第一篇：如何運用測評工具提高學習的有效性

如何運用測評工具提高學習的有效性

學習是學生主動的自我建構過程，評價必須適應和促進這種學習模式的形成。運用測評工具提高教學的有效性，這就要求我們教師在教育教學過程中采用 多樣的開放式的評價方法，了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。在平時的教學中，我設計了多種測評工具，想方設法讓學生心甘情愿地接受評價，并自覺設立目標，爭取進步。

一、結合實際，設計出個性化的測評工具。

評價表的設計要關注個體差異，做到全面評價學生。評價標準要根據多元智慧理論，關注學生之間的差異和學生內部發展的不均衡性，使評價體現學生發展 的獨特性，使每一個學生在學習中都能發現自己的長處，樹立學習的信心。

二、評價要側重改進與激勵，學會贊揚學生。

《標準》指出，“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。當然，這也不意味著不能批評學生。批評學生的錯誤，在特定環境下，贊揚也是一種行之有效的教育方法。從某種角度講，孩子怕的不是訓斥和抱怨，而是賞識和感動。

三、評價內容要突出重點，抓住關鍵，深入學生心靈。

在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測屬于診斷性評價的范疇。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。相對而言，形成性評價的范圍廣、機會多，課堂教學過程中師生隨時可以進行問答和檢查，教師可能隨進根據課堂出現的情況找出工作中的不足，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。在教學中，我們應重點研究哪些是對提高學生的語文素養起關鍵作用的因素，應該怎樣通過有效的評價方式，促進學生在這些方面的發展。

總而言之，正確、合理地使用測評工具對教學起著極大的作用。尤其是小學語文評價更要融入語文學科的各個方面，并將語文學科的三維目標整合在評價過程中。還可以通過辦展示臺，建成長記錄袋等形式，提高教學的有效性。當教師能以寬容的心態看待學生，以合理的評價期望學生時，學生就會沒有自卑，沒有失望，學生心靈的天空也會更明朗，心理自我教育能力也會逐步提高，學習也 會更加充滿希望。

第二篇：如何運用測評工具提高教學的有效性

如何運用測評工具提高教學的有效性

科學課程的宗旨在于培養學生的科學素養。科學素養是一個多元的目標體系，這一目標的實現不僅需要觀念上的轉變，更需要探索與科學課程相適應的評價方法?！犊茖W課程標準(3～ 6年級)》(以下簡稱《標準》)指出： “單純的書面測驗和考試已經不能適應科學課程的發展，運用多種方法對不同目標、不同內容進行教學評價勢在必行。小學科學學科能力的培養趨向于綜合能力?！?表現性評價作為一種與傳統的書面測驗和考試不同的評價方式，比較符合新課程所提出的評價理念。在小學科學教學中實施表現性評價，將對科學教學發揮促進作用，有利于科學課程目標的實現。如何評價學生多方面素質與能力 ?表現性評價及其實施步驟。表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。表現性評價的實施步驟如下：、確定評價內容和標準。

（1）教師嘗試并找尋表現行為與成果；

（2）選出重要的、可觀察或測量的表現標準；

（3）按照行為順序排列表現標準。、設計表現性任務。

（1）根據學生年齡、思維水平和知識儲量選擇表現性任務；

（2）設計完成表現性任務的情境。、選定或設計表現性評價工具.小學科學課的核心是探究教學，而探究教學的評價方法與傳統的方法不一樣，傳統的評價關心的主要是識別和記憶，分辨事實和概念，而不是基礎概念的認識和應用，因而它會對科學探究學習造成障礙。而科學探究教學的評價則采取多種形式，以達到了解學生知道什么，理解什么，哪些模糊不清，哪些被遺漏的目的，同時還能測試學生能否提出問題或澄清問題、能否對問題形成科學的猜想和預測、能否設計方案并實施探究、能否利用調查數據作為支持自己觀點的水平等等。

