第一篇：修訂版教材分析與學科教學知識構建研修心得

修訂版教材分析與學科教學知識構建研修心得

最近閱讀了陸志平的《小學語文新課程教師研修教材》以及一些教學專家和一線教師對新課標下小學語文教學的看法，結合自己的認識對二年級教材的認識方面談談幾點；

本年級教材設計緊緊圍繞單元教學主題進行教材內容的整合。每組教材結構基本一致，都包括導語、“識字”、課文、“語文園地”。教材凸顯了人文性，注重了工具性，體現了工具性和人文性的有機結合，增強了人文思想，使學生在閱讀教學中受到人文熏陶。教材重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力，把課堂學習內容與生活實際聯系起來的練習，有利于學生提高實踐能力的練習。強調了培養自主能力，在培養學生具有自主意識和自主學習能力方面，進行了精心的設計，不僅使學生不斷積累學習方法，而且使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

了解了教材的特點，教師備課時就要胸中有全局，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。但新課標下語文教學卻給我們提出了新的課題。如何面對課文數量的增多，課文內容的擴展，知識容量的加大，是教師們應該深刻思考的單就識字來說本次課改強調了識字教學的重要性，增加了識字量這就要求我們改變過去的識字教學是一步到位的識字教學，樹立一種科學的識字教學觀念，每一個具體的字的教學過程都是長期的，把識字和寫分開，多認少寫，絕不拔高教學要求。把集中識字和分散識字相結合，做到相輔相成，因字而異，抓住的鞏固識字，采用科學的方法，教師要發揮創造性，采用活潑多樣的策略，加強對學生識字能力的培養。

識字教學是基礎，但低年級閱讀問題更值得我們思考，面對新教材課文越來越多的現狀，我們也要轉變我們的一些做法。我們要宏觀把握教學目標。應該將學段目標、學期目標放在自己教學視野的前面，然后才是單元目標、課時目標。我們不能強調一時一課的得失，要根據不同的課型，選擇精讀略讀。要在大量的閱讀的過程讓學生自主建構語文素養。要鼓勵學生獨立思考、質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。精心設計課堂提問，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。培養學生初步的閱讀能力，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。低年級的朗讀要很好地發揮范讀的作用，課文的朗讀小學教師就應是專家。應該上出輕輕松松，簡簡單單，實實在在的課，是看著好，自己也能做到的精品課。對于以往細膩的課堂而言，應該再粗放一點，甚至粗放到讓學生讀一節課，說一節課，討論一節課，那就是語文課上只要把文章讀懂，讀通，讀順，就是成功的了。

以上只是個人閱讀中的一些看法，不足之處請朋友們批評指正

第二篇：小學語文修訂版教材分析與學科教學知識構建研修心得

小學語文教材分析與學科教學知識構建研修心得

一、教材編寫指導思想

教材的編寫指導思想，反映了教材編者的主導思想的探索、追求。它在很大程度上受政治氣候和教育、教學熱點的制約與左右。

建國以來，我國中小學語文教材的編寫指導思想，大體經歷了以下的發展、變化：

建國初期，掀起學習蘇聯的熱潮。蘇聯的教育、教學經驗，對教材編寫產生很大影響。當時中央批準把語文分為語言和文學兩個獨立的學科進行教學。無論是1956年頒布的中小學語文教學大綱，還是依據這部大綱編寫的中小學教材，都把漢語知識放在突出重要的地位。因此，這個時期教材編寫的指導思想，在政治上強調思想教育，在學科教學上，強調知識的系統性。

1958年的教育大革命，導致語文教材成了空洞說教的政治課本，語文課上成了政治課，語文教學質量大大降低。經過反思和討論，1963年大綱第一次明確語文學科的工具性。由工具性決定，當時的大綱和教材，都強調加強“雙基”，提倡多讀多練，讀寫結合。

