第一篇：幼兒園課程的評價

幼兒園課程的評價

課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。評價課程的價值，可以診斷課程、修正課程、對各種課程的相對價值進行比較、預測教育的需求，或者確定課程目標達成的程度等。

一、幼兒園課程評價的要素

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。

（一）幼兒園課程評價的作用

幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業人員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開發和發展新的幼兒園課程；其二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。

由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發現課程中所存在的問題，并以此為依據，調整和改進課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根本上改革課程，開發和發展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程專業人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價的過程，提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發和發展。

在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及社會其他成員需要獲得有關課程方面的信息，以此作為對幼兒園課程質量的鑒定或推廣的依據。由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分以及它們之間的關系進行分析，或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際效果進行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內推廣以及如何推廣等做出結論。

幼兒園課程評價可被用于3個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是對課程實施過程的評價；其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價都有可能涉及這3個方面，只是其側重點有所不同。

對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強調的主要價值取向是否與幼兒園所在的社會文化背景相契合，是否與幼兒園教育實際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內容、方法和評價等課程的各種成分是否在課程理念的統合之下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。

對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態因素，如師生互動的質量、幼兒和教師在課程運行過程中的態度和行為、幼兒園環境的創設和利用，以及動態變化中的各種因素之間的關系，等等。

對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。對課程效果的考察和評定，會涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問題。

（二）幼兒園課程評價的人員

幼兒園課程的評價人員由誰承擔，取決于課程評價的目的、種類、評價人員

與被評價者的利益關系等因素。例如，如果課程評價的目的是總結性的（如：向教育行政部門做有關課程發展的報告、決定課程的優劣等），那么課程評價人員應從那些不受評價對象制約和影響并具有評價知識和經驗的人中去選擇；如果課程評價的目的是形成性的（如：為課程編制和改進提供指導意見、發現課程實施中存在的問題等），那么課程評價人員應從那些接近評價對象并具有評價知識和經驗的人中去挑選。

（三）幼兒園課程評價的標準和指標

在評價課程時，都需要有能衡量課程設計、課程實施狀況和課程效果的標尺。課程評價的標準就是這種衡量的標尺，而評價指標則是評價標準的具體化。從一般的意義上說，課程評價理當客觀、公正和標準化，課程評價的標準和指標也應規范化。但是，課程評價是極為復雜的事，它是對課程的價值做出判斷，而價值觀是相對的，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不同的價值觀出發，就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺；以不同的目的、用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺。

例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，常以課程確定的行為目標作為課程評價指標，這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一級指標到下一級指標，多層次的指標構成一個完整的指標體系，課程目標中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評價這種課程效果的指標。

又如，在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，評價指標就不會十分具體，常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據其經驗，運用等級評定方式，評估各要素在評價指標中的重要程度，并進行加工，以此作為評價該課程效果的依據。在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評價專家的指導下，由教師為評價主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員參與評價，分析、發現和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改進。

項宗萍（1995）根據因果關系模型及一些相關因素分析，提出對教育過程進行評價的一些指標：

1、教師對兒童活動的安排：

（1）讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；

（2）讓兒童自選玩具材料與操作內容的時間占學與玩時間的比重；

（3）伙伴可交往時間占非餐點時間的比重讓；

（4）安靜、紀律與等待時間占非餐點時間的比重；

（5）非學前技能的學與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重；

（6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。

2、教師行為：

（1）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態度與用語；

（2）教師聽兒童說、關注兒童情緒態度變化的頻度；

（3）教師對兒童積極肯定的評價頻度；

（4）教師參與兒童學與玩的頻度；

（5）教師面向每一個兒童的行為取向；

（6）教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。

3、兒童活動的積極性：

（1）兒童在園的言語伴隨頻度；

（2）兒童在園時的伙伴交往頻度；

（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標，“能使評價所致力于改進的方向與促進兒童發展的方向一致。”

二、幼兒園課程評價的取向

在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現出某種基本的取向，反映出課程評價者關注的是幼兒園課程的哪些方面的價值。

在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結性評價。

形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價可以在課程設計階段和早期試驗階段進行，通過評價，使課程設計和編制者獲得有關信息，在教育理論探討、課程框架構思、教育目標確立等方面發現問題和診斷問題，及時加以修正；形成性評價可以在課程實施階段進行，通過評價，檢查課程在實施中的有效性，逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價還可以在課程推廣過程中進行，通過評價，使課程的示范和推廣過程由于調整和鞏固而更切合課程采納者的教育實踐。

總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。

但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結性評價并非是非此即彼的，例如，在為課程發展而進行的形成性評價過程中，可包含對某個階段教育的短期效果做估計的總結性評價；在以評定課程效果而進行的總結性評價中，也可包含一些形成性評價，作為課程判斷和決策的參考依據。

三、幼兒園課程評價的模式

在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和方法，如目標評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式，外觀評價模式，目的游離評價模式，差距評價模式，等等。

（一）目標評價模式

目標評價模式主要是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。泰勒的“評價原理”是以目標為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：

