第一篇：現代教育測量與評價學(知識點)

第一章

1、教育評價這一概念，由美國俄亥俄州立大學教育科學研究所教授泰勒于1930年首次提出，在美國國會1956年通過的《初等及中等教育法案》中得到合法化。

2、教育評價指的是通過系統的采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。

3、如何界定教育評價的概念，是教育評價研究和時間需要解決的一個根本問題。

4、教育評價概念的理解，需要注意：（1）現代教育評價強調，教育評價本質上是一種價值判斷活動（2）現代家與評價主張，教育評價應以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準則，教育評價的最終目的是達到教育價值增值（3）現代教育評價認為，教育評價是對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷，教育評價是一個過程

5、教育評價本質上也是一種把握教育現象價值的判斷活動。

6、價值判斷：指根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值做出評判。

7、事實判斷：是對事物的現狀、屬性與規律的客觀描述。

8、教育價值：指的是作為客體的教育活動的屬性與主體之間的特定的關系，是由教育滿足人的需要的程度所決定的9、事實判斷和價值判斷，是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本方式，也是人們從事實踐活動的基本手段。

10、價值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價值關系，事實判斷所反映的是客體各要素之間與主體之間的關系。

11、事實判斷是對是非的判斷，價值判斷是對好壞的判斷。

12、事實判斷是描述性判斷，價值判斷是解釋性判斷。

13、價值判斷與事實判斷的根本區別是，價值判斷包含著人的需要，具有事實判斷所不具有的主體間的差異性。

14、教育活動現實的價值：指教育活動已經取得的價值;教育活動現實價值，指的是當教育活動尚未滿足人們的需要，但卻具有滿足人們需要的可能時，教育活動對人們所覺有的價值，即教育活動還未取得、但有可能取得的價值

15、教育評價的特征：指教育評價區別于其他教育活動的本質屬性的外在表現。

16、教育評價的特征：目的性、主體性、中介行、綜合性、預見性。

17、美國著名教育評論家布魯姆看來，評價是確定目標達成度的過程，也是確保目標達成過程有效性的持續改進或即時變革過程。

18、教育評價可以有多個主體，教師、學生、學校領導、各級人民政府或其教育行政部門、學校家長、社區居民、用人單位、社會各界人士或有關機構等。

19、20世紀80年代在美國興起的所謂的第四代教育評價，主張教育評價是評價者與被評價者的共同構建活動。評價者和被評價者雙方應該協同、合作。

20、教育評價的方法、過程、結果、教育評價領域是綜合的。

21、教育評價的意義：有利于保證黨和國家教育方針、政策、法規的全面貫徹和教育方針的順利實現；有利于促進教育改革和發展沿著正確道路前進；有利于提高教育管理的科學化水平；有利于增進廣大教師和管理干部的綜合素質，提升他們的專業能力；有利于全面提高教育質量。是教育更好的滿足社會多方面的需要。

22、教育評價的目的：是人們在開展教育評價之前設想和規劃的教育評價活動所欲達到的效果和結果。

23、教育評價的最終目的是達到教育評價增值，即提高教育質量與效益，促進教育有效的滿足社會與個體的需要，增進教育社會價值和個體價值。最終目的是由教育評價的本質屬性決定的。

24、教育評價的具體目的：鑒定（當代教育活動不再以鑒定為主要目的）、診斷(在布魯姆等人的積極倡導下，診斷成為現代教育評價特別強調的目的之一)、改進。

25、改進的主要涵義是及時反饋信息，調控行為，促進評價對象不斷完善與優化。

26、教育評價的功能：管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能。

27、教育評價的管理功能是指教育評價達到預期目的的約束功效和效能。

28、管理功能是教育評價的基本功能。

29、教育評價的教育功能是指對教育者的教育教學和受教育者的學習產生影響，從而促進教育者與受教育者發展的功效與能力。

30、教育評價的教育功能可具體分為指導功能和學習功能。指導功能是就教育評價對教育者的教育所產生的影響，它無論是對學校領導來說，還是對教師來說都是很重要的。學習功能指的是教育評價對受教育學習產生影響的功效與能力。

31、教育評價的社會心理功能是指教育評價對教育領域社會心理產生影響的功效與能力。

32、教育評價的社會心理功能表現為通過傳播或強調特定的意識形態、價值觀念或思想方法等，形成具有一定導向的強勢輿論和心理氛圍，強化有關當事人對某種觀念或行為的重視。

33、教育評價的研究功能：指教育評價具有的探索教育現象或活動（包含教育評價活動本身）的規律，創造、加工及利用知識解決問題等方面的功能與效力。

34、教育評價的作用：導向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監控作用、鑒定與選拔作用。

35、教育評價的導向作用：指教育評價可以引導評價對象趨向于理想的目標。

36、教育評價的激勵作用：是指教育評價的正確運用，能夠激發評價對象的內在動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創造性等。

37、教育評價的反饋作用：指評價者將有目的地系統采集的有關評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，或評價者將特定的評價信息傳導給評價對象，然后搜集評價對象的返回信息，為此來實現評價信息的循環，借此不斷修正評價對象或評價者的行為。

38、教育評價的檢查作用：指評價者對評價對象的實際狀況與評價標準或預期目標的符合程度的衡量與判斷。

39、教育評價的監控作用：指教育評價可以通過依據預期目標而制定的評價指標系統和評價標準，監事評價對象的變化情況，對于偏離目標的行為及時進行調整，實現對評價對象的調控。

40、教育評價的鑒定與選拔作用：指評價者通過評價，給評價對象（包括教師、學生、教育機構和方案等）排出名次、分出等級或層次，最終評選出先進，或甄別、篩選出優劣。

41、以評價對象為依據，教育評價的類型：學生評價、教師評價、課程與教學評價、學校評價。

42、按照評價參照的標準，教育評價分為：相對評價、絕對評價、個體內差異評價。

43、按照評價的主體分為自我評價和他人評價或內部評價與外部評價。

44、按照評價對象的復雜程度劃分為單項評價與分析評價、綜合評價與整體評價。

45、按照是否采用教學方法劃分為定量評價、定性評價。

46、按照評價目的或進行的時間劃分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

47、學生評價指學生個體成長發展情況的評價，既包括對學生個體學習情況的評價，也包括對學生學習態度、情感和身體發育情況的評價。

48、學生評價是教育評價學科最基本的探究領域，在教育評價活動中處于核心地位。

49、評價的一般過程：

1、明確評價的問題

2、確定評價的目的3、確定評價對象和評價內容

4、決定采集那些信息及信息采集分析的方法

5、采集與分析信息6得出結論

7、用適當的方式向評價委托人報告評價情況8依照評價結論采取措施9再評價

50、相對評價：指以評價對象的平均水平或其中的某一對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對位置或與群體中某一個體之間的距離的評價。

51、絕對評價：指在評價對象的群體之處，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，確定評價對象達到客觀標準絕對位置的評價。