那么，在小學科學課程中對學生進行有效的評價，就必須要求教師運用好測評工具，讓教師的評價工具具有良好的效果。

通過學習，我認為要讓探究教學的評價具有效果，必須做到以下幾點：

一、要進行價值標準研究，為評價對象提出一個合適的價值標準。價值標準就是我們一般所說的判斷事物好壞的標準。對教育事物來說，有些對象的好壞標準比較明確，容易確立，如學校的校風學風，學校某些學科的教學質量，學生的學業水平，教師教學工作的努力程度等等。有些對象的好壞標準有多種取向，不容易確立，如一個地區的整體教學質量，某所學校的辦學水平，課堂教學質量，學生的寫作能力等等。因為這些對象的好壞標準往往不唯一，不同的人可以有不同的價值取向。對這種多元價值取向的對象進行教育評價，就需要化一定的時間先進行價值標準的研究，確立一個符合評價宗旨的價值標準。評價的價值標準一旦確立以后，還需要對它們進行分解，細化，使之便于操作、實施和檢查，形成最后能被大家使用的指標體系。

二、要進行信息收集研究，提出一種既符合評價對象實際，又是評價者可以操作實施的辦法。評價信息一般可以分為定量與定性兩種。定量信息是指有現成數據可以備查，或者有測量工具可以檢測的信息。如學校的固定資產、學生基本情況、學業成績、教師的年齡和學歷組成等等。收集定量信息的關鍵是測量工具的制定，要客觀、正確。定性信息是指用文字、以及現代音像技術等手段記錄的信息。教育中的許多事物無法用數據表示，因此教育評價中定性信息的收集是必須的。收集定性信息的主要辦法是資料查詢、座談、隨訪、現場考察、實錄等等，定性信息的結果可以是原始記錄，也可以轉化成評定量表和等級。

三、進行價值判斷方法研究，提出一種符合評價目的，能作出有意義的評價結果的價值判斷辦法。最好的評價結果不一定都要量化。量化的最大優點是用于比較。假如評價的目的不是進行相互比較的話，一般不要用量化的結果，多用定性的結果更能給評價對象有價值的反饋。

如何提高小學科學“地球與宇宙”課堂教學的有效性 我認為，一堂上得好不好，主要是看教學的效果如何，小學科學課堂教學不同于語文、數學和英語的教學，它是一門以探究性為主要環節的課堂教學的學科。它是以學生為主體，在教師的指導下進行實驗和探究，根據反復實驗的數據或實驗的結果經過分析對比最后得出結論的。如果只是一味的講解“灌輸”，學生是不回感興趣的，就會使課堂教學枯燥無味，學生就不想學了，所以必須采用適當的教學方法，激發學生的興趣，提高課堂教學的有效性。那么如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？可以從以下幾方面進行探討：

1、當今世界已經是一個信息飛速發展的時代，可以利用多媒體這種現代化的教學工具，這樣可以激發了學生學習科學的熱情和學生探究問題的興趣。在這個教學環境中，教師可以創設的特定情景中進行活動，（比如：觀看“地球與宇宙”的科教片段，或有關“地球與宇宙”的圖片以及數據資料等。）讓學生進入情景，對有結構的材料充分感知，在頭腦中引起認知和情感上的興奮，對原來可能不感興趣的主題感興趣，產生探究的好奇心，進而提出科學問題

2、在“地球與宇宙”的教學中，學生是主體，要以學生為中心，讓學生通過多種途徑收集信息，培養他們自主學習的能力，尤其是讓學生在互連網上自己主動去獲取“地球與宇宙”的信息資料，了解地球與宇宙的關系，體驗網上進行科學探究的樂趣，讓學生在快樂中學到知識。

3、利用多媒體圖像、聲音、畫面和視頻等手段，產生強烈吸引學生的影像，刺激學生的感官，讓他們產生身臨其境的感覺，激發探究的興趣和熱情。教學要在一定的情景中展開，利用網絡媒體來創設特定的情景，如：播放一些有關地震或火山爆發的片段和圖片等，吸引孩子們的參與熱情，以達到事半功倍的效果。