（1）確定目標；

（2）根據行為和內容界定目標；

（3）確定使用目標的情境；

（4）設計呈現情境的方式；

（5）設計獲得記錄的方式；

（6）確定評價時使用的計量單位；

（7）設計獲得代表性樣本的手段。

目標評價模式的主要關注點是確定課程預設的目標與課程實施的結果之間的契合程度。

目標評價模式強調評價從目標入手，因此，明確地闡述目標是課程評價的重要一環，因為這是課程評價者要能知道課程目標實際達成程度的基本保證。其次，要確定課程評價的情境，使兒童有機會表現出課程目標指向的行為。第三，目標評價模式也特別強調評價的工具和手段，因為它們直接影響評價結果的信度和效度。

目標評價模式因為便于操作而又直接見效，曾在課程評價中占領主導地位。但是，目標評價模式強調了預期的課程目標，而相對忽視課程實施的前提和過程，以及其他許多與課程預期目標無直接關聯的因素；目標評價模式強調了評價工具和手段的客觀性和可操作性，而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關注，特別是往往將諸如創造性、自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥在課程目標之外，因此，目標評價模式的運用存在著相當的局限性。

（二）課程評價模式的選用

各種課程評價模式在評價理念和評價操作方式等方面都有所不同，因此，在幼兒園課程評價中具有不同的參考和運用價值。在評價實踐中，應根據評價所需解決的問題，選用適宜的課程評價模式。

應根據評價的取向以及被評價對象的特征、評價者的條件、特別是評價的目的選用課程評價模式。每種課程評價模式只是為課程評價者提供了評價的思路，在操作層面上，評價者則需針對被評價對象的特點和評價所需解決的問題，制定具體的、具可操作性的評價方案。

各種課程評價模式都有其長處和不足，在實際操作中，可根據需要，借鑒多種評價模式的長處，以克服單一評價模式的不足。換言之，應充分發揮評價者的創造力，從評價的實際需要為出發點，可對單一課程評價模式作合理的修正，亦可從評價內容或方法等方面入手，綜合幾種評價模式，使課程評價更趨合理和有效。

四、幼兒園課程評價的過程

在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向也有不同的看法，因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價技術。這就是說，評價過程無法完全被規范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設計評價方案。在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領域，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價后所達成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用于評價。

4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當的分析技術，對經由處理的材料進行解釋。

5、報告結果。課程評價人員要根據課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數據分析為基礎的等）以及有關報告的其他事項。

第二篇：幼兒園課程評價

課程評價是對課程的價值做出判斷的過程。評價課程的價值，可以診斷課程、對各種課程的相對價值進行比較、預測教育的需求，或者確定課程目

幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課

（一）幼兒園課程評價的作用

幼兒園課程評價的作用大致有兩個方面，其一是可以滿足教師、課程專業人 幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過課程評價，檢 或者開發和發展新的幼兒園課程；其二是可以滿足

幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息

由于課程評價具有診斷功能，因此，它能被用于及時發現課程中所存在的問

開發和發展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程 幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過課程評價 提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開發和

在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 以此作為對幼兒園課程質量的鑒定

由于課程評價具有鑒定功能，因此，可以通過對課程中各種成分 或者可以通過對不同課程的比較，對課程的實際

對課程是否值得推廣、在什么范圍內推廣以及如何推廣等做出結

幼兒園課程評價可被用于3個方面：其一是對課程方案本身的評價；其二是 其三是對課程效果的評價。對幼兒園課程的每一種評價 3個方面，只是其側重點有所不同。

對課程方案本身的評價，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 是否與幼兒

考察和評定幼兒園課程的目標、內容、方法和評價等課 并發揮其總體的

對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態因 如師生互動的質量、幼兒和教師在課程運行過程中的態度和行為、幼兒園環

對課程效果的評價也是課程評價的一個重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。

（二）幼兒園課程評價的人員

幼兒園課程的評價人員由誰承擔，取決于課程評價的目的、種類、評價人員，那么課程評價人員 如果課（如：為課程編制和改進提供指導意見、發現課程實施，那么課程評價人員應從那些接近評價對象并具有評價知識和

（三）幼兒園課程評價的標準和指標

在評價課程時，都需要有能衡量課程設計、課程實施狀況和課程效果的標尺。

從一般的意義上說，課程評價理當客觀、公正和標準化，課程評價的標準和 但是，課程評價是極為復雜的事，它是對課程的價值做出判斷，不同的價值觀會對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價標尺；以不

用不同的方式所作的課程評價也會運用不同的評價標準和指標作為課

例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進行評價時，常以課程確定 這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一

多層次的指標構成一個完整的指標體系，課程目標中所確

又如，在對某一以幼兒經驗為主展開的主題活動的效果進行評價時，評價指 常常會采用無記名方式，讓一些評價人員根據其經驗，運用 評估各要素在評價指標中的重要程度，并進行加工，以此作為評 在對同一主題活動的實施狀況進行評價時，則可在課程評