52、自我評價是評價者在組織內部對自身進行的評價。他人評價是評價對象自身以外的任何評價者實施的評價，相對于被評價者而言，屬于外部評價。

53、單項評價是對評價對象的某個側面進行的評價。

54、綜合評價是指在對評價對象進行分析評價的基礎上，把多方面的評價結果整合起來，對評價對象進行完整的系統的評價。

55、診斷性評價又稱“事先的評價”是在某項教育計劃、方案或活動開始之前進行的評價，其目的是為了了解評價對象的現狀或為了發現存在的問題、原因，以便采取符合評價對象實際情況的適當措施或對癥下藥。

56、形成性評價又稱“即時評價”或“過程評價”，是在某項教育計劃、方案或活動實施的過程中進行的評價，其目的在于及時得到反饋信息，及時發現問題，及時調整活動，即時改進工作。

57、總結性評價又稱|“事后的評價”，是在某項教育計劃、方案或活動結束后對其最終結果進行的評價，其目的是評價這一最終結果達到預定目的的程度或所取得的總體效益，以便對特定的教育活動作出終結性結論，甄別優劣，鑒定分等，為各級決策人員提供決策信息。

58、確定評價目的的常用方法的基本步驟：

1、管理人員集體審定法(學校管理層成用的最簡單、最古老的方法)

2、成本效益分析法

3、風險分析法

4、優選法

59、對評價質量有影響的幾項管理工作：

1、教育評價方案的制定

2、評價組織建設

3、做好思想動員

4、加強心理調控

5、編寫評價報告

6、建立評價資料檔案

60、教育評價模式分為：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應答模式、消費者導向模式、目標游離模式。

61、教育評價片面性的表現：

1、對評價結果的解釋，往往只注意到得分的高低、多少，從未關注不同對象的客觀基礎和努力程度。

2、忽視特定情境的影響，專注于在缺乏清凈化的背景下的統一，從而有可能抹殺評價對象發展的個性，誤導評價對象的發展，夸大、低估了評價對象在特定的環境下所能做出的貢獻。

3、以標準化考試或者紙筆測試為學生

評價的唯一手段，評價帶有一定的“教科書中心主義”色彩，評價所參照的觀點是一元的，答案是統一的，準則是單一的，多樣化的發展受到限制。

第二章

1.學生評價的作用：

1、有助于把握學習起點，選擇教學策略

2、有助于改善教學活動、改善學生的行為表現

3、有助于理解學生發展中存在的困難，有針對性的解決問題

4、有助于使教師和學生全面了解學生發展情況

2、學生評價的基本類型：定位性評價、形成性評價、診斷性評價、總結性評價

3、傳統學生評價的缺陷：

1、把考試與測驗作為學生評價的唯一形式，忽視了對學生的全面評價

2、形成了對分數的過分追求

3、學生評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準確

4、學生評價難以產生有效地教育效應

4、現代學生評價制度的特征：

1、學生評價的功能重點逐步從總結性功能向形成性功能轉移

2、評價內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面、綜合的評價

3、學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發展

4、學生評價從關注結果向重視過程發展

5、在評價方法上，從僅強調測驗分數向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發展。

5、教育、教學目標不僅是教育、教學活動過程的指南，也是評價學生的基本依據。

6、從20世紀50年代起，以美國著名教育學者布魯姆為首組織了一個目標分類委員會，把教育目標分為認知領域（知識和能力）、情感領域（心理素質--情緒控制、自我感知、自我激勵、認知他人和品德品質—公民素質、個人與社會、個人與他人）、動作技能領域（運動的技能、良好的生活習慣）。根據他的分類，在1965和1972年由辛普森和哈羅分別發表了各自的研究成果

7、教學目標分類學的特點：

1、以可觀察的外顯行為作為教育目標分類的基礎

2、具有層次性和累積性

3、具有通用性

8、學生學業成績評價的一般過程：

1、準備階段（確定評價目的—確定評價目標并考慮可能的非預期效應—對于大型的評價還學要組織準備和方法準備

2、實施階段

3、對結果的分析階段（整理、分析、反饋）

9、學生學業成績評價的組織信息方法主要有以下三種：筆試、學生作品、教師觀察與學生交流、課堂評價

10、學生學業成績評價中應注意的幾個問題：

1、做好測驗編制工作

2、正確認識和處理學生學業成績評價中的分數3、11、學生非認知因素的形成性評價主要有兩種方法：目標分析法和即時評語法

12、學生非認知因素的診斷性評價方法：學生的日常觀察、與學生交談、教育“會診”、心理測量。

13、巴班斯基提出評價學生學習實際可能性有七條標準：

1、學生的工作精力

2、從教材中區分重點的能力

3、思維的獨立性

4、完成基本學習技巧的速度

5、學習的自我檢查

6、遵守學習紀律的自覺性

7、原有知識水平

14、辰野千壽提出的對學生學習適應性的評價有以下四項內容：學習態度、學習方法、學習環境、身心健康。

15、學生非認知因素的總結性評價方法：態度測評法、自陳量表法、投射測驗、人物推定法、操行評語法、等級平測法、操行加減分法、綜合評判法

第三章

1、社會對于教師的職業要求：

1、對待教育事業上，要熱愛教育，獻身教育

2、對待學生上，教書育人，為人師表

3、對待教師集體上，團結協作，勇于探索

4、對待自己上，嚴謹治學，學而不厭

2、好教師的標準P97

3|、所謂提高教學效能，就是通過衡量結果、評判等第、明確職責、獎優罰劣或去除不稱職的教師來保證教學質量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯系。

4、所謂專業發展就是通過診斷問題，提供教師優缺點信息，鼓勵改進，幫助教師不斷提高業務素質和專業水平。

5、現代教師評價的特點：

1、評價的目的上，注重教師的專業發展，強調評價的形成性功能的發揮

2、評價組織上，注重教師主體地位的發揮，強調評價信息的廣泛溝通

3、評價內容上，注重全面性，強調教師過去的表現與未來發展的結合4、評價方法上，注重分析法，強調多種方法的綜合運用

5、評價效果上，注重內部導向，著眼于調動全體教師的積極性

6、為了保證教師評價的成功，需遵循以下原則：

1、關于評價機制的觀點：自我控制與同行評議結合2、關于評價過程的觀點：與校園文煥相兼容

3、關于評價技巧的觀點：一致性、全面性與簡單性

4、關于評價策略的觀點：原則性與靈動性結合7、教師勞動具有以下幾個特點：

1、勞動方式的個體性

2、勞動時空的連續性

3、勞動成果的集體性與遲效性

4、勞動過程的創造性

8、教師評價準則的確定，主要從以下幾個方面入手：

1、從教育目標出發確定教師評價準則

2、從心理學原理出發確定教師評價準則

3、從教師經驗出發確定教師評價準則

4、從教師職責出發確定教師評價準則

5、從教學效果出發確定教師評價準則

9、從教師職責分析出發，教師評價準則一般包括素質評價（思想素質評價、文化素質評價、業務素質評價、身體素質評價、心理素質評價）、工作過程評價、工作績效評價（從工作數量和工作質量進行評價）

