通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我認識、自我教育，明確發展方向，促進每個學生在原有基 礎上的全面、和諧、可持續發展；同時，綜合素質的評價結果可為初中學生 升入高級中等級學校提供參考。2．通過初中學生綜合素質評價使教師樹立正確的教育質量觀、發展觀、學生 和評價觀，轉變教育教學行為和方式，運用科學的教育評價理論和方法對學 生綜合素質進行評價，引導和幫助學生發展。3．通過初中學生綜合素質評價引導家長和社會逐步形成科學的觀念，營造有 利于學生發展的家庭和社會環境，為學生的發展提供支持和服務。

二、評價的基本原則

（一）發展性原則 發展性原則是指初中學生綜合素質評價要以促進學生全面、和諧和可持續發 展為出發點和歸宿。實施初中學生綜合素質評價要以科學的發展觀為指導，科學地評價學生的發展水平，關注每一個學生的發展現狀及未來發展趨勢，使學生明確自己發展的努力方向，從而促進全體學生健康發展。

（二）過程性原則 過程性原則是指初中學生綜合素質評價要貫穿于知識技能的學習、良好思想 品德和心理素質的培育、創新精神和實踐能力的培養、注意學生個性的發展 和多種潛能的開發、增強體質等學生素質全面與和諧發展的全過程。通過實 施初中學生綜合素質評價，使每個學生的發展過程都得到優化，素質不斷得 到提高和發展。

（三）激勵性原則 激勵性原則是指初中學生綜合素質評價工作必須面對全體學生，以引發學生 的學習興趣、幫助學生樹立學習的自信心、激發學生的學習積極性，促使學 生改進自己的學習行為和學習方式。實施初中學生綜合素質評價要以發展目 標為導向，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發展自我。

（四）自主性原則 自主性原則是指讓學生自覺主動地參與評價活動。通過設計綜合的評價內容、多元的評價主體、多樣的評價方式，在實施初中學生綜合素質評價過程中，引導每個學生積極參與評

價活動。

（五）共同建構原則 共同建構原則是指由評價者和評價對象雙方通過溝通、協商共同建構評價結

果。在共同建構初中學生綜合素質評價結果的過程中，使評價結果得到評價 對象的認同，更好地發揮評價結果促進評價對象發展的作用。

三、初中學生綜合素質評價指標體系 《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26 號）“建立以促進學生發展為目標的評價體系”將學生發展目標分為基礎 中 將學生發展目標分為基礎 性發展目標和學科學習目標 學科學習目標。性發展目標 學科學習目標。其中，基礎性發展目標包括道德品質、公民素 養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等；學科學習目 標是指各學科課程標準已經列出本學科學習的目標和各個學段學生應該達到 的目標。根據“基礎性發展目標”和“學科學習目標”的要求，制定了北京市初中學 生綜合素質評價指標體系。該評價指標體系是由基礎指標和發展指標兩部分 構成。

（一）基礎指標 基礎指標是國家依據現代化建設對人才的需要向中小學生基本素質提出的要 求，是所有初中學生都應達到的基本目標，立足于學生走入社會后的生存和 生活能力。它包括：思想道德、學業成就、身體健康、心理健康等四方面。

（二）發展指標 發展指標是依據國家現代化建設人才的需要對初中學生拓展性發展的引導性 指標，是指學生在共性指標發展的基礎上，體現學生個人與眾不同的特長，也就是為學生提供根據自身的生理、心理、知識、能力發展的特點進行選擇，立足于走入社會后的競爭能力。它包括：個性發展特長、有新意的勞動和活 動成果等。北京市初中學生綜合素質評價指標體系 評價方法與 一級指標 二級指標 評價要素 工具 ·愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義 J1．道德品質 ·遵紀守法、誠實守信、維護公德、·情境測驗 關心集體 ·日常觀察

一、·自信、自尊、自強、自律、勤奮 記錄 ·日常觀察 思想 ·對個人的行為負責 記錄 道德 ·積極參加公益活動 J2．公民素養 ·人物推選 ·具有社會責任感 基 卡 ·保護環境 礎 ·具備奧林匹克基本常識 指 ·理解奧林匹克基本精神 標 ·基礎知識和基本技能水平J3．知識技能 ·在相關學科和實際生活中的應用 ·紙筆測驗 水平·情境測驗

