第一篇：初中語(yǔ)文教材分析與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建

初中語(yǔ)文教材分析與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建

更新觀念，正確解讀文本

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教教材有很多值得贊賞的地方，在選材上也有了很大改進(jìn)，但作為一名農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，我覺得所選題材貼近農(nóng)村生活的仍很少。不同時(shí)代的學(xué)生，不同地區(qū)生活的學(xué)生，同一地區(qū)不同生活經(jīng)歷的學(xué)生，他們?cè)诮庾x初中語(yǔ)文教材時(shí)也就會(huì)存在不同的解讀結(jié)果，我們應(yīng)當(dāng)肯定這一現(xiàn)實(shí)。

首先，我們要尊重學(xué)生，注重解讀過(guò)程。由于教師、學(xué)生和文本作者所處 社會(huì)生活有所不同，因此他們對(duì)文本的理解、體驗(yàn)也有所不同。一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想的教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，而不應(yīng)追求對(duì)文本理解、體驗(yàn)的相同或相似，這也是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，是真正承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。所以，教師不要老是執(zhí)著于把自己對(duì)文本的理解、體驗(yàn)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，試圖去矯正學(xué)生的所謂曲解。另外，我認(rèn)為還應(yīng)注重兩個(gè)解讀過(guò)程，特別要注重學(xué)生理解、體驗(yàn)文本的過(guò)程，教師可以講解自己對(duì)文本理解、體驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生自己去比較、鑒別，在這一過(guò)程中去提高學(xué)生解讀文本的能力，而不是從結(jié)論上去提高學(xué)生的能力。我認(rèn)為這時(shí)教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生去和作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與作者的對(duì)話。

其次，初中語(yǔ)文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法。這是時(shí)代的要求，也是教育改革的需要。現(xiàn)代社會(huì)人民的文化生活豐富多彩，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)之間、以及它們和文學(xué)藝術(shù)之間的相互影響加快和增大。在一個(gè)國(guó)家之內(nèi)，讓所有的人都接受和運(yùn)用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果，也是文化進(jìn)步和繁榮的標(biāo)志。文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對(duì)文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，我們必須尊重文本解讀的多元化。

再次，教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，這決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解，從而提高對(duì)文學(xué)文本的解讀能力。

總之，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，既要注重知識(shí)的交流、傳授，又要注重教師、學(xué)生與文本、文本作者的對(duì)話，相互共享彼此解讀文本的喜悅和情感體驗(yàn)。我們要充分尊重文本解讀的多元性，教師和學(xué)生要一起創(chuàng)造性地解讀文本，用全新的教育理念解讀文本，在對(duì)文本的解讀中尋找真理，在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)獲取真正的人文精神。

第二篇：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材分析與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建研修心得

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材分析與學(xué)科知識(shí)構(gòu)建研修心得

安家河小學(xué)

王之艷

一、教材編寫指導(dǎo)思想，主要有以下表現(xiàn)：

1.在教材內(nèi)容上，注意體現(xiàn)時(shí)代精神，重視體現(xiàn)思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。

2.在教材體系上，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為線索，把學(xué)習(xí)習(xí)慣納入訓(xùn)練體系。

3.在學(xué)習(xí)方式上，注意滲透教法，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.在學(xué)習(xí)途徑上，注意引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐延伸到課外、家庭和社會(huì)。

二、教材編寫體系特點(diǎn)

以閱讀為基礎(chǔ)；以作文為中心；讀寫結(jié)合。

1.課文的選擇不拘一格。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課文的選擇，注意貼近兒童的生活，貼近現(xiàn)實(shí)，選入了大量反映時(shí)代英雄人物精神風(fēng)貌和社會(huì)主義建設(shè)最新成就的文章，也選入了許多反映中華民族傳統(tǒng)美德和中華悠久文化的故事、傳說(shuō)，形成了既富有時(shí)代氣息，又融入中華優(yōu)秀的教材面貌。2.簡(jiǎn)化練習(xí)頭緒，注意內(nèi)化積累。3.加強(qiáng)了作文訓(xùn)練的指導(dǎo)。4.注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

另外，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材特別重視寫字教學(xué)，并使識(shí)字、寫字緊密結(jié)合。蘇教版教材一方面打破過(guò)去以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為體系的單元組合方式；另一方面努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，便利教與學(xué)的語(yǔ)文教材體系。這種探索取得了有益的成果。

第三篇：蘇教版初中語(yǔ)文教材整體分析

蘇教版初中語(yǔ)文教材整體分析

教研室楊文龍

教材體系七、八年級(jí)教材每?jī)?cè)設(shè)有六個(gè)單元，名著推薦與閱讀，專題。

九年級(jí)教材分為三大塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀。

寫作、口語(yǔ)交際

全套課本，安排寫作指導(dǎo)短文24篇，作文選做題88題，修改文章練習(xí)題19題。

一學(xué)年安排課內(nèi)作文16次，其他練筆20次左右，總量近兩萬(wàn)字。

口語(yǔ)交際前四冊(cè)設(shè)計(jì)活動(dòng)12次，每?jī)?cè)3次，每次一般有兩道訓(xùn)練題。綜合實(shí)踐活動(dòng)