10對教師科研工作的評價方法：成果計數法，引用分析法、科研經費評價法、同行評價。

11、引用分析法的不足：引用的任意性、局限性、滯后性。

12、教師評價通常采用學生評價、教師評價、同行評價、領導評議與專家評議相結合方法。

第四章

1、學生評價：指評價人根據一定的標準，采用一定的評價方法，對學校的一項或多項工作的顯在和潛在價值進行判斷，以便調整和控制學校工作的活動。

2、學校評價工作的構成要素：評價人、評價標準、評價方法、評價對象。

3、學校評價的基本類型：

1、按評價主體分類：學校內部自我評價與學校外部他人評價

2、按評價標準分類：絕對評價、相對評價與個體內差異評價。

3、按評價內容分類：綜合評價與專項評價。

4、鑒定性學校評價模式的弊端：

1、根據正態分布的規律，任一群體內好、中、差的學校總歸是“中間大，兩頭小”。

2、由于評價結果與學校利益緊密相關，勢必造成學校的緊張與焦慮，評價成了為“證明”而非“改進”，成為了最佳狀態表演而非常態展示。

3、為了所謂“公平”起見，必須使用同一的學校評價標準和評價方法。

5、現代學校評價的基本特征：個別性、建設性、開放性。

6、發展性學校評價的主要內容包括：學校的發展目標、發展能力、發展保障機制和發展成效。

7、學校評價方法：教育目標評價、“增值”評價、“最優基準”評價、“自身進步”評價、“顧客滿意”評價、“生產力”評價、“組織質量”評價、“良好的教育實踐”評價

8、在西方被稱為“教育評價之父”的美國學者泰勒所倡導的教育評價思想，即所謂的教育評價的“泰勒模式”，被一些教育評價研究人員直接描述為“行為目標模式”。

9、“增值”作為教育評價標準，源自70年代初期首創于美國東北密蘇里大學的“增值評估方法”。

10、基準法屬于一種過程驅動的方法。

第二篇：現代教育測量與評價

第一章

測量的定義：測量系根據法則給事物分派數字。包含三方面的特性：法則、事物、數字。測量的三個要素：單位、參照點、量表。

教育測量的涵義：教育測量是根據測量學的原理和方法對教育對象及其屬性進行數量研究的過程。

教育測量誤差：測量的儀器和設備；所測量的事物的一致性程度；測量者的因素。

評價的定義：評價就是根據某種價值觀對事物及其屬性進行判斷、衡量，亦即對人或事物作出好與壞、真與假、善與惡、美與丑、優與劣等等的判斷。

教育評價的定義：教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息、分析解釋，對教育現象進行價值判斷，從而為不斷優化教育和教育決策提供依據的過程。

教育評價系統的結構：價值目標和標準；組織機構和人員；評價方法和技術；評價對象與評價人員的心理調控。

教育評價是種類：

根據評價的對象和范圍不同，可分為宏觀教育評價、中觀教育評價和圍觀教育評價； 根據評價的時間和作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；

根據評價的基準不同，可分為相對評價和絕對評價；

根據評價的性質不同，可分為需要性評價、可行性評價和配性評價；

根據評價的主客體不同，可分為自我評價和他人評價。

信度：指的是測量結果的穩定性或可靠地程度，亦即測量的結果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。

信度的類型：穩定性系數；等值性系數；內部一致性系數；論文式測驗的信度系數；評分者信度。

效度：指測量結果的準確性和有效性的程度，亦即測量是否達到了預期的目的。難度：指測驗試題的難易程度。

難度對測驗的影響：測驗難度影響測驗分數的分布心態；測驗難度影響測驗分數的離散程度；測驗難度影響測驗的鑒別能力。

影響題目難度的主要因素：考查知識點的多少；考查能力的復雜程度或層次的高低；考生對題目的熟悉程度；命題的技巧性。

區分度：指測驗對考生實際水平的區分程度。

教育目標分類:

布盧姆 認知領域（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）、情感領域、動作技能領域。加涅 《學習的條件》認知領域（言語信息、智力技能【辨別、概念、規則、高級規則】、認知策略）、技能領域、態度領域（情感因素、認知因素、行為后果）。

梶田叡 《教育評價》基礎目標；提高目標；體驗目標。

確定測驗目標應注意的問題：深入分析課程教學目標；正確選擇目標領域及其類目；正確理解各類目標之間的 關系。

內容類測驗目標模型（內容類維、目標層次維、兩維之交合。）

內容點測驗目標表；教學內容和測驗目標。

數據的特點：波動性、規律性。

教育測量結果的組合方法：直覺判斷、加權求和、多重選擇、多重回歸。

評價心理的分類：

根據心理學范疇分類：心理過程、心理狀態、心理特征；

根據評價過程的階段分類：組織過程心理、設計過程心理、實施過程心理、評價過程心理和

被評價者的準備心理、自評心理、受評過程心理、結果反饋心理；

根據評價者或被評價者的心理機制分類：意識傾向性、情意心理、認知傾向、個性心理特征。評價者對被評價者的一般心理影響：對自信心和自我概念、自我知覺的影響；對情緒穩定和不安的影響；對意向和動機的影響；對要求水平和到達目標的影響；對評價者和被評價者之間關系的影響。

評價者心理對評價過程的影響：對制定評價方案的影響；對搜集和分析評價信息的影響；對測定與評價的影響；對評價結果解釋的影響。

調控評價心理的意義：通過心理調控，可以使教育評價的準備更加合理充分；通過心理調試，可以保證教育評價活動的實施得以順利進行，更好地完成各環節的任務；通過心理調控，可以使評價的功能得以全面發揮，圓滿實現評價的目的。