二、·發現、解決問題的能力 ·問卷調查 學業 ·合作學習的能力 ·人物推選 成就 J4．學習能力 ·獨立探究的能力 卡 ·搜集、識別、管理、使用信息的能 力

J5．學業情感

·問卷調查 ·衛生習慣 J6．體育鍛煉、·身體形態 ·保健習慣和方法

法 測量

三、個人健康技能 ·健康意識 ·身體機能 身體 ·健康的生活方式 測量 健康 J7．身體形態 ·符合《學生體質健康標準》要求 ·身體素質 J8．身體機能 ·符合《學生體質健康標準》要求 測量 J9．身體素質 ·符合《學生體質健康標準》要求 ·了解自我 ·情境測驗 J10．自我認識 ·調控自我 ·調查問卷

四、·關心、尊重他人 ·日常觀察 心理 J11．人際關系 ·明辨是非，正常交往 記錄 健康 ·人物推選 J12．適應環境 ·適應學習環境的能力 卡 的能力 ·適應社會環境的能力 ·學科特長 F1．特長 ·體育運動特長 ·藝術特長 發

五、F2．有新意的 展 ·事實描述 個性 勞動和活動成 指 發展 果 標 F3．其他（自 己選擇）(三)初中學生綜合素質評價標準 初中學生綜合素質評價標準采用絕對評價、相對評價和個體內差異評價相結 合的評價標準體系，并更加重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價可以 確定學生與客觀標準的差距，相對評價可以確定學生在集體中的相對位置，個體內差異評價是在充分認識學生成長環境的基礎上將學生的現在與過去進 行比較，或者對學生若干側面進行比較。通過綜合運用多個評價標準體系對 學生進行評價，使不同認知水平、不同個性特點的學生都能在原有基礎上得 到提高，引導所有學生都充滿信心地朝著各自理想的目標發展，從而體現學 生發展的自主性和個性化。

四、初中學生綜合素質的形成性評價

（一）實施形成性評價的基本條件

1、教師需要樹立自覺的評價意識。教師的自覺評價意識是實施初中學生綜合 素質形成性評價的關鍵。特別是直接從事教育教學工作的一線教師要樹立自 覺的評價意識，把日常教育教學工作中的不自覺評價活動，轉變成為自覺的 評價行為。教師如能將不自覺的評價活動，轉變成為自覺的評價行為，就不 會把評價作為“額外”負擔。

·對學習過程和結果的反思能力 ·學習態度 ·學習興趣 ·學習意志 ·學業價值觀 ·體育鍛煉習慣和方法

2、教師需要掌握基本的評價方法。教師掌握形成性評價的基本方法，也是實 施形成性評價不可或缺的條件。如觀察法、軼事記錄法、評定法、投射法、行為分析法、評價語言使用法等都是形成性評價經常使用的基本方法。

3、教師需要將評價過程與教育教學過程緊密結合。形成性評價是在學校教育 教學過程中進行，以促進學生實現發展目標為目的的評價。要改變以往將評 價孤立于教育教學之外，按統一格式要求和固定程序進行評價的操作方式，采用形成性評價與教育教學工作緊密結合的策略，將形成性評價作為教育教 學的有機組成部分。教育教學
的過程也就是形成性評價的過程，教育教學工 作完成的同時，也就完成了形成性評價，以提高評價的可行性，減輕教師對 學生實施評價的工作負擔。

（二）形成性評價的主體 為了更好地發揮不同評價主體的作用，在初中學生綜合素質形成性評價實施 過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度進行科學、合理地設計不同 評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，防止評價的盲目性，保證 評價結果的有效性，教師、同學、家長和學生本人是學生綜合素質評價的主 體。