全套書共設(shè)計(jì)了12個(gè)活動(dòng)：

七年級(jí)（上）：我愛文學(xué)、走進(jìn)圖書館、模擬科技新聞發(fā)布會(huì)。

七年級(jí)（下）：保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)、網(wǎng)上讀寫與交流、賽詩(shī)會(huì)。

八年級(jí)（上）：訪問(wèn)愛國(guó)主義教育基地、一次有意義的集體視聽活動(dòng)、師生自行設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

八年級(jí)（下）：如果我主辦校刊、市場(chǎng)新商品調(diào)查、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)。九年級(jí)（上）和九年級(jí)（下）：融入“綜合學(xué)習(xí)與探究”不再單獨(dú)安排。專題

全套書共安排了10個(gè)專題。

七年級(jí)（上）：狼

七年級(jí)（下）：荷

八年級(jí)（上）：長(zhǎng)城、漢字

八年級(jí)（下）：鳥、葉

九年級(jí)（上）：氣象、物候

九年級(jí)（下）：系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法、我心中的語(yǔ)文

名著推薦與閱讀

七年級(jí)（上）：《湯姆索亞立險(xiǎn)記》

七年級(jí)（下）：《西游記》

八年級(jí)（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》

八年級(jí)（下）：《水滸傳》

九年級(jí)（上）：《格列佛游記》

九年級(jí)（下）：《朝花夕拾》

第四篇：2017年云南特崗語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)：教材分析

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2017年云南特崗語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)：教材分析

云南特崗教師考試請(qǐng)?jiān)L問(wèn)云南教師考試網(wǎng)，為了更好的協(xié)助大家備考特崗教師考試，中公云南教師考試網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了特崗教師考試的相關(guān)考試題型，大家可以參考學(xué)習(xí)，云南教師考試網(wǎng)祝大家早日成功。

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教師招聘面試部分省份正在陸續(xù)進(jìn)行，在備戰(zhàn)面試之前，我們應(yīng)該從哪些方面入手呢?自己又可以做哪些準(zhǔn)備工作呢?當(dāng)然是教材，教材是進(jìn)行面試的基礎(chǔ)。教材的梳理有利于提前了解面試內(nèi)容，做到心中有數(shù)。下面以語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)務(wù)Z文教材的分析。

語(yǔ)文教材有閱讀，寫字，寫作，口語(yǔ)交際，綜合實(shí)踐等課型，但是在教師招聘中閱讀這類課型考察最多。所謂閱讀課型就是給出文章讓考生進(jìn)行分析備課。而閱讀課型是按照文體進(jìn)行劃分的。文體主要包括記敘文，散文，說(shuō)明文，詩(shī)歌，小說(shuō)，議論文，文言文七大文體。其中，小學(xué)基本上包含前四種文體，而初中和高中則是七種文體都涵蓋。這是教材的基本概況。今天主要分析下小學(xué)語(yǔ)文的四種文體。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)的記敘文分為兩種，像《釣魚的啟示》，《橋》，《詹天佑》等，都是以記敘文的故事的三要素：起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果為線索。所以在分析這類文章時(shí)候，整體感知要把它的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果給找出來(lái)。而深入研讀則是要重點(diǎn)將經(jīng)過(guò)中人物的描寫語(yǔ)句讓學(xué)生分組找出，并分析出其表現(xiàn)的人物品質(zhì)。人物描寫又包括語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，神態(tài)等描寫。除了這類記敘文之外，還有一種叫做多個(gè)故事類的。比如《將相和》《少年閏土》等，文章由幾個(gè)故事組成。所以在整體感知部分需要將幾個(gè)故事概括出來(lái)。在深入研讀部分，則要分析這幾個(gè)故事中的人物描寫。當(dāng)然要注意詳略得當(dāng)。

小學(xué)的散文則是可以分為寫景類，寫人記事和事理類。寫景類像《桂林山水》，《記金華雙龍洞》，《鄉(xiāng)下人家》等。這三篇正好對(duì)應(yīng)寫景散文的三種順序，分別為總分總，按游覽順序，并列型。寫人記事類像《我和祖父的園子》《觸摸春天》等。而事理類較少，最典型的就是《匆匆》。這三種類型的散文都要抓住線索從而在整體感知部分得出文章的結(jié)構(gòu)，而在深入研讀部分則是抓住寫景部分的修辭，比如比喻，擬人，排比等，寫人記事部分的人物描寫。

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記敘文和散文是小學(xué)最常考的兩種文體，是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文教師招聘中，都是以考察這兩種文體為主。下面的兩種文體說(shuō)明文和古詩(shī)考的比重不大。但是還是作為了解內(nèi)容去掌握。

說(shuō)明文以《鯨魚》，《新型玻璃》，《長(zhǎng)城》為代表。在分析說(shuō)明文時(shí)候，首先要抓住說(shuō)明對(duì)象的總體特點(diǎn)和說(shuō)明順序，列出說(shuō)明對(duì)象的幾大部分。接下來(lái)分析找出這幾個(gè)部分中所用的說(shuō)明方法。相對(duì)來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文分析起來(lái)也比較容易。

