第一篇：八年級數學課小組合作學習分工表

八年級數學課小組合作學習分工表

第一組李海山（組長）

組員：劉玉花錢英萍李海山蔡福花分工：記錄員討論記錄員幫學發言

第二組錢桂芳（組長）

組員：李春海姚海燕錢桂芳馬成福分工：記錄員討論記錄員幫學發言

第三組劉明芬（組長）

組員：吳永萍昝學娟劉明芬分工：記錄員討論記錄員幫學

第四組蔡英連（組長）

組員：祁國福郗曉清蔡英連分工：記錄員討論記錄員幫學

第五組張雪艷（組長）

組員：張奮發王海蘭張雪艷分工：記錄員討論記錄員幫學

第六組任靜（組長）

組員：張慧艷石海林任靜分工：記錄員討論記錄員幫學

第七組張生花（組長）

組員：劉富車陳國東張生花分工：記錄員討論記錄員幫學

第八組李海軍（組長）

組員：祁連兄祁麗萍李海軍分工：記錄員討論記錄員幫學

第一組冶海花（組長）

組員：劉玲玲錢存兄冶海花分工：記錄員討論記錄員幫學

第九組張延明（組長）

組員：李海蓮劉龍蘋劉玉萍分工：討論記錄員記錄員幫學第十組祁小紅（組長）

組員：蔡玉慶邢雙蓮姜年澎分工：發言 記錄員 討論記錄員

第十一組祁海蘭（組長）

組員：代秀清李國明李金柱分工：記錄員討論記錄員幫學哈雙寶發言

張玉珍錢俊朝發言發言

李文娟 發言

汪春明發言

張樹花 發言

張占虎發言

李春虎發言

劉興文 發言

祁小紅

幫學祁海蘭

發言

第二篇：一年級數學課怎樣開展小組合作學習

一年級數學課怎樣開展小組合作學習

2011-03-07 20:30:49| 分類： 默認分類 閱讀2 評論0 字號：大中小 訂閱

《數學課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。但我們在平時的課堂教學中發現，合作學習很大程度還只是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地轉過身來，滿教室里嗡嗡聲一片，小組內學習好的同學爭著搶著張嘴說話，差一點的學生干脆只顧自己玩弄小動作，誰也聽不清誰說了些什么。交流時，站起來發言的同學一張口仍然在說“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的，學生之間沒有相互合作，沒有共同任務中的探討和個人責任，更沒有對成員完成任務進行總結和評估。那么，如何才能有效地組織學生合作學習，我認為，必須從一年級抓起，為他們今后的合作學習、合作共事打下良好的基礎。因此，在課堂教學中我很抓一年級學生的小組合作學習。一、一年級上學期小組合作學習的現狀及分析

1．在四人小組合作學習中，學生自己說自己的，大家都在說。只有說的，沒有聽的更談不上分享。這說明一年級的學生還不會傾聽，不會交流，不會合作。他們只是爭著說，似乎誰說的聲音大，誰就做得

好。這充分體現了學生的好勝心和自我表現欲。

2．在小組操作學具過程中，學生爭著當組長、爭搶學具，搶到學具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現以強欺弱的現象。

3．在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現“空檔”，學生就“亂說”起來。這說明學生的自制能力很差。

4．在小組交流、匯報的過程中，總是優生發言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動，不積極。這樣更易于造成學生各方面的“兩極分化”。

5．在小組合作中，分工做“記錄員”時，由于一年級上學期學生會寫的字太少，記錄的能力很有限（只

能記一部分），因此存在客觀上的困難。

6．合作意識差，小組觀念弱。有些學習好的學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間。有些性格內向的學生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關心。

總而言之，一年級上學期的學生，合作意識、合作習慣、合作能力幾乎是零起點，組織他們進行合作學習，必須充分考慮到學生的這一起點及以上現狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點之上，不僅要“放開”學生進行合作學習，而且更重要的是要培養學生如何進行合作學習的能力。二、一年級上學期實施小組合作學習應注意的幾個方面