（三）形成性評價方法 評價方法是實現評價目的的重要保證之一。在初中學生綜合素質評價實施過 程中既重視觀察、訪談、論文式測驗等定性評價方法的使用，又不能忽視紙 筆測驗等一些定量評價方法的使用；既重視社會實踐、實際操作等評價方法 的使用，又不能忽視模擬實踐，情景測驗等評價方法的使用；既重視使用以 等級表示評價結果的方式，也不能忽視用數量表示評價結果的方式；既重視 書面評價、口頭評價方式的使用，也不能忽視情感的、行為動作評價方式的 使用，以取得最佳評價效果。

（四）形成性評價的實施

1、綜合素質的平時評價。平時評價是指在日常教育教學活動中對學生綜合素 質點滴進步的行為表現的事跡所進行的評價。平時評價以“學生綜合素質發展記錄袋”為手段記錄和儲存評價信息，用多 元主體評價和共同建構的方式取得評價結果，綜合素質發展記錄袋以《北京 市初中學生綜合素質評價指標體系》設計的評價內容為依據進行分類，把能 反映學生綜合素質發展過程的、有代表性的信息及時記入“綜合素質記錄 袋”。用“綜合素質發展記錄袋”搜集學生綜合素質發展過程的評價信息和 取得評價結果的過程，是多元主體評價和共同建構評價結果的過程。學生本人和班主任以及各學科任課教師要隨時把反映學生綜合素質點滴進步 的事跡材料放入“綜合素質記錄袋”，具體方法包括：（1）以學生自我評價為主，與老師協商取得評價結果的方法。在日常教育教 學活動中，學生自己認為有值得記錄的事跡時，可主動向相關老師提出添加 記錄的要求，教師應根據實際情況予以認定并記錄在冊。（2）以教師評價為主，與學生協商取得評價結果的方法。在教育教學活動中，教師要根據學生的表現，將那些有代表性的，能反映學生發展的表現提出來，征得學生同意后，存入“綜合素質發展記錄袋”。（3）同學互相協商取得評價結果的方法。小組同學之間定期對“綜合素質發 展記錄袋”的信息資料進行交流、補充和評價，這既是一個

相互學習，取他 人之長補自己之短，共同提高的過程，也是小組同學相互之間對某同學，某

一行為表現共同協商，達成共識取得有關教師同意之后，依次記入“綜合素 質發展記錄袋”。（4）社會有關部門評價為主的評價方法。社會有關部門，如交通、環衛、文 體場所、商場書店等有關部門和有關人士對學生表揚獎勵的材料，經由學校 相關老師認定后裝入“成長記錄袋”。

2、綜合素質學期中評價。每學期中學習小組以“成長記錄袋”事跡為依據，根據平時了解對本組學生進行一次評價（操作方法見《評價手冊實施方法》）以使每個學生明確進一步努力的方向。

3、綜合素質學期末評價。學期末評價是指學期結束時對學生綜合素質進行 的評價，評價的目的是比較全面的了解學生學期末綜合素質發展達到的實際 水平，為教師、學校和學生進一步提高綜合素質水平提供信息依據。（1）多主體綜合評價。學期末多主體綜合評價于學期結束前進行；以學習小 組為單位，按《初中學生綜合素質發展手冊》規定的項目、按《初中學生綜 合素質發展手冊實施辦法》（見附件）的要求進行，將評價結果（等級）記 入“評價手冊”相應欄目內。（2）評價工具評價。用評價工具對學生學期末綜合素質進行評價，是指于學 期結束前使用各種評價工具搜集評價信息，以評價信息為依據對學生學期來 綜合素質發展水平做出價值判斷。用評價工具搜集評價信息每學期進行一次，用“等級”表示評價結果，于學期結束前進行。用評價工具搜集評價信息進 行學期綜合素質評價的具體操作辦法在各評價工具中都有使用說明。同時，還可將評價工具的評價結果與多主體評價結果對照分析，探索形成性 評價的規律。