第三篇：現代教育測量與評價小題目

1、測量：從廣義上來講，測量是根

據法則給事物分派數字。此定義包含

了三個方面特性：法則、事物、法則是測量的標準，也就是測量的依

據和準則，即我們根據什么來進行測

量；事物是測量的對象，也就是對什

么進行測量；數字是測量結果的表現

形式。

2教育測量的單位不能直接加減乘

除）；參照點（計算的起點，有絕對

零點和相零點）；量表（測量工具）。

3、將量表從低級到高級排列主要有

四種量表水平：類別量表水平、順序

量表水平、等距量表水平、比率量表

水平。

4、教育測量是根據測量學的原理和

方法對教育現象及其屬性進行數量

化研究的過程。它主要包括對學生的內在精神屬性的測量，教育測量主要

是一種間接的測量。

5、教育測量對象的復雜性：首先它

是內在的，不能直接測量；其次它是

多變的；另外有些主客觀因素也會影

響測量的結果。

6、哲學史上三種價值觀：客觀主義

價值觀；主觀主義價值觀；辯證唯物

主義價值觀。

7、信度：是測量結果的穩定性或可

靠的程度，即測量的結果是否真實、客觀地反映了考生的實際水平。可從

三方面理解：實測值與真值相差程

度；統計量與參數之間接近程度；兩

次重復測量或等值測量之間的關聯

程度。信度系數以多大為宜：對于學

科測驗，信度系數要達到0.9以上，智力測驗要達到0.8以上，品德測驗

要達到0.6以上。

8、校標關聯效度：又叫經驗效度和

統計效度，是以測驗分數和校標之間的相關系數來表示測驗的效度的高

低的。

9記載中國在西周實行了教育考評；②

1702年英國劍橋大學首先用筆試代

替口試；③1845年美國在初等教育

中以筆試代替口試；④1864年英國

費舍收集學生成績樣本匯成《量表

集》開啟了標準化測量的萌芽；⑤

1897年萊斯的拼字測驗推動教育測

驗的發展；⑥馮特的測量方法和高爾

頓的統計方法對教育測量產生重大

影響；⑦1905年法國比納-西蒙智力

量表具有經典型；⑧1904年美國的桑代克為教育測量之父，其名言：“凡

是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量”。1904桑代克發

表的《精神與社會測驗學導論》，標

志著教育測驗運動的開始；⑨美國的教育測驗運動分為三個時期：

1904-1915開拓期，1915-1930興盛

期，1930-1940批判期。①1931年

塞蒙茲主張人格測量應用評定法、問

卷法、交談法、軼事記錄法等。②泰

勒主持了課程設置和成績測試的“八

年研究”（1933-1940），首次提出“教

育評價”的概念，并發表了《史密斯-

泰勒報告》，此報告譽為“劃時代的教

育評價宣言”，泰勒被稱為“教育評價之

父”。③1963年克龍巴赫發表了《通

過評價改革課程》；1967年斯克里芬發表了《評價方法論》第一次對形成可靠，是信得過的資料，這些資料所40、瑟斯頓智力群因素論中七因素：指標體系確立的依據：依據社會的需性和終結性評價等不同類型的評價反映的情況完全符合客觀實際。時限空間、數量、知覺、言語、言語流暢要；依據德育大綱；依據品德結構；之間做了區分。性指嚴格按照評價工作所規定的時性、記憶、推理。依據學生年齡特征。

10、難度：是測驗試題的難易程度，限去采集評價信息。

41、智力結構論：1967年美國心理

53、語意分析法：由奧古斯丁和同事是試題對學生知識和能力水平的適

24、處理評價信息的方法：定性分析學家吉爾福特提出了智力的三維結創立的，目的是測量和比較概念的意合程度的指標。公式：P=R/N；P表描述法（包括等級評定、評語鑒定、構論，他用內容、操作、成果三個變義。行為測驗法：是一種有目的有計示難度指標，N表示參加考試的總人寫實分析法），定量評定法（包括統項構成的立體模型來描述智力結構。劃地考察學生思想行為的方法。有自數，R表示答對某道客觀題的人數。計分析評判法、模糊綜合評判法）。

42、多維智力論：受（吉爾福特）的然觀察法、實驗觀察法、情景觀察在常模參照性測驗中要求試題難度

25、教育評價中應用較多的統計分析智力結構論的影響，美國哈佛大學心法、跟蹤觀測法、時間樣本法。適中，即大多數題目的難度在0.3-0.7是平均數、標準差、標準分數、T分理學教授（嘉德納）

54、教師評價的主體：①教育行政部之間，整個試卷平均難度在0.5 數、參數估計、統計檢驗。他強調人類的智力至少包括以下7門、學校、教師參評；②學生參評；

11、區分度：指測驗對考生實際水平

26、教育評價過程是評價者依據某種種：言語智力、數理邏輯智力、空間③家長參評，④教師自評。的區分程度。公式：D=PH-PL；D代標準對被評價者有關方面情況進行智力、音樂智力、體能智力、人際智

55、教師評價的三種指標體系：教師表區分度，Ph代表高分組的難度；評判的過程。力、自知智力。素質指標；教師職責指標；教師績效Pl表示低分組的難度，D>0為正區

27、評價心理指評價者和被評價者對

43、三重智力理論：美國耶魯大學心指標。分，D<0為負區分，D=0為零區。評價過程的實踐活動和評價過程的理學教授（斯滕伯格）提出，這一理

56、備課評價的內容：評價教師課前

12、提高區分度的方法：使題目的難各種關系、交往等現實活動的反應。論從主體的內部世界、現實的外部世所做的思想備課工作和三種備課形度適中，使整個考試的難度適中；著

28、評價準備過程中的心理現象包括界以及聯系內外經驗世界這三個角式。對四項備課工作評價的內容：鉆重考察復雜的學習效果。角色心理、心理定勢、新情感、時尚度著手來分析智力，并與之對應提出研教材的評價內容；了解學生的評價

13、測驗目標：測驗所要達到的某種效應、期望效應。角色心理指身份的了三類不同的智力：成分智力、情境內容；選擇教法的評價內容；準備教具體目的，它明確規定測驗所要達到自我意識及潛意識的表現的一種心智力、經驗智力。具的評價內容。對三項備課形式的評的預期結果或標準。是編制測驗的出理學現象，是特定的職業責任、道德

44、智力測驗的先驅者是英國的遺傳價內容：對學期備課評價的內容；對發點和依據。規范、行為習慣、學家高爾頓和美國心理學家卡特爾。單元備課評價的內容；對課時備課評

14、布魯姆把教育目標分為認知領心理定勢是指有一定的心理活動所高爾頓首先使用等地評定量表和問價的內容。域、情感領域、形成的準備狀態，影響或決定同類后卷法作為測驗的輔助工具。卡特爾于

57、上課評價的內容：①教學目的明他把認知領域的教育目標分為知識、繼心理活動趨勢的一種心理現象。時1890年發表論文《心理測驗與測量》確，完成任務好；②教學內容正確、應用、理解、分析、綜合、評價。1964尚效應指對新穎、時髦事物的向往和首先使用了“心理測驗”這個術語。充實，抓住重點、難點、關鍵；③教年，布魯姆等人發表了《教育目標分崇拜的一種心理現象。

45、韋克斯勒智力量表包括語言、操學方法適合，教師善“啟”善“導”④上課類學：第二分冊：情感學習領域》。

29、標準分數是將原始分數與其平均作兩部分，語言分常識、理解、組織得好，具有教學機智性；⑤教學15、1977數之差除以標準差所得的商數，標準類似、詞匯、數字廣度；操作由數字基本功扎實；⑥教學效果好。的第三版中將認知領域分為言語信分數又叫Z分數。符號、圖像完成、積木設計、58、學生學業成績考評的種類：①診息、智力技能、認知策略三種。智力30、評價實施前，對評價的期望主要拼圖、迷津組成。其測驗結果有言語斷性評價（指在教育、教學活動開始技能分為辨別、概念、規則、高級規表現有三種形式：積極期望、消極期智商、操作智商、全量表智商三種。之前，為使計劃更有效地實施而進行則四類。學習的結果分為智力技能、望、中性期望。

46、德國心理學家斯騰于1913年提的預測性、摸底性評價）②形成性評認知策略、言語信息、運動技能、態

31、施評過程心理包括自尊心理、首出了心智商數的概念；推孟將心智商價（指在教育、教學活動計劃實施的度五種。日本的梶田叡一在他的《教因效應、近因效應、暈輪效應、參照數乘以100，提出了智商的概念，也過程中，對計劃、方案執行情況進行育評價》分為三大目標：基礎目標、效應、理想效應、順序效應、趨中心稱為比率智商。智商公式：比率智商的評價）③終結性評價。提高目標、體驗目標。里、成見效應、寬大效應、附和權威（IQ）=智齡（MA）/實齡（CA）*100%