分析、發現和解決課程實施過程中的問題，使課程的實施得以改

項宗萍（1995）根據因果關系模型及一些相關因素分析，提出對教育過程進

1、教師對兒童活動的安排：

（1）讓兒童使用玩具材料的時間占非餐點時間的比重；

（2）讓兒童自選玩具材料與操作內容的時間占學與玩時間的比重；（3）伙伴可交往時間占非餐點時間的比重讓；（4）安靜、紀律與等待時間占非餐點時間的比重；

（5）非學前技能的學與玩時間與玩時間占非餐點時間的比重；

（6）無目的、無材料、無教師差異的自由活動時間占非餐點時間的比重。

2、教師行為：

（1）教師在一日活動中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態度與用語；（2）教師聽兒童說、關注兒童情緒態度變化的頻度；（3）教師對兒童積極肯定的評價頻度；（4）教師參與兒童學與玩的頻度；（5）教師面向每一個兒童的行為取向；

（6）教師完全脫離兒童活動的時間占非餐點時間的比重。

3、兒童活動的積極性：

（1）兒童在園的言語伴隨頻度；（2）兒童在園時的伙伴交往頻度；

（3）兒童在園的無所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標，“能使評價 ” 幼兒園課程評價的取向

在對幼兒園課程做出評價時，必然會表現出某種基本的取向，反映出課程評

在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是形成性評價和總結性評價。

形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分 調整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價可 通過評價，使課程設計和編制者獲得有

在教育理論探討、課程框架構思、教育目標確立等方面發現問題和診斷

逐步修正或改革，逐步使課程定型；形成性評價還可以在 通過評價，使課程的示范和推廣過程由于調整和鞏固而更

總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，但是，在幼兒園課程評價過程中，形成性評價和總結性評價并非是非此即彼 例如，在為課程發展而進行的形成性評價過程中，可包含對某個階段教育的 在以評定課程效果而進行的總結性評價中，也可

在幼兒園課程評價中，有許多可供選擇的評價模式和方法，如目標評價模式，（一）目標評價模式

目標評價模式主要是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。泰勒的“評價原理”是以目標為中心而展開的，大致可以分為7個步驟：（1）確定目標；

（2）根據行為和內容界定目標；（3）確定使用目標的情境；（4）設計呈現情境的方式；（5）設計獲得記錄的方式；

（6）確定評價時使用的計量單位；（7）設計獲得代表性樣本的手段。

目標評價模式的主要關注點是確定課程預設的目標與課程實施的結果之間

目標評價模式強調評價從目標入手，因此，明確地闡述目標是課程評價的重 因為這是課程評價者要能知道課程目標實際達成程度的基本保證。其次，使兒童有機會表現出課程目標指向的行為。第三，目標 因為它們直接影響評價結果的信度和效

目標評價模式因為便于操作而又直接見效，曾在課程評價中占領主導地位。目標評價模式強調了預期的課程目標，而相對忽視課程實施的前提和過程，目標評價模式強調了評價工具

而相對缺乏對課程目標價值判斷合理性的關注，特 自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價值的方面排斥

（二）課程評價模式的選用

各種課程評價模式在評價理念和評價操作方式等方面都有所不同，因此，在 在評價實踐中，應根據評價所需

應根據評價的取向以及被評價對象的特征、評價者的條件、特別是評價的目

評價者則需針對被評價對象的特點和評價所需解決的問題，制定

各種課程評價模式都有其長處和不足，在實際操作中，可根據需要，借鑒多 以克服單一評價模式的不足。換言之，應充分發揮評價者的

從評價的實際需要為出發點，可對單一課程評價模式作合理的修正，亦 綜合幾種評價模式，使課程評價更趨合理和有

在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向 因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設 在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是 要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當的分析技術，5、報告結果。課程評價人員要根據課程評價的初衷，決定課程評價報告的

第三篇：幼兒園課程評價體系

幼兒園課程評價體系

課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借

助對這些活動的調查和分析，揭示課程的價值與效果，為現有課程的發展與完善，或開發新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內容及活動形式、指導方式等；第二，了解課程的目標、內容、實施過程，以及幼兒整體的發展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作用。

1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。

2．診斷作用通過評價，可以及時發現現行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發現不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

4．導向作用評價所依據的標準是按《幼兒園工作規程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產生直接的導向作用。例如對教學活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學效果的話，就會引導教師忽略在教學過程中培養幼兒的態度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發展幼兒的創造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反復訓練。因此，評價的導向作用是十分重要的，必須依據正確的教育觀來確定評價標準課程評價的范圍應當包括以下四個部分：

．對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態度，教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現。

.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

評價中發揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執行者和教學活動的設計與執行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現了預定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價作為不斷改進教學，提高教育能力，有效地促進幼兒發展的一種需要和手段。在每一次教育活動結束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發現班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學給幼兒的束縛太多了，使得幼兒“凡事先請示”；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設計和組織了“我們都是小老師'，一組活動，讓每個幼兒表現自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見，教育過程中的評價活動需要教師發揮自身的主體作用。