4、綜合素質學期評價。學期學生綜合素質評價結果，由學期多主體綜合評價 結果與用評價工具搜集評價信息的評價結果整合而成。（整合的方法見《手 冊使用方法》）。

（五）形成性評價結果的應用 初中學生綜合素質評價形成性評價結果的應用主要有三個方面： 一是為教師在學生的后續學習中有針對性地幫助學生提高綜合素質提供信息 依據； 二是為學生和家長確定學生綜合素質進一步發展的目標提供參考； 三是用來匯總學綜合素質評價結果，以使學生本人、學生家長以及教師 全面了解學生學期綜合素質的發展水平。

五、初中畢業生綜合素質評價 初中畢業生綜合素質評價是在學生初中畢業時對學生綜合素質進行的具有鑒 定功能的總結性評價，評價結果應反映學生三

（四）年來思想道德、學業成 就、身體健康、心理健康和個性發展等

方面達到的水平。初中畢業生綜合素 質評價結果具有鑒定和為選拔提供參考的功能和作用。制定工作計劃，（一）制定工作計劃，明確工作責任 初中畢業生綜合素質評價的第一責任人是校長（或主管校長），第一責任人 要把初中畢業生綜合素質評價與初中畢業生的工作結合起來，制定工作計劃。按思想道德、學業成就、身體健康、心理健康和個性發展指標把各項評價工 作任務具體落實到各工作部門，并指定負責人，在執行工作計劃的過程中要 隨時掌握情況，及時發現問題和解決問題。[1]搜集學生的相關評價信 各學校負責人要組織人力，使用規定的評價工具[1] [1]

息，按照評價工具的設計要求統計、分析評價信息，對各項評價指標做出價 值判斷，取得評價結果。

（二）利用評價工具搜集信息 初中畢業生綜合素質評價，根據不同指標的內涵分別采用測量法、測驗法、文獻資料法以及與其相應的工具搜集評價信息。1．思想品質、公民素養；學習能力、學業情感；體育鍛煉習慣、衛生保健習慣； 自我認識、人際關系、適應環境等指標包含的評價要素，用“評價量表”、“調查問卷”搜集評價信息。2．知識技能及其包含的評價要素，用紙筆測驗、情景測驗等搜集評價信息。3．身體形態、身體機能、身體素質等指標，依據教育部、國家體育總局《學 生體質健康標準（試行方案）》（教體藝〔2002〕12 號）搜集評價信息。4．個性特長、有新意的勞動和活動成果等，用文獻資料法搜集評價信息。

（三）分析評價信息并獲取評價結果 初中畢業生綜合素質評價結果由四部分構成： 一是思想品質、公民素養；學習能力、學業情感；體育鍛煉習慣、個人健康 技能的掌握；自我認識、人際關系、適應環境等指標的評價結果，用評價量 表、調查問卷、測量器材搜集評價信息，通過分析評價信息形成畢業綜合評 價結果，用“等級”表示。二是知識技能評價結果，用考試法搜集評價信息，將畢業考試成績作為學生 畢業綜合評價結果，用“百分制”表示。三是身體形態、身體機能、身體素質等指標，用測量器材搜集評價信息，形 成評價結果，用“百分制”表示。四是特長、有新意的勞動和活動成果等的評價結果，用文獻資料法搜集評價 信息，將學生三年來獲獎、受表彰的事實進行匯總形成畢業評價結果，用“書 面語言”描述表示。五是班主任“評語”，由班主任對學生三年來思想道德、學業成就、身體健 康、心理健康、個性發展發展達到的水平做出全面評價，特別要肯定學生的 優勢和發展潛能，并明確指出其存在的主要問題。（四

第三篇：學生綜合素質評價操作流程

學生綜合素質評價操作流程

1、評價人（教師、學生、家長）的登錄網址是：http://172.16.15.102:8989/pj,學生、教師的初始用戶名、密碼分別是編號（學籍號），密碼。家長的用戶名是“jz”+學籍號，密碼與學生相同。

2、評價任務：學生自評，學生互評，教師評，家長評（這個如何操作，我再咨詢）

第四篇：初中學生綜合素質評價實施方案

英言初中學生綜合素質評價實施方案

(2014-2015學年)為做好我校學生綜合素質評定工作, 根據國家教育部《關于積極推進中小學生評價與制度改革的通知》，《垣曲縣初中階段學生綜合素質評定實施方案（試行）》的文件精神，結合我校實際，制定如下實施方案。