4、教師可以把多媒體影像和Intemet網絡，進行信息技術與科學學科有效結合，創設一種基于網絡學習的共同體，由學生自己進行網絡資源的搜集、研究、整理、應用，使學生在共享性的學習活動中共同建構知識，充分體現以學生為主體，教師為主導的教學理念。讓學生了解曾經出現過的地震和火山爆發的歷史和地理位置，對人類造成的破壞和災難。

5、培養合作精神。合作將是未來社會的主流，讓學生分成學習小組，在小組里進行合作學習，能使學生看到問題的不同側面，吸收和學習別人的觀點，從而構建起新的和更深層次的理解，既激發了學生的學習積極性，培養了競爭意識，也讓他們學會了怎樣和別人相處和分享研究的成果。

小學科學的教學不能只是局限于課堂和書本，必須開放教學的空間，開展開放式的教育活動。充分體現以學生為主體.教師為主導的教學理念。由學生主動提出問題，進行網絡資源的搜集、研究、整理、應用，學生初步掌握“收集信息—處理信息—應用信息”的自行探究科學的方法，發展了學生自主探究的能力。

如何提高小學科學“物質世界”課堂教學的有效性

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在，而課堂教學效果如何，除教師本身的素質外，還取決于課堂教學的策略，下面就我的教學體會，談幾點看法。

策略一：課堂探究活動開放化

物質世界單元的科學探究活動較多，教材以圖片、文字的形式引導學生進行科學探究。我們可以在了解學生現有的探究水平的基礎上對教學活動過程設計重新調整，從教材內容中引導式探究上升到自主式探究水平。在輕松自由的氛圍中，給學生充分探究時間，發揮他們的主動性，發現、體驗出更多觀察現象。例如我在上我上《有趣的磁鐵》這一課時，對于本課的重點“磁鐵的性質”這一部分內容的教學，我給學生提供充足的時間，讓學生自己探究、發現進而解決問題。學生們有的把凳子拿到桌子上，上面放釘子、鐵環，把磁鐵放在凳子的底部，進行磁鐵會走路的游戲??我索性給他們足夠玩的時間，通過后來的教學，我驚訝的發現，他們發現的正是這節課的重點。策略二：課堂探究活動趣味化

教師在教學中，如果能針對教材本身特點和兒童的年齡特征，采用生動活潑、形式多樣的活動來組織教學，就會使課堂生動有趣，從而省時高效地完成學習任務。例如我自己設計的一個實驗：取一只裝滿水的燒杯，讓學生猜測在這只裝滿水的燒杯里可以放多少枚大頭針，水才會溢出來？有的說1枚，有的說2枚，有的說10枚，20枚、30枚，實驗后卻放了130多枚，學生覺得我在變魔術，強烈的求知欲油然而生。

策略三：課堂探究活動生活化

科學探究只有真正引發學生的好奇心和探究興趣，才能使學生積極主動地參與到探究學習中。選擇的活動越接近真實生活，越能使學習與實際生活聯系起來。教育和心理學研究表明，只有學生感到有用的東西，學習起來才會感興趣。因此，基于科學探究的拓展性內容的選擇應與學生的需要相關聯，加強科學、技術與社會的聯系，展現與當代社會有密切關系的科學問題和科學知識，努力做到教材內容貼近學生、貼近生活、貼近社會。策略四：創設真實情境引發探究“問題”

良好的問題情境容易喚起學生的探究欲望和興趣。因此教師應根據教學目標，創設一個生動而又能引發學生探究興趣的情境，喚起學生的問題意識。比如：我在上《熱脹冷縮》這一課的時候，由于缺少儀器，我請每位學生自帶一瓶爽歪歪果奶飲料用于實驗。插入吸管后，由于毛細現象，吸管里出現了一小截液柱。當學生把果奶浸入熱水后，馬上就有學生喊起來：“下降了”，“下降了！”這一現象出乎意外。浸入熱水后的吸管的液柱怎么不升反而下降了呢？我讓同學們繼續觀察，過了一會兒，剛才降下去的液柱緩緩上升了。我接著讓同學們分析剛才實驗中的意外。通過分析，學生知道了。原來，當果奶剛浸入熱水時，外層的塑料瓶首先受熱脹大而增加瓶的容積，所以液柱下降；等過一會兒，瓶內的果奶也受熱膨脹，液柱才有上升。通過這樣的親身體驗，強烈的求知欲望油然而生。策略五：小組合作，引導探究