在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通過教師的活動才得到落實。我們應該用”在發展過程中“的眼光看待教師，所有的問題都是”發展中的問題“，因為發展了，所以過去認為”好“的，在今天可能就不適合了，而需要改進。外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個過程作為一個研討的過程，共同商討解決的方法和今后發展的方向，把評價的結果作為發展中的一個新起點。

評價要有利于幼兒的發展教師在對幼兒的學習與發展進行評價時要特別注意以下幾點：

.評價目標要符合幼兒身心整體發展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發展。

.評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點，應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借

助對這些活動的調查和分析，揭示課程的價值與效果，為現有課程的發展與完善，或開發新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內容及活動形式、指導方式等；第二，了解課程的目標、內容、實施過程，以及幼兒整體的發展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作用。

1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。

2．診斷作用通過評價，可以及時發現現行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發現不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

4．導向作用評價所依據的標準是按《幼兒園工作規程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產生直接的導向作用。例如對教學活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學效果的話，就會引導教師忽略在教學過程中培養幼兒的態度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發展幼兒的創造性，而熱衷于采用”滿堂灌“、”騎兵式“的教學形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反復訓練。因此，評價的導向作用是十分重要的，必須依據正確的教育觀來確定評價標準課程評價的范圍應當包括以下四個部分：

．對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態度，教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現。

.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

評價中發揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執行者和教學活動的設計與執行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現了預定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受”檢查“，而是把評價作為不斷改進教學，提高教育能力，有效地促進幼兒發展的一種需要和手段。在每一次教育活動結束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發現班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學給幼兒的束縛太多了，使得幼兒”凡事先請示“；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設計和組織了”我們都是小老師'，一組活動，讓每個幼兒表現自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見，教育過程中的評價活動需要教師發揮自身的主體作用。

在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通過教師的活動才得到落實。我們應該用“在發展過程中”的眼光看待教師，所有的問題都是“發展中的問題”，因為發展了，所以過去認為“好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進。外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個過程作為一個研討的過程，共同商討解決的方法和今后發展的方向，把評價的結果作為發展中的一個新起點。

評價要有利于幼兒的發展教師在對幼兒的學習與發展進行評價時要特別注意以下幾點：

.評價目標要符合幼兒身心整體發展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發展。

.評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點，應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

第四篇：幼兒園課程評價

北京市幼兒園課程綜合評價標準（試行）寫在前面的話

為全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3～6 歲兒童學習與發

展指南》（以下簡稱《指南》）和《北京市貫徹<幼兒園教育指導綱要>實施細則》（以下簡稱《細

則》）三個文件的精神，進一步加強幼教工作者對幼兒園課程的科學認知，優化教師的教育行

為，促進教師專業發展，提升教育質量，促進幼兒全面、和諧發展，北京教育科學研究院早期

教育研究所受北京市教育委員會學前教育處委托，完成“北京市幼兒園課程綜合評價標準”項

目，特制定本課程綜合評價標準。

課程綜合評價是評價者了解被評價對象的課程方案及實施過程適宜性、有效性的必要手段，是調整和改進教育工作的重要依據。

教育部“九五”教育科學規劃重點課題“中國幼兒園課程政策研究”課題組將幼兒園課程 定義為： “幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進

其身心全面和諧發展的各種活動的總和。” [注] 它與《綱要》所提倡的“寓教育于生活、游戲

之中”、《細則》要求的“寓教育于一日生活之中”前后呼應、相互契合。

我們將“寓教育于生活、游戲之中”具體化，把教師帶班時組織幼兒的一日生活若干環節 歸納為四類活動，即生活活動、活動區活動、教育活動和戶外活動。通過對這四類活動的評價，引導教師充分重視它們在幼兒發展中的重要作用，從而有助于扭轉“重上課、輕游戲”的小學

化傾向。

本課程評價標準是對幼兒園課程的綜合評價。評價可以采取他評（如評價者為園長、業務 園長、保教主任或行政、教研人員等），也可以是自評（評價者為教師本人）。

使用本評價方案時，通過現場觀察對“第一部分課程實施評價”和“第二部分教師與幼兒 1 評價”打分，通過閱讀被評價對象 1 個月執行過的相關文字材料（包括周計劃、日計劃、教案

等）對“第三部分課程方案評價”打分。

此評價標準是在反復研究及討論的基礎上提煉、總結而成，由于水平有限，還有諸多待完 善之處。希望廣大幼教工作者在實踐中多提寶貴意見和建議。北京教育科學研究院早期教育研究所 2015 年 2 月 2 北京市幼兒園課程綜合評價標準及計分表（試行）區縣 幼兒園 園所性質 年齡班 日期 評價者 評價標準