一、指導思想和基本原則

對初中學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映初中學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、綜合實踐活動為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以專業支撐與制度建設為保障，把學生的全面發展與個體差異相結合，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推動素質教育的實施。在綜合素質評價中應堅持如下基本原則:

1、適應性原則。評價的制度、標準、內容、方法等要適應素質教育的要求，有助于推進基礎教育課程改革；

2、差異性原則。評價中應將學生的全面發展和個性特長相結合，體現個體差異；

3、公平性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正，努力提高評價工作的專業化水平。

二、評定的組織管理機構：

為了保證學校評定工作的有序實施，學校機構健全了評定工作組織機構（1）學校成立“中學生綜合素質評定委員會”。成員組成廣泛，具有代表性。校長段紅星任主任，副校長李銀東副主任，成員有中層領導3人、教師代表2人、家長代表和社會人士各1人，共9人。委員會根據上級文件精神，制定《英言初中學生綜合素質評定實施方案》和《中學生綜合素質評定工作程序及要求》，任免評定小組成員，組織監督評定工作。

（2）學校成立“學生綜合素質評定工作指導小組”。校長段紅星任組長，副校長李銀東任副組長，成員7人，負責學校學生綜合素質評定日常工作的指導與開展。

（3）學校建立學生綜合素質評定班級評定小組。以班級為基本單位開展工作，班級評定小組由班主任和科任教師組成，每班3人。評定小組成員根據學校制定的綜合素質評定工作的實施方案和工作規程，完成綜合素質評定工作。

三、制度保障

（1）建立公示制度。評定委員會及下設機構成員向社會及全校公示，班級評定小組成員向班級的學生公布，一周之內如果超過1/3的學生不同意某個教師作為評定者，將做出相應的調整和替換。

（2）建立誠信制度。學校評定委員會對教師、學生、家長進行誠信教育，要求教師必須對學生一視同仁，為學生綜合素質評定者、學生本人、學校、評定委員會成員簽訂誠信協議并建立信用記錄，并將參與評定的有關教師的信用記錄和表現與評選和考核掛鉤。

（3）建立舉報申訴制度。學生、家長、教師和其他社會人士對于評定過程中可能影響或危害評定結果公平、公正的現象和行為，或者對評定結果存在異議，可先向學校評定委員會提出舉報和申訴，如果對學校評定委員會的答復或處理不滿意，可向上級領導小組舉報或申訴。

（4）完善檔案管理制度。積極探索并盡快建立新的學生檔案管理制度，為每個學生建立成長記錄袋和學生綜合素質評定檔案，形成管理系統，以適應評價、考試制度改革及高中階段招生制度改革。進一步規范學生成長記錄袋的收集管理方法。學生成長記錄是對學生綜合素質進行評定工作的主要依據。學校要積極摸索一套既可以充分體現學生成長過程和個性特長潛能，又能夠為學生基礎性發展目標發展提供科學依據的學生成長記錄袋收集管理方法，這對于提高評定工作的客觀公正性和促進學生健康成長都具有十分重要的意義。

（5）建立監控評估機制。評定委員會將組織人員對評定質量進行監控和評估，充分了解評定工作的有關信息，及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議，對評定過程中的違規行為進行查處。評定工作結束后評定委員會應進行質量分析并撰寫工作總結。

四、內容方法

1、評定內容

按照上級有關文件精神，把基礎性發展目標和內容整合為六個方面：（1）道德品質與公民素養；（2）學習能力；（3）交流與合作；（4）運動與健康；（5）審美

與表現；（6）綜合實踐活動。這六個方面內容及其細化表現作為我校學生綜合素質評定的依據。

2、評定程序

（1）學校成立評定委員會，每個班級成立班級互評小組。

（2）以班級為基本單位進行評定。由學校評定委員會確定班級評定小組，評定工作由評定小組組織開展。

（3）在評定工作正式開展的前一個月，由學校評定委員會提名成立評定小組，向評定班級所有學生公布，無記名投票征求意見，如果超過三分之一的學生不同意某教師作為評定者，則需要做相應的替換。

