第一篇：低年級語文教研活動信息稿

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重要內容，也是低年級語文教學的重點。為了更好地貫徹實施2011版《小學語文課程標準》精神，將識字寫字教學落到實處，探索小學識字寫字教學新思路、新方法，提高教學有效性，提高教師的專業文化素質，2月20日下午，我校低年級教研組在學校領導的指導下，全體一、二年教師圍繞識字寫字教學展開了教研活動。

本次教研活動以“輕輕松松學識字，扎扎實實教寫字”為主題。學校梁校長、黃主任全程參與此次活動。在教研活動中，老師們積極討論，暢所欲言，各抒己見，紛紛發表自己對識字寫字教學的看法和建議，把各自的經驗、想法互相交流總結。

通過本次教研活動，老師們普遍認為：在進行識字寫字教學時，教師要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。如：“編字謎”幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字、“組字游戲”讓學生盡可能多的組字、編兒歌、編故事巧記字形，根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、創情境，多媒體動畫演示、聲音圖片等把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫。通過變字小魔術讓學生加一兩筆變成新字，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。這樣，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，而且培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲。

同時，我們也認識到：由于低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。興趣是教師開展一切教學活動的前提保障，是提升教學有效性的基礎。在日常教學中，老師們有很多激發學生識字興趣的手段和方法，引發學生的關注，將學習變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預，時間長了學生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發識字興趣的方法上，隨著學生年齡的增長、知識的積累，應努力用知識本身的魅力來感染學生，挖掘漢字的趣味、體驗發現帶來的成功和愉悅，讓識字教學變得更有意思。因此，本學期我們將把低年級的識字寫字教學作為小課題研究的重點，針對具體情況，制定切實可行的課題研究計劃，認真研讀并踐行2011版語文新課標要求，切實提高識字寫字教學的有效性。

識字教學是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學生成長的領路人，我們是幸運的。只要用牢固、明確的目標來領航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開展教學是我們的工作，在我們日復一日的辛苦勞作中多一點鉆研、多一點反思讓我們獲得與學生共同的成長！

第二篇：低年級語文期末教研活動反思

低年級語文期末教研活動反思

運動會中鼓號隊的號角聲漸漸遠去，藝術節上同學們的表演淡出了我們的視線。在我校如火如荼地舉行校園第二屆教學節時，時光的年輪再次悄悄地轉到了這個火熱的六月。

伴隨著課程改革的陣陣熱潮，又一個充滿挑戰、富有收獲的學年即將結束。回顧我們低年級教研組本學年所走過的足跡，不難看出，我們的收獲滿滿，現將活動中的一些反思總結如下：

一、積極參與，效果顯著

1、本學年我校的語文教研工作在學校教導處的領導下，在教研組長周主任的有序組織下，認真貫徹學校教學改革的基本思想，圍繞“以學定教，轉變學生學習方式”為目標，重點探討了“打造有生命活力的課堂”，以抓好課程改革和課堂教學為重點。開展了豐富多彩的教研活動，努力把新課標的理念貫徹落實到實際教學當中。廣大教師以前所未有的熱情積極投入，學習、參與、實踐，形成了濃厚的研討氛圍，一時間，“以學定教，更新教學觀念”成了每個語文教師的共同目標。

2、本次教研活動，參與面廣，教導處還擬定了暨家長開放周活動計劃，提倡任課教師邀請家長前來聽課，向家長展示我校教師風采風貌。語文學科共有十二位教師參與教研活動，其中我們教研組有三位老師參與活動，并在活動中積極協作，利用集體備課的時間共同研討如何把“以學定教”的理念落實到實際教學過程中。

3、老師們根據自己的理解進行備課，又虛心聽取同年組教師提出的建議和教研組長指出的修改意見，呈現出了令聽課家長和教師耳目一新的高效課堂。如金鑫老師執教的二年級下冊《三個兒子》一課，能切實關注學生在課堂中的主體地位的體現，在教學過程中，教師注重孩子的切身體驗，當讓學生理解一桶水很重時，金老師還親自讓學生來拎一桶水感受，這樣孩子的體驗深刻了，理解自然深刻。又如，郭海威老師指教的二年級下冊《蜜蜂引路》一課，在落實識字寫字教學目標的同時，還注重學生動手能力的培養，在思維拓展環節，郭老師讓孩子們親手畫一畫蜜蜂引路的“路線圖”，讓孩子們對課文內容的理解更加深刻，對主人公列寧動腦筋想辦法的品質有了更加深刻的理解。