最后說(shuō)說(shuō)古詩(shī)。比如《牧童》，《游園不值》等。古詩(shī)按照大意概括，分析詩(shī)眼的步驟來(lái)進(jìn)行。找出古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，分析其效果。最后結(jié)合古詩(shī)意境，點(diǎn)明古詩(shī)主題思想。以上便是小學(xué)各類文體的大致分析思路。希望對(duì)各位備考的同學(xué)有所幫助。

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第五篇：高考如何構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系

構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系

高考中的地理試題總體上遵守中學(xué)地理教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，突出能力立意的命題思路，側(cè)重對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)理解和應(yīng)用能力的測(cè)試，注意綜合能力的考查。由于地理的綜合性強(qiáng)和圖表分析運(yùn)用多，使綜合能力中的地理試題難度較大，多數(shù)同學(xué)覺得地理學(xué)科在學(xué)習(xí)上“投入”多，成績(jī)上“產(chǎn)出”少。如何充分利用有限的備考時(shí)間，采取正確的復(fù)習(xí)方法，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容和能力要求，提高復(fù)習(xí)效果，我覺得應(yīng)該以“本”為本，構(gòu)建地理學(xué)科知識(shí)體系。

以地理教材作為基本內(nèi)容，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”作為基本依據(jù)，立足課本，把高、初中地理知識(shí)以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合，分專題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

如將教材內(nèi)容分為專題（不同版本教材有所不同）進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球、地方時(shí)和區(qū)時(shí)、全球日期分布、地圖、七大洲和中國(guó)重要的經(jīng)緯線、太陽(yáng)和太陽(yáng)系、陽(yáng)光照射圖類型及解析技巧、地理計(jì)算技能及其解題技巧、地球的運(yùn)動(dòng)、“神舟”號(hào)飛船與中國(guó)航天事業(yè)、大氣的組成·垂直分層和大氣熱狀況、大氣的運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流與天氣系統(tǒng)、氣候資源與氣象災(zāi)害、世界氣候類型、溫室效應(yīng)·酸雨·臭氧層空洞、海水的鹽度·溫度與海水運(yùn)動(dòng)、海洋資源的開發(fā)與利用、巖石與地貎、陸地水與南水北調(diào)·三峽工程、生物與土壤、陸地環(huán)境的整體性與地域差異、自然資源與地質(zhì)災(zāi)害、西氣東輸·西電東送、農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇、世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)位的選擇、企業(yè)的空間發(fā)展與工業(yè)地域的形成、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新型工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化·城市化問(wèn)題及其解決途徑、交通與旅游、全球環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展、世界區(qū)域地理、中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)。

在專題復(fù)習(xí)中，避免面面俱到，以知識(shí)的點(diǎn)、線、面為網(wǎng)絡(luò)，抓住知識(shí)主干，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，重在構(gòu)筑一個(gè)完整的知識(shí)框架體系。

初中地理內(nèi)容多，它是高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)和高考命題的歸宿。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，把高中系統(tǒng)地理知識(shí)與初中區(qū)域地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，特別是人文地理，注重把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到一定的地理區(qū)域中去分析和解決問(wèn)題。如結(jié)合我國(guó)水能的分布、農(nóng)作物的分布復(fù)習(xí)中國(guó)地形，結(jié)合河流水復(fù)習(xí)中國(guó)的河流，結(jié)合氣候類型和農(nóng)作物的分布復(fù)習(xí)中國(guó)的氣候，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)復(fù)習(xí)中國(guó)區(qū)域地理，結(jié)合重要的經(jīng)緯線、資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)復(fù)習(xí)世界主要八國(guó)地理特征。對(duì)高考中獨(dú)立成題的知識(shí)內(nèi)容，如地圖、地方時(shí)和區(qū)時(shí)，單獨(dú)以專題形式復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)自主復(fù)習(xí)課本、地圖冊(cè)，按時(shí)完成老師布置的跟蹤訓(xùn)練試題，查漏補(bǔ)缺，完善自身的知識(shí)體系，掌握知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能。

自然地理難度大，對(duì)同學(xué)們的理解和空間思維能力要求較高，記憶的內(nèi)容相對(duì)較少。復(fù)習(xí)中要以運(yùn)用為目標(biāo)，理清知識(shí)點(diǎn)的思路，講究方法和技巧，多一些分析，問(wèn)老師，通過(guò)對(duì)典型試題的練習(xí)來(lái)加深理解。復(fù)習(xí)人文地理，要求同學(xué)們有較強(qiáng)的邏輯思維和歸納能力，要用一定的時(shí)間看書，弄清知識(shí)的脈絡(luò)和主要思想，在理解的基礎(chǔ)上思考、分析和歸納，形成自己的體會(huì)和觀點(diǎn)，按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，把散亂的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，在大腦中形成條理清楚的知識(shí)體系。