（4）評定工作之前通過各種途徑向學生家長說明評定的內容、方法、步驟、紀律，接受學生及家長的咨詢。

（5）評定的程序先由學生自評、學生互評，在此基礎上由班級評定小組給予綜合的評定，把學生每學年綜合評定結果以A、B、C、D四個等級記載，并在班內公示。

（6）評定結果經公示無異議后，提交校評定委員會備案。校評定委員會對評定的真實性和有效性進行審查并負責。評定結果原則上不得更改，如果確實發現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定紀錄備查。

3、評定辦法

（1）評定的依據：評定的信息來源于學生的成長記錄和日常表現，學生的平時學業成績，學生的個性特長的表現，學生的自我評價，同學互評，家長評價及教師評價等。對于不同的評價內容，評定小組應參考學生本人、學生同伴及相關人員提供的信息。必須有相關成長記錄材料和書面理由為依據，以備接受學生及家長的質詢。評定小組評價應從學生的整體表現入手，當將日常的事實記錄作為評定依據時，應慎重，避免以偏概全。對于小組成員之間的分歧，如果集體討論后仍不能達成一致意見，根據少數服從多數的原則做出評定結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評定委員會，經過更為廣泛和深入的調研和討論后做出決定。

（2）評定的表達：學生綜合素質評定的結果包括兩個部分：（1）等級表達。評定者應從6個評定項目所包含的要素及其關鍵表現入手，通過整體評定給出一個等級。等級分為“A”、“B”、“C”、“D”四個等級。（2）評語表述。應以綜合素質評定的 內容為主要依據，給予學生一個綜合性、鼓勵性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包含的內容，尤其應突出學生的特點、特長和潛能，指明努力的方向。

（3）評定的比例：原則上各班級評為A級的比例占班級人數25%，并且評為A的學生成績必須是班級學業成績(期中、期末成績)前40%的學生，各班級要嚴格控制這個比例，B級占50%，C、D占25%。對學生綜合素質不合格等級的評定要非常慎重，原則上學生只有違反國家法律和嚴重違反學校紀律才能被評為D級，被評為D級的學生其材料必須提交學校評定委員會審核并清楚明白地說明理由。同時要注意做好學生本人及其家長的思想工作。

（4）評定結果：

① 根據“學生自評”、“學生互評”、“教師評”的結果來確定學生的評定結果。② 為能更好地衡量、評價學生的日常表現和成長過程，根據學生在七年級、八年級、九年級評定的成績來確定該生初中階段綜合素質的總評成績。

③學校學生綜合素質評定委員會依據學生綜合素質總評成績為優秀的同學，嚴格按高分到低分的順序，確定A級同學的名單，名額比例為25%。如若出現分值相同，同進A級又超過25%的情況，將參考這些同學提供的相關證據與材料裁定。25%以外的，總評成績優秀的同學和總評成績良的同學確定為B級。總評成績為合格的定為C級，不合格的定為D級；也可根據學生的日常表現給予公正的評價。

（5）評定的記載：期末學業成績評定和學年末對學生進行綜合素質評定的結果一并匯入檔案。學生完成初中學業，學校對學生在初中學習三年來的基礎性發展進行綜合評定，學生畢業成績以初中階段三個學年評定的成績之和來確定綜合素質的評定結果。

七、其他

本方案自2012—2013學年起執行，如與上級即將出臺的評價方案有出入，以上級的方案為主，學校方案另行修訂。

本方案的解釋權屬英言初中學生綜合素質評定委員會。

英言初中學生綜合素質評定委員會

2014年 9月1日

第五篇：初中學生綜合素質評價實施方案

初中學生綜合素質評價實施方案

對初中生進行綜合素質評價是促進學生全面發展，貫徹國家的教育方針，全面實施素質教育的基本要求，為確保我校初中生綜合素質評價工作順利開展，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）的要求，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