59、目標評價模式的提出者是泰勒

16、測驗題型可分為封閉式、心理。泰勒在“八年研究”期間正式提出了課（教育評價之父），他將課程評價分

17、測驗編制中，設計試卷的藍圖是

32、被評價者過程心理現象包括自衛程評價的概念。認為“評價過程本質上為四階段：確定教育目標，選擇學習命題雙向細目表。進行教育測驗的編心理、迎合心理、應付心理。被評價是一個確定課程與教學計劃實際達經驗，組織學習經驗，評價學習效果。制時，一套試題中的客觀題約60%，者結果反饋中的心理現象有：敏感心到教育目標程度的過程”。CIIP模式：即背景評價、輸入評價、主觀題約40%，測驗試題難度的掌握理（表現在分數敏感、47、學生評價的類型：①定位性評價過程評價、結果評價。最早由斯塔弗一般情況下，較容易的試題占20%左公正敏感），護短心理，嫉妒心理，（安置性），在特定的教學活動之前畢姆、格林、古巴提出。外觀評價模右。對評價進行評價心理。

33、單字測驗判定學生的前期準備；②形成性評式：最早由斯太克提出，1967年發

18、教育評價指標從達標水平去考的三種類型：回憶、自由聯想、隨機價，是評價的結果能夠指導以后的教表《教育評價的全貌》，文中提出了察，可分為必達指標和期望指標。教取樣。學與學習的評價；③診斷性評價，是外觀評價模式，強調兩方面的操作過育評價指標從精確度去考察，可分為

34、語文成績測驗的種類：為了使教學適合與學習者的需要和程：描述和判斷。回應模式：1973硬指標和軟指標兩種。硬指標指“硬單字測驗，詞語測驗，閱讀測驗，作背景而在一門課程和一個學習單元年斯太克在《方案的評價：特別是回件”，是固定的精確的指標。軟指標指文測驗，語文綜合測驗。開始之前對學習者所具有的認知、情應性評價》中提出的。“軟件”，是伸縮性較大，35、作文測驗的五種方法：分析法、感和技能方面的條件進行的評價。60、中小學校評價的指標：基礎性指

19、社會標準：以社會對教育的現象多段短文測量法、評定量表法、預料

48、學生評價的原則：發展性、多元標、發展性指標、學校特色發展指標、要求為依據，要求達標過程社會化規后果法，確定要旨法、化、全息性、差異性原則。根據評價教育效益指標。范化。

36、影響作文評分的三個因素：作文主體的不同，學生評價可以分為學生61、中小學師資水平評價六項內容：20、科學標準：根據客觀規定和原則題目類型及評分標準、被試者主觀方自我評價、學生小組評價、教師對學教師隊伍建設；教學質量評價；教師為依據，要求符合教育的客觀規律。面的因素、評分者方面的因素。生的評價。品德修養的評價；教育科研能力的評

21、行為目標評價法：指采用可觀測

37、常用的作文評分誤差控制方法：

49、教師評價學生的一般方法：學業價；教師身體素質的評價；教師心理的行為目標作為評價的依據的一種2人評分法、表格評分法、正態分布成績測驗、觀察與調查法、評語評價素質的評價。評價方法。行為目標的表達要注意兩評分法、電腦控制評分法。法、表現性評價法、檔案袋評價法。62、發展性的中小學學校評價的方點：應設立可能觀察行為的場合；應

38、西周有數學教育，隋唐出現數學檔案評價法：根據學生的反映，以及法：①內部評價和外部評價相結合；容易表示出行動的程度或階段。考試，科舉制有“算學”。現階段，中學教師的評價、觀察、考查、成績測驗②形成性評價和終結性評價相結合；

22、加權平均法：是通過自評、專家數學教學目的包括數學基礎知識，基等，得出有關學生進步和發展的系統③定性評價和定量評價相結合。組評、社會群眾等不同方面的評價，本技能和數學能力。中學數學教學大而持續的記錄。63、教育評價中應用較多的統計分析或者學生、教師、領導等不同階層的綱對數學能力的規定：運算能力目50、表現性評價方法的構成：有一個是平均數、標準差、標準分數、T分評價者的評價來綜合評定被評者的標、空間想象能力目標、邏輯思維能表現性任務、有一個評價標準、有一數、參數估計和統計檢驗。分數。力目標、分析問題解決實際問題能力個或幾個好的評價者。64、標準分數是將原始分數與其平均

23、評價信息收集的標準主要有準確目標。數學競賽題的三個特點：命題

51、表現性評價的主要形式：演示、數之差除以標準差所得的商數。標準性、可靠性、時限性。準確性指收集背景；對已知結果的邏輯改造；著眼口頭表述、模擬表現任務、實驗分數又叫Z分數。到的信息與評價目標的一致性，只采于解題的數學思想方法。與調查、作品選集、完成研究項目。集到的材料是評價目標真正需要的39、標準化考試中的四種常模：

52、品德測評的類型：診斷性測評、資料。可靠性指收集到的資料的真實年齡、百分、標準分數。形成性測評、總結性測評。品德測評

第四篇：自考《現代教育測量與評價學》歷年真題及答案

2005年上半年高等教育自學考試福建省統一命題考試現代教育測量與評價學 試卷6231

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項中有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1．用公式形象表述：“評價=測量(定量描述)+非測量(定性描述)+價值判斷”的人是 【 】 A．格蘭朗德 B．斯塔費爾比姆 C．泰勒 D．德雷斯 2．在教學過程中經常實施的，在性質上相當于現在的中小學單元測驗，我們稱之為【 】 A．形成性測量與評價 B．診斷性測量與評價 C．終結性測量與評價 D．安置性測量與評價 3．在編制客觀性試題時，題干要盡可能地采用 【 】 A．疑問陳述 B．正面陳述 C．否定陳述 D．似真性陳述 4．解釋測驗分數的參照系為 【 】 A．標準 B．常模 C．目標 D．等級 5．包含和目標相適應的一組題目構成的測驗稱為 【 】 A．領域參照測驗 B．目標參照測驗 C．掌握測驗 D．標準參照測驗 6．以考試分數作為追求的目標和決策的依據，把學生豐富多彩的個性和學習歷程用籠統的 分數表達，這種分數我們稱之為 【 】 A．表征性分數 B．實質性分數 C．掌握性分數 D．認知性分數 7．在原有的感性認識基礎上，經過重新組合等加工改造而創造出新形象的活動，我們稱之 為 【 】A.記憶 B．觀察 C．思維 D．想象 8．具有量的大小和相等單位外，還具有絕對零點的量表稱為 【 】 A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表 9．科舉考試制度始于 【 】A．春秋戰國時期 B．兩漢時期C．魏晉南北朝時期D．隋朝 10．測量與評價的指導思想是 【 】A．選拔適合精英教育的學生B．創造適合學生發展的教育 C．對學生的學業進行精確的評定 D．改變教育的內外環境 11．效度始終是針對一定的【 】A測量目的而言 B測量手段而言 C測量過程而言 D測量方法而言 12．美國教育測驗中心舉辦的“托福”考試線性變換分數是 【 】 A．500+100Z B．90+20T C．500+70Z D．100+15Z 13．標準參照測驗的定量標準是【 】 A合格分數線 B掌握分數線 C標準分數線 D等級分數線 14．以下哪一項不是絕對評價等級制常見的方法 【 】 A．教師綜合評價法B．測量結果轉換法 C．核心內容參照法D．最佳行為評價法 15．以下哪一項不是思維能力的測量與評價的方法 【 】 A．語言文字推理測驗 B．圖形 C．作品分析D．數字符號 16．個人把自己的思想、態度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應于外界或他人的一種心理過程，我們稱這種方法為 【 】 A．自陳量表法 B．投射測驗法 C．情境測驗法 D．逆境對話法 17．在學生真實的生活情境中，通過控制無關變量，操縱某些自變量，激發學生內心矛盾沖 突，從而測評學生的品德行為、品德動機、品德情感體驗及認識評價的方法是 【 】 A．品德情境模擬測評B．品德現場情境測評 C．品德情境積分測評 D．品德現場評語測評 18．學生身體領域發展目標，本質上是【 】 A．身體發育、增強體質 B．身體素質、身體形態 C．身體發育、身體形態 D．身體發育、身體素質 19．由測驗專家嚴格按照測驗程序而編制成的測驗稱為 【 】 A．標準化測驗 B．非標準化測驗 C．成就測驗 D．能力傾向測驗 20．情感領域教育目標的最高境界是 【 】 A．接受 B．反應 C．價值評價 D．價值復合體形成的性格化

