第一篇：愛問吉林大學教師本科教學質量評價實施辦法

吉林大學教師本科教學質量評價實施辦法

（討論稿）

為加強對教師教學質量的監(jiān)控與評價，有效地調動教師從事教學的積極性和提高教學效果的主動性，不斷提高教學質量，特制定本辦法。

一、評價的基本原則

對教師教學質量評價，遵循教育教學規(guī)律，結合學校實際情況，堅持教學過程評價與教學結果評價相結合的原則；堅持公開、公平、公正評價的原則；堅持按不同學科分類指導的原則；堅持定量與定性相結合的原則；堅持學生、教學督導和同行以及教學委員會共同評價的原則；堅持激勵和引導的原則，促進教師教學水平不斷提高。

二、評價的內容

教師教學質量評價主要針對課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)。主要包括：教學態(tài)度、教學過程、教學水平和教學效果等四個方面。

三、評價的對象

以學期為單位，以課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)為對象，對承擔本科教學的全體任課教師進行全員評價。

四、評價的組織實施

（一）評價方式

教師教學質量評價主要通過網上教學效果評價、聽課、問卷、座談會和集中評議的方式進行，共分學生評價、教學督導與同行評價、教學委員會評價等三個方面。

（二）評價要求

1．各學院是教師教學質量評價的主體，各學院根據本細則規(guī)定并結合本學院情況制定評價指標體系和具體實施細則。各學院在教學委員會下設立教師教學質量評價工作委員會，明確學生評價、教學督導與同行評價、教學委員會評價的基本形式和要求。

2．各學院要充分重視學生對教師教學質量的評價，增強學生的自我意識和民主參與教學意識，提高學生評價結果的客觀真實性，促進教師不斷提高教學能力和水平。

3．每門課程的教學質量評價均由課程歸屬學院進行。

（三）評價程序

建立三級評價體系。將學生評價作為基礎性評價，教學督導與同行評價作為認定性評價；教學委員會評價作為審核性評價。

1．基礎性評價：通過網上評教方式進行，由學生通過教務處教學管理綜合信息系統(tǒng)進行網上全員評價，在課程考核前完成。無法通過網上評教的課程和實踐環(huán)節(jié)，可以通過發(fā)放學生問卷方式進行。

2．認定性評價：通過現(xiàn)場聽課、學生座談會或問卷方式進行，由學院教學督導與同行教師重點對從事教學不滿三年的新教師、擔任新開設課程不滿三年的教師；課堂教學效果學生滿意度調查中評分為全院后30%的教師；期中教學檢查中學生意見較大的教師；學生教學效果滿意度調查中評分處全院前30％的教師或自報教學效果優(yōu)秀的教師，評價在學期結束前完成。

3.審核性評價：通過集中審議方式進行，由學院教學委員會對認

定性評價后的教師教學質量進行審核和評議，處理教師申訴，通過最終認定結果，在下學期開學第二周前完成。審核性評價除以學生滿意率和認定性評價結果為依據外，需綜合考慮以下因素：責任心和敬業(yè)精神；在指導實驗、學年論文、社會實踐或調查、畢業(yè)論文（設計）、畢業(yè)實習等工作中的表現(xiàn)；在指導學生各類競賽等實踐教學工作中的表現(xiàn)；作業(yè)布置、批改、答疑等情況；成績考核的組織與管理等。

五、評價結果的認定

1．教師教學質量評價結果作為教師教學工作業(yè)績考核的重要依據之一。教師教學質量評價每學期進行一次，共分四級：學生滿意率90%以上并在學院排名前20%者，通過認定性評價和審核性評價為優(yōu)秀；學生滿意率80—89%并在學院排名前70%者，通過認定性評價和審核性評價為良好;學生滿意率60-79%并在學院排名前90%者，通過認定性評價和審核性評價為合格;學生滿意率在60%以下并在學院排名后10%者，經認定性評價和審核性評價可確定為不合格。