（一）要注意小組合作學習的示范性

示范性是指給學生的小組活動提供一個活動模型。這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內容的小組活動。雖然是練習性的內容，由于學生不知如何合作，操作，需要示范指導。如上冊第82頁“樂園”，其中的一個活動“對口令”，就是讓學生動腦、動口、動手，使學生進一步感受數的組成，加深對10以內數的組成的理解。根據學生的合作能力、語言表達和交流能力的水平，我是這樣安排的。首先選一個比較聽話，聲音又宏亮的學生和我做示范（其余學生觀察、傾聽、學習、評價）：要求我說的數和你說的數合起來是10，“我出1”，學生接著說：“我出9”，最后兩人同時說出：“1和9組成10”。這樣依次進行：2和8組成10”，“3和7組成10”……，沒等10的組成口令對完，下面的學生就開始小聲對起口令，這說明學生已經知道如何活動了，于是我就隨機放開各小組，讓各小組進行活動。這時我抽出時間，深入到各小組，發現學生活動得很有序，很成功。

（二）要注意合作學習小組內人數的起點是兩人

在學習的初期，學生不會合作。我也經歷過“一收就?死?，一放就?亂?”的失敗。究其原因，就是小組內的人數過多。改為2人一組，情況就變了，一人說，另一人聽，并監督評價，一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現象。必要時，教師還可講究合作策略，促使學生合作。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發給5根小棒，并啟發學生：我們需要6根小棒，可每人只有5根怎么辦呢？這就促使學生只有合作才能成功，使每個學生受到人人需要合作的教育。當兩人合作有了一定的基礎，能結合具體情況進行協調、配合的前提下，再過渡到3人組、4人組……這樣循序漸進，逐步培養學生的合作能力。要注意，由2人組過渡到3人組是學生合作能力的一個飛躍，一定要周密設計，不然就會亂。

（三）評價要準確，要注意全員性

對于學生的評價，無疑是為調動學生的學習積極性，促進學生的發展。但還應注意，評價對學生的思維和行為具有導向作用。這就要求對學生的評價要準確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵學生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導向，表面上熱熱鬧鬧，其實學生還

不是真理解、真明白。

尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學生：對匯報者的發言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正和修改（當然要注意有序性和謙讓）。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握堂教學中進行思維的主導方向，不掉隊，還能防止少數學生開小差，亂說話。

（四）學習的活動設計要注意周全性

教師要充分考慮每次小組活動的可行性。從學生認知基礎上考慮，學生的知識水平能否適應；從學生的合作能力考慮，學生能否合作起來，可能會有什么意外情況出現，要做什么補救措施準備；從學生活動的時間和空間上考慮，給學生多長的時間，不能提出問題就匆匆活動；從活動的意義上考慮，要達到什么目的和效果，應采取什么樣的方式和方法效果更好；從小組的人員建設上考慮，人數多少為宜，是同質搭配還是異質搭配；從小組活動的次數上考慮，本節要活動幾次為宜；從活動的內容上考慮，每次活動的內容是否值得進行合作；從活動的秩序上考慮，尤其是需用學具操作的活動，一定要交代清楚先活動什么，再活動什么，響亮地提出要求，做到字字說清，句句入耳，最后再發給學生學具，不然，就會造成混亂。

三、合作學習要順利進行，從培養良好習慣開始。

有了良好的習慣，才能提高效率，收到事半功倍的效果。對于合作學習來說也一樣，只要有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。我認為，合作學習必須培養學生的以下四個習慣：

（1）積極思考的習慣

學習必須建立在學生的思考之上，在學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，是教師要著力培養學生積極動手操作實踐的能力和習慣。這樣才能提高學生參與學習的質量。

（2）主動參與交流討論的能力和習慣 交流是合作學習中的重要表現形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。

（3）認真傾聽的能力和習慣

合作學習中除了要獨立思考，敢于發表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。一年級學生剛開始合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽出別人發言的要點，培養自己收集他人發言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。

（4）善于肯定別人優點并敢于質疑的習慣

善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

教學實踐證明，良好的學習品質、學生合作學習的意識不是一朝一夕就能形成的，特別是剛入學不久的學生，我們要根據一年級學生的特點，教師要有目的分階段地培養學生合作學習，會極大地調動學生的學習積極性，使他們愿意合作，自主去探究，通過老師不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、相信一年級小組合作學習一定會走向成功。

【關 鍵 詞】 新課標 探索 合作 模式

我國古語有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，可見我國教育已在古代對合作學習就有先見之明。所謂合作學習是以共同完成某項學習任務，共同探討某個問題為出發點，達到通過充分發揮個體的優勢而取得整體效果的目的。在新課標的教學實踐中，本人運用合作學習的理論和模式進行數學教學，收到了顯著的教學效果。