二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。21．教育評價是在獲得足夠多的資料事實的基礎上，作出。22．斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了，而是為了改進。23．按測驗的材料可分為文字測驗和。24．整個測驗的難度系數在 左右時，可使測驗對被試有較大的鑒別力。25．主觀性試題主要適合于測量 的教學目標。26．篩選評價指標的方法有經驗法、調查統計法和。27．教育調查依據目的可以分為常模調查和 兩類。28．任何一批原始分數，轉化成Z分數后，這批Z分數的平均值為。29．標準參照測驗的定性標準是。30．學生課業發展的內容框架可以從個體一般發展目標，學科性發展目標和 三個層面來界定。31．考試只是評價過程所運用的 而已。32．思維能力的測驗與評價方法有語言文字推理測驗，圖形和。33．能力傾向測驗主要有學習能力傾向測驗和。34．具有一定傾向性的心理特征的總和稱為。35．“三環結構說”的核心是。36．體育鍛煉的主要項目有身體素質鍛煉和。37．建立評價學生全面發展的指標體系主要包括 和一般發展目標。38．比率量表的零點是。39．為滿足教育測驗的需要，布盧姆等人將教育目標分為認知、情感和 三個領域。40．區分度的分析方法大約可以歸納為兩類：一為外部效標法；二為。

三、名詞解釋題(本大題共2小題,每小題3分，共6分)41．教育測量 42．掌握測驗

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分,共30分)43．教育測量與教育評價的區別與聯系。44．改進教師教學的功能是什么? 45．創新的概念及內涵分析。46．體育情感領域發展目標。47．發展性評價的基本內涵。五．論述題(本大題共2小題，第48小題10分第49小題14分,共24分)48．試述多元智能理論的觀點。49．聯系實際談談你是如何理解發展性教師評價？

2006年4月高等教育自學考試福建省統一命題考試 現代教育測量與評價學

一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)1．五分制是一種 【 】A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我國教師進入轉型期，國際教師專業發展的必然趨勢是 【 】 A．師范教育 B．教師教育 C．終身教育 D．繼續教育

3．由測驗專家嚴格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 】 A．標準化測驗 B．非標準化測驗 C．成就測驗 D．能力傾向測驗

4．在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數目不超過 【 】 A．5個 B．7個 C．10個 D．

12、個

5．當原始分數比平均數高時，其相應的標準分數為 【 】 A．正值 B．負值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的題目匯編或內容領域規范匯編基礎上的用于檢查被試素質及發展水

平的測驗，我們稱之為 【 】 A．領域參照測驗 B．目標參照測驗 C．掌握測驗 D．標準參照測驗

7．采用多元的方法對學生的課業發展進行評估．重視過程與結果的評估方法是【 】 A．表征性考評機制 B．實質性考評機制 C．掌握性考評機制 D．發展性考評機制

8．一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 】 A．記憶 B．觀察 C．思維 D．想象

9．采用內省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉達評定結果的方法稱為【 】 A．操行評語法 B．操行加減評分法 C．考試考核測評法 D．積分測評法

10．教育評價是以教育目標為標準的 【 】 A．事實半口斷 B．價值判斷 C．過程判斷 D．數據判斷

11．物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內容主要是關于人的種種非物質屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出＿＿＿的測量。【 】 A．間接性、推斷性 B．模糊性、不確定性 C．間接性、多樣性 D．多樣性、抽象性

12．我國的考試制度的建立是在 【 】 A．西周 B．兩漢時期 C．魏晉南北朝 D．隋朝

13．對經常表現出學習困難的學生所做的測量與評價，我們稱之為 【 】 A．形成性測量與評價 B．診斷性測量與評價 C．終結性測量與D．潛力參照測量與評價 14表示每項評價指標在指標體系中所古的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值叫【 】

A．評價指標 B．評價權重 C．評價標準 D．評價目標

15．以下哪項不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內容【 】 A．分析性 B．創造性 C．操作性 D．實踐性

16．以下哪一項不是人格評價的內容 【 】 A．氣質 B．性格 C．適應性 D．交際

17．課堂作業觀察評估法是屬于 【 】 A．思維分析評價法 B．作品分析評價法 C．心理分析評價法 D．想象分析評價法 18．假如某學生在期中語文統考中卷面分數為75分，又知該學生所在年級中有80％的學生成績低于75分，我們可以表達該生的 【 】

A．標準分為80 B．原始分為80 C．百分等級為80 D．常模分為80 19．教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果檔案，以評定其努力、進步、成長情形的評價方法是 【 】 A．檔案袋評價 B．動態評價 C．軼事記錄評價 D．同伴評價

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)20．測量的三個基本要索是測量的量具、測量的單位和測量的＿＿＿＿＿＿。21．測量與評價的指導思想是為了＿＿＿＿＿＿的教育環境。

22．評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷進行評分的＿＿＿＿＿＿。23．知識、領會、應用、分析、綜合、評價是布盧姆＿＿＿＿＿＿目標的分類。24．評價標準是由強度和頻率、標號、＿＿＿＿＿＿三個要素構成。25．發展常模可以分為年級常模和＿＿＿＿＿＿兩類。26．標準參照測驗的定量標準是＿＿＿＿＿＿。

27．同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。

28．托蘭斯創造思維測驗分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創造測驗，乙為＿＿＿＿＿＿。29．人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和＿＿＿＿＿＿。

30．道德心理學家的研究表明，道德的形成與發展有一個他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿的過程。

31．學生身體領域發展目標，本質上是學生的身體發育和＿＿＿＿＿＿。32．建立評價學生全面發展的指標體系主要包括學科學習目標和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了＿＿＿＿＿＿。34．填空題的空白處所填寫的應該是＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零點是＿＿＿＿＿＿。

36．教育測量與評價在行使行政教育管理的功能中，對教師的管理具體體現在教師資格評

定，教師教學藝術水平的界定，教師管理水平的界定和教師＿＿＿＿＿＿的界定。37．效標關聯效度可分為同時效度和＿＿＿＿＿＿。

38．基于測驗題目的雙基度指標下的經驗評判法，題目的雙基度可在＿＿＿＿＿＿之間取值。

39．題目區分度就是題目區別＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)40．效度 41．課程目標參照

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)42．教育評價包含的幾個共同的要點是什么？

43．一份高質量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么? 43．一份高質量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么? 44．測驗內容領域規范的四個目的是什么？ 45．操行評語法的優點與建議。

46．《中小學評價與考試制度改革》文件的主要精神是什么?