第一部分 課程實施評價

1.教育環境

A B C D E 本項分數 1.1 教師為幼兒營造尊重、接納、關愛的精神氛圍

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷18= 1.2 班級環境安全、衛生、整潔

1.3 班級整體環境符合本班幼兒的年齡特點

1.4 班級整體環境符合本班幼兒實際情況

1.5 班級有 5～8 個活動區

1.6 班級活動區空間安排合理，有利于幼兒游戲

1.7 玩具、材料可玩性強

1.8 玩具、材料數量充足

1.9 玩具、材料種類多樣

1.10 玩具、材料具有適度挑戰性

1.11 各種玩具、材料方便幼兒取用

1.12 操作材料中有一定數量的自然物、廢舊物

1.13 環境、材料注重環保、節約

1.14 教師和幼兒共同參與準備玩具、材料和布置班級環境

1.15 環境、材料體現幼兒的意愿和想法

1.16 環境、材料體現本班近期教育目標、教育內容

1.17 環境、材料能隨著幼兒的發展和游戲需要不斷豐富和調整

1.18 墻面環境與幼兒互動性強，對幼兒的活動能起到引領、提示等支持作 用 頻次

2.生活活動

A B C D E 本項分數

2.1 生活活動計劃符合本班幼兒實際情況

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷7= 2.2 在生活活動中自然而然地實施有關教育目標，注重保教結合2.3 在生活活動中注重個別指導

2.4 幼兒生活、衛生習慣良好

2.5 幼兒有與年齡相符合的自理能力

2.6 幼兒自主

2.7 幼兒有序

頻次

3.活動區活動

A B C D E 本項分數

3.1 活動區計劃符合本班幼兒實際情況

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 3.2 活動區創設能體現本班近期教育目標

3.3 活動區創設能尊重幼兒的想法、意愿

3.4 活動區活動能滿足幼兒的興趣和需要

3.5 教師注重觀察、了解孩子3.6 教師支持幼兒自主游戲

× D_____)÷12= 3.7 幼兒能自主選擇活動區活動

3.8 幼兒能自主決定活動的內容

3.9 幼兒能自主選擇、使用玩具和材料

3.10 幼兒專注、投入

3.11 幼兒自主、愉快

3.12 為幼兒提供分享與交流的機會和條件

頻次

4.教育活動

A B C D E 本項分數

4.1 教師能認真準備教育活動計劃，對教育過程有充分思考

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷20= 4.2 教育活動目標符合本班幼兒的年齡特點和實際水平

4.3 教育活動目標表述清晰，具體明確，可操作

4.4 教育活動內容符合本班幼兒的年齡特點和實際水平

4.5 教育活動內容貼近幼兒生活

4.6 教育活動內容符合幼兒興趣

4.7 教育活動內容幼兒能夠理解，并有一定的挑戰性

4.8 物質準備能滿足教育活動需要

4.9 幼兒有充分的與活動內容相關的經驗準備

4.10 教育活動過程認真落實教育目標

4.11 教育活動過程思路清晰、層次清楚

4.12 教育活動過程體現《綱要》、《指南》所倡導的精神

4.13 教育活動過程能兼顧不同發展水平的幼兒

4.14 教育活動組織形式適合教育內容

4.15 教育方法與本班幼兒年齡特點相適宜

4.16 教育活動過程具有啟發性

4.17 教師能根據幼兒的反應適時調整教育活動

4.18 教師能用適宜的方法突出重點，突破難點

4.19 幼兒在學習過程中積極、主動，思維活躍

4.20 幼兒在學習過程中有進步、有收獲

頻次 5.戶外活動

A B C D E 本項分數

5.1 每天戶外活動時間不少于兩小時

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷16= 5.2 戶外活動計劃符合本班幼兒年齡特點和實際水平

5.3 戶外活動中做操、集體游戲、自由游戲時間安排合理

5.4 幼兒操節及活動安排符合季節特點

5.5 幼兒操節符合幼兒年齡特點，編排合理

5.6 戶外集體游戲難度適宜，并有適度挑戰性

5.7 戶外活動器械和材料種類多樣

5.8 戶外活動器械和材料數量充足

5.9 戶外活動器械和材料適合幼兒發展水平

5.10 教師在戶外活動中滲透性實施教育目標

5.11 教師以多種方式引導幼兒活動

5.12 教師關注幼兒需要，并予以個別指導

5.13 幼兒充分使用戶外活動器械和材料5.14 幼兒活動量適度

5.15 幼兒體質強健，動作協調

5.16 幼兒喜歡參加體育活動，情緒愉快

頻次

第二部分 教師與幼兒評價

6.教師

A B C D E 本項分數

6.1 教師儀表、言行符合職業規范，注重言傳身教

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷15= 6.2 教師態度和藹，幼兒親近教師

6.3 教師有安全意識和相應措施

6.4 教師堅持正面教育

6.5 教師重視幼兒心理健康

6.6 教師在工作中做到保教結合6.7 教師關注和尊重幼兒的個體差異

6.8 教師的活動組織方式適合本班幼兒年齡特點

6.9 教師科學、合理地安排和組織一日活動

6.10 教師注重觀察、了解和分析幼兒，并將其作為開展保教工作的依據 6.11 教師具備保育、幼兒發展、教育教學、五大領域等相關知識和技能

6.12 教師具備良好的溝通能力

6.13 教師具備反思意識和能力，注重提高自身專業素養

6.14 教師尊重幼兒的主體地位，創設適宜的條件和機會，引導幼兒深度參 與班級活動

6.15 教師能有效地開展家長工作

頻次

7.幼兒

A B C D E 本項分數 7.1 幼兒身體健康，出勤率高

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷6= 7.2 幼兒情緒安定、愉快

7.3 幼兒積極、主動地參與活動

7.4 幼兒自主、自信

7.5 幼兒有良好的學習品質

7.6 幼兒有良好習慣

頻次

第三部分 課程方案評價（以 1 個月執行過的相關文字材料為依據）項分數

8.1 每天幼兒自由游戲時間不少于 3 小時

(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷13= 8.2 教育目標涵蓋五大領域，引導幼兒全面發展