《數學課程標準》中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習交流的模式是多種多樣的，在教學中，我根據學生的年齡特點和教材的內容要求，主要采用了同桌合作、小組合作、全員合作和課外合作的模式進行教學，使全班每一位學生都有更多的發言、交流的機會，激發了學生學習數學的興趣，提高了學生數學運用的技能和技巧。

一、同桌互動合作的模式。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈”，在我任教班級中的學生尤其突出。

同桌合作是指：以自然班級中同桌的兩位學生構成的合作學習小組。這種合作模式的特點是：學生交往的范圍較小，在課堂中組織的時間不長，容易操作，特別適用于數學課。同時我發現：好朋友的同學關系是最密切的關系，也是最容易交流學習體會。針對這個特點，比如，我在教學整數、小數、分數四則混合運算時，出示了以下一道計算題：907×90＋9070，讓學生獨立完成以后再與同桌交流自己的計算方法，結果就出現了以下兩種解法：一種是907×90＋9070=8163＋9070=90700；另一種是907×90＋907=907×90＋907×10=907×（90＋10）=907×100=90700；這樣，學生通過與同桌的互動交流學習，未掌握第二種解答方法的學生也一下子掌握了簡便的方法，達到了共同進步的目的。在小學數學教學的實踐過程中證明，同桌搭配這種互動的合作學習模式易于組織，且教學效果比較理想。

二、小組互動合作學習模式。

小組互動合作學習模式操作中遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則等，達到了面向全體與個別化教育的和諧統一，自主發展與個性發展的和諧統一。小組，一般是指鄰座4至8人組合的學習小組，這是常用的數學學習單位，通常一個班大致可分為4至6個小組。《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。目前小學數學教師用得最多、最熟悉的模式就是小組合作學習，它能直接有效地解決教師面臨班級人數居多的情況下授課的問題，同時也符合新課標的目標要求。在具體的教學實踐中，我根據數學知識前后連貫性較強的特點，常用到固定性小組的模式來教學。

在課堂教學中，首先我把班上的五十多位同學分成8個小組，讓學生選擇與自己水平差不多的同學組成一組，然后教師對小組中的同學作適當的調整，選出小組長，為每個小組配上相應的號碼，這樣編組，既能注意合理調整各成員之間的差異和互補，又能在以后的課堂教學中方便運用。這樣，一個個小集體的雛形就出來了。這種分組較固定，通常可作為一個學期或一個學年的學習單位，能有效地防止學習能力強的學生一人包攬所有的學習任務，而能力不強的學生產生自卑心而厭學，達到了相互學習，取長補短的教學效果。例如，我在教學行程應用題中相遇問題的時候，就采用了這種分組法進行教學。我出示了以下這道題：上午10時，一輛貨車從甲地開往乙地，下午2時，一輛客車從乙地開往甲地，當客車開出4小時后與貨車相遇。已知貨車每小時行50千米，客車每小時行60千米，甲乙兩地相距多少千米？，我首先讓學生讀題，并提出兩點要求；一是找出相遇點的位置；二是體會兩車行駛的方向和行駛的軌跡。其次是分小組進行合作討論或上臺“走秀”，讓同學們多次體會上述兩點要求，并把體會畫成線段圖，同學們從線段圖中很快就找出甲乙兩地相距的路程就是貨車8個小時與客車4個小時行駛的路程的和，同時學生還列出不同的式子：50×（4＋4）＋60×4，或（50＋60）×4＋50×4。這樣，學生能根據自己的水平列出不同的解答方法，又能充分調動學生學習的興趣、挖掘了學生學習的潛力，這也是新課標中以學生發展為中心，重視學生主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。

又如，我在教學《圓的周長》一課時，學生已對圓和周長有初步的認識，課前，我先安排每位學生先準備一個圓，課上，我就提出一個問題：怎樣才能知道你們手中的這個圓的周長是多少？學生感到非常好奇，于是我就讓同學們分小組動手操作和討論，同學們興高采烈地拿出事先準備好的尺子、繩子，有的拉繩，有的拉尺，有的把圓滾動一周，很快就把圓的周長量出來了。趁著這個時候，我又問：是不是以后計算每個圓的周長都要去量，去把圓滾動呢？你們能不能找出圓的周長與什么有關呢？我又一次激起了同學們的求知欲。學生通過小組成員的合作討論研究，從而發現了圓的周長就是圓的直徑的3倍多一些的規律。至此，可以看到小組合作學習既能把抽象的知識生活化、簡單化，也能培養學生的合作精神。