五、論述題(本大題共2小題，第47小題11分，第48小題14分，共30分)47．如何理解教育改革呼喚教育測量與評價更加科學化? 48．結合教學實際，論述新課程評價改革的重點

2007年4月高等教育自學考試福建省統一命題考試

現代教育測量與評價學

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分．共20分 1．測量必須具備三個基本條件，以下哪一項不是()A量具B單位C標準D．參照點 ．2．測量與評價的指導思想是為了()A．選拔適合精英教育的學生B．創造適合學生發展的教育環境C．對教育對象進行價值判斷D．對學生進行分等級排名次 3．國際教師教育發展的必然趨勢是()A．師范教育B．教師專業化C．終身教育D．繼續教育

4．對經常表現出學習困難的學生，多半在形成性測量與評價之后實施的是()A．終結性測量與評價B．診斷性測量與評價C．常模參照測量與評價D．標準參照測量與評價

5． 以下哪一項不是信度估計的方法()A．重側信度B．復本信度C．同質性信度D．標準信度

6．整個測驗的難度系數在多少時，可使測驗對被試有較大的鑒別力()A．0.3B．0.5C．0.7D．0.9 7．將抽象的概念用于特定的和具體的情境是認知領域目標的哪個類別()A．知識B．領會C．運用D．評價

8．年齡常模是屬于()A．發展常模B．組內常模C．百分等級常模D．標準分數常模

9． 以下哪一項不屬于標準參考測驗分數解釋的范圍()A．正確百分數B．掌握分數C．百分等級分數D．內容等級分數

10．重視用多元的方法對學生的課業發展進行評估，重視過程與結果的評估方法是()A．表征性考評機制B．實質性考評機制C．掌握性考評機制D．發展性考評機制 11．測量學生一般的學習能力和潛能，即是否具備較好的學習和研究的潛在能力的為()A．學習能力傾向測驗B．職業能力傾向測驗C．創造能力傾向測驗D多元治理傾向測驗 12．養成性品德測評法又稱為()A．品德情境測評法B．OSL品德測評法C．FRC品德測評法D．積分測評法

13．以作品、表演、展示、操作等方式真實地表現學生學習的成果與過程的測驗是()A．課程目標參照法B．專題內容領域參照法C．表現性測驗評價法D．評定量表測評法 14．以下哪一項不屬于作品分析評價法()A．拼圖法B．作圖法C．完成法D．課堂作業觀察評估法 15．多元智力理論是由誰提出來的()A．加德納B．斯滕伯格C．卡特爾D．吉爾福特

16．品德語言描述模擬測評和品德圖像模擬測評是屬于()A．操行平語法B．操行加減評分法C．品德情境模擬測評D．品德現場情境測評 17．一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為()A．記憶B．觀察C．思維D．想象

18．情感領域教育目標的最低階段是()A．價值評價B．接受C．反應D．價值復合體形成的性格化 19．填空題的空白處所填寫的應該是()A．關鍵的詞語B．識記的內容C．再認的內容D．想象的詞語 20．由測驗專家嚴格按照測驗編制程序而編成的一種測驗稱為()A．標準化測驗B．非標準化測驗C．成就測驗D．能力傾向測驗

二、填空題(本大題共20小題．每空1分。共20分)21．心理學家史蒂文斯根據測量的精確程度，把量表從低級到高級分成稱名量表、順序量表、____________和比率量表。

22．教育測量是一種以量化為主要特征的____________。

23．人們把“凡存在的東西必有其數量，凡有數量的東西都可以測量”這兩句話看成是構成測量和量化評價的____________。

24．教育測量與評價在形勢教育管理的功能中，對教師的管理具體體現在：教師資格的評定；____________；教師管理水平的測定；教師的個性評定。25．題目區分度就是題目區別____________。26．測驗題目基本上分選擇型和____________。

27．常見的簡答題有簡釋題、直接問答題、列舉題和____________。

28．我國在具體學科研究中，把教育目標定位識記、了解、簡單應用、綜合應用、____________五個層面。

29．測驗的常模可以分為____________和組內常模兩類。

30．標準一詞的含義，從定量的方面看，需要確定一個____________作為分類決策的依據。

31．漢布萊頓模式把內容領域范圍分成四個部分：說明、____________、內容范圍、答案范圍。

32．用于班機學生評價的檔案袋基本上可以分為成果型檔案袋、過程型檔案袋、____________三類。

33．所謂發展性評價觀，在本職上是秉承一種以人為本，以學生為中心，以____________為基礎，以促進學生全面發展為根本宗旨的現代教育評價理念及方法體系。

34．多元智力評估指標及方法有學生行為日記，智力技巧游戲，智力焦點和____________。

35．人格測量與評價的方法有____________和投射測驗法。

36．“四項意識說”是從社會實踐活動的范圍和順序上來考查人的思想品德，是由政治觀、世界觀、人生觀、____________四個意識因素構成。

37．品德測評的主要功能有描述評定、發展差異、反饋、教育、____________。

38．學生身體領域的發展可以包括身體發育水平、身體素質、身體形態、____________等。

39．本次課改的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、探究和合作的學習方式，逐步改變教師中心、課堂中心、學生中心的局面，促進學生____________的發展。

40．知識、領會、應用、分析、綜合、評價是布盧姆____________目標的分類。

三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)41．信度42．掌握測驗

四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）43．簡述教育評價包含的共同的要點。44．教育評價指標與目標的關系。45．簡述測驗內容領域規范的四個目的。46．何謂課程目標參照? 47．體育認知領域發展目標。

五、論述題（本大題2小題，第48題10分，第49題14分，共24分）48．請論述您對發展性教師評價的理解。

49．請論述國外課業考評的主要經驗及其對我們今天的課程改革的啟示。

2006年4月高等教育自學考試福建省統一命題考試 現代教育測量與評價學

一、單項選擇題(本大題共19小題，每小題1分，共19分)1．五分制是一種 【 】A．稱名量表 B．順序量表 C．等距量表 D．比率量表 2．我國教師進入轉型期，國際教師專業發展的必然趨勢是 【 】 A．師范教育 B．教師教育 C．終身教育 D．繼續教育 3．由測驗專家嚴格按照測驗程序而編成的一種測驗稱為 【 】 A．標準化測驗 B．非標準化測驗 C．成就測驗 D．能力傾向測驗

4．在編制配合題時，相對于選項而言，每一試題的配對數目不超過 【 】 A．5個 B．7個 C．10個 D．

12、個

5．當原始分數比平均數高時，其相應的標準分數為 【 】 A．正值 B．負值 C．0 D．1 6．建立在一套完善的題目匯編或內容領域規范匯編基礎上的用于檢查被試素質及發展水