2．各學院在教師教學質量評價結束后匯總結果，并在一周內通知教師本人。教師對評價結果如有異議，可在接到通知之日起5日內向學院教學委員會提出申訴，教學委員會應在5個工作日內提出處理意見；教師對處理結果仍有異議，可向校教學委員會提出申訴，由校教學委員會做出終審決定。

六、政策和措施

1．為調動教師主動提高教學效果，各學院以學年為單位，可將學院教學業(yè)績津貼總額的20%用于對教學效果優(yōu)秀教師的獎勵。

2．對教學質量不合格的教師提出整改要求，并繼續(xù)追蹤考察，若連續(xù)兩學期不合格，則停止教學一學期，限期整改并參加培訓。培訓結束，經學院評價合格后，方可重新承擔授課任務。

3．教學質量評價結果作為教師工作業(yè)績考核、晉升職務以及優(yōu)秀教學獎評選的基本依據。

4．在教師職務評聘中實行教學考核一票否決制。教學質量評價成績不合格者，不能參加當年一切評優(yōu)和專業(yè)技術職務晉升。

5．對于教學質量評價優(yōu)秀的教師，推薦參加學校“優(yōu)秀教學質量獎”評選。

七、本細則自公布之日起試行，由教務處負責解釋。

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第二篇：愛問大連理工大學教師課堂教學質量的評價辦法

大連理工大學教師課堂教學質量的評價辦法 課堂教學是學校教學活動的基本形式，教師授課質量的優(yōu)劣將直接關系到學校人才培養(yǎng)的質量。因此，教師課堂教學質量的評價對推進學校的教學改革，提高教學質量具有十分重要的意義。

一、評價的指導思想

1.貫徹實施教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》精神，以評價來促進師德和教風的建設，促進本科教學改革和教學質量的提高。

2.課堂教學質量評價對教師授課能起到監(jiān)督的作用，但更重要的是為教師提供具體的針對性信息，激勵教師更好地發(fā)揮潛力，改進教學工作。評價過程中要注意體察教師的心理，解除他們的顧慮，保護他們的教學積極性。以“評優(yōu)選先”和樹立樣板來拉動教師教學水平的提高。

3.要多渠道的收集評價的信息，保證信息處理的科學性、合理性和公正性。

二、評價標準

1.評價標準要符合學校關于“國內外知名的高水平研究型大學”的定位。在課堂教學中倡導啟發(fā)式與研究式教學，注重學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

2.課堂教學質量評價指標體系的設計要力求簡單易行，適合校情，突出體現(xiàn)評價的導向性、科學性和可測性。

3.建立定量評價與定性評價相結合，領導評價、專家評價和學生評價及授課教師自評相結合的評價標準體系，提高教學評價的質量與效果。

4.領導對教師授課質量的評價主要是從加強與改進管理工作的角度對教與學兩個方面進行綜合評價；專家的評價是以評教師的教學態(tài)度、業(yè)務能力與學術水平為主；學生對教師授課質量評價是以評價教師的工作態(tài)度和講課效果為主；授課教師自評是以評價自己的教學活動和效果為主。教師課堂教學質量評價體系見附件。

三、評價的辦法

教師課堂教學質量的評價由校、學院（系）及職能部門的各級領導評價、校、學院（系）教育教學調研咨詢組及同行專家評價、學生評價和授課教師自評等四個部分組成。

學生評價的對象是所有本科授課的教師。領導干部和專家評價的對象主要側

重于：（1）青年教師；（2）校、學院（系）兩級核心課程教師；（3）各學院（系）根據本單位實際情況需要重點評議的教師，如學生反映教學質量欠佳者、申請晉升專業(yè)技術職務的教師、校教學質量優(yōu)秀獎申請人等。所有本科授課的教師都必須進行自我評價。