8.3 教育目標符合本班幼兒年齡特點

8.4 教育目標符合本班幼兒實際水平

8.5 教育目標在各項計劃中層層落實

8.6 教育目標在各類活動中有效落實

8.7 教育活動內容注重利用園內及周邊資源

8.8 以幼兒的已有經驗為基礎組織教育活動內容

8.9 教育活動內容兼顧“預成”和“生成”，靈活把握教育契機

8.10 教育活動內容有利于培養幼兒后續學習所需心理能力

8.11 教育活動兼顧五大領域的平衡

8.12 教育活動的形式多樣化8.13 一日生活中各類活動安排科學合理

頻次

A B C D E 本

總分（八個部分之和×0.125）北京市幼兒園課程綜合評價標準細則 第一部分 課程實施評價 1 ．教育環境

1.1 教師為幼兒營造尊重、接納、關愛的精神氛圍

教師尊重幼兒應從三個維度出發：尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展規律和學習特點、尊重幼兒的個體差異，接納幼兒因年齡特點而表現出來的想法和做法，讓每一名幼兒感

受到被關心和愛護。

1.4 班級整體環境符合本班幼兒實際情況

本班幼兒實際情況是指本班幼兒發展水平、現狀、學習興趣等有別于其他班級的情況，如 針對班級中學習興趣有偏好的幼兒，班級環境怎樣支持其學習；混齡班的班級環境應與同齡班

不同；在一個學期的不同時段，班級環境怎樣呼應幼兒的學習；班級環境怎樣為有特殊需要的

幼兒提供方便等。

1.6 班級活動區空間安排合理，有利于幼兒游戲

班級活動區的空間安排要考慮活動區本身的特點（如語言區開設在采光比較好且相對安靜 的地方，自然角開設在能照射到陽光的地方）；安靜的活動區和比較嘈雜的活動區應分隔開，互不干擾；還要注意盡可能留出空間，方便幼兒在活動室內行走等。1.10 玩具、材料具有適度挑戰性

玩具、材料要符合該年齡段幼兒普遍的認知水平和游戲經驗，所隱含的目標或任務對于幼 兒來說具有探索的空間，應是幼兒通過自己的思考和努力能夠逐步達到的。1.14 教師和幼兒共同參與準備玩具、材料和布置班級環境

教師在布置班級環境和準備玩具材料時，要從幼兒的角度考慮，了解幼兒的意愿和想法，支持、鼓勵幼兒通過提出建議、收集、制作、布置等多種形式參與這一過程。1.17 環境、材料能隨著幼兒的發展和游戲需要不斷豐富和調整

環境和材料能隨著幼兒的發展和游戲需要不斷豐富和調整，如當班級中的部分玩具、材料 滯后于幼兒的發展水平，幼兒失去興趣時，教師應更新這些玩具、材料；當幼兒有新的發現、想法或新的發展需要時，教師應添加一些輔助性的材料，支持、鼓勵幼兒進行新的游戲和嘗試。

1.18 墻面環境與幼兒互動性強，對幼兒的活動能起到引領、提示等支持作用 7 墻面環境可以多種形式對幼兒的活動起支持作用，如提示操作步驟、操作方法，展示幼兒 作品，展示幼兒活動計劃及活動進展，記錄幼兒的發現、想法、打算解決的問題及嘗試辦法，幫助幼兒梳理和總結相關學習經驗、回顧自己的學習歷程等；設置玩具式的墻面環境等。2.生活活動

2.1 生活活動計劃符合本班幼兒實際情況

生活活動計劃要針對本班幼兒實際情況制定，按照需要可以體現在月計劃、周計劃或日計 劃中。

2.2 在生活活動中自然而然地實施有關教育目標，注重保教結合

教師在生活活動中滲透生活與衛生習慣、自理能力、安全、規則意識等教育目標。如盥洗、入廁、喝水時排隊，滲透遵守規則、序數的教育；上、下樓梯靠右行走等，滲透安全、有序、分辨左右的教育；主動喝白開水、吃飯細嚼慢咽等，滲透良好生活習慣的教育等。3.活動區活動

3.3 活動區創設能尊重幼兒的想法、意愿

班級中開設什么活動區不是只由教師說了算，而是充分從幼兒的角度考慮，其內容應契合 幼兒的意愿，貼近幼兒生活經驗，是幼兒感興趣、愛玩的，同時又與其發展需要相一致。3.6 教師支持幼兒自主游戲