小組合作學習是學生進行科學探究的行之有效的方法。小組合作既可有效地擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，又可以充分發揮學生的主體作用，促進學生互

如何提高小學科學“生命世界”課堂教學的有效性

傳統的科學教學教師教的辛苦，學生學的痛苦。當前小學科學課堂普遍存在的問題是科學探究活動的有效性并不理想！學生不善于傾聽，探究活動只停留于表面上的熱鬧。有效教學要關注的是學生。強調的是學生的自主學習，學生是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者，學生學習的合作者、服務者，而不是一個灌輸者。有效教學關注的是學生情感態度、品質的發展以及教師自身的發展，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。本人結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，談談在科學課堂中追求有效教學的幾點作法。

一、關注學生發展，激發學生持久的學習興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。教師在課堂上激發起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發學生在課外完成。如在教學《小車的運動》時，讓學生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學生回家實地考察驗證。

在教學《大樹和小草》時，帶領學生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。

如在教學《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現什么現象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細觀察，又有什么發現？其它液體也有熱脹冷縮的性質嗎？那醬油、醋呢？這樣，學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯系現實生活加以拓展。

二、重視教學情境化，保證課堂教學有效性

“情境教學”是激發學生興趣的最好手段。精心設計各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發展創造思維，培養發現精神。

1、科學實驗情境。學生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識。1）提出問題。（2）學生猜測。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學生都動起來，以學生為本，全體參與，讓學生去發現問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學生先設計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最后歸納出正確的結論，從而順利的達到教學目標。

2、生活經驗情境。

科學與生活聯系密切，現代社會生活離不開科學，它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有密切的聯系。生活中處處有科學，這樣聯系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。比如《鹽到哪里去了》可采用生動有趣的課件和照片，引起學生的高度的關注。學生會懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產生好的效果。又如在教學《聲音的傳播》時，問：課間十分鐘，同學們到操場上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經上課了呢？

3、設疑創設情境，提高學習有效性

“一石激起千層浪”，善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設疑，解疑，可極大引發學生學習的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而激發他們積極思考，探索的欲望。當他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學生感到新奇有趣，學生會隨老師疑點，不斷思索。

在設置情境時，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學生學習的質量和效果。精心設境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養他們解決問題的能力，改變并豐富學生的學習方式，強化了學習動機，拓寬了學習的內涵和外延。

三、重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性 “培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和發展打下基礎。小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構?！毙〗M合作學習應注意：

1、合理分工，明確職責。

小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長負責對本組成員進行分工。記錄員負責記錄合作學習過程的重要內容；匯報員負責本組合作學習情況進行歸納在全班進行交流匯報。

2、建立有序的合作交流常規。教師要引導學生一起討論指定小組合作學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則。這在執行時他們不會覺得是一種負擔，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3、培養良好的合作學習習慣。

（1）學會搜集資料。合作學習的內容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學生養成獨立思考的習慣。避免“人云亦云”盲目從眾現象。每個學生能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教學中有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

（3）讓學生養成積極參與，踴躍發言的習慣。小組成員間產生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識，更好的解決問題目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（4）讓學生養成認真傾聽的習慣。認真聽每個同學的發言，聽完整不插嘴。聽出別人的發言要點。聽后作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。

“小組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性起著積極的作用，我們應合理應用，不斷提高小組合作學習的實效性。

四、注重學生實驗操作能力，保證課堂教學的有效性 實驗教學，應讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位?！?凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分的去做。實驗操作要發揮學生的主動性，尊重事實，講究證據的認真態度。