初中學生綜合素質評價要以黨和國家的教育方針和科學發展觀為指導，要有利于引導學生自我認識、自我教育，促進學生全面、主動發展；要有利于引導教師轉變教育教學行為，促進基礎教育課程改革深入、健康發展；要有利于引導家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質量觀，從而進一步推進我校的素質教育，全面提高教育教學質量。

二、評價標準及要求 項目

等第

評價標準及要求

責任人

一、道 德 品 質

合格

1、愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；

2、遵紀守法，誠實守信，維護公德，關心集體，保護環境；

3、遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》

4、在校期間各方面的行為要符合學校德育管理的的有關規定。

政教處 團委

不合格

違反學校德育管理的的有關規定而被學校記通報以上處分的，至今仍未撤消處分的。

二、公 民 素 養

合格

1、自信、自尊、自強、自律、勤奮；

2、積極參加公益活動和學校布置的各種有益的活動；

3、對個人的行為負責，具有社會責任感。

政教處 團委

不合格

1、在校期間不尊敬師長，不團結同學，曾經發生不文明行為的，且在師生中產生很壞影響的；

2、經常去營業性網吧，看不健康書籍，有不正當交往，且經多方教育仍不改正的。

三、學習能 力

合格

1、各考試學科成績在C級或C級以上；

2、考查學科成績在C級或C級以上

3、在各種競賽活動中獲縣級以上等級獎的；

4、被評為百優少年的。

5、在各種學科比賽活動中，曾獲校級以上表彰的。

學部

不合格 學習成績差，沒有完成規定的學業任務。

四、交 流 與 合 作

合格

1、平時能與他人一起確立目標并努力為實現目標探究合作的；能約束自己行為的；

2、能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作；

3、積極參加社會實踐活動。

學部

不合格

平時不與他人合作，性格孤癖，長期有自閉行為的；從不參與探究活動的。

五、運 動 與 健 康

合格

熱愛體育活動，養成體育鍛煉的習慣。達到體育與健康課程標準規定的水平，學習評價成績較好，在校級以上各種體育競賽中獲獎的學部 體育組

不合格 未達到國家規定的體育鍛煉標準，學習成績評價為較差的。

六、審 美 與 表 現

合格

1、能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學的美，具有健康的審美情趣，積極參加藝術活動，在校內外文藝活動中有突出表現，比賽中獲獎的；

2、其他有突出表現的。

3、藝術課程評價成績在C級或C級以上

學部 團委 音體美組

不合格

沒有完成藝術課程的學習，音樂和美術學科考核成績不及格或較差的。

三、評價組織

為加強對我校初中學生綜合素質評價工作的領導，學校成立初中生綜合素質評價工作領導小組。

1、學校成立初中生綜合素質評價工作領導小組 組長： 副組長： 成員：

主要職責：確定學校的評價方案，制定學校的評價程序；指導成立班級評價小組，組織并監督學校評價工作，處理評價過程中的糾紛，對評價結果進行認定；接受社會各方面的監督，對評價中出現的分歧予以仲裁；組織教師對全校的綜合素質評價結果進行統計分析，形成反饋意見，指導改進教育教學；對全校初中部教師和初中學生家長進行培訓，開展相關宣傳和解釋工作。

2、學校成立初中生綜合素質評價工作委員會 組長： 成員： 主要職責：監控學校評價工作的組織與實施情況，接受學校有關投訴，進行調查并予以處理。

3、班級評價小組：各班級要成立以班主任為組長的班級評價小組，班級評價小組由班主任、課任教師及學生代表組成，小組成員5-7人。小組中的學生成員不參與評分，但應參加實證材料審核，評價細則討論等決策過程。

四、評價工作原則

一是“三公”原則。堅持評價工作公平、公正和公開，保障對學生作出全面、客觀、科學的評價。二是“三化”原則。評價主體多元化，學生、教師均參與評價工作；評價形式多樣化，學生自評、互評、教師評；評價操作信息化。學校在日常教育教學中及時把相關評價信息電子化，在評價工作中充分利用信息技術手段提高評價工作的效率與客觀性。三是“三結合”原則。堅持形式性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，充分體現學生間個體差異和個性發展需求，促進學生的自我完善和民主、平等、合作、和諧的校園文化建設。