教師課堂教學質量的評價每學期組織一次。工作程序為：

（1）領導評價。采取隨機聽課的方式，要求每位領導一學期至少聽4次課，并對該教師課堂教學及學生學習情況的進行評價。

（2）專家評價。由教務處、各學院（系）分別確定檢評課程，專家組進行檢查性聽課。對所檢評的課程至少聽課3次，并不少于上課次數的1/5，對該教師的課堂教學進行評價。

（3）學生評價。學生的評價包括每學期教師課堂教學質量評價和應屆畢業(yè)生的問卷調查兩個部分。每學期教師課堂教學質量評價通常安排在學期末考試之前進行。由學生所在院（系）具體負責。各學院（系）向學生提供“學生對教師課堂教學質量評價說明”，以班級為單位，由班主任負責組織學生對本學期授課教師進行評價。應屆畢業(yè)生的問卷調查在畢業(yè)前進行。

（4）教師自評，課程結束時授課教師必須完成自我評價。首先評自己的教學活動和效果，其次提供授課學生學習狀況的基本信息。

四、評價結果的處理辦法

1.評價結果的處理

教師課堂教學質量評價結果應以學生評價為主要依據。對于評價結果不合格的或對評價結果爭議比較大的，要把學生、專家與領導干部的評價綜合起來進行確認。

2.公布的方式

評價結果于每個學期末由教務處匯總，在不同層面和不同范圍內公布。校級領導可隨時查閱本學院（系）教師的評價結果，對評價結果較差的教師，要認真做好他們的思想工作，幫助他們分析出現(xiàn)的問題，提出改進的意見，并由教育教學調研咨詢組專家跟蹤聽課，以幫助他們盡快地提高教學質量。

建立教師教學檔案，將評價結果入檔，作為教師工作業(yè)績考核和晉升職務的基本依據。

3.激勵與約束

（1）教師授課質量評價結果與教學酬金掛鉤。對于全校授課質量評價總分排序為前10%的教師，教學酬金適當增加。排序為后10%的教師，教學酬金適當減少。

（2）在教師職務評聘中實行教學考核一票否決權制。對于課堂教學質量評價不合格，學生反映意見較大的教師不能申報下一的教師晉升職務評聘。

（3）對于連續(xù)兩年課堂教學質量評價不合格的教師，取消授課資格，并責令其參加培訓學習。

（4）實行“授課免評”制度。對于長期教學效果好，或連續(xù)兩年以上課堂教學質量評價為優(yōu)秀的教師，可以實行授課免評制度。經過學院（系）推薦，校本科教學指導委員會審批獲得授課免評的榮譽，教學酬金適當增加。獲得授課免評榮譽的教師，兩年后進行復審，合格者繼續(xù)保留此榮譽。

附件：大連理工大學教師課堂教學質量評價指標體系

2002年7月制定

空格號

第三篇：吉林大學教師從事博士后研究工作實施辦法

吉林大學教師從事博士后研究工作實施辦法

為提升我校青年教師整體素質及學術水平，不斷調整和優(yōu)化師資隊伍結構，實現(xiàn)人才強校戰(zhàn)略。按照《吉林大學關于進一步加強青年教師隊伍建設的若干意見》，結合學校實際情況，制定本辦法。

一、招收范圍

從2010年起，按教師補充計劃招聘的博士畢業(yè)生，原則上全部進入博士后科研流動站，以“師資博士后”的身份從事教學科研工作。

二、管理

1．學校以協(xié)議的方式對師資博士后進行管理。通過協(xié)議明確學校、所在單位、博士后培養(yǎng)單位、師資博士后本人的權利與義務。

2．師資博士后除按博士后管理外，所在單位需確定一名教學指導教師對師資博士后進行教學指導培養(yǎng)。師資博士后還要服從所在單位的工作安排，完成不少于學校規(guī)定的工作量的三分之一的教學任務，并應取得高等學校教師資格證。

3．師資博士后在站期間，需按相關規(guī)定由所在單位負責對其教學、科研及新教師上崗培訓等方面的工作表現(xiàn)進行考核。

4．師資博士后工作期滿考核合格后，按協(xié)議相關條款執(zhí)行。工作期滿考核不合格的師資博士后，協(xié)議自然終止。

5．師資博士后出站后的服務期為五年。師資博士后未完成服務期的違約責任為全額返還學校的培養(yǎng)費用，并交納違約金。

三、工資及有關待遇 1．師資博士后享受在職青年教師的相關待遇。

2．師資博士后入站后，學校為其發(fā)放科研啟動經費。3．師資博士后的職務評聘按學校的教師職務評聘有關規(guī)定執(zhí)行。對于工作期滿考核優(yōu)秀的 “師資博士后”可以直接聘任為副教授。