4、每次講完課，教研組都積極組織教師進行評課，在評課過程中，每位教師都能暢所欲言，積極發表自己的觀點，還將教學領導的評課一一記錄在案，并能根據所學所想寫出想法深刻、內容真實的聽評課體會。

二、活動豐富，促進學習

1、在學校舉行教學節的過程中，每個環節都安排得緊湊而又有秩序，并且形式多樣，有教師基本功大賽（簡筆畫、鋼筆字、粉筆字），教師課件展評活動，教學領導關于“以學定教，轉變學生學習方式”的講座，教師聽評課心得體會現場書寫比賽。這豐富多彩的教研活動給每個教師的生活注入了新鮮的活力，使語文教師的教研積極性大大提高，自身素養也得到了鍛煉。

2、學生活動豐富多樣，回顧開學初的教研活動中，針對學生活動單一枯燥的問題，本次教研活動進行了調整，在學生中間開展朗誦比賽、講故事比賽、寫字比賽等活動，以此來提高學生學習語文的興趣，也從中鍛煉孩子們的綜合實踐能力。

三、存在的問題：

由于我校是一所郊區小學，教研水平整體上還存在不足，有些教師的觀念還比較保守，不能充分相信學生，還學生自己的學習權利。班級之間語文教學質量存在一定的差距，教師“滿堂灌”的現象時有發生，學生被動學習的觀念仍然存在。今后我們將繼續努力，朝著新課程改革的方向前進，真正做到更新觀念，改變方式，促進成長，共同進步。

第三篇：低年級語文教研工作總結

低年級語文教研工作總結

本學期，我校低年級語文教研組按照學期初工作計劃，堅持“課題引領，回歸教學本色”的工作方針，以常規教學管理、教學質量監控為抓手，以教師、學生的發展為重點，扎實開展教研工作，提高課堂教學質量，圓滿地完成了本學期的教學教研工作，現總結如下：

一、加強培訓，促進教師專業發展

1、低年級語文教研組的全體老師，集中學習了《語文課程標準（2011年版）》，把《課程標準》的指導精神內化于心，認真鉆研教材和教師用書，以此指導教師的備課、上課，讓課標真正發揮指導服務功能，讓備課打造高效課堂、提升了教育質量。

2、注重在教學實踐中培養教師。低年級組有三位剛踏上工作崗位的年輕教師，教研組組織好師徒結隊，經常互相聽課，教師發揮骨干教師的示范引領作用，促進語文教師整體素質的提高。三位年輕教師通過一年的學習，不斷進步，業務水平有了很大提高，完全能夠勝任低年級語文的教學工作。

3、組織教師學習了有關低年級識字教學的教育教學理論及教育錄像,教師有了自己的學習收獲和學習體會,并運用于語文課堂教學實踐,提高了語文教師的語文教學素養和語文教學水平,開闊了教師的視野。另外，學校還組織低年級教師參加煙臺市和開發區組織的低年級大量閱讀識字教學研討會，老師們從中受益匪淺。

二、改進教學方法,提高教學質量

1、為了提高組語文教師的課堂教學水平,提高課堂教學質量,我組教師積極組織集體備課活動。本學期集體備課形式及內容有所調整，將以往的課時集體備課改為單元集體備課。老師們共同參與備課、研討,將一單元的內容進行梳理，整體把握單元的重點、難點，找出最合適的教學方法及學生學法,一絲不茍,精益求精。在最后的復習階段,除了參加教研組的復習研討交流活動共商策略以外，辦公室內，同一個年級組的老師之間也時常洋溢著團結互助,群策群力的氣氛,有的老師遇到上課過程中突發的教學或學生方面亟待解決的問題,大家都會出謀劃策,一起幫助解決教學問題和學生思想問題。