如何提高教師問題設計的質量

“教學設計”通常又稱為“備課”，它是為了達到預期的教學目,應用系統的方法對教與學的活動進行安排規劃的過程,它是課堂教學的核心;它是課堂教學的設計藍圖。備課是上好課的前提，因此教師必須吃透教材,盡量與教材編輯者思維同步,備課不能照抄照搬，不考慮學校的實際情況，只注重教材知識的邏輯系統，應考慮學校的教學要突出教師的教，學生的學?？傊虒W質量的提高關鍵是在40分 鐘內上好課，而上好課的前提就是要備好課。因此 如何促使備課達 到實效是當前小學科學教師迫切要解決的問題。

一、教案設計要講求實效

教案設計不能脫離學生的實際情況，要可觀的了解班級學生在科學學習中的整體狀況,如學生的語言組織是非具有科學性;學生的科學思維發展程度;學生當前學習中最主要共同性的障礙是什么;學生解決問題方案設計是非科學等.還要符合教師的實際教學水平。這樣，備課目的才有實現的可能.教案設計的實際效果主要體現在如下幾個方面：

1、能夠突出教學的重點和難點，設計的教學問題具有很強的針對性，是符合本班學生的認知水平，適合學校的教學條件，是可以操作的。2.教案設計能體現現代教育思想，能激發學生的學習熱情，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，能使教學活動過程達到最優化。

二、教案設計要有各自的特色：

備課是為了上好課，由于每位教師各有所長，能力大小不盡相同，在某一個教學階段各自的側重點也不一樣，因此，教案的設計應追求各自的特色，不搞一刀切。環節上采用多種設計方案。教學環節指導入,設問,變式訓練,學生小組合作學習等,同時兼顧教學做到點、面結合，體現一課一得，具有很強的藝術性和創造性。

三、優化教案設計的幾點方案:

1、確定符合實際的內容范圍和難度要求。每一節課都應當是有針對性的，教師設計一節具體課時，都應當把它當作一個創造性的活動，根據學生實際和教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。

2、在課堂教學設計中為學生創設寬松和諧的學習環境，能多一些安排學生課堂實踐活動的機會，讓學生在學習過程中體驗和經歷學習的快樂。

3、尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。因此，備課中應尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。設計符合學生任知規律的問題,問題的設計必須要創設情景,給合學生生活案例及生活經驗,利于學生理解和思考.應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，供學生有選擇的做，使每一個學生都有機會參與到教學中來,都能在學習過程中有所收獲。

4、運用法。靈活的教學方式，適應學生的實際和內容的要求。在教案設計時，教學應根據不同年齡和異步發展水平學生的需要，靈活運用各種形式。

四、增強創新意識 拓寬備課的思路

教案設計是教學是教師鉆研教材的結晶，教案設計的質量是課堂教學的基礎。在教案設計時，教師應以《課程標準》和素質教育思想為指導，堅持“依據《標準》源于教材”的原則，根據不同課型，以及不同學生的認知水平和自己已有的教學經驗精心設計。遵循學生年齡特點和認知規律，以教材為教學以學生為主體，以學法指導為重點，結合學校、教師自身的特點和優勢，充分發揮教師主觀能動性，創造性的設計出各具特色的多種多樣的實用教案。

1、備全體學生；

2、備學生的基礎；

3、備學生的能力；4.備教學中可能出現的問題；

5、備情緒。教案設計應百花齊放，要切合實際，打破程式化，探求新途徑，不斷創新，追求實效，追求質量卓越。

總之，一篇好的教學設計應該是博采眾家之智慧融為一體的結晶。

第三篇：運用測評工具提高小學生寫作水平的教學研究

如何提高小學生寫作水平的教學研究

姜村中心完小金瑜

近幾年來，作文教文教學出現了許多值得深思的問題，教師只重視命題忽視了對作文內容的把握，學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛，通過研究交流我認為，作文教學應從以下幾方面考慮。

一、評價能夠激發學生的學習動機，促進學生了解自己，改進寫作方法。

評價可以為創設更好的教學服務，即通過教學評價推動寫作教學改革，促進學生寫作能力的提高。還可以引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