平的測驗，我們稱之為 【 】 A．領域參照測驗 B．目標參照測驗 C．掌握測驗 D．標準參照測驗

7．采用多元的方法對學生的課業發展進行評估．重視過程與結果的評估方法是【 】 A．表征性考評機制 B．實質性考評機制 C．掌握性考評機制 D．發展性考評機制

8．一種有目的、有計劃、持久的知覺活動我們稱之為 【 】 A．記憶 B．觀察 C．思維 D．想象

9．采用內省報告、觀察評判為基本方式，以語言文字轉達評定結果的方法稱為【 】 A．操行評語法 B．操行加減評分法 C．考試考核測評法 D．積分測評法

10．教育評價是以教育目標為標準的 【 】 A．事實半口斷 B．價值判斷 C．過程判斷 D．數據判斷

11．物理量的測量大多是直接性的，麗教育測量內容主要是關于人的種種非物質屬性，只能 通過人對來自外界的刺激作出＿＿＿的測量。【 】 A．間接性、推斷性 B．模糊性、不確定性 C．間接性、多樣性 D．多樣性、抽象性

12．我國的考試制度的建立是在 【 】 A．西周 B．兩漢時期 C．魏晉南北朝 D．隋朝

13．對經常表現出學習困難的學生所做的測量與評價，我們稱之為 【 】 A．形成性測量與評價 B．診斷性測量與評價 C．終結性測量與D．潛力參照測量與評價 14表示每項評價指標在指標體系中所古的重要性程度，并賦予相應的值，這個數值叫【 】

A．評價指標 B．評價權重 C．評價標準 D．評價目標

15．以下哪項不是美國耶魯大學斯騰伯格教授提出的成功智力理論所包括的內容【 】 A．分析性 B．創造性 C．操作性 D．實踐性

16．以下哪一項不是人格評價的內容 【 】 A．氣質 B．性格 C．適應性 D．交際

17．課堂作業觀察評估法是屬于 【 】 A．思維分析評價法 B．作品分析評價法 C．心理分析評價法 D．想象分析評價法

18．假如某學生在期中語文統考中卷面分數為75分，又知該學生所在年級中有80％的學生成績低于75分，我們可以表達該生的 【 】

A．標準分為80 B．原始分為80 C．百分等級為80 D．常模分為80 19．教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果檔案，以評定其努力、進步、成長情形的評價方法是 【 】 A．檔案袋評價 B．動態評價 C．軼事記錄評價 D．同伴評價

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)20．測量的三個基本要索是測量的量具、測量的單位和測量的＿＿＿＿＿＿。21．測量與評價的指導思想是為了＿＿＿＿＿＿的教育環境。

22．評分者信度指的是多個評分者給同一批人的答卷進行評分的＿＿＿＿＿＿。23．知識、領會、應用、分析、綜合、評價是布盧姆＿＿＿＿＿＿目標的分類。24．評價標準是由強度和頻率、標號、＿＿＿＿＿＿三個要素構成。25．發展常模可以分為年級常模和＿＿＿＿＿＿兩類。26．標準參照測驗的定量標準是＿＿＿＿＿＿。

27．同伴評定的兩種常見方法是人物推定法和＿＿＿＿＿＿。

28．托蘭斯創造思維測驗分為甲、乙兩式，甲為圖形思維創造測驗，乙為＿＿＿＿＿＿。29．人格心理測量與評價的方法有自陳量表法和＿＿＿＿＿＿。

30．道德心理學家的研究表明，道德的形成與發展有一個他律到自律，再由＿＿＿＿＿＿的過程。

31．學生身體領域發展目標，本質上是學生的身體發育和＿＿＿＿＿＿。32．建立評價學生全面發展的指標體系主要包括學科學習目標和＿＿＿＿＿＿。33．斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了＿＿＿＿＿＿。34．填空題的空白處所填寫的應該是＿＿＿＿＿＿。35．等距量表的零點是＿＿＿＿＿＿。

36．教育測量與評價在行使行政教育管理的功能中，對教師的管理具體體現在教師資格評

定，教師教學藝術水平的界定，教師管理水平的界定和教師＿＿＿＿＿＿的界定。37．效標關聯效度可分為同時效度和＿＿＿＿＿＿。

38．基于測驗題目的雙基度指標下的經驗評判法，題目的雙基度可在＿＿＿＿＿＿之間取值。

39．題目區分度就是題目區別＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)40．效度 41．課程目標參照

四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

42．教育評價包含的幾個共同的要點是什么？

43．一份高質量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么?

43．一份高質量的測驗藍圖所具有的兩個最基本的作用是什么?

44．測驗內容領域規范的四個目的是什么？

45．操行評語法的優點與建議。

46．《中小學評價與考試制度改革》文件的主要精神是什么?

五、論述題(本大題共2小題，第47小題11分，第48小題14分，共30分)

47．如何理解教育改革呼喚教育測量與評價更加科學化?

48．結合教學實際，論述新課程評價改革的重點

第五篇：測量與評價

對學生學業評價的認識和想法

為什么要進行評價？評價是為了更好地教與學。對學生學習的正確評價是關系到一個學生樹立自信心，調動學習積極性，喚起主體意識，激活創造意識的關鍵。新課程標準提出了要以學生的綜合語言能力發展為目標,體現學生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結果；評價注重的是過程評價，學生可以對自己的學習過程進行全面、自主性監控和調整。

當前，學生學業評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現，或者沒有真正意義上的實施。當前以考試為主要評價方式的學業評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內容、操作方法等方面的因素影響了評價的結果。比如試題的質量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強調甄別與選拔功能，忽視激勵與改進功能。典型代表是中考和高考。3.重視學習成績，忽視學生全面發展和個體差異。學生在學校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統統被扼殺。考試成績是衡量學生學習的唯一標準，學生只有在學習成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關注結果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學生的發展將產生深遠的意義。理想的學業評價必須做到過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學生的評價，還可以有學生對自己的評價，學生相互之間的評價，以及學生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結果來評價學生，那只是對學生評價的一小部分。比如在英語教學中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學生的表達能力、合作能力等等。因此，老師不應拘泥于單一的評價方式。第三，評價內容的多維化。要從多個角度來制定評價的內容，更好的實現學生的全面發展。第四，關注學生綜合語言運用能力的發展過程。第五，形成性評價與終結性評價相結合的方式。對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。只注重結果是片面的，兩者結合才能較全面、合理、正確、公正的評價學生。對學生在學習過程中的評價，既是對學生學習狀況的反映，也直接的影響學生學習的下一階段和學習的結果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學習熱情，促進全面發展。老師評價學生的同時，要反思三點：一是評價是否發揮了其應有的功能。二是評價是否關注了不同學生在學習過程中的不同變化。三是評價是否注意保護學生的自尊心和自信心。經常反思評價，善于捕捉信息，及時調整和改善教學過程，才能更好的服務教育。同時，我們要以大膽假設、小心求證的態度投身對學生學業評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現狀，積極探索新型學業評價模式。