三、全員互動的合作模式。

全員互動的合作模式是指教師與全班同學在一種良好的合作關系中開展的教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。

比如，我在教學《分數四則混合運算》一課時，到課后留有十分鐘的時間進行小組計算比賽。把全班按行分成八個小組，把預先編制好的計算題（每組題目相同）分發下去，比賽統一開始和結束時間，每小組每人“開火車”按順序做題目，比賽既看計算速度，也要看計算的準確性。實踐證明，這種全員動手合作的方法，既能體現愉快教學，又能活躍課堂氣氛。

四、課外合作學習的模式。課堂教學中的合作學習主要表現為教師統一調控下組內互助，同學交流和溝通大致限于認知范圍內。如果要學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須打開課堂與實際生活聯系的通道，拓展學習交流的空間，增加實踐的機會，構成一個開放式的數學學習世界。課外，學生合作學習的天地更廣闊。如：調查家庭或工廠的水電費、銀行的存款利率、一個月中家庭的總收入等等。

又如，我在教學了《利息》這一內容后，就讓學生組成合作小組，到家里附近的銀行調查定期存款和活期存款的利率，通過小組合作去計算本金相同的情況下，怎樣的存款方式得到的利息最多，從而培養了學生的合作精神。又如，我在教學了《比例》這個內容后，先讓學生分成四人小組，先從東南西北四個方向觀察學校，再根據學校的大小，確定適當的比例尺，把我們美麗的學校畫出來，學生就通過小組多次討論、多次的嘗試，最后選擇了1：2000的比例尺，畫出了學校的平面圖，從一幅幅漂亮的平面圖中，我們可以看到了學生合作勞動的成果。

當然，無論采用什么分組的模式，教師的“指導者”的作用是無何代替的。如果在學生互動合作活動時，教師及時有效地點播，不僅可以釋疑，而且可以啟智。在數學教學中，采用合作學習的模式，正好為學生創設了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現自我的舞臺，在合作交流的過程中，真正理解和掌握數學知識和技能。

第三篇：小組合作學習組內分工及職責

羅家學校六年級小組合作學習

組內分工及職責

大組長：

老師的特別助理，組長要以身作則，要敢于負責，要公正公平，要大膽熱情，要維護大局。負責宏觀調控本組同學的學習和生活情況，負責本組同學作業的督導和收繳，適當的時候負責本組B層同學作業的批改。（B層同學負責C層同學的作業批改。）

1、組織督促小組同學一起完成學習任務。

2、給小組同學分配具體的學習任務。調節本組內的小組幫扶。

3、幫助同學確定知識的展示的方式。

4、負責本小組同學的學習成績。積極幫助、檢查后進同學的學習情況。

5、組長要有較強的責任心，成績比較優秀，組長要有較強的語言表達能力。

6、組織組員辦好黑板報、運動會等班級活動。紀律組長：

負責本組同學的學習狀態并做好記錄。要求一定要公平、公正。

1、負責本組同學的上課紀律。確保本小組課堂的正常進行。

2、評價本小組同學的上課表現并做好記載。

3、配合大組長管好本小組的同學。

4、紀律組長要有較強的責任心，要勇敢的管理好本小組的紀律。各科代表： 負責對本班未完成作業或不認真完成作業的同學的統計，并及時做好記錄。并在任課老師不在時負責全體同學對本學科內容的學習。各科組長：