二、從課外活動中提高小學生書面寫作水平。

廣泛閱讀，遷移運用。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。“其中就道破了閱讀對寫作的作用。閱讀和寫作是兩個相互關聯相互促進的環節；其次是課外練筆，除了每天的日記我還要指導學生結合課文同題材進行練寫；最后是經驗交流，相互促進。

三、增強學生寫作成就感。

在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。

綜上所述，我把這些方法用于教學活動以后，學生的寫作能力均有較大程度的提高。學生從無話可寫都慢慢能寫出較好的作文，特別是差生也敢于寫作，這都是學生們寫作能力提高的具體表現。

第四篇：績效考核工具運用

案例分析——績效考核工具

? ? 績效考核工具的運用，是推動績效考核實施的重點。通過績效工具的運用，可以針對不同的部門，不同的工作崗位，對員工的工作業績，工作能力，工作態度等進行全方位的評估，保證績效考核的客觀性和有效性。那么，請問：

1、你們公司在績效體系建設時，有沒有采用考核工具？

A、有 B、沒有

2、如何選擇績效考核工具，保證績效考核工作的客觀性，有效性，請結合實際，談談你的看法和實操經驗。

解答一：A（僅供參考）今天的討論話題似乎與周一（如何選擇績效考核方式）有相同的地方。在我看來，績效考核工具包括在績效考核方式里，也就是說，績效考核方式比績效考核工具的范圍更廣些。

具體而言，績效考核方式既包括績效考核工具，還包括一些績效結果的排序法、類比法、強制比例分配法、自評、互評、上級評、同級評、客戶評、述職評、書面評、結果評、過程評等；但是，績效考核工具包括上級直接考核、MBO、關鍵事件法、360度、KPI、BSC等，其中也或多或少地使用了以上不一種或工程績效考核方式。所以說，這二者既有相同之處，也有不同之處。

就我們公司來講，目前主要采用KPI績效考核工具，下面簡單分享下我們的運用。

1、找出關鍵績效指標。

實施時，我們是兩條腿走路，既各崗位、各部門找出自己的關鍵績效指標，并設定當年、當月目標。同時，公司領導集體研究，根據公司生產經營情況，找出公司的關鍵績效指標并設定年、月目標。然后，二者對照、結合、簡化，便是公司的關鍵績效指標。反過去看，如果各部門、各崗位關鍵指標有欠妥之處，也應做出適當修改，以保證公司關鍵指標和目標的上下一致。

2、制定考核辦法和方案。

經過多次研討和按照公司意圖，HR部門便可著手制定公司績效考核管理辦法初稿，主要包括各部門職責、考核流程、結果運用、績效反饋等，考核方案可根據不同職級和部門制定一個樣本，然后經過集中討論修改審批后，各部門依此制定，然后層層審批執行?？己宿k法和方案如果在實施過程中發現明顯不合理的可按流程進行修改和審批后執行，而且每年應當進行檢討。

3、采用KPI考核的原因。

我們公司目前成立不久、業務不穩、規模不大、人數不多、組織結構相對清晰明了，工作流程、規章制度、崗位職責存在著不完善，如果采用360度考核容易流于形式，如果采用BSC考核則基礎管理工作不具備，如果采用MBO方式則過于簡單，如果采用關鍵事件進行考核難以覆蓋到所有崗位，經過公司領導多次討論，還是采用了KPI的績效考核工具。

4、仍然兼顧CPI考核指標。

重點設置KPI指標的同時，也應設置通用考核指標CPI，比如“出勤率、違紀情況、5S工作、服從情況”等，沒有這些指標，也難以全方位考核部門或員工的整體業績。

5、使用考核工具的檢討。

公司使用考核工具的有效性、充分性、適合性，每年底HR部門都會組織各部門負責人、公司骨干員工、公司高層領導一起來檢查，大家根據績效考核實施過程，提出各自看法，以更適合公司績效考核，提高員工工作績效。雖然每次討論都只提出了一些小的建議和意見，并未提出要改變考核工具的運用，只是在一些指標、目標和考核細節上做了局部修改和完善，這也是一種進步，目前而言，公司績效考核基本起到促使員工努力工作的作用。