教師支持幼兒自主游戲的方式有：運用表情、動作和語言；提供適宜的物品；參與幼兒游 戲等。

3.7 幼兒能自主選擇活動區活動

幼兒能按著自己的興趣和愿望選擇活動區，教師不安排幼兒去某個活動區。4.教育活動

4.1 教師能認真準備教育活動計劃，對教育過程有充分思考

教師的備課環節是優選內容、確定目標、思考教法、推敲活動細節的全過程。教育活動內 容要建立在幼兒興趣和已有經驗的基礎上，符合幼兒當前需要和發展需要,活動設計層次清楚，結構合理，問題設計具有啟發性和開放的空間，對活動的重點、難點有思考并有突破和落實的 方法。

4.3 教育活動目標表述清晰，具體明確，可操作 8 目標表述清晰：指目標表述從文字角度看清楚、準確；

具體明確，可操作：指教育活動目標的表述結合教育活動內容，而不是宏觀的領域目標。4.7 教育活動內容幼兒能夠理解，并有一定的挑戰性

教育活動內容應是幼兒在活動中需通過努力能夠完成的內容，但要避免過難，造成幼兒因 無法達到要求而失去信心。

4.9 幼兒有充分的與活動內容相關的經驗準備

經驗準備包括：知識方面、情感方面、能力方面等。

幼兒有充足的與活動內容相關的經驗準備是教育活動有效進行的基本保證之一。如果幼兒 缺乏與教育內容相關的知識準備，需要教師在課前創造條件引導幼兒進行相應的感知。情感、能力方面的準備亦如此。

4.14 教育活動組織形式適合教育內容

不同的教育內容適合采用不同的組織形式，如講故事、教唱歌曲等內容多以集體活動為主； 做小實驗、觀察等活動可以采用小組活動等。4.16 教育活動過程具有啟發性

教育活動過程的組織及教師語言能調動幼兒主動學習的積極性，多提問開放式問題，引發 幼兒思考。

4.17 教師能根據幼兒的反應適時調整教育活動

教育活動中教師注重觀察幼兒的行為表現，及時發現問題，能夠適時增減教育內容，變化 組織形式，調整教育、教學速度，把握內容的難易程度等。5.戶外活動

5.3 戶外活動中做操、集體游戲、自由游戲時間安排合理

（1）戶外活動中要兼顧做操、集體游戲、自由游戲三項活動，不能有缺失。（2）三項活動的時間安排大致為 1：1：2。5.4 幼兒操節及活動安排符合季節特點

教師應根據不同季節特點科學、合理安排幼兒操節及活動。如夏天天氣炎熱，活動時間可 相對少，或安排幼兒在陰涼處活動；冬季天氣寒冷，操節動作編排幅度大些，活動量大一些，或安排跑步等活動，起到暖身作用。

5.5 幼兒操節符合幼兒年齡特點，編排合理

（1）操節編排小班以模仿操、徒手操為主；中、大班多為徒手操和輕器械操。9（2）操節編排應兼顧上肢、下肢、軀干等各個部位的運動，動作的方向要有向前、向后、向左、向右的，使幼兒身體各部位都能得到鍛煉，促進幼兒全面發展。

（3）注意合理安排運動量，需遵循人體運動生理變化規律，動作要由小到大、由易到難、由慢到快，逐漸增加運動量，最后有放松、整理運動。

（4）做操時播放的音樂，其節奏要與幼兒感知能力、動作發展水平相一致。5.7 戶外活動器械和材料種類多樣

戶外活動器械和材料兼顧幼兒多方面動作發展需要，如有發展上肢和下肢的，有鍛煉幼兒 走、跑、跳、鉆、爬、攀登、平衡等能力的。5.14 幼兒活動量適度

指幼兒活動中呈現面色潮紅或微微出汗的狀態。第二部分 教師和幼兒評價 6.教師

6.1 教師儀表、言行符合職業規范，注重言傳身教

教師衣著得體，穿著沒有過多暴露，不化濃妝。語言文明、和藹，行為是幼兒學習的榜樣。

6.3 教師有安全意識和相應措施

教師對一日生活各環節的安全隱患做到心中有數并有效防范，如確保班級中的所有物品對 幼兒來說均是安全的（幼兒所及之處的設施、用品、玩具、材料等應安全、環保；暖水瓶、消

毒液等危及幼兒安全的物品放在幼兒拿不到的地方）； 對地震、火災、意外傷害事件等有預案，有保護幼兒生命安全的責任感等。6.4 教師堅持正面教育

教師樹立良好榜樣，循循善誘，鼓勵幼兒的積極行為，使用鼓勵性的、符合幼兒思維水平、語言理解能力的語言，不使用嘲笑、諷刺性語言，不說反話。6.5 教師重視幼兒心理健康