負責對本小組未完成作業或不認真完成作業的同學的統計，并及時做好記錄。并在任課老師不在時負責全組同學對本學科內容的學習。

1、及時收發作業、查好作業質量；

2、協同組長組織討論、分配任務、管理紀律、鼓勵展示，確保每個學習環節有序進行；

3、協助組長搞好組內幫扶、學習目標達成，帶動組內學習氣氛、參與積極性；

4、與組長搞好反思會，在學習方面，組織組員想辦法、出措施，把本組學習抓去。學習委員：

負責監控各科代表的作業的收繳情況以及自主時間學生的學習情況，及時提示學生每一天需要完成的作業。把當天的作業情況交給班主任。衛生組長：

1、負責本小組同學的桌面整理，和周圍衛生，對于亂扔紙屑垃圾桌面擺放不整潔者，直接給予減分處理。

2、負責本組內小掃除、大掃除的安排和監督工作。確保衛生按時按質完成。小組成員：

1、服從組長安排與管理，齊心協力打造優秀小組；

2、積極參與課堂討論、展示、反思、衛生、活動；

3、承擔值日組長時，對本組情況進行詳細、客觀的考核與記載；

4、有集體榮譽感，對自己的問題、錯誤及時自我批評、改正。

（一）小組內學生評價細則

1、每個組準備兩個考評本，設正負兩個組長。（大組長為正，紀律組長為負）

2、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節課一考評，一天一統計，一天一評比。用“正”字統計自己負責的5位同學一天參與小組合作學習及展示的成績，排名次。

考評共分八項：

?預習課上：組內每一名同學都能積極認真完成任務，并學會解答課后練習的。給該組加１０分。

檢查方式：課前５分鐘時由一組組長檢查二組同學，二組組長檢查三組同學??八組組長檢查一組同學后，向科代表匯報加分。

?課堂發言：發言1次加10分（正字畫1筆得10分），得到老師的特殊表揚加20分，回答錯誤不加分。

?課堂展示：

A層同學展示1次正確加10分，B層同學展示正確一次加20分，C層同學展示正確一次加40分。有解題方法的總結或得到老師的特殊表揚加20分，展示錯誤不加分。

④組內討論:積極參與組內討論的，一節課加1 0分，表現比較突出的加20分；不積極的不參與的該項為0。

⑤完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加１0分，不及時的為０.⑥反饋時，各大小組內的組員要互相幫扶，不允許有不會的同學做反饋測試，反饋測試時按百分記，每有一個滿分的給該小組加10分。全體優秀的（80分以上，含80分）的加50分，全體及格的給該組加30分。

⑦反饋后：及時訂正答案，并注明原因，并由老師進行抽查，做的好的同學可給所在小組加10分.⑧違紀：由本組的紀律組長負責。在小組學習過程中，說笑的減5分，坐姿不正的減3分，不認真聽講的減3分，吃東西的減10分，在桌下打鬧的減10分，討論時不認真的，說與所學內容無關的減5分，自主時間呆著的減5分。考試時間抄襲的減50分并不能評為優秀組員，各大組的紀律由紀律組長負責記載并由班長監督。在自主時間或自習時，只要發現有違紀的同學，則給所在組減10分。老師點名批評的扣除２0分，連續兩天多次違紀的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項由副組長認定，一節課結束后由組長記錄。

組長選出課堂上最活躍的和最不活躍的同學各一個，課堂上最活躍的多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天展示次數的目標。

3、學習表現最好，但是紀律最差的不能當選最優秀的學生。

4、組長每周一總結。找出每組學習問題，確定一周努力方向，并給表現最好的學生家長報喜訊或者寫喜訊，同時給問題學生家長取得聯系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。

5、每個組表現最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加二票，第三名加上一票。

6、衛生：各組衛生組長負責本組桌上物品擺放和桌下及附近的衛生管理，對亂扔廢物和物品擺放不整齊的同學可以直接給予扣分處理。按嚴重程度扣5——10分。衛生委員負責對全班衛生的管理，對衛生不合格的組，可直接扣除10分。

7、認真負責的班干部每人加5分；認真負責的大小組長每人加5分；認真負責的學科科代表每人加5分。可重復累加。

（二）獎勵辦法：

在全班評選課堂學習優勝小組

1、優勝小組標準：聲音宏亮，展示準確，表情大方，文明守紀。

2、每節課下課時老師和科代表宣布優勝小組，同時說明理由，然后作好記錄。

3、學習委員結合科代表統計，一天內得到優勝次數最多的小組是當天的優勝小組，進行記錄登記，以備評選學校的每月最佳優秀小組。

4、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分加上組內學生在年級進步分，分數最高的小組是本學期最優秀小組，小組組長為最優秀組長。（每進步５名加１0分，退步５名減去１0分）

5、每大組同學共有100分，可在此基礎上加減分，每位同學基礎分為50分，在此基礎上加減，一周后累計，一個月后累計得分最高的兩個組被評為最佳合作組，組長被評為最佳 組長。累計得分最高的個人被評為最佳組員，均給予適當獎勵。