五、評價方法與程序

綜合素質評價工作貫穿整個初中階段。每學年組織一次，第一、二學年在學期末進行，第三學年在5月底前結束，第三學年在評價時，既要參考第一、二學年的評價結果，更要重視學生在第三學年的發展情況。

1、資料建設。各班級要全面建設學生成長記錄檔案袋。

成長記錄檔案袋主要記錄和收集學生日常主要行為表現材料，為綜合素質評價提供實證材料。實證材料必須是原始、真實、完整、全面的。學校建議主要收集以下八類實證材料：1）各類課程學生等級評價表2）考勤及日常突出表現的統計材料；3）關鍵性作品、作業；4）參加綜合實踐活動的有關記錄和證明；5）各類表彰、獎勵以及處分證明、證件；6）關鍵性評語；7）經教育行政部門或學校認可的特長鑒定；8）自我成長計劃和成長小結；9）《成長的足跡》；10）學生思想品德評定表；11）家長通知書；12）學生榮譽申評表；13）《學生學習成長記錄》冊；14）其它有效材料。

2、評價程序：初中生綜合素質評價以班級為單位進行，先由學生本人作出自我評價，上交班級評價小組。然后按評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后評價材料如實填寫于相應記錄中，并將材料放入成長檔案袋。

1）學生自評：學生對照標準進行自我評價鑒定。

2）學生互評：學生所在小組的每一個成員參與，集體形成評價結果。

3）教師評價：評價小組的教師，結合學生的日常表現，對照評價標準，對全班每一個學生客觀、公正地作出評價量分。

4）結果合成：每個維度的評價，學生互評占20分，教師評價占30分，統一考試、考查等硬性評價結果占50分。學生自評不納入結果合成，無統一考查的等級評價，學生互評占40分，教師評價占60分。

畢業生最終評價結果的合成：七年級評價結果占30%，八年級評價結果占30%，九年級評價結果占40%。

5）結果審定：學校評價工作領導組對評價的真實性和有效性進行全面審查并負責解釋。

6）反饋與公示：各班級要及時將評價結果反饋給學生個人及家長，評定等級為A等的要公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。

7）監察與投訴：對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校綜合素質評價工作領導小組、初中生綜合素質評價工作委員會舉報和投訴，也可直接向縣有關部門舉報和投訴，學校負責調查與處理。學校在接到投訴后1周內作出答復。如對評價結果存在異議的，可向校綜合素質評價工作領導小組提出申訴和請求復議；

8）對殘疾學生綜合素質評價應降低標準，以體現人文精神和人文關懷。

六、呈現與使用

1、評價結果：初中生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級

1）綜合性評語：學生自我評語，教師綜合性評語。

2）評價等級：每個維度的評價結果為A、B、C、D四個等級，分別代表優秀、良好、合格、待合格。對學生某一維度評價為D等級時應非常慎重，其材料必須的交學校評價工作領導組進行審核，對符合直接認定為A等級條件的，必須在學校張榜公示無異議后方可認定。

3）等級比例：學和畢業生最終評價均以學校為單位劃分等級，其中公民道德素養維度A等級不受比例限制，其他四個維度A等占實際參加測評人數30%，B等占35%，C等占30%，D等不高于5%。

2、評價結果的使用

1）用于指導改進日常教育教學實踐。

2）作為學校評估和監控班級教育教學質量的依據。

3）作為學生初中畢業的主要依據之一。

4）作為高中階段學校招生的主要依據之一。

9、本細則自2008年9月1日起施行。

七、評價制度的有關規定

1、全體師生在綜合素質評價過程中要公平、公正、合理，要簽訂誠信責任狀。

2、如學生在評價過程中被發現有弄虛作假行為的，綜合素質評價一、二項等第均為“不合格”。

3、如老師在評價過程中被發現有弄虛作假行為的，經綜合考核領導小組核實，將與年終考核、職稱評定、工資晉升掛鉤。

以上細則未盡事宜，待后完善，解釋權歸校綜合素質評價工作領導小組。