四、程序

1．各單位按學校有關規(guī)定確定本單位的擬聘教師人選，報學校審批。

2．符合師資博士后招收范圍的新聘教師在辦理完入校手續(xù)后，人事處以書面形式通知研究生院，研究生院為其辦理相關入站手續(xù)。

3．師資博士后工作期滿后，研究生院和教務處分別將考核結果通知人事處，研究生院負責辦理師資博士后的出站手續(xù)并交人事處存檔。

五、其他

1．新聘教師申請到校外從事博士后研究工作的，應按照人事部全國博士后管委會《博士后管理工作規(guī)定》（國人部發(fā)?2006?149號）文件精神執(zhí)行或參照本辦法執(zhí)行。

2．此前學校有關規(guī)定凡與本辦法不一致的，按本辦法執(zhí)行。

附件：吉林大學師資博士后學術業(yè)績考核標準

第四篇：惠州學院本科教學質量監(jiān)控體系實施辦法

惠州學院本科教學質量監(jiān)控體系實施辦法

[日期：2010-10-29] 閱讀：1315 次

惠院教發(fā)[2009]133號

為貫徹《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）和《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》（粵教高〔2009〕76號）文件精神，進一步規(guī)范我校本科教學工作，確保本科教學質量，結合我院已有的各項教學質量管理制度，建立適應新形勢發(fā)展需要的教學質量監(jiān)控體系，特制定本辦法。

一、教學質量監(jiān)控體系設計的指導思想

（一）教學質量是學校的生命線，教學質量最集中的體現(xiàn)是人才培養(yǎng)的質量，要培養(yǎng)高素質的人才，必須處處體現(xiàn)以學生為本的指導思想，因而教學質量監(jiān)控體系的設計要始終圍繞培養(yǎng)高質量的人才來進行。

（二）培養(yǎng)高素質的人才，關鍵在于教師，教師在教學質量監(jiān)控中應當發(fā)揮主導作用，通過教學質量監(jiān)控，可以提高廣大教師的質量意識，促使他們主動投入教學研究，努力關注教學各個環(huán)節(jié)的質量。

（三）教學質量監(jiān)控體系的建立是一個系統(tǒng)工程，要形成院教學指導委員會、教務處、學生處、教學單位等部門共同關注、共同參與的網狀監(jiān)控結構。

二、教學質量監(jiān)控體系的總體構架

（一）教學質量監(jiān)控的目標體系

1.人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學科專業(yè)改造和發(fā)展方向等； 2.人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實踐性環(huán)節(jié)教學質量、教學內容和手段的改革、考核方式和試卷質量等；

3.人才培養(yǎng)質量系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力和科研能力、畢業(yè)率、學位授予率、考研率、就業(yè)率、就業(yè)層次、用人單位評價等。

（二）教學質量監(jiān)控的組織體系

由學院、系部、教研室構成三級監(jiān)控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監(jiān)控。學院最高監(jiān)督機構是教學工作指導委員會，學院教學督導委員會是監(jiān)控體系的督導部門，教務處是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調、分析反饋作用；系部是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監(jiān)控最重要的組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最基層單位，也是實施教學質量監(jiān)控最直接與最關鍵的組織。

（三）教學質量監(jiān)控的方法體系

1.教學信息監(jiān)控——通過日常的教學秩序檢查，期初、期中和期末教學檢查，系部教學信息反饋和學生教學信息反饋等常規(guī)教學信息收集渠道，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題。

2.教學督導監(jiān)控——對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié)、各項教學管理制度、教學改革方案等進行經常性的隨機督導和反饋。