（三）小組學習評價標準：

1、組員課前準備充分，物品擺放整齊，安靜等待上課。

2、自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。

3、交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有禮有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。

4、展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板書規范清楚，講解或發言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

5、組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

6、善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理的表達思考過程。

7、組內“兵教兵”結對明確，成員間相互幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

8、每次課堂檢測均能在老師的指導下認真評改，并及時做好記載。

9、組長認真組織安排組內學習活動以，組內成員服從組長和老師的指導，聽從組長和老師的指揮。

10、做到入室即靜；進入教室后，不管是上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

第四篇：淺談數學課堂上的小組合作學習

淺談數學課堂上的小組合作學習

小組合作學習在今天已經不是一個全新的話題，而是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，合作是一種比知識更重要的能力。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力，在新一輪的課程改革中，改變學生的學生方式已經成為人們的焦點。在這種背景下，我們把“小組合作學習”引進我們的數學課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的學習效果。

合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

一、小組合作學習的形式特點

1.合作學習是課堂互動中的一種重要形式，小組合作能夠增進生生合作，提高合作能力，相互促進，相互提高。為了更好的發揮小組合作的作用，每個小組的人數以4到6人為宜。以我們班為例，我班共有62人，按各自學習接受能力，合作探索精神語言表達能力為標準，爭取每個小組都有優等生，也都有接受能力稍差的學生，這樣在合作學習的過程中，優等生鍛煉了能力，稍差的學生也有近距離學習的榜樣，而且也有大膽展示的小范圍平臺。讓一些生性靦腆不愛表達的孩子也越來越敢于表達自己的觀點。同時以優帶差還可以提高班級整體的學習水平。

2.小組內分工

每個大組選擇思想品質好、學習成績拔尖、具有專長、反思靈敏、口齒清楚、說話流利，有一定組織能力，在同學中有一定威信的學生做為固定的組長，并有針對性地進行培養。小組發言時，可以讓語言表達能力強的學生當匯報員，書寫工整的當書寫員，思維縝密的為小組補充。為了充分調動學生學習的積極性，除了學習組長外，我還和學生一起討論確定了除了學習組長之外的負責其他事物的組長。比如有專門管理小組成員衛生情況的衛生組長，還有管理標志佩戴情況的標志組長，另外還有負責課上課下，校內校外監督規范小組行為的紀律組長。這樣可以讓班級中的每個人，小組內的每個人都有自己的事做。努力做到“人人有事做，事事有人做”。這樣不僅孩子們能在學校的學習生活中找到自己的位置和價值，也可以充分調動學生的自我價值實現的愿望，發揚自己的優點，努力克服自己的缺點，爭取在學習和生活中的其他方面都能有長足的發展和進步。

二、小組合作學習的時機

小組合作學習的時機安排直接影響到小組學習的效果。因此，我認為有必要注意以下幾點：

1.明確學習的目的

小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。為此我會制定合適的學習目標或提出目的明確的問題小組內討論。

2.控制時間

在每次學習前，根據活動的難易程度，分配恰當的學習時間，這樣有利于培養學生的時間觀念，防止學生為一個問題無限制的爭論。也有效訓練孩子們做事的效率性，拖拖拉拉必然完不成任?眨?所以經過訓練，我們班的學生在老師宣布任務后，都能在小組長的帶領下馬上進入狀態。

3.把握學習時機

往往學生在進行獨立思考后，有了疑問才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此小組學習必須建立在獨立學習的基礎上，否則就會時時合作、時時探究，就人使產生厭倦的心理。久而久之，學生的自學愿望便會大大削減，達到適得其反的效果。而且如果沒有充分獨立思考的時間，還會讓個別不愛動腦筋不愛思考的孩子產生學習上的依賴心理，總是依賴組內好同學的思想。所以我要求在小組交流之前必須認真思考自己對問題的見解，交流時不可人云亦云。小學生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和探究欲，因此在選擇合作學習時，不能多而濫。在教學中我覺得應該注意以下幾點“

（1）、創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接接納、相互理解的友好的人際關系。這不僅有利于學生獲得集體意識和行為規范，提高自我教育水平，同時也有利于將極大激發師生全體性的發展。