2、扎實嚴格的教學常規是學校的語文教學工作有序良性運行的保證,是有效提高語文教學質量的根本。本學期，我組從備課、作業布置、學生書寫等方面進行了深入、細致的檢查，并及時進行書面反饋。

三、存在不足

本學期我們雖然開展了不少教研活動,但教師的專業素質、專業發展水平與當前新課程的新理念、新要求還不適應,每位教師對教材的把握有待加強，教學創新的能力不夠強。學生活動開展少，對學生能力的培養不夠。對學生的閱讀量還不夠，對其語文綜合素養的提高關注不夠。

第四篇：低年級語文教研專題

低年級語文教研專題：

創設生活情境引領學生走進閱讀

一、研究的目標：低年級學生在識字少對文章的接觸也就少的情況下，盡早開展閱讀，培養閱讀的興趣呢？如果能抓住這一時機，在教育教學中創設生活情境，讓學生跟著教師閱讀內容有趣、情節生動的童話、故事，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，開展生動有趣的活動，既可以調節學習拼音、識字的枯燥氣氛又能激發學生閱讀的興趣。

二、研究內容：創設生活情境引領學生走進閱讀，使閱讀成為學生學校、家庭和社會生活中不可缺少的一部分。

三、研究方法：經驗總結法調查法行動研究法

四、研究措施：

(一)閱讀教學貼近生活

要求學生

1、“邊玩邊學”。

2、“邊查邊看”。

3、“邊演邊悟”。邊學邊用”。

（二）編寫課外閱讀小冊子，其一，讓學生通過閱讀，積累語言，似聚沙成山；其二，讓學生通過閱讀形成習慣，如滴水穿石；其三，讓學生通過閱讀，激發興趣，內化素質，涵養個性。

（三）、教給學生讀書、積累的方法

學生愛看課外書，我們就利用閱讀課教會學生讀通讀懂文章。還適時地告訴他們哪些是好詞、好句，怎樣進行圈畫、摘抄、背誦、引用??學生把書中的語言轉化為了內部的口頭語言，積累的詞匯多了，語言表達能力強了，個性得到了張揚，思維也發展了。

（四）、結合語文課教學，進行擴展閱讀。

語文教材中的不少課文都是選自中外優秀文學作品，孤立地學習，難免會使學生掌握不夠全面。為此根據語文學習和特點，采用多種方法，擴展學生的閱讀，讓學生了解書本以外的故事，知道更多的內容。

（五）、利用家長會的形式，爭取家長對學生課外閱讀的支持。

（六）、利用班中優秀學生，榜樣示范。

五、研究步驟。

（1）開展調查走訪、座談、確定研究專題。

（2）確定專題研究目標與內容。

（3）撰寫該專題的實驗方案。

（4）召開專題中期研討會，上研究課。

（5）根據研究結果，收集研究材料。

（6）對研究資料進行整理匯編。

六、研究成果表達方式：

總結、反思、論文、案例、研究報告

第五篇：小學低年級語文組教研活動記錄

小學低年級語文組教研活動記錄(2)

時間: 2009年10月23日

地點: 學校會議室

參加人:低年級語文組全體教師 肖校長

活動內容: 課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動

活動過程:

1.徐艷娜老師談課堂教學中的問題設置

“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”

“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到哪里去找。”

“是的，上課的時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”“只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復幾遍。”

在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一直任教于小學低年級（一、二年級），自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時特別熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環節，就特別激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到“怎么樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學生預習沒做好嗎？是他們上課時沒有積極動腦筋嗎？還是老師的教學設計出現了問題？在校內外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設置要注意這樣幾點：

一、問題要具體明確，可操作性強。

形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個可以從文本中找到的小問題，通過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什么”“怎么樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養的過程。

二、問題設置要循序漸進，層層深入。

根據課文內容，設置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《44.山里的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎么樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。

三、提問的語言要清晰、準確。

老師每一個問題的設置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務的，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎么聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云；這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，并體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個

孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。

四、問題的設置與說話訓練巧妙結合。

課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規范性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設置與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得？最常見的結合如：老師用“為什么”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——。”或者是“之所以——，是因為——。”趙老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以通過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》（二年級下）中，殘疾女孩范小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢？這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了一個想象說話訓練：

[教學片段]