“文革”十年，教育遭受前所未有的重大破壞。粉碎了“四人幫”后，教育一方面“撥亂反正”“正本清源”，一方面把目光投向國外。教育界逐漸形成了既重視知識，又注重能力的知能平衡的教學觀。在這種教學觀的指導下，并受到葉圣陶老一輩語文教育家的啟發，教材編寫強調精選讀寫知識設計訓練項目，注重訓練，培養能力。

最近幾年，科技飛速發展，國與國之間競爭的激烈，以及中國現代化建設呼喚教育深化改革。語文界對語文學科性質的認識不斷拓寬和深化，對語文教學的核心目的是促進人的發展，逐漸達成共識。因此，教材編寫的指導思想，提升到前所未有的高度：1把促進學生的發展，作為語文學習的出發點和歸宿。2教材主要體現基礎性和發展性，注重培養學生的語文能力和基礎學力。3教材應為學生進行自主的語文學習和實踐，提供豐富的創新精神和創造能力。

縱觀我國目前比較有影響的幾套中小學語文課本，在編寫的指導思想上大多體現以下幾點：1在教材內容上，注意體現時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養；2在教材體系上，以培養語文能力為線索，有的還把學習習慣納入訓練體系；3在學習方式上，注意滲透教法，指導學法，引導學生經歷學習的過程；4在學習途徑上，注意引進現實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭和社會。

二、教材編寫體系

目前小學語文課本的編寫體系，大致可以分為三類：以閱讀為基礎的；以作文為中心的；讀寫結合，嚴格設“法”布“點”的。

（一）以閱讀為基礎

人教版十分重視閱讀能力的培養。低年級強調抓好朗讀、背誦和理解詞句。中高年級依詞、句、段、篇和閱讀方法、習慣的順序，設立訓練項目，引導學生理解、積累和運用。義務教育教材試用本，結合閱讀教材，也設計了一些側重訓練寫的項目，并力求和側重訓練讀的項目對應。試用修訂本為了使讀和寫訓練各自的眉目更清楚，也為了減少閱讀訓練的頭緒，進一步加強習作訓練，從三年級起，結合閱讀教材設16個側重訓練讀的項目(比試用本減少了一半)，而將習作單獨設計訓練序列，體現在各組的習作提示之中。此外，口語交際也有系統安排。形成以閱讀訓練為基礎，習作和口語交際結合訓練的編寫體系。

北京版注意發揮閱讀在學習語文中的中心環節的作用，以閱讀為主線，安排了由淺入深、由易到難的訓練序列，并圍繞閱讀訓練，安排聽、說、寫的訓練，做到聽說讀寫有機結合。

北師大版力求建立以培養學生的閱讀能力為中心，聽說讀寫緊密結合的語言訓練體系。

上海S版提出加強詞句，淡化篇章，采用聽說讀寫四線并進的編排體系。

（二）以作文為中心

有代表性的是景山課本。在編排上，以作文訓練為中心，科學地安排作文訓練序列。一二年級在集中識字和大量閱讀的基礎上，通過大量造句、寫話、培養興趣，打好作文基礎。三年級作文啟蒙，以“放膽文”的形式，引導學生把文章寫“開”，把開頭寫“順”。同時，在課本中編入一定數量的學生作文，以增加親切感，打破神秘感。四五年級進行嚴格的作文基本功訓練，由放到收，全面提高。

（三）讀寫結合，重“法”循“法”

比較典型的是丁有寬編的讀寫結合實驗課本。該課本從語言結構和敘述表達兩方面，歸納也體現記敘文讀寫規律的“五十法”(分為句子、句群、構段開頭、結尾、謀篇、記事、寫景狀物、寫人九類)并以此為線索編教材，作為學生理解課文的鑰匙，學習作文的借鑒。

浙江版教材把小學階段應該培養的語文能力，分解成若干個訓練點，從第五冊開始系統安排。六年制教材安排閱讀、作文訓練點各64個，還有28個聽說訓練點。在重讀寫、廣布點上與丁有寬教材有相似之處。我國小學語文主要有以下教材：