3.專項評估監(jiān)控——通過院內新建專業(yè)評估、課程評估、教材評估、實驗室評估、試卷評估等，借助目標監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進有關方面提高工作質量。

（四）教學質量監(jiān)控的制度體系

1.聽課制度——學院領導、機關部處領導、督導組、系領導和同行相結合的聽課制。

2.學生評教制度——每學期通過網上評教、座談會的形式，由學生作為課程教學評估的主體，對教師的教學質量進行評估。3.教學差錯和教學事故認定與處理制度——嚴格執(zhí)行《惠州學院教學差錯和教學事故認定與處理暫行辦法》（惠院發(fā)[2003]63號），加強教學管理的科學性、規(guī)范性、嚴肅性，保證正常的教學秩序。

4.新教師崗前培訓制度——對新進教師進行崗前培訓，認定教師資格。

三、監(jiān)控體系責任單位及其主要職責

（一）學院教學工作指導委員會是在主管院長主持下負責本科教學質量保障的領導部門。院長是學院本科教學質量的第一責任人；分管教學工作副院長是學院本科教學質量的執(zhí)行責任人。主要職責有：

1.統(tǒng)一領導院本科教學質量監(jiān)控體系的制訂和實施；

2.組織領導和協(xié)調各相關部門在監(jiān)控體系中的工作關系；

3.根據教學質量監(jiān)控和評估中提出的重大問題研究整改建議和意見；

4.制訂和完善教學管理制度；

5.定期研究本科教學工作，決定有關保障和提高本科教學質量的政策和措施。

（二）學院教學督導委員會是本科教學質量的督導部門。其主要職責有：

1.對本科教學過程和教學管理過程進行檢查監(jiān)督；

2.對本科教學質量問題進行日常跟蹤研究，匯總涉及本科教學質量的有關資料，并定期提出報告；

3.對涉及本科教學質量中的共性問題、難點問題組織專題研究，并提出研究報告；

4.組織對本科教學質量的評審和評估。

（三）教務處是負責對本科教學過程和教學質量進行總體管理的職能部門。其主要職責有：

1.制定保障教學質量的規(guī)章制度和管理文件；

2.制定和實施教學工作監(jiān)控指標體系及方案；

3.制定學院各項教學工作的質量規(guī)范；

4.根據教學質量監(jiān)控和評估中發(fā)現(xiàn)的問題，研究、制定整改措施和建設方案，并監(jiān)督實施；

5.制定教學質量監(jiān)控計劃；

6.組織實施教學質量檢查各環(huán)節(jié)事宜；

7.建立和完善教學質量監(jiān)控體系的檔案管理工作。

（四）學生處是學院學生管理的職能部門，參與與學生有關的教學質量檢查和評估工作。其主要職責有：

1.負責學生的綜合素質測評和畢業(yè)生質量調查工作，向教學指導委員會及教務處及時反饋情況；

2.有計劃地召開學生座談會，了解學生對教學的意見和建議，并向教務處及時通報情況；

3.針對教學質量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的有關學生方面的問題，提出具體改進措施。

（五）各系部是學院教學基層管理部門。各系部應明確教學質量監(jiān)控責任人，原則上由主管教學工作的主任擔任，各系部及其教學質量監(jiān)控責任人具體負責本單位的教學質量監(jiān)控工作，保證本單位教學質量監(jiān)控工作的正常運行。其主要職責有：

1.在深入學習、貫徹、落實學校教學質量監(jiān)控體系的前提下，建立健全本單位質量監(jiān)控體系；

2.制定本單位教學質量監(jiān)控的工作計劃及具有可操作性的具體實施方案； 3.組織本單位的教學檢查、評估、督導等工作；

4.建立和完善教學質量監(jiān)控方面的檔案管理工作；

5.組織各類教師、學生座談、會議、問卷調查等；

6.做好各類教學質量監(jiān)控信息的匯總、統(tǒng)計、分析、備案、總結、上報和反饋等工作；

7.接受學院教學質量監(jiān)控領導小組和教務處對教學工作的檢查與指導。

（六）學生教學信息員制度是學院加強對教學工作的信息反饋，及時了解教師和學生教與學的狀況，充分發(fā)揮學生參與教學管理和自我管理、自我教育主體作用的重要舉措。教學信息員由教務處教學科直接領導。學生教學信息員工作程序與要求見《惠州學院學生教學信息員工作條例》。