當兩次掌聲響起，師適時引導：

師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：（）。

生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。

生2：小君，你真勇敢，我們支持你！

師引讀第四小節。

師：當演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：（）。生3：小君，你真棒！

生4：小君，你真了不起！沒想到你的普通話這么好！

這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

課堂教學中，一個個問題的設置串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文本，走進作者。

2、田普杰老師談精選適合低段學生學習的學習方式。

（一）根據無意注意規律，寓教學于游戲中

游戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是游戲。”低年級學生只要聽說讓他們玩游戲，心理就會立即處于興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意占優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，采用游戲手段，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的認知心理的。

（二）根據兒童記憶特點，加強直觀教學

根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記占優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利于激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。

（三）根據兒童思維發展特點，借助感知來理解概念。

學生對教學內容的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明：小學生思維

發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，通過聯想來理解課文內容，是符合低年級兒童認知心理發展特點的，這對于優化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。

在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特征，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。

3王淑艷老師談教師專業發展

認真鉆研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課后，我都記下本課的創新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

4.校長講話

作為教師要提高教學質量，就必須要提高自己的業務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教后記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建“平等、民主、和諧、合作”的師生關系，努力培養學生的素質。

《快樂作文》專題研究實施方案

活動時間：11月6日

活動地點：一樓辦公室

參加人：低年級語文教師、教導主任。

活動內容：《快樂作文》專題研究實施方案

主持人：田普杰

活動過程：

一.田普杰提出問題

對低年級進行初始的作文寫作訓練，使他們掌握基本的寫作技能，具備一定的書面表達與交際能力，是小學語文教育必須努力完成的任務之一。然而在調查中卻發現作文教學不容樂觀，在教學中，學生大多被限制在“師授作文”的狹小天地中。怎樣才能實現快樂作文呢？

二、問題歸因

信玉清：提出教師要求偏高。教學中教師要求標準高且面面具到，常以優秀作文為榜樣，致使學生產生畏難情緒，自信心受挫，興趣全無。

石老師：教學模式封閉，單一。在作文教學中很多教師仍用傳統的教學模式，重作前指導，輕作后修改，重習作形式，輕習作內容。學生沿教師指引的方向思維，依“范文”而作，所以學生習作千篇一律。

徐艷娜：學生沒有觀察生活的習慣和能力，對身邊的人和事往往熟視無睹，作文教學因脫離生活成了無源之水，無本之木。

李榮芝：學生平時讀課外書少，語言積累不足，因而限制了學生的思維和表達。

三、制定本次實施措施

作文教學作為語文教學的一個重要的組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在“聽作文，如見猛獸”的心態，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，進行改革。以下是本次討論結果：

（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀

語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。現今我國小學作文教學現狀中過分重作文知識的傳授，忽視了學生對道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種狀況，我認為，教師在指導學生寫作時，首先應該轉變觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生的知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務必先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。

教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面的發展。

（二）以學生為主體，發揮主動性和創造性

學生是作文的主人，作文一定要以學生主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。

1、我們必須培養學生的興趣和積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，我們可以采取以下措施：⑴讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；⑵注重平時積累，做到厚積薄發；⑶開創多種訓練形式，提高寫作能力。

2、要注重學生創造力和發散思維的培養。⑴教師要有創新意識，樹立以培養創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。⑵大膽放手，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。⑶踏踏實實抓好學生的思想素質、語文素質等各項基礎素質的培養。⑷注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創造意識。

（三）采用多種方法，提高學生的寫作能力

1、閱讀

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應該教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。

2、體驗生活

作文教學是帶有社會性質的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方法，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、課外練筆

為了更好的提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

4、口頭作文

作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事活動等等，切實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。

(四）創設一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系

1、營造氛圍，誘發創新的熱情

創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍、環境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿熱情的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生的創新熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

2、放膽表達，拓展創新思維空間

所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作范圍，然后讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不宜太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

3、交流合作，激活創新思維的火花

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但是我了解到，目前的作文評改，或評語式，或評分式，或等級式。教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生的以后的發展有害。為了克服這些弊病，教師應該充分發揮學生的主體作用，讓學生參與，提倡互批、自批和眾改，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。