1人民教育出版社編寫出版的《九年義務教育五年制小學教科書語文(試用)》。

2人民教育出版社編寫出版的《九年義務教育六年制小學教科書語文(試用)》。

3北京師范大學“五·四”學制教材編寫、北京師范大學出版社出版的五年制小學試用課本《語文》。

4上海中小學課程改革委員會組織華東師范大學和徐匯區教育局編寫、上海教育出版社出版的1—6年級試用課本《語文》(H版)。

5上海市中小學課程改革委員會組織上海石油化工總廠和閘北區教育局編寫、上海教育出版社出版的1—6年級試用課本《語文》(S版)。

6浙江省九年義務教育小學語文教材編委會編寫、浙江教育出版社出版的五、六年制小學課本《語文(試用)》。

7廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師范大學共同組織編寫、廣東高等教育出版社出版的六年制小學試用課本《語文》。

8四川省教委和西南師范大學九年義務教育教材編寫委員會編寫、四川教育出版社出版的六年制小學試用課本《語文》。

9江蘇省教委教研室編著、江蘇教育出版社出版的九年義務教育六年制小學試用課本《語文》。

10北京市教育局教學研究部編著、北京出版社出版的九年義務教育六年制小學試用課本《語文》。

11黑龍江省教委實驗小學領導小組編寫、黑龍江教育出版社出版的九年義務教育五年制小學“注音識字，提前讀寫”試用課本《語文》。

12國家教委基礎教育司組織的實驗教材編委會編寫、黑龍江教育出版社出版的“注音識字、提前讀寫”實驗課本《語文》。

1312省“注·提”教材編寫委員會編、語文出版社出版的小學“注音識字，提前讀寫”試用課本《語文》。

14遼寧省教育學院編寫、遼寧教育出版社出版的小學語文實驗課本(集中識字)。

15景山學校編寫、人民教育出版社出版的五年制小學語文實驗課本。

16丁有寬主編的五、六年制小學語文讀寫結合實驗教材。

下面介紹其中幾種小學語文教材在編寫上的主要特點。

1人教版義務教育小學語文課本(試用修訂)

該課本包括五年制、六年制兩套，是在原國家教委規劃編寫的義務教育小學語文教科書試用本的基礎上修訂而成的。這兩套課本編寫的指導思想是：以試用修訂版小學語文教學大綱為依據，以推進素質教育、促進學生發展的思想為指導，使學生在生動、活潑、主動的學習中，培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，豐富語言的積累，具有初步、實用的各項語文能力，同時為思想品德的熏陶和人文精神的培養，為培育學生的創造力提供憑借。課本有以下主要特點：

(1)體現時代精神。增編富有時代氣息的課文，新課文占全部課文的1／4。這是繼試用本之后的又一次大幅度地更新課文。教材還注意聯系現實生活，引進語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。

(2)強調打好語文基礎。一是改進識字，加強寫字，低年級認字超過1 800個，學會1 200個；二是進一步加強詞句訓練；三是增加課文篇數，中高年級每冊32篇到35篇，重視引導學生自讀自悟，培養語感，增加積累；四是在興趣盎然和自由表達中培養作文能力；五是加強口語交際能力的培養。

(3)進一步改進教材的編排。在試用本的基礎上，重編作文教材，新編口語交際教材，改進識字寫字教材。作文按照激趣寫話──自由表達──練寫記實作文和想象作文的線索，設計訓練序列。口語交際本著創設交際情境、雙向互動交流的原則，從低年級到高年級系統安排。低年級教材基本類型是“識字學詞學句”和“課文”。“復習”和“口語交際”插在每組教材之后。中高年級教材繼續保持人教版的特色，仍以訓練項目為核心。與試用本不同的是，訓練項目側重于閱讀，數量減少一半，為16個，每冊二到三個，一個項目統領三四組課文，使訓練更加扎實有效。再有，采用閱讀、習作、口語交際三線并進的編排方法。閱讀指導體現在“讀寫訓練”中；習作、口語交際的提示和指導，分別體現在每組課文之后的專項訓練中。