（2）、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢于創新的個性傾向的意志品質。

三、小組合作學習的保障

小組合作學習的保障就是學生們必須要有好的學習習慣。小組合作學習因其有合作，有交流，所以相對于傳統課堂，有小組合作學習的課堂就較自由，較開放。如何做到收不呆板，放不混亂，是進行小組合作時必須考慮的問題。所以學生的學習習慣一定要好，不能放手后課堂混亂，那樣就得不償失。葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如“認真讀書、認真傾聽、樂于思考、敢于提問等等，形成了這些良好的學習習慣，就為順利開展小組合作奠定了堅實的基礎，達到事半功倍的效果。

四、小組合作學習的獎勵機制

1.發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。我在班級內實行平時記錄，每周一評分的辦法。平時記錄就是在課堂和其他在校期間對表現突出的小組給予加分鼓勵，每周一統計分數，評出一、二、三等，給予相應獎勵。并且有學生的自評，小組內互評，組間評價，老師評價，家長評價。這樣才能讓學生充分發揮專長，發現自己的優勢與不足，增強小組凝聚力，增強合作意識，達到共同進步。在這樣的以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而戰。

2.獎勵辦法。

對于每周的優勝小組我制定了一系列的獎勵辦法。比如優勝小組會有一些特權，和老師合影，坐老師的座位感受權威，或者調換座位和喜歡的同學坐在一起，還有優勝的小組可以和老師共進晚餐等。這些獎勵雖不夠完善，但對孩子來說有很大的興趣，讓他們更加熱愛集體活動，熱愛小組學習，增進師生感情。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。

第五篇：小組合作學習

班級管理中如何發揮好小組的作用

在班級管理中，將班內學生分小組管理，這種方法已被廣泛使用。事實也證明這是一種很好的方法。在課改逐漸成熟的時候，小組的重要性越來越明顯地體現出來了。小組不僅是班級的組成形式，也是班級走向科學管理的重要途徑，更是學生學習生活的重要保證。小組如果能充分發揮作用，那整個班級的管理肯定能搞好，班級內每個同學的學習成績肯定能上升，班級肯定也會日益富有凝聚力。那如何充分發揮小組的作用呢？ 一，科學合理的劃分組建小組。

促使小組成員充分團結，只有整個組的成員充分團結了，才能發掘小組最大的潛力，才能有效地開展好以小組為單位的課內外學習。怎樣讓小組成員充分團結呢？這首先要選好小組長，小組長的選擇非常關鍵，如果小組長很有責任心，能服眾，組員自然團結在他的周圍。所以，小組長必須是一名品學兼優的學生，只有這樣才能服眾，其他同學服你，你才能夠順利的開展工作，小組成員才會充分團結。分組時，一個小組通常都有4個同學或6個同學組成，若是6人為一組，還可以選一名副組長。一個組的組成，在學習上要使好、中、差相互搭配，男生和女生的搭配，這有利于組內在學習上互相促進。小組組建后，要首先使其在學習上發揮積極作用。在課堂學習中對于需要討論的問題，可以采取小組討論，小組討論時，組長根據教師課堂合作學習的要求，給小組成員分工。在英語學習中，也以小組為單位，進行對話表演等。針對不同學科可根據各單元內容，各小組輪流給大家帶來閱讀補充材料或是開展講故事、小小推銷會等活動。

二，設計組徽樹旗幟，創建文化營氛圍。我們班級的名稱定為海洋班，希望我們班的學生能有：“海納百川，有容乃大”的胸懷和氣魄；更有不怕困難、勇往直前、不達目的誓不罷休的決心和毅力，做一個胸懷主見、目標明確、奮勇上進的弄潮人。

圍繞班名確立小組名稱和徽標，營造小組文化氛圍。這些往往代表了組內成員的愿望，這可讓我犯了難，怎么起組名啊？組名還要與班名相融合，為此我絞盡了腦汁還是想不出來，最后靈機一動，想起了魏書生老師說的，遇事要和學生們多商量，人多智謀廣，共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這更有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

說干就干，我馬上來到教室，把我們班名的內涵告訴了全班學生，并問他們：“大家知道海洋里都有什么動物呢？”學生們你一言我一語，有的說有海豚、鯊魚、龍蝦等??我還強調：“我們的組名必須與班名相融合,不能只是一個標志和名稱,還要有一定的含義??”