四、監(jiān)控體系工作程序與要求

（一）教學質量監(jiān)控體系實行學院教學質量管理職能部門為宏觀主導，各系部為實施主體的兩級化管理，均根據學院有關文件和監(jiān)控體系的計劃和要求開展工作。

（二）各系部應首先根據監(jiān)控體系的計劃和要求及時開展自評，定期對被考核的教師作出客觀評價，并將有關信息反饋到教學科。

（三）教學科綜合系部評估、領導聽課、督導組反饋和學生評教等情況，并作出分析和總結，經學院教學質量監(jiān)控領導小組的審查后，反饋到系部和教師本人。

（四）各教學質量監(jiān)控部門要熱情接待教師、學生及其他有關人員的來訪，認真做好記錄，堅持全面、客觀、科學、公開、公正的原則開展工作。

五、監(jiān)控體系的整改與建設環(huán)節(jié)

（一）學院教學工作指導委員會每學期組織一次教學質量專題會議，對教學質量監(jiān)控及評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，并向有關部門提出整改要求。

（二）各系部根據教學質量管理職能部門提出的意見和建議，進一步制定具體整改措施和建設方案，并負責組織落實。

（三）教務處、學院教學督導委員會要對各系部和有關部門的整改和建設情況進行復評和驗收。

六、本辦法自公布之日起執(zhí)行，原有關管理辦法自行廢止。

七、本實施辦法由教務處負責解釋。

第五篇：教師教學質量評價體系

QZY-JWC-W009（A/0）

清遠職業(yè)技術學院教師教學質量評價體系

（二○○七年十二月修訂）

教學質量是一所學校的生命力，也是學校辦學綜合能力的具體體現(xiàn)。為了進一步完善學校內部教學質量監(jiān)控體系，規(guī)范我院的教學質量管理，確保人才培養(yǎng)的質量，我院重新修訂了《清遠職業(yè)技術學院教學質量評價體系》（以下簡稱“評價體系”），重新修訂后的“評價體系”將更科學、客觀地評價教學質量。

教師的教學質量評價體系適合于在校內實施的教學，而在校外進行的教學（如集中實訓或見習、畢業(yè)實習）因受到多種不可控制因素的影響，很難制訂對帶教（指導）老師教學質量的統(tǒng)一評價標準。

教師的教學質量評價體系主要是指學生對教師課堂理論教學質量評價、實驗教學質量評價、任課教師教學綜合能力評價等幾個方面。各二級教學單位針對教學工作組織的學生座談會和因特殊需要由學院臨時召開的教學檢查，也是對教師教學質量監(jiān)控的重要方面。

對教師教學綜合能力的評價是學生對教師課堂教學質量評價、學生對教師實踐教學質量評價、教研室教師對教師綜合教學質量評價、學院督導室課堂聽課評價的綜合分。

學生對任課教師課堂理論教學和試驗教學的質量評價均在網上實行，一般在每學期的后半學期進行，評價結果（分數）占任課教師該學期教學綜合分的一定比例。

學院督導室和教務處是全院教學質量評價的職能部門，二級教學單位是對教師教學質量評價的具體操作部門，學生是對教師課堂教學質量（包括實踐教學）評價的主要群體。

一、課堂理論教學質量評價

是指每學期對任課教師個體課堂理論教學質量的評價，主要是學生評價和學院督導室對教師的理論課聽課評價，前者由學生在教務管理網上進行，評價內容包括教師的基本素質、專業(yè)水平、教學能力和教書育人等四個方面，由于幾乎是對教師課程教學全過程的回顧性評價，所以比較客觀和準確，其分數在教師綜合分中所占的比例較大。后者是督導室在隨機聽課中完成，主要是從教師的教學態(tài)度、教學基本功、教學內容、教學方法、教學效果等方面進行單次理論教學的評價，雖然有一定的局限性，但對教師的教學工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用。