(4)引導學習方式的轉變，加強學習能力的培養。教材在轉變學生的學習方式上作了初步探索。如，低年級采用一些與觀察、畫畫、游戲、操作相結合的訓練形式。各冊教材都增設了一些啟發想象、引導發現、鼓勵創新的題目。中高年級教材，在每組之前的“導讀”中，鼓勵學生圍繞訓練項目進行嘗試性學習；在每課的“預習”中，啟發學生讀有所悟，思有所疑；在每組之后的“讀寫例話”中，引導學生回憶本組學習過程，圍繞訓練重點進行歸納、小結。此外，還設計了一些拓展性學習、實踐的內容。在培養語文能力上，除了聽說讀寫能力，還十分重視獨立識字能力、查字詞典能力以及收集、處理、應用信息能力的培養。

這套教材在識字和練習上增加了彈性；改進了裝幀設計，增加了教材的趣味性和可讀性。

和教科書配套的其他品種有：自讀課本、教材教學用書、教學掛圖、生字生詞卡片、投影片、課本朗讀錄音帶、光盤等。

2北師大版義務教育五年制小學語文課本（試用）

本教材為原國家教委規劃編寫的義務教育教材的一種。這套教材從學科性質和兒童年齡特點出發，既重視扎扎實實進行語言文字訓練，教給學生學習方法和思維方法，加強自學能力和學習習慣的培養，又注意加強品德教育。教材有以下主要特點：

(1)追求科學的結構體系。力求建立以培養學生的閱讀能力為中心，聽說讀寫緊密結合的語言訓練體系。在培養閱讀能力上，主要措施有：①由淺入深，由易到難，使學生在入學之初，就借助拼音讀詞、讀句、讀段，在不知不覺中踏上閱讀的軌道。②在課后練習和綜合訓練中編選兒歌、格言、警句、短文等，激發閱讀興趣，豐富閱讀內容。③提倡多讀書、多背書。每冊課本之后編有選讀課文，以擴大閱讀量。低年級要求背誦課文60％左右，中高年級30％左右。

(2)探索整體優化的編排設計。①內容編排有梯度。全套教材力求搭好“三座橋”，即幼兒園一小學的啟蒙橋(圖畫多，富有情趣)，低年級──高年級的過渡橋(突出句、段訓練)，小學──初中的鋪路橋(重視訓練思維，培養自學能力和學習習慣)。②訓練有重點。教材分低中高三段，各年段各有側重，提倡字抓形，句抓通，段抓具體，篇抓思路。從第六冊開始，每冊設4個重點訓練項目，全套教材共設20個訓練項目。此外，在選文和練習中力求體現大語文教育觀。

本套教材計有自讀課本、教學參考書、基礎訓練冊、假期作業、教學掛圖、字詞卡片等。

3義務教育六年制上海S版小學語文課本

義務教育小學語文課本上海版有兩個版本──H版和S版。這套S版課本是由上海金山石油化工總廠和上海市閘北區教育局根據上海市課程教材改革方案和語文學科課程標準編寫的。教材編寫指導思想體現了四個注意：注意具有較強的時代氣息；注意以現行教材的不足為突破口，建立教材的訓練序列；注意練習設計的科學性、層次性和指導性；注意體現文以載道、形象感染的特點，重視德育的滲透，努力做到充分繼承，廣泛吸收，大膽創新，注重應用。教材有以下基本特點：

(1)加強詞句，淡化篇章。加強詞句，一是小學語文教材以詞和句的訓練為主，即使到中高年級，詞句的訓練項目仍占一半以上；二是詞和句的訓練形成序列，從認識到理解到運用到辨析到變換，循序漸進，螺旋上升。淡化篇章，一是減少篇章教學的項目，二是降低篇章訓練的要求，三是將一些項目訓練的時間推遲。