解答二：

績效考核的工具很多。不同的考核工具具有不同的特點與適用范圍，因此，為保障績效考核工作的客觀性與有效性，可以對績效考核進行分類，根據不同的類別與特征，采用不同的績效考核工具，以確保確保其信度與效度，減少誤差與失真。

1、針對品質特征性考核

即以考察員工的個人品質特征為目的，用以判斷“員工是一個什么樣的人”。如忠誠度、領導藝術、人際關系、工作主動性等。該類考核一般我們采用360°考核法和混合標準尺度法。

360°考核法在周一的打卡中已有介紹，在具體應用中，只要將品質特征設置為360°考核指標即可。它能承擔品質特征考核的功能但并不僅限于此。

混合標準尺度法，就是將被考核的每一特征，按照績效等級設定，并按該特征占整體特征考評總數的比重賦值。高于陳述水平的（+），相當于的（0），低于的（-）。分別計算每一特征的得分，最后匯總出的分數以確定被考核者特征強度。

該類考核，從某種角度而言似乎更接近于素質測評，與工作績效的相關性較弱。

2、針對行為導向的考核

目的是考察員工怎樣工作。行為導向性的績效考核工具很多，經典教科書上往往還進一步細分為主觀考評法和客觀考評法。前者包括排序法、結構敘述法等，后者包括關鍵事件法、行為觀察法等。

行為導向型的績效考核工具比較適合人際交往頻繁、相關工作質量難以具體量化的工作崗位。我們對前臺的績效考評，就采用了行為觀察法。我們首先進行崗位分析，收集關鍵行為，將包含特定的工作績效所要求的一系列公司期望的行為一一列出，再從中選擇并確定為績效考評的指標，并分別賦上不同的權重，對這些行為的發生頻率進行評價。舉例如下：

接待訪客時，保持微笑。5（總是如此）4（經常這樣）3（有時）2（偶爾）1（從不）

3、針對結果導向的考核

目的為考察員工工作得怎么樣。尤其適用于以工作目標達成情況為指標的情況。包括目標管理法、短文法、成績記錄法、勞動定額法等。今日介紹一下短文法。

短文法在企業中很常見，許多企業都實施工作總結制度，這即是短文法的一種。但以、季度或月度為周期進行的評價稍顯長了一些。目前在我們團隊中推行工作周報制度。首先要求被考評者對照工作職責與分工，對本周工作進行總結，描述任務完成情況，即對一周內的業績作出評價，并制定下周工作計劃與目標，作為考評依據?？荚u者根據被考評者的工作職責與業績描述，撰寫考評短文進行點評，并對具體工作作出指導。

該種績效考評工具與其他考評工具相結合（如目標管理法等），能夠取得良好的效果。

4、綜合型考核應用

單一的考評工具畢竟有其局限性，為了保證績效考核工作的客觀性與有效性，更多的時候往往要多種績效考評工具交叉和綜合使用。如圖解式評價量表法、合成考評法等，不再一一贅述。在綜合運用多項績效考評工具時，HR們還應注意把握績效考評的工作量與成本，并非工具越多越好。

總而言之，考核工具只是一種手段，往往各具特點，既有不同優勢，又有各自缺陷和不足。我們應該根據績效類型、特征與需要作出合理判斷與選擇，揚長避短，才能最大限度保證績效考評的客觀性與有效性。對于各種考評工具的特點，參見下圖：

各考評工具匯總表

注：經濟性--實施過程耗費成本大小 可行性--貫徹實施難易程度 準確性--考評結果誤差偏向程度

功能性--在一般性評比、獎勵、和人事決策中的作用 開發性--對員工技能開發與行為激勵可發揮的作用 有效性--可靠、實用、有效程度 X--特別好 Y--比較好 Z--比較差