學生在網上開展的對教師課堂理論教學質量的評價，執(zhí)行《學生網上對任課教師課堂理論教學質量評價標準》（見附件一）。

督導室及其他教學人員對教師的聽課評價，按照《清遠職業(yè)技術學院課堂理論教學評價表》進行打分（見附件二）。

二、實驗教學質量評價

是指每學期對實踐教學的任課教師個體課堂教學質量的評價，主要是由學生在網上對任課教師進行評價，評價的內容包括教師在實驗課前的準備、實驗教學能力、教書育人和實驗課后延續(xù)工作等四個方面，其評價的分數即為該實踐教學教師的學期學生評教分。其次是學院督導室或其他教學人員（含教師和管理人員）對教師實驗實踐教學的隨機聽課評價，其評價內容與學生網上進行的實踐教學評價相同。督導室對教師實驗實踐教學隨機聽課的評價結果（分數），記入教師該學期的教學綜合分中。

學生在網上評價教師的實驗實踐教學質量，按照《學生網上對任課教師實驗（實踐）教學質量評價標準》的要求進行（見附件三）。

督導室和教學人員對教師以隨機聽課形式進行的實驗實踐教學質量評價，按照《清遠職業(yè)技術學院實踐教學課堂質量評價表》的要求進行（詳見附件四）。

三、教學單位、教研室教師對教師綜合教學質量評價

教學單位、教研室組織的對本單位教師個體進行的教學綜合質量評價，一般安排在學期的中后段，是對教師整個學期教學工作質量的評價，可以比較客觀地反映任課教師的情況，主要是從教師的基本素質、教學文件、專業(yè)水平、教學能力等四個方面進行，評價的分數是該教師這一學期教學質評的同行評分，占該教師綜合評分的一定比例。

教學單位、教研室組織的對教師綜合教學質量評價，使用《教學單位、教研室教師學期末對任課教師綜合教學質量評價標準》進行（詳見附件五）。

四、體育課程課堂教學質量評價

由于體育課是學生身體素質訓練課程體系中最重要的一門課程，也是上課性質有別于其它課程的一門課，在評價教師教學質量時，既不可用理論課堂評價標準評分，也不能用一般實驗實踐課程的評價標準來評價。因此，對體育課程任課教師的課堂教學質量評價，我院制訂了《學生網上對體育課程教學質量評價標準》（見附件六），主要由學生在每學期的后期在學院教務管理網上進行評價。

五、學生教學座談會

學生教學座談會一般在每學期的第11周至13周進行。

召開學生教學座談會的目的，是向學生面對面地了解該學期任課教師教學工作情況的同時，也了解學生對專業(yè)教學設施、教學管理的意見和建議，以便及時向任課教師反饋相關信息，也為教學整改，完善和規(guī)范教學管理提供依據，促進教學質量的不斷提高。

召開學生教學座談會的具體做法是：

（一）二級教學單位根據教務處的時間安排，制訂本單位學生教學座談會的實施性計劃，包括具體時間、地點、班級、負責老師、記錄員等的具體安排。

（二）以班或年級為單位，隨機安排15%——30%的學生參加。原則上一個座談會的會場不超過60人。

（三）負責教師要對教學座談會起主導作用，主要是針對該班（或年級）本學期的任課教師的教學工作，聽取學生的評價性發(fā)言。其次是聽取學生對教師個體和學院教學工作的意見或建議。記錄員要對做好詳細記錄。

（四）學生教學座談會結束后，二級教學單位把各場座談會的記錄整理成座談會紀要，并理出每位任課教師的優(yōu)缺點。

（五）學生教學座談會記錄整理完成后，對比較突出的成績或欠缺，由二級教學單位分別向相關老師反饋。

每學期的學生座談會工作完成后，二級教學單位要進行歸納、綜合，寫出專題總結（上交一份到學院教務處），并按要求整理和歸檔。