(2)聽說讀寫，四線并進。教材從低年級起，采用“聽說讀寫”四線并進的編排方法。每個單元以閱讀教材為基礎，相機穿插聽說教材和寫作教材。從全套教材看，聽說讀寫每一條線既自成體系，又互相配合；四條線縱橫交織，構成一個有序的訓練網絡。

(3)簡化類型，強化練習。課文類型只有兩類：講讀和閱讀。練習從三年級開始，分“預習提示”“課堂練習”“課后作業”三部分。

(4)滲透教育，指導學法。具體做法是：課文編寫突出教學全目標。如，一見“讀短文，學詞句”，就知道這類課文的主目標是學詞學句。還有在教材中提示教學方法。如，識字教材中設計的“加部首，認一認”，滲透了識字方法。此外，教材的編排體現訓練層次、練習設計適合學生自學等，都體現了編者的上述意圖。

這套教材的配套資料有：教學參考資料，參考教案，幻燈片和投影片，課文與聽說、聽讀教材錄音，課文教學錄像，生字卡片，課外閱讀等。

4浙江版義務教育小學語文教材

浙江省從1989年開始編寫義務教育小學語文教材，有五年制和六年制兩種學制。

這兩套教材有以下三個主要特點。

(1)重視思想品德教育和中華優秀文化傳統的熏陶。

整套教材有明確的思想情感教學目標。在教學內容上，重視從兒童日常生活開始，培養社會主義公民應有的道德行為習慣，還注意滲透漢字文化的傳統，激發熱愛祖國語言文字的感情。其中第一到第四冊課本為“語文·思想品德”，課后練習及單元練習中，均安排有著眼于思想品德教育方面的“曉之以理”“導之以行”的題目，把學習語文和進行養成教育有機地結合起來。

(2)有明確具體的語文能力訓練體系。

教材編者力圖構建目標清晰的語文能力訓練體系。在整套教材中，把小學階段應該培養的聽說讀寫能力分解為教學中可操作的若干個“訓練點”，從第五冊開始系統安排（六年制教材中共安排了閱讀、寫作訓練點各48個，聽說訓練點22個)。在注意語文能力訓練縱向序列的同時，還注意了聽說讀寫之間的橫向聯系。

(3)注意引導學生經歷學習過程，培養自學能力。

教材從三年級開始，在每單元之前用淺顯的文字提示單元教學目標，每單元后的練習兼有自我檢測的作用。這樣，由“單元目標──訓練──反饋補救”形成一個循環，使學生經歷學習過程，在實踐中逐步提高自學能力。

5江蘇版九年義務教育小學語文教材

江蘇省教委組織編寫的九年義務教育小學語文教材，于1998年底出齊，有五年制和六年制兩個學制。

這兩套教材有以下幾個主要特點：

(1)課文的選擇不拘一格。

江蘇版教材對于課文的選擇，注意貼進兒童生活，貼近現實，選入了大量反映新時代英雄人物精神風貌和社會主義建設最新成就的文章，也選入了許多反映中華民族傳統美德和中華悠久文化的故事、傳說，形成了既富有時代氣息，又融合中華優秀文化的教材新面貌。

(2)簡化練習頭緒，注重內化積累。

江蘇版教材的練習設計簡化了頭緒。前四冊每篇課文后的練習都是讀書、背書、寫字外，還突出了感悟、理解，相機進行“小練筆”。這樣的安排，對于克服語文教學中“滿堂灌”和支離破碎的單項訓練的弊端，有積極的導向作用。

(3)加強了作文訓練的指導。

江蘇教材從第五至第十二冊，每個單元均由“閱讀”教材、“作文”教材、“練習”教材三個部分組成。作文教材形成系列。每次作文有例文，有具體的習作要求，便于學生從仿到作。例文工整地抄寫在方格紙上，在書寫格式上給學生以示范。