第五篇：企業文化測評工具

企業文化測評工具

企業文化測評是為建設企業文化，總的來說企業文化測評包括企業文化診斷以及應用兩大功能。企業文化測評需求包括組織氛圍、員工滿意度、企業文化現狀、員工價值觀取向不同維度。

丹尼森的組織文化模型

衡量組織文化最有效、最實用的模型之一是由瑞士洛桑國際管理學院

（IMD）的著名教授丹尼爾.丹尼森（Daniel Denison）創建的“丹尼森組織文化模型。丹尼森的組織文化模型是在對大量的公司研究后，總結出組織文化的四個特征：適應性、使命、參與性和一致性。

參與性（involvement）：涉及員工的工作能力、主人翁精神（ownership）和責任感的培養。公司在這一文化特征上的得分，反映了公司對培養員工、與員工進行溝通，以及使員工參與并承擔工作的重視程度。

一致性（consistency）：用以衡量公司是否擁有一個強大且富有凝聚力的內部文化。

適應性（adaptability）：主要是指公司對外部環境（包括客戶和市場）中的各種信號迅速做出反應的能力。使命（mission）：用于判斷公司是一味注重眼前利益，還是著眼于制定系統的戰略行動計劃。

上述四個特征中，每個又各有三個維度，12個維度分別相應地對市場份額和銷售額的增長、產品和服務的創新、資產收益率、投資回報率和銷售回報率等業績指標產生著重要的影響。

組織氣氛測評

組織氣氛測評通過問卷來使人們了解組織氣氛或工作環境以及組織氣氛是如何產生又是怎樣對人們的工作產生影響。

1、組織氣氛的涵義、測量與對企業的意義：組織氣氛不是員工滿意度，也不是蓋洛普公司著名的Q12測量方法。它們之間的異同在哪里？組織氣氛決定企業70%的績效，組織氣氛測量的方法與時間以及與企業人力資源管理的關系。

2、組織氣氛的維度：包括進取性、責任性、明確性、靈活性、獎勵性、凝聚性等六個維度。

3、組織氣氛建設的方法：

1）進取性：建立進取的文化，追求卓越的精神與導向

2）責任性：建立自主性的工作流程，鼓勵承擔責任，適度的風險容忍機制

3）明確性：建立企業愿景、方向與目標，明確組織對崗位的目標與期望

4）靈活性：建立官僚最小化的流程，鼓勵創新

5）獎勵性：建立績效導向，加強認可與表揚，賞罰分明，令行禁止

6）凝聚性：通過團隊活動、工作環境、人際互助關系等樹立合作與奉獻精神，通過營造外部競爭與慶賀勝利等方式營造團隊自豪感。

4、組織氣氛的測度與診斷輔導：包括問卷測度與分析、診斷與建議、跟蹤改進

員工滿意度測評

員工滿意度調查（Employees Satisfaction Survey）是一種科學的管理工具，它通常以調查問卷等形式，收集員工對企業各個方面的滿意程度，員工滿意度調查主要功能有：

通過“員工滿意度調查”這個行為，企業向員工表示對其的重視；搭建一個新的溝通平臺，為更多真實的信息鋪設一個反饋的渠道；系統的、有重點的了解員工對企業各個方面的滿意程度和意見；明確企業最需要解決的相關問題即管理的重點；

檢測企業重要的管理舉措在員工之間的反映。

企業文化現狀評估測評

1997年，Pierre DuBois & Associates Inc.出版了一套企業文化測量和優化量表（Organizational Culture Measurement and Optimization）其中包括用于組織分析的模型和用于企業文化研究的步驟。其模型包括七個方面：

（1）社會——經濟環境(包括社會文化環境和市場競爭等；

（2）管理哲學（包括使命、價值觀、原則等）

（3）對工作情景的組織（包括企業組織結構、決策過程等）

（4）對工作情景的知覺（包括對工作的知覺和對管理的知覺）

（5）反應：組織行為（包括工作滿意度、工作壓力.工作動機和歸屬感等）

（6）企業經營業績（質和量兩方面）

（7）個人和組織變量（包括年齡、職位、個人價值觀等）