教師關注每名幼兒的心理需求及情緒變化，尤其關注和了解幼兒的負面情緒，從心靈上呵 護幼兒。

6.7 教師關注和尊重幼兒的個體差異

教師關注和尊重幼兒因遺傳因素、生活環境、家庭教育不同，而造成幼兒在發展水平、發 展速度和發展傾向等方面的不同，鼓勵幼兒在原有水平上有提高。6.9 教師科學、合理地安排和組織一日活動 10 教師組織半日活動既要充分考慮本班幼兒的年齡特點，又要做到動靜交替，兼顧室內外活 動的平衡等。7.幼兒狀態

7.5 幼兒具有良好的學習品質

良好的學習品質：指積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造 等品質。

第三部分 課程方案評價

“1 個月執行過的相關文字材料”

包括班級中所有帶班教師寫的 1 個月已經執行過的各類計劃、教案等文字材料。8.1 每天幼兒自由游戲時間不少于 3 小時 自由游戲時間： 包括活動區游戲、戶外活動中幼兒分散游戲以及過渡環節游戲中幼兒自由、自主游戲等累加起來的時間。

8.7 教育活動內容注重利用園內及周邊資源

園內資源包括幼兒園的工作人員、場所、植物或動物等，如和保健醫生配合開展健康教育；

利用園內植物、動物開展系列活動等。

周邊資源包括小區內的商店、菜市場、養老院、自然環境等，如到菜市場認識蔬菜、到商 店體驗購物、到養老院慰問老人、到小區里結合季節開展活動等。8.9 教育活動內容兼顧“預成”和“生成”，靈活把握教育契機

“預成”的教育活動內容是指教育計劃中已有的內容； “生成”的教育活動內容是指在教 育計劃中沒有，但結合幼兒興趣、生活經驗產生的教育活動內容。教師不應呆板地執行教育計

劃，而應能根據幼兒的學習興趣、生活經驗等適時調整計劃，開展相關活動。8.10 教育活動內容有利于培養幼兒后續學習所需心理能力

后續學習所需心理能力：注意、觀察、記憶、理解、想像、表達、比較、概括、判斷、推 理等能力。

8.11 教育活動兼顧五大領域的平衡

指在一段時間內教育活動能相對均衡地統籌安排五大領域，不能缺失某一個領域或幾個領 域的教育活動。11 說明：

1.評分等級：

A：很好，計 100 分；B：比較好，計 75 分；C：一般，計 50 分；D：不太好，計 25 分；E：

很不好，計 0 分。

計分小數點保留至 0.01。

2．本方案可以用于評價幼兒園某班級課程的總體情況，也可以用于評價某個幼兒園的課 程總體情況（用各班總分之和/班級數=分數），或者用于評價某個幼兒園課程中某分項情況（用

各班分項總分之和/班級數=分數），還可以用于評價某個區域內幾所幼兒園的課程總體情況（用

各園總分之和/園所數=分數）、課程分項情況等。注釋：

馮曉霞·幼兒園課程·北京師范大學出版社·2000 年 10 月第 1 版第 14 頁 12

第五篇：課程評價

課程評價：

評價是剪紙教學的重要環節。通過評價，學校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學計劃和目標的實現情況，作為改進教學的依據；學生在及時了解自己的能力和水平，認識自我，促進學習。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構圖的合理、學生的創意等根據不同的活動要求進行有側重的評價，注意培養學生學習興趣與創造能力，同時兼顧學生剪紙的基本功的實踐操作。對學生剪紙作品評價，不僅要求教師重視課堂展評、作業批改而且積極創設條件，加強課外展評和比賽。如我們在學校文化建設中開設一個剪紙長廊，定期在校園櫥窗里登出學生的優秀的剪紙作品；在走廊上懸掛學生的剪紙作品，使校園里的一面面的墻壁“說話”。每學年我們還積極開展豐富多彩的剪紙活動，如組織學生參與社區剪紙文化宣傳，為學生提供了一個剪紙交流、展示的舞臺。這么一來，即顯示學生的剪紙才能，給學生作品進行肯定的激勵性的評價，使學生對剪紙學習產生更濃的學習興趣，滿足了學生體驗成果的快樂。

（一）教學過程中注重過程評價：在教學的過程中，在作品制作的師生互動中很深入很有效很個性化地進行的。

（二）學生作品評價：學生的學習是否達標，主要應該是看其作品有沒有表現出現代剪紙的審美特征，有沒有努力表達了自己的情感，有沒有表現出一定的創意以及在活動中的綜合表現。而絕對不應該只是作品制作的精細與否。

七、教學評價

1、學生評價 ①、活動考勤 ②在活動中的態度 ③實踐操作技能

④專長、特長及動態發展情況、特殊表現等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績 ⑥人文精神表現 學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師（輔導老師）、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內容： ①、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。②、課時使用和組織活動、輔導活動情況。

③、按學校課程開發和實施方案要求，在規定課時內教學任務完成情況。④、開發課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創新的工作表現。⑤、輔導學生活動和取得成績情況。

⑥、學生對于該課程的態度和情感。學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發和實施領導小組及教導處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應等第，作為教師工作表現和業績的一部分。學校對校本課程開發和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。