(4)注重良好習慣的培養。

江蘇版教材把培養良好的學習習慣貫穿始終，各冊都安排了習慣培養的側重點，從第一冊的正確的讀書姿勢和寫字姿勢，到第十二冊的“讀萬卷書，行萬里路”，形成系列。該套教材尤其重視寫字，指導學生正確執筆、運筆、坐姿，嚴格要求，一以貫之；從第一冊到第八冊，每課所學生字都安排了描紅，著力培養學生的寫字能力和良好的寫字習慣。

6北京版九年義務教育六年制小學語文教材

北京市編寫的九年義務教育六年制小學語文教材從1993年秋季開始在本市小學各年級陸續使用。全套教材共13冊(第一學期教材分上、下兩冊)。

這套教材主要有以下幾個特點：

(1)以閱讀為主線，聽說讀寫有機結合。

北京版教材注意充分發揮閱讀在學習語文中的作用，根據大綱規定的閱讀教學要求和小學生的認知規律，從培養閱讀理解能力、訓練閱讀技能、從讀學寫等方面設計了全套教材的訓練系列，并圍繞閱讀訓練的系列安排聽、說、寫的訓練，構成了“以閱讀為主線，聽說讀寫有機結合”的訓練體系。

(2)北京版教材重視字詞句的教學。

除在閱讀時引導識字學詞學句外，低年級每冊有兩個“句詞句”的單元(第一冊只安排一個)，按一定規律歸類，教給識字學詞的知識和方法，培養獨立識字學詞的能力；并由易到難地安排各種結構的單句和常用的簡單復句，通過熟讀和模仿運用，使學生感悟和熟悉各種常用句型。

(3)引導課內外結合，激發學習語文的興趣。

每冊教材后面附有語文趣味活動6篇，形式多樣，有猜謎語、演課本劇、讀笑話、說相聲、制讀書卡片、辦小報等，為開展語文課外活動提供材料。每單元后的“聽說讀寫訓練”引導學生廣泛讀書，留心觀察，聽廣播，做實驗，把聽說讀寫實踐活動與生活緊密結合起來。

7“注音識字，提前讀寫”實驗課本

此類實驗教材目前有三套。這套教材系由全國“注音識字，提前讀寫”實驗教材編委會主持編寫的五年制教材。該教材遵循“注·提”實驗的整體性、主體性和實踐性原則，堅持走發展學生語言的路子，以語言訓練和思維訓練為重點，促進學生聽說讀寫識能力的全面發展。教材有以下基本特點：

(1)發揮漢語拼音多功能作用。把漢語拼音作為幫助學生提前讀寫的工具，使學生在不識字或識字不多的情況下，用漢語拼音幫助識字、閱讀和寫話。

(2)實行全方位識字。一是通過閱讀課落實定量的有師指導的字(2500個)和定量增識的字(500個)；二是通過課內外大量閱讀，增識不定量的無師自通的字；三是通過寫字課，教給學生識字、寫字規律，鞏固識字，練習書寫。

(3)提前讀寫。一至三年級教材，先是純拼音課文，而后是漢字注音課文，以利提前閱讀。開始寫話，可以用漢語拼音；作文之初就訓練學生給文章搭架子；用三線(課內作文，寫片斷、讀書筆記，課外寫生活日記)并行的辦法，培養作文能力。

(4)課本編寫打破傳統的“識字──閱讀──作文”三段式體系，建立聽說讀寫識五線并行的體系：從三年級開始設讀寫訓練重點，每冊四個，每個統領兩個單元。聽、說、識也有系統安排，五條線彼此聯系，形成語文訓練網絡。

這套教材還配有課外讀物、教學參考書、課文朗讀錄音帶、教學投影片、生字卡片等輔助教材或教具、學具。

8景山學校五年制小學語文實驗課本

景山學校編寫的語文教材，體現了該校幾十年語文教學改革的經驗。全國先后有24個省350個學校使用了這套教材進行試驗。

這套教材有以下幾方面主要特點：

(1)以集中識字為起點。

一、二年級側重于識字、寫字和口語表達能力的培養，采用集中識字的方法，通過形聲字歸類、基本字帶字、部首帶字、形近字對比、反義詞對比等多種歸類形式，兩年識2400個漢字，使識字基本過關，為三四五年級讀寫能力的培養打下良好的基礎。