各小組馬上展開了激烈的討??最終第一組命名為珊瑚小組，希望自己能發現和追求美的東西，要內外兼修,不但要關注外表,更要追求心靈的美；第二組龍蝦團的成員們追求積極向上，信奉優勝劣汰、適者生存的自然法則；第三組海星隊成員相信“人心齊,泰山移”,“一個好漢三個幫”；第四組希望成員們像鯊魚那樣敢于拼搏，勇往直前；第五組海豚組希望本組成員像海豚那樣見義勇為，處處為別人著想；第六組鯉魚組希望本組成員能爭創第一，躍入龍門。我又看了他們的口號，其中珊瑚組的口號是“學而不厭，勇往直前，努力學習，團結一心。” ；龍蝦組的口號是“小組同心，其利斷金，沖破難關，我是第一。” ；還有海星組的組訓是“認認真真做事，踏踏實實做人。” ??看到這些讓我很感動，很欣慰。孩子們都知道了集體的力量是無窮大的，只要團結起來，任何困難就會克服的，組訓與我們的班風是相一致的，強調認真的重要性。這讓我看到班級的希望，我們是團隊無敵的，趁熱打鐵，我讓學生們呼了號，大家頓時精神煥發，學習積極性大大提高，討論問題很激烈，展示時魅力四射，讓我看到了孩子們身上潛藏的智慧和力量。第三，班主任多組織開展一些學習以外的活動激勵小組成員，利于小組團結的活動，使小組在班級管理中有效地發揮其作用。

通過開展活動，培養學生的團隊意識，培養學生的集體榮譽感，這樣才能調動所有成員的積極性。小組劃分之后，在班內的任何活動中就將是一個不可分割的整體，將要榮辱與眾。除了平時課內外的學習，班主任要組織開展一些其他活動，例如班內的值日，外出的勞動,課間操等。在開展活動時，可進行小組量化評比，為此，班主任與全班同學一起，應制定詳細的競賽小組管理辦法。根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績（作業情況、平時測試和檢查、階段性檢測、期終考試、各種競賽成績等）、行為表現、社會實踐等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。有了詳細的量化評比細則，就應該有相應的激勵機制，這樣才能實現評比的有效性，激發學生爭當先進的積極性。我的一般做法是，每周一小評，進行口頭表揚或適當提醒，或是小獎勵一次。

每月或半個學期總結一次，對獲得前三名的小組進行“大獎勵”一次，而對于表現不佳的小組，而要布置為班級做一兩件好事，多做一兩周衛生，或是多完成一兩項作業等。這樣獎罰分明，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非。這些活動的開展，都是以有利于小組的團結，增強團隊意識，增強學生的集體榮譽感為目的，同時也使各小組及時的改進本組的工作。每月或半學期一次的“大獎勵”時，我們總會發現有的小組特別優秀，而有的小組卻相對落后，這時如不適當調整，讓學生有重新起跑的感覺，就會讓一部分學生失去信心，從而產生破罐子破摔的念頭。

因而，每次“大獎勵”后，我會讓各小組適當調整，或再次重新組合，以保持各組的相對同質性。這種動態的管理，一方面保證了競賽的“可比性”，維持學生參與競爭的積極性和進取心；另一方面在于不斷地向學生提出新的目標，形成學生每取得一點進步，就會有一個新的奮斗目標呈現在他面前的激勵機制，形成通過小目標的不斷導向，引導他不斷進步，不斷向更高的層次發展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態。

最后，班主任要做好對小組長的培養，要注意適時對小組工作進行指導，使每個小組的各項工作都能按照要求有效地開展。同時，還應該鼓勵各組創造性的開張本組工作。對小組長的培養，在小組組建之初，班主任就要有計劃、有針對性進行。如在課堂學習中，小組長如何組織好本組組員，如何使組員積極的投入到課堂學習中去。小組長如何分配學習任務，如何使每個成員都能夠分配到適合他做的任務等等。對于這些，組長都應該知道如何去安排。同時，在小組開展各項活動的過程中，針對出現的問題，班主任要及時的給予指導，使的小組各項活動都能夠正常而有序的進行。對于小組的一些好的做法，富有創造性的活動，班主任應該充分的給予肯定，并且能夠在班內推廣，以此來鼓勵他們在班級管理中，如果能夠充分的發揮好小組的作用。使班內的每個小組在學習、紀律、衛生以及其他各項活動中都能夠展開競爭，班級的各項工作定能夠走上正軌，進而形成良性循環。這樣一來，班主任的工作也就會顯得輕松的多了。

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