(2)以閱讀名家名篇為主體。

景山學校語文教材以名家名篇為主體組織閱讀教學。三至五年級共選入古今中外著名作家58人的作品99篇，占全部課文132篇的76％。許多名篇都要求熟讀背誦，以引導學生吸收和積累語言。有的名篇比較長，節選一部分作課文，附錄全文供學生課外閱讀，使精讀和博覽有機地結合起來。教材中還編進了作家簡介、作家生活照片等，以引起學生閱讀興趣，幫助他們理解課文。

(3)以作文能力訓練為中心。

景山教材以作文能力訓練為中心組織編排。作文能力訓練的序列是：

一、二年級通過大量造句、看圖寫話，進行句段訓練，打好作文基礎；三年級以“放膽文”的形式調動學生作文的積極性；

四、五年級放膽文與命題作文相結合，進行嚴格的作文基本功訓練。教材中還編入了幾十篇本校學生的優秀習作，給學生作示范，增強他們寫好作文的信心。

第三篇：八年級生物教材分析和知識構建的研修心得

八年級生物教材分析和知識構建的研修心得

通過對八年級生物教材分析和知識構建的研修，我認為初中生物學科的教學過程中最重要的是要緊緊抓住三個環節，如下：

一、初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育。從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。

二、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。

三、提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，總之，整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

第四篇：蘇教版小學語文教材分析與學科知識構建研修心得

蘇教版小學語文教材分析與學科知識構建研修心得

安家河小學

王之艷

一、教材編寫指導思想，主要有以下表現：

1.在教材內容上，注意體現時代精神，重視體現思想品德的熏陶和人文精神的培養。

2.在教材體系上，以培養語文能力為線索，把學習習慣納入訓練體系。

3.在學習方式上，注意滲透教法，指導學法，引導學生經歷學習的過程。

4.在學習途徑上，注意引進現實生活中的語文教育資源，把語文學習和實踐延伸到課外、家庭和社會。

二、教材編寫體系特點

以閱讀為基礎；以作文為中心；讀寫結合。

1.課文的選擇不拘一格。蘇教版小學語文課文的選擇，注意貼近兒童的生活，貼近現實，選入了大量反映時代英雄人物精神風貌和社會主義建設最新成就的文章，也選入了許多反映中華民族傳統美德和中華悠久文化的故事、傳說，形成了既富有時代氣息，又融入中華優秀的教材面貌。2.簡化練習頭緒，注意內化積累。3.加強了作文訓練的指導。4.注重良好習慣的培養。

另外，蘇教版小學語文教材特別重視寫字教學，并使識字、寫字緊密結合。蘇教版教材一方面打破過去以知識點、能力點為體系的單元組合方式；另一方面努力構建符合語文學習規律的，便利教與學的語文教材體系。這種探索取得了有益的成果。

第五篇：教材分析心得

九 年 級 教 材 分 析 心 得

學院：化學化工學院

姓名： 魏亞麗

學號：41107084

學科：化學教育

教材版本：人教版

教材分析心得

2011級化學二班

學號：41107084

魏亞麗

通過對九年級化學下冊第九單元溶液的教材從知識體系；技能技巧體系；創造性活動的經驗；對待世界和客體的情感——態度的經驗進行分析幾個維度的分析，以前單純的以為教材就是教師用來教學的一種工具，通過學習一系列分析教材的方法和維度，我才明白了教材和課程標準兩者之間息息相關，兩者之間具有一定的一致性和適切性。同時，我分析教材的方法也不再僅僅局限于從課程內容下手，通過教材研究的方法學習，我了解和學習到，教材可以從以下幾個維度進行逐層分析和剖析。即課標與教材的一致性（包括對應性和適切性）、知識體系、知識呈現、知識組織、實驗設計、活動設計、探究設計、欄目設計、習題設計、STS維度、化學史等維度。

通過對初中化學教材的部分章節進行深層分析，我不僅對初中教材有了進一步了解和認識，同時也學會了如何利用教材中有效的創造性活動經驗對以后的教學任務提供服務。以前認為教師將課本上的知識準確傳達給學生就可以了，通過對教材情感態度價值觀的分析才發現，教師不僅要把知識完整準確的傳達給學生，還要培養學生的合作精神及實事求是的科學態度，激發學生學習化學的興趣，令學生發現化學活動中蘊藏著的美；同時增強學生的探究精神，逐步形成正確的科學態度也很重要；其次，增強對物質世界的理解，逐步樹立科學的物質觀，感悟化學探究的樂趣同樣重要。

從教材內容分析，第九單元《溶液》的教學內容與學生的生活實際有密切聯系，分三個課題。第一課題從定性的角度初步認識溶液，其中涉及到溶解過程，包括溶液的形成，溶質、溶劑、溶液的概念，溶解過程中的吸熱和放熱現象等。第二課題從定量的角度研究物質溶解的限度，是以物質的溶解度為核心展開的。第三課題進一步從定量的角度認識溶液組成的表示方法，主要圍繞溶液的濃、稀，即一定量的溶液中含有多少溶質這一問題展開，引出溶液中溶質的質量分數的概念，并結合這一概念進行一些簡單計算，初步學習配制溶質質量分數一定的溶液。三個課題密切相關，逐步深入，比較符合學生的認識規律。有關溶液的計算對教師教學和學生的學生增加了難度，一方面教師要把握好深廣度，使學生學會學透且不至于產生迷思，對學生的要求則是要掌握簡單的計算公式。關于溶質的質量分數的計算，大致包括以下四種類型：(1)已知溶質和溶劑的量，求溶質的質量分數；(2)要配制一定量的溶質的質量分數一定的溶液，計算所需溶質和溶劑的量；(3)溶液稀釋和配制問題的計算；(4)把溶質的質量分數運用于化學方程式的計算。教師千萬不要引入過難的有關溶液的計算，以免影響學生學習的自信心。

本單元的教學內容除了正文外，在“資料”、“拓展性課題”等欄目中還補充了一些內容，以擴展學生的知識視野。本單元中編排了較多學生參與的活動，教材中也留出較多的空白，供學生觀察、思考后填寫，有些內容則完全以學生活動展開。本單元的許多教學內容是要求由學生在活動與探究中完成的，并在“討論”、“調查與研究”、“習題”、“家庭小實驗”等活動中引導學生學習和運用科學方法。

作為未來的一名教師，不僅要學習寫好教學設計，上好每一節課，同時教材分析的能力也是必備的。通過教材各部分分析，我發現教材各部分的完整安排對以后的教學有很大的幫助和借鑒，通過以下兩點進行分析。

教師作為學生學習道路上的指路人，首先要做到的是啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。

以前學習過教育心理學，其中指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在初中記憶中化學教師的教學實踐中，或許那時候的我們還能深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

其次，一系列的教材內容分析表明，教材中的創造性活動經驗占據大部分篇幅，可見其重要性。因此，對教師教學而言，充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量顯得尤為重要。

我們都知道化學的學科定義是：化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

初三學生對化學實驗非常感興趣，課堂上做實驗，會使學生興趣驟升，但如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用便成了教師教學中值得思考的問題。

一切的教學設計和教材分析都是為教師如何更好地教學提供有價值的可供參考的信息，因此，在教材分析過程中，我也通過查閱一系列資料和閱讀一些經驗豐富的老教師的教學建議，對自己以后走進教育行業提出一些可實施的要求，希望這些要求可以督促我每天向自己的夢想邁進。

在課堂教學中，充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，除按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過這些內容的學習，我對未來自己的教育事業更加充滿信心。我相信機會永遠只青睞于有準備頭腦和勤奮的人。